Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở trường cao đẳng sư phạm luông nặm tha CHDCND lào

Quản lý tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh sẽ giúp giảng viên và sinh viên có những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUÔNG NẶM

THA-CHDCND LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUÔNG NẶM THA

- CHDCND LÀO

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Tính

TS Phí Thị Hiếu

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo sự trung thực và chính xác, tuân thủ các quy định về quyền sở hữu trí tuệ

Tác giả

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trong quá trình làm luận văn, em đã nhận được sự hướng dẫn tận tình của PGS TS Nguyễn Thị Tính, TS Phí Thị Hiếu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các cô đã luôn chỉ bảo tận tình, hướng dẫn và giúp đỡ em để em có thể hoàn thành luận văn Đồng thời, em xin gửi tới các thầy, cô giáo Phòng đào tạo, bộ phận phụ trách Sau đại học và khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học

Sư phạm - Đại học Thái Nguyên lời cảm ơn chân thành vì đã quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tốt luận văn của mình

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo, các khoa chuyên môn, giảng viên và SV trường CĐSP Luông Nặm Tha - CHDCND Lào đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát, thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu

Xin cảm ơn các bạn học viên lớp Cao học quản lý giáo dục K21 đã luôn động viên, chia sẻ khó khăn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập tại trường

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn tới những người thân trong gia đình đã luôn động viên, quan tâm giúp đỡ tôi trong quá trình học tập

Bản luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, vì vậy

em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015

Tác giả

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 5

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Lào 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Hoạt động dạy học 11

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 13

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP 14

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm 15

1.3.1 Đặc điểm của HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP 15

1.3.2 Những quy định của Bộ giáo dục và thể thao Lào về dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP 20

1.3.3 Hiệu trưởng trường CĐSP với chức năng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường 20

1.3.4 Một số nội dung quản lý HĐDH môn tiếng Anh của Hiệu trưởng 23

1.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP 30

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUÔNG NẶM THA - CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 34

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.1.1 Khái quát về khách thể khảo sát 34

2.1.2 Mục tiêu khảo sát 36

2.1.3 Nội dung khảo sát 36

2.1.4 Khách thể khảo sát 36

2.1.5 Phương pháp khảo sát 36

2.2 Thực trạng dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha 38

2.2.1 Thực trạng về việc thực hiện nội dung chương trình, phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha 38

2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên 39

2.2.3 Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên 44

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 48

2.3.1 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giảng dạy môn tiếng Anh 48

2.3.2 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh 50

2.3.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 52

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh 54

2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của sinh viên 56

2.3.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh 58

2.4 Đánh giá chung về công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha 60

2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha 62

Kết luận chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUÔNG NẶM THA-CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 65

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 65

3.2 Các biện pháp đề xuất 66

3.2.1 Tăng cường quản lý toàn diện hoạt động dạy học tiếng Anh của giảng viên, tập trung xử lý những tồn tại trong dạy học tiếng Anh 66

3.2.2 Giáo dục nhận thức đúng đắn, hình thành năng lực tự học tiếng Anh cho sinh viên 72

3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tiếng Anh 74

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh 78

3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh 81

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 82

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 82

Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CHDCND Cộng hòa dân chủ nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên về hoạt

động dạy học tiếng Anh 40

Bảng 2.2 Kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên trường CĐSP Luông Nặm Tha trong 2 năm gần đây 44

Bảng 2.3 Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên 46

Bảng 2.4 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giảng dạy môn tiếng Anh 49

Bảng 2.5 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh 51

Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 53

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh 55

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của sinh viên 57

Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh 59

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lào đang cùng nhân loại bước vào những năm đầu của thế kỷ XXI, thế

kỷ của nền kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải có nhiều kiến thức, kỹ năng mới và một thái độ tích cực để làm chủ cuộc sống Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc được trong một môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa Yêu cầu này làm cho việc dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt trong giáo dục đại học Trong bối cảnh đó Tiếng Anh đã thực sự trở thành một phương tiện giao tiếp, là chìa khóa mở cửa kho tàng tri thức nhân loại, góp phần to lớn trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giúp chúng ta vững bước trên con đường hội nhập quốc tế Tiếng Anh là công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc được những tri thức văn hóa không những của riêng dân tộc

có thứ tiếng đó mà còn của cả loài người Thực tế đặt ra cho ngành Giáo dục đối với việc dạy và học tiếng Anh là đào tạo ra nguồn nhân lực lao động có chất lượng cao, có khả năng sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp trong công việc hàng ngày

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Quản lý tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh sẽ giúp giảng viên và sinh viên có những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra

Hiện nay, việc quản lý dạy và học tiếng Anh còn nhiều bất cập, chậm đổi mới, một số giảng viên giảng dạy qua loa, nhiều sinh viên chỉ học để đối phó với thi cử Việc dạy và học còn mang nặng tính hình thức, chạy theo thành tích

