Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong dạy học một số kiến thức chương cơ học chất lưu vật lý 10 nâng cao

Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh qua chương “Cơ học chất lưu” Vật lí 10 nâng cao………17 Kết luận chung……….... Vì vậy mà c

Mục lục

Lời nói đầu……… …

1 Lời cam đoan……… ……… … 2

Mở đầu……… ……… 3

Chương I Những cơ sở lí luận của kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan ……… 6

I Những vấn đề chung về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh……… ……… 6

1 Nội dung của khái niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ……… ……… 6

2 Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh…… 7

3 Hai loại đánh giá trong dạy học……… ……… 8

4 Các mức độ nhận thức đánh giá……… 8

5 Các tiêu chí của công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ……… ……… 9

6 Các hình thức, phương pháp kiểm tra hiện nay……… 10

II Trắc nghiệm khách quan……… 10

1 Trắc nghiệm khách quan……… 10

2 Ưu nhược điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan………… 11

3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan… ……… 12

III Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan……… 13

1 Quá trình biên soạn một số đề kiểm tra viết bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan……… …… 15

2 Những yêu cầu cần lưu ý khi biên soạn đề kiểm tra và phương pháp tiến hành kiểm tra… ……… 15

Kết luận chương I……….……… 16

Chương II Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong quá trình dạy

học một số kiến thức chương “Cơ học chất lưu” Vật lí 10 nâng cao……

17 I Sơ đồ cấu trúc nội dung chương và logic trình bầy chương “Cơ học chất lưu” Vật lí 10 nâng cao ……… 17

II Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh qua chương “Cơ học chất lưu” Vật lí 10 nâng cao………17

Kết luận chung……… 33

Tài liệu tham khảo……… 34

Mục lục……… …… 35

Lời nói đầu

Đứng trước sự nghiệp đổi mới của đất nước, nhằm đáp ứng yêu cầu

đòi hỏi của xã hội về đổi mới sự nghiệp giáo dục, việc dạy và học môn Vật lí

đã và đang được quan tâm, sửa đổi về cả nội dung và phương pháp Trong đó

có các phương pháp kiểm tra, đánh giá quá trình dạy và học

Trong thực tế dạy học hiện nay cho thấy sự cần thiết phải có những đề

tài nghiên cứu về các phương pháp kiểm tra đánh giá mới để sử dụng trong

quá trình dạy học Điểm nhấn mạnh là việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm

khách quan Vì vậy mà chúng tôi đã đưa ra đề tài nhằm giải quyết vấn đề trên,

nhưng do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ đưa ra một phần vấn đề để

nghiên cứu việc “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong việc dạy

học một số kiến thức chương: Cơ học chất lưu SGK Vật lí 10 nâng cao”

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Th.S Dương Xuân Quý

cùng các thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy đã tận tình chỉ dẫn chúng

tôi trong quá trình nghiên cứu

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi

thiếu xót Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô giáo

và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn thiện hơn

Xuân Hoà, Ngày 15 tháng 5 năm 2007

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả nêu trong khoá luận là trung thực

Đề tài chưa từng được công bố trong bất kì đề tài nào khác

Sinh viên

Đinh Thị Bắc

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay hệ thống tri thức khoa học kỹ thuật và công nghệ trên thế giới đang phát triển như vũ bão, tạo ra một kì nguyên bùng nổ thông tin, làm cho cuộc sống của xã hội loài người ngày càng sôi động Trong bối cảnh đó con người muốn tồn tại và phát triển phải là những con người không chỉ nắm vững kiến thức cơ bản mà còn phải là người năng động, sáng tạo, chủ động giải quyết các vấn đề mới mẻ đặt ra trong cuộc sống của mỗi cá nhân và toàn

xã hội

Từ việc nhận thức yêu cầu đó của thời đại, Đảng đã đề ra các chủ trương đúng đắn cho công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII bàn về vấn đề đổi mới sự

nghiệp giáo dục đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học và thực nghiệm, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giả quyết vấn đề…”

Quán triệt các quan điểm chỉ đạo của Đảng, việc đổi mới phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng tư duy của học sinh một cách tự chủ, tự lực, tích cực, sáng tạo trong lao động và học tập ở trường phổ thông Chính điều này đã đặt ra những yêu cầu mới, những đòi hỏi ngày càng cao hơn trong việc dạy học nói chung và dạy Vật lí nói riêng Việc đổi mới phương

của quá trình dạy học, trong đó có giai đoạn kiểm tra - đánh giá Hiện nay trắc nghiệm khách quan là một hình thức kiểm tra đánh giá đang được quan tâm nghiên cứu

