skkn sử dụng phần mềm microsoft powerpoint thiết kế bài giảng hỗ trợ việc dạy học một số tiết thực hành hóa học trung học phổ thông ban cơ bản

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Lịch sử đề tài nghiên cứu 1.2.Đặc tính của bộ môn hóa học 1.3.Mục đích của giờ thực hành thí nghiệm 1.4.Các phương pháp dạy học thường được giáo viên sử dụng trong giờt

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

NỘI DUNG CHÍNH

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.Lịch sử đề tài nghiên cứu

1.2.Đặc tính của bộ môn hóa học

1.3.Mục đích của giờ thực hành thí nghiệm

1.4.Các phương pháp dạy học thường được giáo viên sử dụng trong giờthực hành

1.5.Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

1.6.Khái quát về phần mềm Microsoft Powerpoint

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1.Chia sẽ của một số giáo viên THPT về việc dạy học trong các giờ thựchành

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong các môn học ở trường phổ thông, môn hóa học giữ một vai tròkhá quan trọng Hóa học là môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm.Đối tượng nghiên cứu của hóa học là các chất, những quy luật biến đổi chấtnày thành chất khác và những biện pháp điều khiển sự biến đổi đó nhằm khắcphục đời sống con người và tiến bộ xã hội

Vì vậy, thí nghiệm là nền tảng của việc dạy học hóa học Khi làm thínghiệm học sinh sẽ làm quen với các chất hóa học và trực tiếp nắm bắt cáctính chất lý, hóa của chúng Từ đó các em hiểu rõ được những quá trình hóahọc, nắm vững các khái niệm, định luật, học thuyết của hóa học

Từ lâu việc dạy thực hành thí nghiệm môn hoá là một điều khó khăn,gây nhiều lúng túng cho giáo viên, vì :

 Cơ sở vật chất vật chất còn thiếu thốn, trang thiết bị chưa đầy đủ

 Chưa có điều kiện thí nghiệm thực hành

 Một số thí nghiệm khó thực hiện, hóa chất độc hại, nguy hiểm

 Một số thí nghiệm không đạt kết quả như mong muốn gây mất hứngthú cho học sinh

 Học sinh thường vụng về khi tự tay làm các thí nghiệm

 Học sinh chưa nắm bắt hết các quy định khi xuống phòng thí nghiệmnên xảy ra một số trường hợp ngoài ý muốn

 Đầu tư tiết dạy tốn nhiều thời gian, …

Kết quả là muốn dạy tốt giờ học này, trường phải có khá đầy đủ cơ sởvật chất, người dạy phải có kinh nghiệm, có thời gian đầu tư, chọn được giảipháp tốt nhất đối với từng loại thí nghiệm để gây hứng thú cho người học

Microsoft Powerpoint là phần mềm được xem khá đơn giản, dễ nghiêncứu, có thể vận dụng hiệu quả trong việc thiết kế biểu diễn các thí nghiệm hóa

học, điều này giúp người giáo viên có thể khắc phục được tính độc hại hay sựhạn chế của hóa chất khi thí nghiệm trực tiếp, giúp học sinh nắm bắt đượctrình tự các thao tác thí nghiệm nhanh chóng, mặt khác góp phần làm mớiphương pháp dạy học của giáo viên và học sinh thêm hứng thú với tiết họchóa học.

Qua nhiều năm học tập ở trường ĐHSP Tp.HCM, ba năm công tác ởtrường trung học phổ thông Vĩnh Cửu với vai trò là giáo viên giảng dạy chính(từ 09/2008 đến nay), bản thân tôi nhận thấy không phải tiết học thực hànhnào cũng thực hiện được và đạt kết quả tốt, từ đó nó đã gợi mở cho tôi ý

tưởng đến với đề tài “Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế bài giảng hỗ trợ việc dạy học một số tiết thực hành hóa học trung học phổ thông ban cơ bản” với mong muốn chia sẽ kinh nghiệm cùng các đồng

nghiệp

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu cần thiết, tất yếu nhằm giúphoạt động dạy của giáo viên và mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh ngàycàng hoàn thiện, hiệu quả hơn

Việc truyền thụ kiến thức có nhiều phương pháp, một trong nhữngphương pháp đó thì giáo viên hay dùng phương pháp thuyết giảng với sự hỗtrợ của phương tiện dạy học, đây lại là hình thức dạy học phổ biến ở các TTGDTX cũng như các trường THPT trong tỉnh, với mỗi phương pháp có những

ưu và khuyết điểm riêng nên cần người giáo viên linh hoạt hơn trong việc sửdụng các phương pháp dạy học Do đó, chỉ cần người giáo viên với sự chủđộng nhạy bén, không ngại mất thời gian, kết hợp với sự hỗ trợ đắc lực củacác phương tiện dạy học khác nhau, kể cả các phương tiện dạy học hiện đại,cho phép người giáo viên có thể biểu diễn thí nghiệm, sáng tạo các hình ảnhtĩnh - động, phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập, nâng cao

mức lĩnh hội kiến thức và rèn luyện các kỹ năng thao tác thực hành của họcsinh cũng như chất lượng bài giảng của giáo viên.

Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế bài giảng, hỗ trợviệc dạy học các tiết thực hành hóa học, để chứng minh sự tiện ích của phầnmềm, chứng thực đây là một phương tiện dạy học hiệu quả, đặc biệt đối vớimôn hóa học, do đó nó cần được sự quan tâm và sử dụng phổ biến hơn trongcác tiết giảng hóa học

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của đề tài

 Thực hiện thiết kế bài giảng hỗ trợ dạy các tiết thực hành hóa họcTHPT ban cơ bản

 Tổng kết, rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả thiết kế và trìnhchiếu biểu diễn các thí nghiệm hỗ trợ các tiết học thực hành, bằngphần mềm Microsoft Powerpoint

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

 Sự quan tâm của các học sinh trong trường về các tiết học thực hànhvới sự hỗ trợ của phần mềm Microsoft Powerpoint

 Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế bài giảng hỗ trợdạy học các tiết thực hành hóa học lớp 10 THPT ban cơ bản

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

 Ghi chép lại tất cả việc mình đã làm theo yêu cầu của đề tài đặt ra

 Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài

 Phương pháp điều tra, phân tích, tổng hợp

 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm

NỘI DUNG CHÍNH

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.Lịch sử của đề tài nghiên cứu

Môn hóa học cùng với các môn khoa học khác góp phần hình thành thếgiới quan, nhân sinh quan toàn diện cho học sinh

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, do đó tiết học thực hành thínghiệm có vai trò hết sức quan trọng Thí nghiệm là nền tảng của việc dạyhọc hóa học, nó giúp học sinh chuyển từ tư duy trừu tượng sang tư duy cụ thể

và ngược lại

Việc sử dụng phương tiện dạy học vào quá trình dạy học hóa học ởtrường phổ thông đã và đang được sự quan tâm của nhiều tác giả, đơn cử nhưbốn tác giả dưới đây :

1 Nguyễn Hoàng Hương Thảo – Tạo hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thông bằng phương pháp trực quan (năm 2003).

2 Tô Thị Ngọc Dâng – Sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mô hình trong dạy học hóa học (năm 2001).

3 Trần Đình Hương – Sử dụng tranh ảnh trong dạy học hóa học ở trường phổ thông (năm 2004).

4 Vũ Lê Hà Khánh – Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế một số bài giảng hóa học ở trường THPT (năm 2006).

Các tác giả đã tiến hành khai thác từng mảng của phương tiện dạy học,nhưng chủ yếu là để phục vụ, hỗ trợ các tiết học lý thuyết ở trên lớp Với thờigian, phạm vi, phương tiện nghiên cứu khác nhau nên mức độ sâu sắc về nộidung của mỗi đề tài cũng sẽ không giống nhau, nhìn chung mỗi đề tài đều đạtđược những giá trị nhất định về mặt lý luận và thực tiễn

Cái mới của đề tài do tôi viết là ở chỗ các thí nghiệm được thiết kế đểhỗ trợ dạy các bài học thực hành nhằm giải quyết phần nào những khó khăn

mà người giáo viên thường gặp phải trong các giờ dạy thực hành

1.2.Đặc tính của bộ môn hóa học

Mỗi bộ môn đều có những đặc tính riêng mà khi truyền thụ kiến thứcphải chú ý đến những đặc điểm này

Với bộ môn hóa học, là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thựcnghiệm, đồng thời nó vừa mới mẻ, vừa trừu tượng đối với học sinh vì vậy khitruyền thụ kiến thức về hóa học cần phải chú ý một số đặc tính sau đây :

1. Quá trình hình thành các khái niệm cơ bản về hóa học diễn biến theogiai đoạn Sự phân chia giai đoạn này dựa vào các lý thuyết chủ đạo có trongchương trình Việc hình thành khái niệm hóa học phải bám sát lý thuyết chủđạo của từng giai đoạn để hình thành