Chất lượng dạy và học tiếng Anh còn thấp, khả năng thực hành tiếng của sinh viên còn kém, không sử dụng được để giao tiếp Việc đầu tư trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy và học còn hạn chế hoặc nếu được trang bị thì hiệu quả sử dụng còn thấp Trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào là cơ quan có vai trò quan trọng trong đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ công chức, viên chức; có trách nhiệm đào tạo nhân lực cho các 4 tỉnh miền Bắc như: tỉnh Luông Nặm Tha, tỉnh Bo Keo, tỉnh Ou Đôm Xay và tỉnh Phộng

Sa Li Việc dạy và học ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh được Đảng và nhà nước Lào hết sức quan tâm, coi trọng Trong nhiều năm nay, ngoại ngữ là một môn học bắt buộc không thể thiếu trong chương trình đào tạo ở các nhà trường Vì vậy, việc dạy và học tốt môn tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và trình độ tiếng Anh vững vàng không chỉ có ích cho sinh viên trong quá trình học tập mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của họ sau khi ra trường

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt

động dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý HĐDH ở trường Cao đẳng Sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học môn tiếng Anh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó

có yếu tố quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha vẫn còn hạn chế Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý có tính khoa học, tích cực

và khả thi, phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP 5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào trong 2 năm học 2012-2013 và 2013-2014

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh được tiếp cận theo quá trình quản lý, coi hoạt động dạy học tiếng Anh là đối tượng quản lý, gồm nhiều nội dung Trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu: Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học; Quản lý PPDH, hình thức tổ chức dạy học; quản lý hoạt động dạy của GV; Quản lý hoạt động học tập của SV; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.1 Phương pháp phân tích lý thuyết: Phân tích các tài liệu lý luận, hệ thống

hóa những chủ trương, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Thể thao có liên quan đến vấn đề dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

7.2.2 Phương pháp tổng hợp lý thuyết: liên kết, sắp xếp các tài liệu, thông tin

lý thuyết đã thu thập được để tạo ra một hệ thống lý thuyết đầy đủ, sâu sắc về vấn đề quản lý dạy học tiếng Anh ở trường Cao đẳng sư phạm

7.2.3 Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết:

Tham khảo các luận văn cùng chuyên ngành, các tạp chí, sách báo, bài giảng của các giáo sư, tiến sĩ về quản lý giáo dục và sắp xếp chúng thành một

hệ thống logic chặt chẽ về từng nội dung: hoạt động dạy học tiếng Anh và quản

lý hoạt động dạy học tiếng Anh để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra để thu thập

thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý, giảng

viên, sinh viên của trường CĐSP Luông Nặm Tha về hoạt động dạy học tiếng Anh hiện nay ở trường để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy và học môn tiếng Anh của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Luông Nặm Tha - Cộng Hòa Dân chủ Nhân dân Lào

7.3 Phương pháp bổ trợ: Đề tài sử dụng 1 số công thức toán học để xử lý các

số liệu thu được với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 16.0

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

trường Cao đẳng Sư phạm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Trên thế giới, mọi quốc gia đều quan tâm đến phát triển giáo dục Từ thời

cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng: Để đất nước phồn vinh, yên bình thì người quản lý cần chú trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dân công), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục) và ông cho rằng giáo dục là cần thiết cho mọi người (hữu giáo vô loại)

Từ cuối thế kỷ XIV, vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là Comenxki (1592 - 1670), người đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên

Dạy học là hoạt động trung tâm của quá trình giáo dục, có vai trò quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục Dạy học gồm hoạt động dạy của thày và hoạt động học của trò, đó là hai mặt luôn gắn bó mật thiết không thể tách rời của phương thức tồn tại và phát triển của xã hội và cá nhân Đó là sự tiếp nhận và chuyển hóa những kinh nghiệm của cá nhân hay nói cách khác là

sự chuyển giao những kinh nghiệm từ thế hệ trước cho thế hệ sau Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng Thực tiễn và lý luận về quản lý hoạt động dạy học được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người

Trên thế giới có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đã tiến hành các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học Ở Việt Nam, phát triển giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” Có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng

miền khác nhau Các công trình chủ yếu nghiên cứu về quản lý hoạt động của

tổ chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học các môn Toán, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn ở nhà trường phổ thông Số luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là rất ít Có thể kể tên một số công trình tiêu biểu sau: Luận văn thạc sĩ: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực” [8] của tác giả Trần Thị Bích Hải đã đề cập đến thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong công trình “Giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” [11], tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát về những khó khăn và tồn tại trong giảng dạy tiếng Anh cùng những nguyên nhân dẫn đến tồn tại đó như trình độ của giáo viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giáo viên còn hạn chế Trong đề tài luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học nghiệp vụ quản lý lương thực - thực phẩm Đồ Sơn - Thành phố Hải Phòng” [10] , tác giả Phạm Thị Thanh Thủy đã chỉ ra thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của nhà trường