Tuy nhiên nếu căn cứ vào vai trò, tác dụng của hình thức này thì cần xem xét trắc nghiệm khách quan như một phương pháp dạy học góp phần hoàn thành các nhiệm vụ dạy học Đã có nhiều công trình nhằm xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan Vấn đề cơ bản là sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đã được xây dựng như thế nào? Trong quá trình dạy học những kiến thức cụ thể nhằm phát huy tối đa

ưu điểm của chúng đối với việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh

Việc sử dụng các phương pháp trắc nghiệm khách quan trong dạy học

ở chức năng đánh giá cần đi kèm với thay đổi hình thức kiểm tra hiện nay để tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với hình thức kiểm tra này và phù hợp với yêu cầu đổi mới việc kiểm tra, đánh giá

Vì những lí do nêu trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học một số kiến thức chương: Cơ học chất lưu SGK Vật lí 10 nâng cao”

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở của phương pháp trắc nghiệm khách quan, để sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học một số kiến thức của chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc kiểm tra đánh giá trong dạy học và của phương pháp trắc nghiệm khách quan

Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, lôzic trình bày chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao nhằm xác định nội dung các kiến thức cơ bản của học sinh cần nắm vững

Soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho việc kiểm tra - đánh giá sự nắm vững và vận dụng kiến thức của học sinh qua chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao

Xây dựng các phương án kiểm tra

4 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khánh quan sử dụng dạy học chương V “Cơ học chất lưu” Kỹ năng vận dụng vào các câu hỏi, bài tập cụ thể của học sinh lớp 10 THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu chương trình sách giáo khoa và các tài liệu khác liên quan

Đề xuất phương pháp kiểm tra

6 Giả thiết khoa học

Sử dụng hợp lý phương pháp trắc nghiệm khách quan trong quá trình dạy học một số kiến thức của chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá Góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo hướng đổi mới hiện nay

Chương I

NHữNG cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

I Những vấn đề chung về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1 Nội dung của khái niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh

Trong lý luận dạy học, kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy

học và có thể là tiền đề của quá trình tiếp theo

Kiểm tra bao gồm ba chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau,

thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau, đó là: Đánh giá, phát hiện lệch lạc

và điều chỉnh

a Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục

đích dạy học, là mô tả định tính và định lượng những khía cạnh của hành vi

(Kiến thức, kỹ năng, thái độ) của học sinh, đối chiếu với những chỉ tiêu của

mục đích dự kiến, mong muốn

Đánh giá là xác định xem, khi kết thúc trọn vẹn một quá trình dạy học,

mục đích dạy học đã đạt đến mức nào đó, kết quả của học sinh phù hợp với

mức độ nào so với mục tiêu mong muốn

b Phát hiện lệch lạc

Qua đánh giá sẽ phát hiện ra được những mặt tốt và chưa tốt trong

trình độ đạt tới của học sinh, nghĩa là những chỉ tiêu chưa đạt được và

những chỉ tiêu đã đạt được Từ đó phát hiện ra những khó khăn, trở ngại

trong quá trình lĩnh hội các kiến thức của học sinh Trên cơ sở đó phát hiện

ra những nguyên nhân của lệch lạc, về phía người dạy cũng như về phía

người học hoặc về phía khách quan

Phát hiện lệch lạc, tìm ra những nguyên nhân của lệch lạc là việc quan trọng hàng đầu so với việc liệt kê thành tích Vì việc thành đạt trong kiểm tra

là điều đã được dự kiến trong mục tiêu còn những lệch lạc là điều xẩy ra bất thường, loại trừ được chúng thì chất lượng học tập sẽ được nâng cao

c Điều chỉnh kế hoạch, uốn nắn lệch lạc

Hai chức năng đánh giá và phát hiên lệch lạc giúp giáo viên điều chỉnh

kế hoạch lệch lạc, tuỳ theo từng nội dung và tính chất của lệch lạc nhằm uốn nắn loại trừ những lệch lạc đó, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức của học sinh

2 Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Viêc kiểm tra đánh giá trong dạy học nhằm những mục đích chính sau

đây:

Đối với học sinh

- Chuẩn đoán năng lực và trình độ của học sinh để phân loại, tuyển chọn và hướng cho học sinh (đánh giá đầu vào)

- Xác định kết quả học tâp của học sinh theo mục tiêu của chương trình các môn học

- Thúc đẩy động viên học sinh cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy năng lực của mình để học tập đạt kết quả cao hơn