2. Việc hình thành các khái niệm cơ bản về hóa học chủ yếu dựa vàokiến thức sẵn có của học sinh, vào kinh nghiệm và vốn kiến thức của các mônhọc khác có liên quan

3. Cần triệt để sử dụng nguyên tắc trực quan Hóa học là một bộ mônkhoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm vì vậy trong giảng dạy hóa học, nếuhọc sinh được tận mắt quan sát các chất, sự biến đổi của các chất thì học sinh

sẽ nhanh chóng tiếp thu và nhớ lâu Các thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thựchành đều gây hứng thú cho học sinh

4. Đối với những khái niệm phức tạp cần chia nhỏ khái niệm thànhnhững khái niệm thành phần để học sinh tiếp thu dần, hoặc dựa vào nhữngkhái niệm gần gũi, sẵn có để hình thành khái niệm mới

1.3.Mục đích của giờ thực hành thí nghiệm

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và đặc biệt

1 Thí nghiệm có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình phát triển

nhận thức của con người về thế giới Thí nghiệm giúp con người gạt bỏ nhữngcái phụ, không bản chất để tìm ra cái bản chất của sự vật hiện tượng Thínghiệm giúp con người phát hiện ra những quy luật còn ẩn náu trong tự nhiên.Mặt khác nó giúp con người kiểm chứng, làm sáng tỏ những giả thuyết khoahọc

2 Thí nghiệm là nền tảng của việc dạy học hóa học Nó giúp học sinh

chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại Khi làm thínghiệm học sinh sẽ quen với các chất hóa học và trực tiếp nắm bắt các tínhchất lý hóa của chúng Từ đó các em hiểu được các quá trình hóa học, nắmvững các khái niệm, định luật, học thuyết của hóa học

3 Thí nghiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tế Nhiều thí nghiệm rất

gần gũi với đời sống, với các quy trình công nghệ Chính vì vậy thí nghiệmgiúp học sinh vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống

4 Thí nghiệm giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng thực hành (các thao

tác và cách thức tiến hành thí nghiệm), hình thành những đức tính cần thiếtcủa người lao động mới: cẩn thận, khoa học, kỷ luật

5 Thí nghiệm giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành thế giới quan

duy vật biện chứng Khi tự tay làm thí nghiệm hoặc được tận mắt nhìn thấynhững hiện tượng hóa học xảy ra, học sinh sẽ tin tưởng vào kiến thức đã học

và thêm tin tưởng vào chính bản thân mình

6 Khi làm thí nghiệm rất dễ gây hứng thú học tập Học sinh không thể

yêu thích bộ môn và không thể say mê khoa học với những bài giảng lýthuyết khô khan

1.4.Các phương pháp dạy học thường được giáo viên sử dụng trong giờ thực hành

Trong dạy học thực hành có thể thực hiện theo một trong hai phương phápsau:

1 Phương pháp nghiên cứu: dùng thí nghiệm để xác nhận giả thuyết, tự rút

1.5.Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Trên thế giới và ở nước ta hiện nay đang có nhiều công trình nghiêncứu, thử nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học theo các hướng khác nhau.Sau đây là một số xu hướng đổi mới cơ bản :

 Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học.Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học

từ thông báo, tái hiện sang tìm tòi, khám phá

 Cá thể hóa việc dạy học

 Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học, đặc biệt là tin học vào dạyhọc

 Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lốihọc nặng nề về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng

 Cải thiện việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

 Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm “ Họcsuốt đời” do UNESCO đưa ra

 Gắn việc dạy học và nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao(theo sự phát triển của học sinh, theo cấp học, bậc học).

1.6.Khái quát về phần mềm Microsoft Powerpoint

1.6.1 Tác dụng của phần mềm

Microsoft Powerpoint là một phần mềm trong bộ Microsoft Officeđược sử dụng để trình bày về mặt hình thức một vấn đề Nó là một công cụ cótính chuyên nghiệp để diễn đạt các ý tưởng cần trình bày không chỉ bằng lờivăn mà còn thể hiện qua hình ảnh tĩnh và động cùng với âm thanh một cáchsống động

1.6.2 Ưu điểm của phần mềm

 Dễ sử dụng đối với người bắt đầu dùng và rất dễ sử dụng với người đã sửdụng Winword, Excel vì có cùng các thao tác …

 Thực hiện các hiệu ứng hoạt hình nhanh chóng, sinh động một cách đơngiản không cần tới kiến thức lập trình

 Kích thước tập tin nhỏ, thuận lợi cho lưu trữ và di chuyển

 Kết hợp được với phần mềm đồ họa

 Không phải với loại bài nào cũng dạy hay trên giáo án điện tử, lựa chọnloại bài nào phù hợp chuẩn bị cho tiết giảng bằng giáo án điện tử sao chohọc sinh có thể tiếp nhận và hệ thống kiến thức một cách tối ưu.

