Quản llys hệ thống đào tạo giáo dục trong nhà trường năm 2009

Khái niệm về QL quá trình ĐT trong nhà trường Đối tượng của "QLQTĐT trong nhà trường“ Sự hoạt động của GV, HS, SV và các đơn vị tổ chức của nhà trường trong việc thực hiện các kế hoạch v

quản lí quá trình đào tạo

Trong nhà trường

PGS.TS Nguyễn Đức Trí

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định

và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định.

một số vấn đề chung

Bản chất của quản lý

- Sự tác động có MĐ của người QL (chủ thể QL) đến người

một số vấn đề chung

- Chủ thể QL: Một cá nhân, nhóm hay một tổ chức

- Đối tượng QL: Những con người cụ thể, các mối quan hệ

- Nội dung QL: Các yếu tố cần QL của đối tượng QL

- Công cụ QL: Phương tiện tác động của chủ thể QL như:

mệnh lệnh, QĐ, luật lệ, chính sách, v.v

- PP QL: Cách thức tác động của chủ thể QL

- Mục tiêu QL của tổ chức có thể do chủ thể QL áp đặt

hoặc do sự cam kết với khách thể QL.

một số vấn đề chung

QLGD

Dựa vào phạm vi QL, QLGD được chia ra hai loại:

- QL hệ thống GD: Vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên

địa bàn l nh thổ địa phương (tỉnh, ã

thành phố, huyện, quận)

- QL nhà trường: Vi mô, trong phạm vi một đơn vị,

một cơ sở giáo dục.

một số vấn đề chung

một số vấn đề chung

Chức năng của QLGD

- Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển:

QT tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các MT của tổ chức

- Kiểm tra:

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm

đánh giá và xử lý những kết quả của tổ chức

một số vấn đề chung

Lập

kế hoạch

Tổ chức thực hiện

Chỉ đạo, lãnh đạo

Kiểm tra,

đánh giá

•

một số vấn đề chung

1.2 Khái niệm về QL quá trình ĐT trong nhà trường

Đối tượng của "QLQTĐT trong nhà trường“

Sự hoạt động của GV, HS, SV và các đơn vị tổ chức của nhà trường trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình ĐT nhằm đạt được MTĐT đã quy định.

một số vấn đề chung

Bản chất của quá trình đào tạo

QTĐT: QT phối hợp HĐ của CB, GV, HS, SV nhằm phát triển nhân

cách của HS, SV do nhà trường tổ chức, chỉ đạo và thực hiện

QTĐT có ba chức năng (nhiệm vụ): GD, Giáo dưỡng và Phát triển

một số vấn đề chung

Các yếu tố của quá trình đào tạo

(1) Nhóm các thành tố của quá trình ĐT

MT, ND, HT tổ chức, PP, PT, HS, GV, KQ học tập (2) Nhóm các yếu tố đảm bảo.

Các yếu tố đảm bảo

- Các yếu tố đảm bảo về chính trị-tinh thần

- Các yếu tố đảm bảo về tổ chức-quản lý

- Các yếu tố về các điều kiện cơ sở vật chất-kỹ thuật

- QL việc kiểm tra, ĐG, xác nhận trình độ và cấp VBCC

- QL các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường

- QL, điều phối hoạt động của các tổ chức SP trong trường.

Nội dung QL quá trình đào tạo ở nhà trường

QL QT ĐT trong nhà trường gồm các ND sau:

- Quản lý chương trình nội dung đào tạo

- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của HS

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ và cấp văn

bằng, chứng chỉ

- Quản lý các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường

- Quản lý, điều phối hoạt động của các tổ chức sư phạm trong

nhà trường

QL mT, nD chương trình đT

QL việc thực hiện MT, ND chương trình ĐT

- QL việc phát triển chương trình ĐT từ giai đoạn nghiên

cứu đến giai đoạn triển khai chương trình ĐT

- QL việc thực hiện MT, ND chương trình ĐT trong QT ĐT

ở trường

- QL việc rà soát, bổ sung, chỉnh sửa ND chương trình ĐT

định kì và thường xuyên

QL chất lượng đào tạo

Quan niệm về CL và CLĐT

- CL tuyệt đối & CL tương đối

- CL tương đối có hai mặt:

- CL dựa trên nhiều thành tố: Đầu vào - Quá trình - Đầu ra

QL chất lượng đào tạo

QL chất lượng GD gồm:

- Tổ chức, thiết lập hệ thống ĐBCL: CS CL, lập KH CL;

XD các chuẩn GD và xác định MTĐT của ngành/nghề ĐT

- QL việc triển khai hệ thống ĐBCL để đạt các MT và CL;

phân tích, đối chiếu để XĐ những sự khác biệt, những “lỗ hổng” giữa KQ ĐT thực tế đạt được với tiêu chuẩn và

MTĐT hay KQ mong đợi cần đạt được

QL chất lượng đào tạo

QL chất lượng

- QT có tổ chức nhằm ĐB các sản phẩm đạt được các tiêu chuẩn đề ra và phù hợp với các yêu cầu của người dùng QLCL gồm:

- Xác định MT và định ra các tiêu chuẩn cần đạt được

- Đối chiếu các tiêu chuẩn cần đạt với KQ thực tế

- Cải tiến để có KQ tốt hơn

QL chất lượng đào tạo

Các phương thức QLCL

- Kiểm soát chất lượng

Phát hiện và loại bỏ các sản phẩm không đạt yêu

cầu trước khi đưa ra thị trường

- Đảm bảo chất lượng

Phòng ngừa sự xuất hiện của các bộ phận sản phẩm hoặc những sản phẩm không đủ tiêu chuẩn

- QLCL tổng thể (TQM)

QL chất lượng đào tạo

XD hệ thống ĐBCL trong trường

- Hình thành chiến lược CL của nhà trường

- QLCL trong QT xác định MTĐT của nhà trường

- QLCL trong QT XD ND chương trình

- QLCL trong QTDH của nhà trường

- Quan hệ ĐT và sử dụng trong QT ĐT

QL chất lượng đào tạo

- XD các thang định giá cụ thể của các tiêu chí

- Hình thành bộ máy ĐG và bồi dưỡng nghiệp vụ cho các ĐGV

- Thể chế hóa các biện pháp xử lý sau kiểm định,

- Những ĐK về nhân lực, tài lực và vật lực

Chương 2: QL mT, nD chương trình đT

ánh giá trong ĐT theo NLTH

Đ

phải được thực hiện theo Tiêu chí (Criteria

Referenced Assessment), nghĩa là nó đo sự thực

hiện hay thành tích của một cá nhân người học trong

mối liên hệ so sánh với các tiêu chí, tiêu chuẩn chứ

không có liên hệ so sánh gì với sự thực hiện hay

thành tích của người khác

- Các bản hướng dẫn của người kiểm tra, đánh giá,

- Sự kết hợp các công cụ trên đây để cung cấp đủ chứng cứ cho việc đưa ra một đánh giá.

đánh giá kết quả học tập

Các PP G KQ Đ học tập bao gồm:

- Các PP quan sát (quan sát quy trình, quá trình)

- Các PP trắc nghiệm viết (tự luận, khách quan, )

- Các PP trắc nghiệm vấn đáp

- Các PP khác (kiểm tra đánh giá công việc thực hành, đóng vai, báo cáo, lập hồ sơ, )

đánh giá kết quả học tập

Có nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập được dùng để có chứng cứ thoả m n các tiêu ã chuẩn đặt ra, bao gồm:

Các PP quan sát (quan sát quy trình, quá trình)

Các PP trắc nghiệm viết (tự luận, khách quan, )

Các PP trắc nghiệm vấn đáp

Các PP khác (kiểm tra đánh giá công việc thực hành,

đóng vai, báo cáo, lập hồ sơ, )

3 Các trào lưu sư phạm đương đại

3.1 Trào lưu sư phạm tự do Lấy người học làm trung tâm“ ”

Phương diện vĩ mô:

- SP đào tạo phải đáp ứng nhu cầu KT-XH

- Chú ý lợi ích của người học

Phương diện vi mô:

- Tổ chức DH phù hợp với người học

- Chú ý cấu trúc tư duy, cá nhân hoá, cá thể hoá việc học tập

- Khuyến khích, tạo ĐK tự KT, ĐG

3 Các trào lưu sư phạm đương đại

3.2 Trào lưu sư phạm Bách khoa“ ”

(Hưướng vào ngưười dạy “Teacher Centred”; Lâu nay dịch là “Lấy ngưười dạy làm trung tâm”)

3.3 Trào lưu sư phạm đóng (hay sưư phạm hình thức)

(Dựa vào chưương trình “Program Based Education”, Theo năng lực thực hiện “Competency Based Education”)

3.4 Trào lưu sưư phạm mở (hay sư phạm không hình thức)

Nhấn mạnh sự tác động qua lại giữa ngưười học, ngưười dạy và môi trường sư phạm, nổi bật là Sư phạm tưương tác (Interactive Pedagogy)

3 Các trào lưu sư phạm đương đại

4 B¶n chÊt cña d¹y häc vµ

4 Bản chất của dạy học và

xu thế DH hiện đại

* ND tổng quát: huấn luyện,BD, phát triển có định hướng các

thành phần thực thể của con người

- Tâm hồn và Thể chất

- Nhận thức, biểu đạt xúc cảm và thái độ, vận động thể chất và TL

- Ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, logic, khoa học, công nghệ, sinh hoạt, tay nghề ,

4 Bản chất của dạy học và

- Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo;

- Kinh nghiệm đời sống cảm xúc và đánh giá

* Các hoạt động và chủ thể HĐ (Vận hành, thực hiện)

* Các nhân tố và tình huống TL, đạo đức, XH (Động lực)

* Các nguồn lực vật chất của D và H (Điều kiện)

* Các sản phẩm củaDH (Quản lý)

NHỮNG KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN

- Kế hoạch chất lượng (chương trình hành động cụ thể

với các MT từng thời kì, cơ chế mọi người tham gia cải tiến chất lượng không ngừng – TQM)