- Đánh giá sự phát triển nhân cách nói chung của học sinh theo mục tiêu giáo dục (đánh giá đầu ra)

- Cung cấp thông tin phản hồi về tình hình học tập của học sinh giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn

- Cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc cải tiến nội dung và phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Đối với cơ quan quản lý và nghiên cứu giáo dục

- Cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc cải tiến mọi mặt hoạt động của giáo dục từ phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, xây dựng cơ sở vật chất, quản lý nhà trường

- Cung cấp các thông tin cần thiết cho việc đánh giá các cơ sở giáo dục

3 Hai loại đánh giá trong dạy học

a Đánh giá mang tính đào tạo

Đây là sự đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh tự kiểm tra mình (Liên hệ nghịch trong) để rồi tự điều chỉnh kế hoạch tự học Nó còn mang tính chuẩn đoán (tìm ra nguyên nhân của tiến bộ lệch lạc) dự đoán xu hướng phát triển, tìm biện pháp xử lý để tiến lên trong học tập Đây là loại đánh giá quan

trọng trong giáo dục và rất cần được nghiên cứu kĩ

b Đánh giá xác nhận

Là loại đánh giá dùng để xác định trình độ đạt tới sau một giai đoạn đào tạo Nó có tác dụng cơ sở cho những quyết định pháp lý cho học sinh như: Cho lên lớp, công nhận tốt nghiệp, …Nó còn có tác dụng cho khả năng cản trở những học sinh không đạt yêu cầu được hành nghề trong xã hội và diễn ra không thường xuyên

- Thông hiểu: là khả năng nắm vững ý nghĩa của tài liệu

- Vận dụng: Là khả năng vận dụng linh hoạt các tài liệu đã học vào trong các tình huống mới

- Sáng tạo: Là khả năng giải quyết sáng tạo các vấn đề nảy sinh

Có thể tóm tắt các mức độ theo sơ đồ sau đây:

5 Các tiêu chí của công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Việc đánh giá kết quả học tập chỉ có tác dụng tích cực nên các công cụ kiểm tra, đánh giá đảm bảo một số tiêu chí nhất định Sau đây là những tiêu chí chính - Tính toàn diện: Tiêu chí này yêu cầu các đề kiểm tra phải thể hiện được một cách toàn diện các mục tiêu đã được xác định trong chương trình của môn học Các đề kiểm tra cũng như các đề thi tốt nghiệp trước đây được biên soạn theo hình thức tự luận thường không đảm bảo được tiêu chí này vì chỉ có thể bao gồm một số ít câu thuộc một số nội dung của chương trình môn học - Độ tin cậy: Một đề kiểm tra đánh giá được coi là tin cậy nếu: + Dùng cho đối tượng khác nhau, trong những hoàn cảnh khác nhau đều cho cùng một kết quả hoặc chỉ sai khác trong một phạm vi sai số cho phép

Vận

dụng

Sỏng tạo

Thông hiểu

Nhận

biết

+ Các giáo viên chấm cùng một bài phải cho điểm như nhau hoặc chỉ sai khác trong một phạm vi cho phép

+ Kết quả làm bài phản ánh đúng trình độ của người học và đúng mục đích đánh giá

+ Học sinh không thể hiểu các cách khác nhau

- Tính khả thi: Nội dung, hình thức và phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện của học sinh, của nhà trường và nhất là phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của từng môn học

- Khả năng phân loại tích cực: Học sinh có năng lực cao hơn phải có kết quả cao hơn một cách rõ rệt Bài phản ánh được càng rõ ràng và càng nhiều trình độ của học sinh càng tốt

- Tính giá trị: Một bài kiểm tra chỉ có giá trị khi đánh giá được học sinh về lĩnh vực cần đánh giá, đo được cái cần đo, thực hiện đầy đủ các mục tiêu đặt ra của bài kiểm tra

6 Các hình thức, phương pháp kiểm tra hiện nay

a Kiểm tra miệng

Phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong việc đánh giá thường xuyên và nó được tiến hành hầu như ở đầu giờ dạy các môn học Qua phương pháp này giáo viên có thể đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức cũ của học sinh và là cơ sở để tiếp thu kiến thức mới Để đạt được hiệu quả cao thì giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi một cách chu đáo và cẩn thận

b Kiểm tra viết

Phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong việc đánh giá thường xuyên và tiến hành theo quy định của môn học Thường là khi kết thúc một chương hay một phần nào đó Với phương pháp này giáo viên đặt ra câu hỏi

và bài tập cho tất cả các học sinh làm bài và mỗi học sinh sẽ trình bày ra giấy bài làm của mình