1.1.2 Ở Lào

Việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là dạy học môn tiếng Anh đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Lào đang hội nhập vào khu vực và thế giới Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều kiện quyết định Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất Chính vì vậy mà trọng tâm trong đào tạo của các nhà trường Đại học, Cao đẳng và TCCN hiện nay là phải cải tiến hoạt động dạy và học môn tiếng Anh như thế nào để thực sự có hiệu quả Để thực hiện được điều đó thì vai trò của quản lý là chủ đạo và quyết định Mỗi môn học có những nét đặc thù riêng đòi hỏi nhà quản lý cần có những hiểu biết về môn học mới có các

biện pháp quản lý dạy học môn học đó một cách đó có hiệu quả Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở trường Đại học, Cao đẳng và vấn đề quản lý giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập

Tuy nhiên, ở Lào hiện nay, lĩnh vực quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng ít được quan tâm nghiên cứu

Việc động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào vẫn còn hạn chế Kết quả học tập của sinh viên chưa cao Vì vậy, để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên cứu tìm kiếm những biện pháp quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội, nó điều khiển các hoạt động chung khi xã hội có sự phân công lao động Hoạt động quản lý gắn liền với quá trình phát triển của xã hội và ngày càng có vai trò quan trọng, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay

Tùy theo cách tiếp cận, thuật ngữ “quản lý” được các nhà khoa học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

- Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [12]

- Theo Aunapu F.F: “Quản lý là một hệ thống XHCN, là một khoa học

và là một nghệ thuật tác động vào một hệ thống xã hội, chủ yếu là quản lý con người nhằm đạt được những mục tiêu xác định Hệ thống đó vừa động, vừa ổn định bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại lẫn nhau ” [1]

- Theo tác giả Nguyễn Văn Bình: “Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác ” [4]

- Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa thuật ngữ “quản lý” như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức ” [6]

- Theo quan điểm của các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì: “ Quản lý là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn ” [7]

Các định nghĩa trên hoặc nhấn mạnh mặt này, hoặc nhấn mạnh mặt khác nhưng đều coi quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích xác định

Tóm lại, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là hoạt động tất yếu của những hệ thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng, có mục đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động của toàn hệ thống đạt tới mục tiêu đã định

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa; Tổ chức; Chỉ đạo và Kiểm tra Nội dung cơ bản của các chức năng như sau:

Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là việc xác định mục tiêu, mục đích đối với

những thành quả tương lai của tổ chức, của các hoạt động chức năng và vạch ra con đường tối ưu với các tính toán cân đối các nguồn lực, các cách thức và điều kiện cần thiết để đạt mục tiêu, mục đích đã xác định

Tổ chức: Tổ chức là quá trình bố trí, sắp xếp các nguồn lực và nhân sự,

hình thành nên cấu trúc hợp lý, hiệu quả các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chỉ đạo: Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và ra

quyết định chỉ huy, hoặc động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được yêu cầu của các kế hoạch và mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra: Kiểm tra cũng là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá

nhân, một nhóm hoặc một tổ chức là chủ thể quản lý thực hiện việc theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

1.2.2 Quản lý giáo dục

QLGD là thực thi các chức năng tổ chức quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục Đó là sự tác động chủ động, có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm phát huy tốt nhất các nguồn lực của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo các hoạt động sư phạm đạt được các mục tiêu giáo dục với chất lượng, hiệu quả tốt ưu

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội ” [3]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội / tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động ” [9]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QLGD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khác quan của các cấp QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó ” [6] Trong thời đại “giáo dục cho tất cả mọi người” như hiện nay, mục tiêu của giáo dục được cụ thể hóa là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đối tượng của QLGD là toàn thể đội ngũ cán bộ, GV, HS và CSVC, kỹ thuật như trường, lớp, các trang thiết bị dạy học … và các hoạt động

có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục

QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý tới mọi cấp độ khác nhau, đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của con người

Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vì khi nói đến QLGD phải nói đến Quản lý nhà trường

Cũng như mọi hoạt động quản lý khác, QLGD có hai mục tiêu tổng quát:

- Mục tiêu ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế-xã hội

- Mục tiêu đổi mới, phát triển quá trình đào tạo đón đầu tiến bộ kinh

sự phát triển kinh tế-xã hội

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục và dạy học thế hệ đang lớn dần lên Nó là tế bào cơ sở, lại vừa là một hệ thống độc lập,

tự quản của xã hội Nhà trường là nơi tiến hành các quá trình giáo dục tổng thể,

có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời phải làm phong phú những kinh nghiệm đó” [2, 45]

Quản lý nhà trường là một bộ phận trong QLGD Do đó, quản lý trường học vừa có tính Nhà nước, vừa có tính xã hội

Quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường chính là xây dựng mối quan hệ hợp lý giữa các hình thức công tác tập thể đối với HS và GV Do con đường giáo dục lâu dài, do các tình huống trong đời sống nội tại, tâm hồn, đời sống tập thể trong trường có sự biến đổi liên tục nên nó đặt ra yêu cầu cao đối với việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý các quá trình giáo dục và đào tạo, việc xây dựng CSVC kỹ thuật tổ chức sư phạm và các điều kiện khác của