CÁC MÔ HÌNH QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG

- Mô hình BS 5750/ ISO 9000

- QL chất lượng tổng thể - TQM

• Cải tiến liên tục

• Cải tiến từng bước

• Hệ thống tổ chức phải hướng tới khách hàng

- Mô hình các yếu tố tổ chức – SEAMEO 1999: CL

của 5 yếu tố (đầu vào; quá trình ĐT; đầu ra; sản phẩm; giá trị gia tăng)

- Mô hình CIMO và CIPO của UNESCO

HỆ THỐNG QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG TRONG NHÀ TRƯỜNG

cơ sở khoa học của việc điều chỉnh cơ cấu hệ thống

gdnn trong

quá trình hội nhập quốc tế

lí do chọn đề tài

- GDNN bao gồm: TCCN và DN thống nhất hữu cơ

- Từ 1998: tách rời nhau do hai Bộ QL nhà nước

- GDNN không có sự phối hợp, kế thừa, liên thông, gây

nhiều trở ngại cho việc QL hệ thống

- “Hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành” với định hướng là tăng cường tính thực hành - nghề nghiệp của GDNN

- Đổi mới GD đại học: hướng nghề nghiệp - ứng dụng

- Cơ cấu hệ thống GD cần được điều chỉnh phù hợp

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gdnn

Mục tiêu của đề tài

- Xác định những cơ sở khoa học của việc điều chỉnh

cơ cấu hệ thống GDNN theo hướng nghề nghiệp - ứng dụng

- Đề xuất một số định hướng giải pháp điều chỉnh cơ

cấu hệ thống GDNN và GD đại học ở nước ta trong quá trình hội nhập quốc tế

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gDnn

nội dung nghiên cứu của đề tài

1 Xác định những vấn đề lí luận về cơ cấu hệ thống GDNN

- Một số khái niệm cốt yếu

- Những yếu tố tác động đến cơ cấu hệ thống đào tạo nghề

nghiệp và hệ thống GD kĩ thuật và Dạy nghề

- Những yêu cầu mới của hội nhập quốc tế đối với GDKT và

DN ở Việt Nam

- Những tiêu chí cơ bản xác định cơ cấu hệ thống GDNN

- K/nghiệm một số nước về cơ cấu hệ thống GDKT và DN

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gDnn

nội dung nghiên cứu của đề tài

2 Đánh giá thực trạng cơ cấu hệ thống GDNN ở Việt Nam

- Khái quát về sự phát triển của hệ thống GDNN và CĐ ở Việt Nam

- Thực trạng cơ cấu hệ thống

(Khung tiêu chuẩn nghề; Các loại tiêu chuẩn ĐT; Mục tiêu cơ cấu hệ thống; Loại hình ĐT; Loại hình cơ sở ĐT; Mạng lưới; Cơ cấu ĐT; v.v )

- Thực trạng quản lí hệ thống GDNN và cao đẳng ở Việt Nam

- Thực trạng cơ cấu nhân lực kĩ thuật ở Việt Nam

- Những hạn chế, bất cập của cơ cấu hệ thống GDNN và CĐ ở VN

trong việc đáp ứng nhu cầu sử dụng trong bối cảnh hội nhập QT

- Nguyên nhân của những hạn chế, bất cập

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gDnn

nội dung nghiên cứu của đề tài

3 Đề xuất những định hướng giải pháp điều chỉnh cơ cấu

hệ thống GDNN và CĐ ở Việt Nam trong quá trình hội nhập quốc tế

- Sự dịch chuyển cơ cấu nhân lực kĩ thuật và yêu cầu điều

chỉnh cơ cấu hệ thống GDNN ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế

- Nguyên tắc đề xuất các định hướng giải pháp

- Các định hướng giải pháp điều chỉnh cơ cấu hệ thống GDNN

ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế

- Khảo nghiệm về các định hướng giải pháp đề xuất

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gDnn

Cách tiếp cận

1 Tiếp cận hệ thống; 2 T/cận lịch sử-lôgíc; 3 T/cận thị trường

phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận:

Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trong hồi cứu tư liệu; Phương pháp dự báo;

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra, khảo sát thực tế bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp; PP chuyên gia; Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu bằng phần mềm SPSS

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gDnn

Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu việc sử dụng và nhu cầu nhân lực trình độ sơ

cấp, trung cấp và cao đẳng, nghiên cứu các cấp trình độ đào tạo trong GDNN và cấp CĐ của GD đại học theo qui định trong Luật GD (sửa đổi) năm 2005

- Tập trung nghiên cứu thực trạng từ năm 2000 đến nay

điều chỉnh cơ cấu hệ thống gDnn

nội dung nghiên cứu và tiến độ thực hiện

Tên sản phẩm, số lượng và yêu cầu khoa

học đối với sản phẩm

- Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu

- Báo cáo tóm tắt kết quả nghiên cứu

- Tập sản phẩm trung gian (các báo cáo chuyên đề)

®iÒu chØnh c¬ cÊu hÖ thèng gDnn