II Trắc nghiệm khách quan

1 Trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là một kĩ thuật dùng để tìm hiểu về năng lực trí tuệ của người học hoặc để kiểm tra, đánh giá một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ của người học Trong đó mỗi câu hỏi hay yêu cầu thực hiện có kèm theo các câu trả lời sẵn hoặc các phương án tiến hành và đòi hỏi học sinh phải chọn một câu trả lời hoặc một phương án hay phải điền thêm một thông

tin nhất định vào câu trả lời

2 Ưu nhược điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan

- Sự phân bố của các bài kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan được trải thêm một phổ rộng hơn nhiều Nhờ đó có thể phân biệt rõ ràng hơn trình

độ học tập của học sinh, thu được thông tin phản hồi đày đủ hơn về quá trình dạy và học

- Có thể sử dụng các phương tiện dạy và học hiện đại trong việc chấm điểm và phân tích kết quả kiểm tra Do đó việc chấm bài và phân tích kết quả không cần nhiều thời gian

• Nhược điểm

- Không cho phép đánh giá năng lực diễn đạt của học sinh cũng như không cho thấy quá trình suy nghĩ của học sinh để trả lời một câu hỏi hoặc

giải một bài tập Do đó nếu chỉ sử dụng một hình thức này trong kiểm tra, đánh giá có thể làm hạn chế việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt của học sinh

- Việc biên soạn các đề kiểm tra rất khó và mất nhiều thời gian

* Tuy còn nhược điểm, trắc nghiệm khách quan vẫn là một phương pháp thuận lợi giúp cho việc vận dụng toán học vào việc đánh giá quá trình thu nhận kiến thức Dùng phương pháp này đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, đồng thời giúp học sinh tổng hợp lại nội dung, kiến thức đã học ở diện

rộng “Trắc nghiệm khách quan” sẽ ngày càng được quan tâm nhiều hơn trong

việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng nhiều hơn trong quá trình dạy học ở các trường phổ thông

3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường dùng trong dạy học Vật lí

a Câu đúng sai

Đây là những phát biểu được đánh giá là “Đúng” hoặc “Sai” hoặc chúng có thể là những câu hỏi trực tiếp có thể trả lời được là “Có” hoặc

“Không” Loại câu hỏi này thích hợp khi cần gợi nhớ kiến thức và có thể kiểm

tra được một lượng kiến thức lớn một cách nhanh chóng

Tuy nhiên do yêu cầu cơ bản của loại câu hỏi này là phải hoàn toàn rõ

ràng là “Đúng” hoặc “Sai” hay “Có” hoặc “Không”, để trả lời dứt khoát nên

tạo ra sự khó khăn khi áp dụng loại câu hỏi này để kiểm tra trình độ hiểu biết cao hơn

b Câu điền

Loại câu hỏi này yêu cầu người đọc phải điền thêm một từ, một câu, một con số, một kí hiệu, …còn thiếu cho một câu hỏi trực tiếp hay một câu nhận định chưa đầy đủ Loại câu hỏi này có ưu thế là đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng hơn là nhận ra câu trả lời đúng từ thông tin Tuy

nhiên đây là loại câu hỏi khó được xây dựng rõ ràng vì có thể có nhiều câu trả lời có giá trị gần như nhau và gây nên khó khăn cho người chấm

c Câu nhiều lựa chọn

Đây là loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan được sử dụng rộng rãi nhất,

nó có hình thức là một câu phát biểu không đầy đủ Được nối tiếp bằng một phương án trả lời mà người học phải lựa chọn một phương án phù hợp nhất theo yêu cầu Cụ thể đó là câu trả lời tốt nhất trong nhiều câu có vẻ hợp lý hoặc câu trả lời kém nhất không có liên quan gì Các phương án còn lại là câu nhiễu

Với loại câu hỏi này cho phép đo được kiến thức sự hiểu biết và kỹ năng tư duy của học sinh với môn học Câu hỏi trắc nghiệm loại này làm giảm xác suất trả lời kiểu đoán mò Vấn đề đặt ra cho soạn thảo chính là đề ra các câu nhiễu thích hợp

d Câu ghép đôi

Loại câu này thường là hai thông tin có câu dẫn và câu đáp Chúng được yêu cầu ghép lại kiểu tương ứng 1.1 Một số câu trong hai dãy thông tin không nên bằng nhau Đây cũng là loại câu hỏi giúp kiểm tra được ở mức độ cao hơn về khả năng nắm vững và vận dụng kiến thức của học sinh