GV và HS

Nội dung của quản lý trực tiếp trường học bao gồm: quản lý quá trình dạy học - giáo dục, tài chính - CSVC, quản lý nhân lực, quản lý hành chính và quản lý môi trường giáo dục Trong đó quản lý dạy học - giáo dục là trọng tâm

Nhà quản lý ở mỗi loại hình nhà trường, mỗi bậc học sẽ phải đảm bảo vận dụng khác nhau khi thực hiện nguyên lý giáo dục Tuy vậy, nhà quản lý phải đảm bảo vấn đề cốt yếu đó là: xác định mục tiêu quản lý của nhà trường thường được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học, những mục tiêu này là các nhiệm vụ chức năng mà tập thể nhà trường thực hiện suốt năm học Trên cơ sở hoạch định các mục tiêu một cách cụ thể, quản lý nhà trường phải cụ thể hóa cho từng mục tiêu Những nội dung này là sức sống cho mục tiêu, là điều kiện

HĐDH là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học

Như vậy, HĐDH là hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng

với nhau trong HĐDH Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có HĐDH Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của HS, nếu không

có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra

Hoạt động dạy của GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm biến những tri thức của nhân loại thành kiến thức, tri thức của bản thân, tự làm phong phú và phát triển những giá trị của bản thân

HĐDH diễn quan ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, HS đạt được những tiến bộ mới về kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhân cách HS được hoàn thiện dần Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống gồm các thành tố cơ bản là: Mục tiêu dạy học; Nội dung; Phương pháp; Phương tiện; Hình thức tổ chức dạy học; GV với hoạt động dạy; HS với hoạt động học; Kết quả dạy học Các thành tố trên của quá trình dạy học tác động qua lại, quan hệ biện chứng với nhau và đặt trong sự tương tác với môi trường tạo nên tính trồi của hệ thống

Bản chất của quá trình dạy học: là quá trình nhận thức độc đáo của HS dưới vai trò chủ đạo của GV Hoạt động của HS là hoạt động nhận thức thế giới khách quan Cũng giống như nhận thức của nhân loại, nhận thức của HS tuân theo quy luật nhận thức chung: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng,

từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan ” (V.I.Lênin) Toàn bộ nhận thức chung của loài người đều thể hiện theo công thức đó, song trong từng giai đoạn

cụ thể, tùy từng điểm xuất phát mà quá trình nhận thức đi từ cụ thể đến trừu tượng hoặc từ trừu tượng đến cụ thể

Tính độc đáo trong nhận thức của HS thể hiện trên những khía cạnh: Quá trình nhận thức của HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chỉ tái tạo lại những tri thức mà loài người đã sáng tạo ra, nhận thức đó chỉ mới

mẻ đối với bản thân họ Quá trình nhận thức của HS không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử sai mà đã được gia công sư phạm, chính vì vậy mà chỉ trong một thời gian ngắn, HS có thể tiếp thu được khối lượng kiến thức của nhân loại một cách thuận lợi Quá trình nhận thức của HS diễn ra dưới sự lãnh đạo, điều khiển của GV, những người có trình độ sư phạm, có phương pháp khoa học đồng thời diễn ra trong những điều kiện sư phạm nhất định

Trong quá trình dạy học phải chú ý đến tính độc đáo trong nhận thức của

HS, tránh đồng nhất với quá trình nhận thức chung của nhân loại Song cũng không được quá coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm tổ chức cho HS dần dần tìm hiểu và tập tham gia các hoạt động tìm tòi khám phá khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho họ tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học

Trên cơ sở phân tích khái niệm quản lý và cách tiếp cận HĐDH theo quan điểm hệ thống, chúng tôi cho rằng: quản lý HĐDH là những tác động có hướng đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá trình dạy học, làm cho HĐDH tiến đến mục tiêu đề ra

Chủ thể quản lý HĐDH là các cấp QLGD, CBQL trong nhà trường và chính GV, HS Đối tượng quản lý HĐDH là các HĐDH và các yếu tố đảm bảo cho các hoạt động dạy và học trong nhà trường Nội dung cơ bản quản lý HĐDH bao gồm:

- Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học;

- Quản lý PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học;

- Quản lý phát triển đội ngũ GV và các hoạt động chuyên môn, nghiệp

vụ sư phạm của GV;

- Quản lý người học với các hoạt động học tập và các quan hệ học tập, các điều kiện học tập có liên quan (gia đình, đoàn thể, nhóm học tập … );

- Quản lý kết quả dạy học và việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập;

- Quản lý môi trường dạy học và các điều kiện đảm bảo các HĐDH;

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP

Ở Lào, tiếng Anh là môn học bắt buộc ở trường CĐSP Tiếng Anh là một môn khoa học xã hội, gắn liền với văn hóa của Anh quốc Giống như một ngôn ngữ bất kỳ, tiếng Anh là công cụ giao tiếp được thể hiện ở bốn dạng hoạt động

cơ bản là: nghe, nói, đọc, viết Để hoạt động dạy học tiếng Anh đạt hiệu quả cao đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù đối với môn học này