 Lựa chọn hình thức học tập phù hợp cho tiết giảng bằng giáo án điện tử.Hình thức học tập của học sinh cần được định trước khi giáo viên bắt tayvào soạn giáo án điện tử

 Luôn nhớ đến mục đích chính, trọng tâm cần đạt được

 Không lạm dụng nhiều kĩ xảo

 Nội dung trình bày thật tinh giản : không quá nhiều dòng trong một slide,không quá nhiều chữ trong một dòng

 Chú ý chọn màu chữ, phông nền thích hợp không bị ảnh hưởng nhiều bởiánh sáng của phòng học

 Chỉ thay đổi phông nền, màu sắc của slide khi thật cần thiết (thay đổi chủđề)

 Đây chỉ là phần mềm hỗ trợ dạy học, chúng ta không nên phụ thuộc vào

nó quá nhiều cần phải biết kết hợp với nhiều phương pháp khác để việcdạy và học đạt kết quả cao hơn

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1.Chia sẽ của một số Giáo viên THPT về việc dạy học trong các giờ thực hành

 Cô Nguyễn Thị Ngọc Châu – trường THPT Nguyễn Khuyến – Quận

10 – TpHCM chia sẻ: cô không dạy các bài thực hành, thay vào các bài đó lànhững bài luyện tập Lý do cô đưa ra là cơ sở vật chất đang trong giai đoạnhoàn thiện nên chưa đủ điều kiện để dạy các bài thực hành

 Thầy Nguyễn Hoàng Hạt – ThS hoá hữu cơ, hiện đang công táctrường chuyên Trung Học Thực Hành cho biết, thầy tâm sự là bộ môn hoá làmôn thực nghiệm nhưng muốn làm thực hành thì phải nắm rõ lí thuyết thậtvững, thao tác thí nghiệm phải linh hoạt thì làm thí nghiệm mới hiệu quả, thínghiệm ở phổ thông chỉ mang hình thức định tính, ít khi định lượng nên thínghiệm vẫn chỉ là thí nghiệm, chưa thực sự đi vào môn học, gây hứng thú chohọc sinh

 Thầy Nguyễn Văn Phùng – trường THPT Trần Đại Nghĩa cung cấp,thầy không dạy các bài thực hành vì kiến thức quá nhiều, thỉnh thoảng thầy cóchuẩn bị một vài thí nghiệm đơn giản biểu diễn trên lớp cho học sinh quansát, tuy nhiên nó mang tính chất hình thức vì lớp học đông, không gian phònghọc lớn, khó mà quan sát thấy các hiện tượng thí nghiệm của thầy biểu diễn.Thay vào các giờ thực hành là những giờ luyện tập kĩ năng giải bài toán

 Cô Trương Thị Thanh Thảo – trường THPT Vĩnh Cửu, cô có dạy cáctiết thực hành Các giờ thực hành của cô khá thành công, học sinh cảm thấyrất vui, thích thú khi phát hiện ra được những điều mới lạ Tuy nhiên, kỹnăng thao tác thực hành của học sinh còn yếu nên cô cũng chỉ tổ chức cho họcsinh làm các thí nghiệm đơn giản, còn những thí nghiệm phức tạp, hóa chấtđộc hại, dụng cụ thí nghiệm thiếu thì phải xem xét lại

 Bản thân tôi khi về công tác tại trường THPT Vĩnh Cửu, mấy năm vừaqua đôi lúc dạy thí nghiệm bằng việc mô phỏng thông qua những hình vẽ trênbảng, tuy nhiên không gây được hứng thú lắm đối với các học sinh Năm nay,

cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, có khang trang hơn và được giáo viênquản phòng thí nghiệm hỗ trợ nên tôi đã tổ chức dạy thực hành khá tốt, cácbuổi thực hành đầu, tôi thấy các học sinh của mình còn rất vụng về khi thaotác thí nghiệm (đó cũng chính là hình ảnh của tôi trong năm đầu học đại học),chưa nắm được những nội quy và những nguyên tắc cần thiết khi xuốngphòng thí nghiệm Cộng thêm những điều mà tôi phát hiện ra khi thực tập tạitrường Trung Học Thực Hành là mặc dù học sinh đã quen với việc thực hành,thao tác thực hành, nhưng có vẻ các em chưa chuẩn bị bài tốt trước khi xuốngphòng thí nghiệm và chưa tập trung cao trong lúc giáo viên hướng dẫn làm thínghiệm, một số thí nghiệm tạo ra khí độc, mùi khó chịu là các em kéo nhau

bỏ chạy ra khỏi phòng thí nghiệm làm cho tiết học thực hành dang dở Tôiluôn băn khoăn trăn trở và tự hỏi tại sao mình không ứng dụng phương tiệndạy học nhằm hỗ trợ cho tiết dạy thực hành của mình đạt kết quả tốt hơn