* Ngoài bốn loại câu hỏi nói trên còn có thể tạo ra các câu hỏi phức hợp

từ biến thể của chúng

III Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là một phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đã và đang nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau Những ưu điểm, nhược điểm của câu hỏi trong kiểm tra đánh giá, những thuận lợi khó khăn khi xây dựng câu hỏi Trong đề tài chúng tôi muốn bàn đến việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan như thế nào trong các

giai đoạn cuả quá trình dậy học những kiến thức Vật lí cụ thể sao cho có thể khai thác tối đa ưu điển nổi bật của phương pháp kiểm tra này

Theo chúng tôi khi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong quá trình dạy học người giáo viên phải dựa trên các căn cứ:

Kiểm tra không chỉ để đánh giá mà qua đó phải tạo điều kiện cho học sinh “Tự đánh giá” từ đó góp phần tự điều chỉnh quá trình học tập của bản thân

Ưu điểm chính của câu hỏi trắc nghiệm khách quan không chỉ là kiểm tra rộng rãi trong thời gian ngắn với việc đánh giá một cách khách quan nhất Điều này đúng trong đánh giá xác nhận (Thi tốt nghiệp, thi đại học) Mà trắc nghiệm khách quan trong dạy học cần hiểu là một phương pháp dạy học giúp người học tự đánh giá và điều chỉnh quá trình tự đào tạo một cách có hiệu quả nhất, đồng thời có điều kiện tạo ra mối liên hệ ngược giữa giáo viên và học

sinh để nhanh chóng tạo ra sự điều chỉnh việc dạy học của giáo viên Lúc

này trắc nghiệm khách quan thể hiện vai trò đánh giá mang tính đào tạo Chúng ta biết, hiện nay trong quá trình dạy học về mặt quy định chúng

ta có bốn hình thức kiểm tra để thu được kết quả bằng điểm số Từ đó đánh giá kết quả học tập của học sinh: Miệng 15 phút, 1 tiết, học kỳ Thực tế là ba hình thức đều nên khai thác để tận dụng ưu thế của trắc nghiệm khách quan

có lựa chọn

+ Mục đích: Cách kiểm tra này nhằm tác động đến việc tự học của học sinh Qua đó đánh giá, uốn nắn ngay ý thức học tập của học sinh, việc nắm kiến thức cuả học sinh sau giờ học hoặc ý thức học bài và chuẩn bị bài ở nhà

+ Ngoài ra người giáo viên còn dùng nó để tạo ra các tình huống học tập mong muốn

+ Hình thức: Tiến hành vào đầu giờ học, giữa giờ hoặc cuối giờ, thời gian từ 4 đến 5 phút cho từ 3 đến 4 học sinh Trong khi đó có thể kiểm tra vở bài tập hoặc trao đổi với một số học sinh khác trong lớp

*Hình thức kiểm tra lấy điểm hệ số một (Kiểm tra 15 phút): Đổi

thành kiểm tra nhanh đồng loạt

+ Mục đích: Kiểm tra, đánh giá việc nắm vững và vận dụng kiến thức của học sinh sau khi học song một phần kiến thức nhất định có liên quan

+ Hình thức: Cho đề tổng hợp cho phần kiến thức đã học đồng loạt cho học sinh thông qua đề đã

in sẵn Giáo viên phát đề cho tập thể học sinh để học sinh làm bài từ 8 đến 10 phút Với các đề kiểm tra khác nhau có số lượng câu hỏi từ 4 đến 6 câu Sau đó giáo viên chia đề cho cả lớp Thông thường với loại kiểm tra này giáo viên có thể kiểm tra vào bất kỳ thời điểm nào trong tiết học, học sinh không được báo trước Sau đó giáo viên chữa bài để học sinh tự đánh giá

* Hình thức kiểm tra một tiết: Đổi thành kiểm tra nhanh đồng loạt

toàn bộ kiến thức của chương

+ Mục đích nhằm kiểm tra kiến thức của học sinh sau khi kết thúc một chương Qua bài kiểm tra này để đánh giá sự nắm vững kiến thức của toàn bộ chương Từ đó phân loại học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho các lớp khác

+ Hình thức: Đây là loại đề kiểm tra quan trọng để đánh giá khả năng nắm vững kiến thức của học sinh về các kiến thức của một chương Do đó đề kiểm tra phải bao quát được hầu hết các vấn đề trong chương Đồng loạt cho hoc sinh thực hiện và thời gian từ 15 đến 20 phút Mỗi đề gồm các câu hỏi về