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP là những biện pháp tác động của Hiệu trưởng nhà trường tới khoa chuyên môn, giảng viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh, sinh viên và quá trình dạy học tiếng Anh cùng các thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh, đáp ứng với yêu cầu đặt ra về mặt chất lượng dạy học

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP có một số đặc điểm sau:

- Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm

+ Tính hành chính: quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học

+ Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật thuộc quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lý

- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý

+ Quản lý hoạt động dạy học theo chu trình quản lý và thực hiện các chức năng quản lý

+ Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý của người Hiệu trưởng, trưởng khoa, tổ trưởng

chuyên môn, phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và nghệ thuật quản lý của chủ thể quản lý nhà trường

+ Có tính xã hội hóa cao: quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chịu sự chi phối của các yếu tố môi trường, quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội…

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường CĐSP là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, trưởng khoa, các tổ trưởng chuyên môn

Đối tượng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là hoạt động dạy học tiếng Anh của giảng viên, hoạt động học của sinh viên, quá trình dạy học tiếng Anh

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm

1.3.1 Đặc điểm của HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP

1.3.1.1 Vị trí vai trò của môn tiếng Anh trong trường CĐSP

Hiện nay, tiếng Anh là ngoại ngữ được sử dụng phổ biến khắp các lĩnh vực của đời sống xã hội trên toàn thế giới và được coi như là một sinh ngữ mà con người trên thế giới dùng làm công cụ trao đổi, nắm bắt thông tin Do lợi thế này mà tiếng Anh là một ngoại ngữ được coi là môn học chính khóa trong chương trình giảng dạy ở các bậc phổ thông, cao đẳng, đại học, thạc sĩ Điều đó chứng tỏ ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có một vị trí hết sức quan trọng trong đời sống xã hội Bộ môn tiếng Anh nhờ vậy có chỗ đứng không kém phần quan trọng so với các bộ môn văn hóa khác ở các trường CĐSP

Với vai trò quan trọng của bộ môn tiếng Anh trong trường CĐSP, Đảng

và Nhà nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào đã ban hành nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Thông tư về việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong các trường CĐSP Môn tiếng Anh ở trường CĐSP còn góp phần phát triển tư duy ngôn ngữ, hỗ trợ cho việc dạy học các môn khác Tiếng Anh không những chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hình

thành và phát triển nhân cách học sinh, sinh viên giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường CĐSP

Để phát triển toàn diện đòi hỏi bản thân mỗi người phải tự nỗ lực phấn đấu nhiều mặt về đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ, phát triển được năng lực cá nhân … trong đó, muốn nắm bắt và cập nhật tri thức của nhân loại nhất

là khoa học và công nghệ trong xu thế hội nhập toàn cầu thì người Lào trong thời đại hiện nay cũng như trong tương lai phải biết thêm ít nhất một ngoại ngữ ngoài tiếng mẹ đẻ

1.3.1.2 Một số đặc điểm về HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP

a Nội dung chương trình DH môn tiếng Anh ở trường CĐSP

Chương trình môn tiếng Anh cho khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa Giáo dục mầm non - Tiểu học được biên soạn dựa trên phân phối thời lượng cho môn ngoại ngữ ở từng khoa có 32 tiết theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục và Thể thao

Nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP hiện nay đươc xây dựng theo quan điểm phát triển 4 kỹ năng là: nghe, nói, đọc, viết Các chủ điểm và chủ đề theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục

và Thể thao bao gồm:

Module 1: Chào hỏi và giới thiệu (What’s your name ?)

Module 2: Giới thiệu mình từ đâu tới (I am from Laos)

Module 3: Hỏi tuổi (How old are you ?)

Module 4: Hỏi và giới thiệu nghề nghiệp (I am a student)

Module 5: Giới thiệu về đồ vật và trả lời vị trí của đồ vật (There is a pen

on the table)

Module 6: Giới thiệu vị trí địa lý (Huay Xai is a town in Bokeo)

Module 7: Mô tả đất nước (London is big and noisy)

Module 8: Giới thiệu địa điểm, địa danh (There is a hospital in Pansan) Module 9: Hỏi về vị trí của vật (Where is the post office ?)

Module 10: Giới thiệu về người (She’s Khanthaly’s mother)

Module 11: Giới thiệu số người trong gia đình (I have two brothers and a sister) Module 12: Hỏi về sở hữu vật (Do you have a motorbike?)

Module 13: Hỏi đáp về sức khỏe (I have a headache)

Môn tiếng Anh dạy trong từng khoa của trường CĐSP Luông Nặm Tha

Môn tiếng Anh dạy trong chuyên ngành trường CĐSP

Kỳ 6, năm 3

b Phương pháp DH môn tiếng Anh ở trường CĐSP

Phương pháp chủ đạo trong dạy học tiếng Anh hiện nay trên thế giới và

ở Lào là phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, xem HS là chủ thể của quá trình dạy học và giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của học sinh Phương pháp này tuân theo 3 nguyên tắc, đó là nguyên tắc giao tiếp (communication principle), nguyên tắc dựa vào nhiệm vụ (task principle) và nguyên tắc sử dụng ngôn ngữ có ý nghĩa (meaningfulness principle)