2.2.2 Khó khăn:

 Đa số học sinh không chuẩn bị bài hoặc chuẩn bị rất sơ sài trước khihọc thực hành, các em đùa giỡn, nói chuyện không tập trung trong lúc giáoviên hướng dẫn làm thí nghiệm.

 Một số trường không có phòng thí nghiệm, hay phòng thí nghiệmđược xây dựng không đúng với yêu cầu của phòng thí nghiệm nên giáo viênkhó tổ chức cho học sinh học thực hành

 Mặc dù có những trường đủ điều kiện để dạy các tiết thực hành nhưngnhững thí nghiệm khó, hóa chất độc hại vẫn gây trở ngại cho việc dạy thựchành

 Một số dụng cụ bị bể, hư hao, hóa chất để lâu ngày nên đã biến chấtnên khi thực hành không cho kết quả như ý…

2.2.3 Giải pháp

 Hình thức học tập:

o GV yêu cầu học sinh nghiên cứu bài trước ở nhà, chianhóm thực hành

o HS phải chuẩn bị các bài tường trình trước ở nhà

GV hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài tường trình theo mẫu sau trướckhi xuống phòng thí nghiệm:

Viết PTHH

1 ………

………

2 ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Kết luận ………

Đối với bài thực hành số 1, các thí nghiệm trong bài này tương đối đơn giản, hóa chất không độc hại, học sinh có thể tự làm Nhưng vì đây là bài thực hành đầu tiên của các em (chỉ có một số rất ít học sinh đã được thí nghiệm ở lớp 8 và 9), nếu để các em tự làm một mình thì các em rất lúng túng, nên giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm bằng cách giáo viên làm trước, học sinh bắt chước làm theo, rồi tự quan sát hiện tượng, giải thích hiện tượng

và một học sinh trưởng nhóm ghi vào bài tường trình, nộp lại vào cuối tiết học

Ở trường, số lượng học sinh rất đông (từ 35 đến 45 em), do đó khi giáo viên làm thí nghiệm mẫu thì các em đứng quá xa nên khó theo dõi Vì vậy, tôi thiết kế bài này theo hình thức là làm mẫu các thí nghiệm, học sinh theo dõi rồi tự làm lại

Khi thực hiện bài này ta có thể làm theo 2 cách Một là là trình chiếu từng thí nghiệm một, học sinh theo dõi và thực hiện lại Hai là ta chiếu một lúc các thí nghiệm rồi kết thúc bài trình chiếu, học sinh bắt tay vào làm thí nghiệm và ghi tường trình Tùy theo đối tượng học sinh mà ta lựa chọn một trong hai cách, nếu đối tượng học sinh yếu ta nên chọn cách một và cách hai

ta dành cho đối tượng học sinh khá – giỏi Lưu ý khi dạy bài này, giáo viên

nên đi chậm.

Giáo án một số bài thực hành:

 Nắm vững các bước tiến hành thí nghiệm, viết phản ứng hóa học.

 Xác định vai trò của Fe, ion Fe2+, Cu2+ trong từng phản ứng

 Chứng minh tính oxi hóa của KMnO4 trong môi trường axit

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

Hoạt động của GV và HS Tiến trình các slide

GV chiếu slide 4 cho hs quan sát và

giới thiệu cho HS biết được lọ

đựng hóa chất, dụng cụ thí nghiệm,

…

GV yêu cầu HS nêu được mục đích

của thí nghiệm và cách tiến hành

HS trả lời:

GV đóng góp những ý HS vừa trả

lời và sau đó chiếu slide 5

GV biểu diễn thí nghiệm mẫu trên

slide 6 và 7

Sau đó GV yêu cầu HS tự tay làm

lại các thí nghiệm đồng thời theo

dõi các em tiến hành thí nghiệm

TN o 1 : Phản ứng giữa kim loại và dung

Zn

H 2 SO 4 l

ống nghiệm

Chứng minh :

- Tính khử của kim loại.

- Tính oxi hóa của ion H +

Cách tiến hành Mục đích

TN O 1 : Phản ứng giữa kim loại và axit