Phương pháp đào tạo CĐSP phải gắn giảng dạy lý thuyết với rèn luyện

kỹ năng thực hành nghề nghiệp, phát huy vai trò chủ động và khai thác kinh nghiệm của người học Mỗi người học có cách học tiếng Anh riêng, song muốn việc học tiếng Anh có hiệu quả đòi hỏi mỗi người học cần phải rèn luyện tất cả các kỹ năng một cách thường xuyên

Để việc dạy học môn tiếng Anh ở các trường CĐSP hiện nay thực sự đạt hiệu quả, ngoài việc người dạy và người học phải có đầy đủ các tài liệu, sách tiếng Anh thì sự trợ giúp của các phương tiện dạy học bao gồm các thiết bị nghe nhìn, các phương tiện kỹ thuật, cát sét … là rất cần thiết

1.3.2 Những quy định của Bộ giáo dục và thể thao Lào về dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP

Theo kế hoạch phát triển công tác sư phạm từ năm 2016-2020 của Bộ giáo dục và Thể thao, các sinh viên khoa Giáo dục tiểu học - Mầm non tốt nghiệp ra trường CĐSP phải dạy được tiếng Anh cho học sinh tiểu học lớp 3, lớp 4, lớp 5 Khoa ngoại ngữ phải tổ chức phương pháp dạy tiếng Anh cho sinh viên năm cuối

Sinh viên khoa ngoại ngữ tốt nghiệp ra trường CĐSP phải dạy tiếng Anh cho học sinh cấp một đến cấp ba

1.3.3 Hiệu trưởng trường CĐSP với chức năng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường

1.3.3.1 Lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP

Kế hoạch dạy học năm học thường bao gồm các nội dung cơ bản sau:

- Mục tiêu: Hiệu trưởng cần xây dựng mục tiêu về quy mô, cơ cấu, chất

lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ tiến hành

- Công việc:

+ Khai giảng năm học mới

+ Tổ chức giảng dạy, học tập theo kế hoạch dạy học và chương trình đã được nhà trường xây dựng trên cơ sở chương trình khung do Bộ giáo dục và Thể thao ban hành

+ Hoạt động giảng dạy lý thuyết, thực hành, hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ở trường CĐSP

+ Hoạt động bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh

+ Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh

- Phân bổ nguồn lực dạy học môn tiếng Anh

+ Nhân sự: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch về tổ chức bộ máy của trường; thành lập khoa và bổ nhiệm trưởng khoa ngoại ngữ; chỉ đạo trưởng khoa phân công công việc cho giảng viên tiếng Anh trên cơ sở trình độ được đào tạo và năng lực chuyên môn của họ

+ Tài chính: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tài chính của nhà trường và

dự kiến nguồn tài chính với số lượng cụ thể làm căn cứ thực tiễn cho việc xây dựng và thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa môn học…

+ Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Lập danh mục thiết bị dạy học môn tiếng Anh cần bổ sung trong từng học kỳ, năm học…

1.3.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn tiếng Anh

Hiệu trưởng hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh, phân công cho Phó hiệu trưởng phụ trách công tác đào tạo, trưởng phòng đào tạo, trưởng khoa Ngoại ngữ, tổ trưởng chuyên môn theo dõi, giám sát việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP

Định hướng và nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn Rà soát năng lực giảng viên giảng dạy môn tiếng Anh Có kế hoạch tổ chức, tập huấn, bồi dưỡng giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy…

1.3.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn tiếng Anh

- Chỉ đạo khoa chuyên môn thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP

- Chỉ đạo khoa chuyên môn thực hiện chuyên đề bồi dưỡng giảng viên dạy môn tiếng Anh ở trường CĐSP

- Chỉ đạo khoa chuyên môn thực hiện hoạt động thăm lớp dự giờ dạy học môn tiếng Anh

- Chỉ đạo khoa chuyên môn hướng dẫn giảng viên tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh

- Chỉ đạo khoa chuyên môn quản lý nề nếp hoạt động dạy của giảng viên

và hoạt động học của sinh viên

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn tiếng Anh

- Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh

Kiểm tra, đánh giá giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá, người học biết được trình độ của mình để điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp, người dạy có được thông tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Đối với cán bộ quản lý trường CĐSP, kiểm tra, đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình giảng dạy của giảng viên và sinh viên để có những biện pháp quản lý phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được so với mục tiêu như thế nào Đánh giá làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu

Kiểm tra, đánh giá là hai công việc được tiến hành theo thứ tự hoặc đan xen với nhau và là hoạt động được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học kể từ lúc bắt đầu cho đến khi kết thúc khóa học và dù ở cấp, bậc học nào thì kiểm tra, đánh giá cũng có vai trò quan trọng

1.3.4 Một số nội dung quản lý HĐDH môn tiếng Anh của Hiệu trưởng

a Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh

Nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP chủ yếu

là các kiến thức tiếng Anh giao tiếp, giảng dạy Tài liệu dạy học tiếng Anh do các trường tự lựa chọn và phân bổ thời gian dạy cho phù hợp dựa trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Thể thao ban hành Tùy theo từng ngành nghề đào tạo, một số trường có thể đưa thêm kiến thức tiếng Anh chuyên ngành vào giảng dạy

Để quản lý thực hiện đúng và đủ nội dung dạy học môn học tiếng Anh trong nhà trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Thể thao, Hiệu trưởng cần:

- Quản lý chương trình, nội dung dạy học do Bộ Giáo dục và Thể thao ban hành

- Quản lý các nguồn lực tổ chức thực hiện chương trình

- Chỉ đạo khoa, tổ chuyên môn hướng dẫn giảng viên thực hiện đúng,

- Chỉ đạo Khoa ngoại ngữ thường xuyên rà soát nội dung chương trình tiếng Anh, chủ động cập nhật và có những thay đổi, điều chỉnh kịp thời trong nội dung giảng dạy theo quy định của Bộ Giáo dục và Thể thao cho phù hợp với yêu cầu của xã hội và mục tiêu đào tạo của nhà trường

- Theo dõi, kiểm tra, nắm tình hình thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh qua sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, giáo án của giảng viên hoặc qua tổ trưởng chuyên môn

- Kịp thời xử lý các sự cố làm ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình giảng dạy môn tiếng Anh

b Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh

Hoạt động dạy là một trong hai hoạt động trọng tâm của nhà trường Đây

là hoạt động chuyên môn do đội ngũ giáo viên thực hiện, có vai trò quan trọng quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường Giáo viên trong trường CĐSP có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh, đồng thời phải không ngừng học tập rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ Trong hoạt động này, giáo viên vừa là chủ thể, vừa là khách thể quản lý

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên bao gồm các nhiệm vụ, nội dung chủ yếu sau: theo dõi, chỉ đạo, đôn đốc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên nói chung, của từng giáo viên nói riêng Quản lý hoạt động dạy của giáo viên nhằm đảm bảo cho giáo viên thực hiện đúng quy chế, đúng kế hoạch và nội dung chương trình, đảm bảo chất lượng dạy học của giáo viên

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên ở trường CĐSP bao gồm:

- Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên cần phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng của cá nhân nên đòi hỏi sự phân công phải hợp lý, đúng khả năng, trình độ của từng giáo viên với các vị trí công việc tương ứng; cần hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực giảng và số giờ thực hiện các công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc cho giáo viên

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

Mục tiêu dạy học là cơ sở để chỉ đạo xây dựng và triển khai nội dung chương trình dạy học, đồng thời là chuẩn mực để đánh giá kết quả hoạt động

dạy học Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học là quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường CĐSP Hiệu trưởng cần phải nắm vững chương trình, mục tiêu đào tạo, quán triệt và chỉ đạo tổ chuyên môn, các giáo viên tuân thủ một cách nghiêm túc

- Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên

Để một giờ lên lớp hiệu quả, người giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ giáo

án, đề cương bài giảng và các đồ dùng dạy học cần thiết Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của giáo viên, thể hiện những suy nghĩ, sự lựa chọn, quyết định của giáo viên về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng sinh viên và đúng với yêu cầu của chương trình Để quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giảng viên có hiệu quả, Hiệu trưởng cần quán triệt nhận thức trong toàn thể giảng viên, chỉ đạo đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nề nếp nghiêm túc, đảm bảo chất lượng và là một trong những tiêu chí để xét thi đua cuối năm đối với giáo viên Hiệu trưởng cần phân công trách nhiệm cụ thể đến các cán bộ quản

lý, tổ trưởng bộ môn, quy định rõ nhiệm vụ của từng người và có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để chỉ đạo, uốn nắn kịp thời, chống việc soạn bài để đối phó

- Quản lý giờ lên lớp của giảng viên

Để quản lý giờ lên lớp của giảng viên, Hiệu trưởng cần:

+ Xác định tiêu chí chuẩn giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên + Xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động Yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy

đủ, nghiêm túc những quy định của nhà trường, các quy chế có liên quan đến giờ lên lớp tạo sự đồng bộ, nhịp nhàng trong hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học

+ Tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng các giờ dạy

và tổ chức rút kinh nghiệm sư phạm

+ Thông qua báo cáo của tổ chuyên môn và hoạt động thanh tra để nắm thông tin về việc giảng dạy của giảng viên

+ Hiệu trưởng phải có các biện pháp tác động cụ thể, tích cực, trực tiếp

và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giảng viên

- Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học

Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học là một chức năng quan trọng của Hiệu trưởng để chỉ đạo hoạt động dạy và học Để quản lý việc dự giờ

và phân tích sư phạm bài học thực sự có hiệu quả, Hiệu trưởng cần nắm vững

lý luận dạy học và lý thuyết về bài học, nắm vững các bước, các quan điểm trong dự giờ và phân tích sư phạm bài học để quán triệt và chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên nghiêm túc thực hiện

+ Tổ chức tốt việc dự giờ, thăm lớp trong trường, có chế độ dự giờ thích hợp, có đầy đủ hồ sơ kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp, có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá đúng tình hình, chất lượng giờ lên lớp, trên

cơ sở đó tìm ra các biện pháp thích hợp cho công tác quản lý giờ lên lớp

+ Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học, cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về dự giờ lên lớp, trao đổi nội dung và phương pháp dạy học, xây dựng tiết dạy mẫu, tổ chức thao giảng để học tập và rút kinh nghiệm nhằm giúp giảng viên nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo của giảng viên

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của hoạt động dạy học, giúp thầy và trò xác định được điểm mạnh và điểm yếu, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là chức năng và nhiệm vụ của cán bộ quản lý Thông qua việc quản lý kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của sinh viên, nhà quản lý sẽ nắm bắt được chất lượng dạy học của giáo viên

- Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên

Đây là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Cần tiến hành việc rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên tiếng Anh, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa đội ngũ giảng viên

c Quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên

Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động tồn tại song song với hoạt động dạy của người thày Do vậy, quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên có vai trò quan trọng trong quy trình quản lý chất lượng dạy học, đó là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của sinh viên trong quá trình đào tạo Cũng như hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của sinh viên là hoạt động trọng tâm của nhà trường giúp các em lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên ở trường CĐSP bao gồm:

- Quản lý nề nếp, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn, tính tự giác tích cực trong học tiếng Anh của sinh viên

Nề nếp học tập là những quy định cụ thể về thái độ, hành vi ứng xử của người học nhằm làm cho hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả Nề nếp, thái độ học tập của sinh viên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động học tập Bởi vậy, Hiệu trưởng cần phối hợp với cố vấn học tập, Phòng công tác học sinh - sinh viên, Đoàn thanh niên, giảng viên để: hình thành ở sinh viên động cơ, thái độ học tập đúng đắn; những thói quen, nề nếp trong các hoạt động ở nhà trường;

có ý thức tự phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để hoàn thiện mình Đồng thời, tìm hiểu và nắm bắt kịp thời các biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện của sinh viên

- Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên

Phương pháp học tập ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập Việc quản lý, bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên phải đảm bảo những yêu cầu sau:

+ Giúp sinh viên nắm vững phương pháp, kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp với bộ môn tiếng Anh

+ Bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học tập ở trên lớp

+ Bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp tự học ở nhà

d Quản lý thực hiện và đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh

PPDH môn tiếng Anh quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học môn học này Do đó, đổi mới PPDH môn tiếng Anh là quan trọng và cần thiết Quản

lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh có thể được thực hiện theo tiến trình sau:

- Thành lập ban chỉ đạo (gồm Hiệu trưởng, trưởng phòng đào tạo, trưởng khoa, trưởng bộ môn)

- Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực hiện

kế hoạch, kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH và tổng kết, rút kinh nghiệm

- Thống nhất chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường bằng các biện pháp hành chính, tâm lý giáo dục và kinh tế

- Tạo các điều kiện vật chất và tinh thần nhằm khuyến khích việc đổi mới PPDH: tổ chức cho giáo viên đi thực tế ở các đơn vị điển hình về đổi mới PPDH để làm quen và học hỏi các hình thức tổ chức dạy học mới, tiên tiến; tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

- Khảo sát đội ngũ giáo viên về nhận thức, nguồn lực chuyên môn và điều kiện để đổi mới PPDH

- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng một số bài giảng mẫu, thống nhất về chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mới PPDH

- Tổ chức dạy thử nghiệm, dự giờ, kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm để mở rộng đại trà

- Tổng kết, khen thưởng các cá nhân điển hình trong đổi mới PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm trong toàn trường và tiếp tục triển khai cho những năm học tiếp theo

e Quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Các hoạt động ngoại khóa là một yêu cầu không thể thiếu được trong tổ chức dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng Các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh rất đa dạng và phong phú, phổ biến nhất là sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh, hái hoa dân chủ, thi hùng biện bằng tiếng Anh, tham quan, giao lưu…Thông qua các hoạt động ngoại khóa, sinh viên có điều kiện vận dụng kiến thức được học, làm phong phú thêm tri thức của mình, rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách tích cực và có hiệu quả nhất Để tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, ngoài việc tạo điều kiện về thời gian và vật chất của nhà trường, đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực tổ chức, thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn và lôi cuốn sinh viên, đồng thời có tác dụng giáo dục

f Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh

Việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh ở các trường CĐSP được thực hiện theo Quy chế Đào tạo của Bộ giáo dục và thể thao Tuy nhiên, công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh

ở các nhà trường hiện nay chưa được các nhà quản lý quan tâm đúng mức, dẫn tới có nhiều tồn tại trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh Các tồn tại đó là:

- Cách đánh giá cho điểm của giáo viên đối với kết quả học tập của sinh viên trong quá trình học trên lớp còn chưa đồng bộ, chưa thống nhất, chưa công bằng Sự chênh lệch trong cách đánh giá, cho điểm xảy ra không chỉ giữa các sinh viên trong một lớp học mà còn chênh lệch giữa các lớp với nhau hoặc giữa các giáo viên tiếng Anh

- Việc tổ chức thi, kiểm tra tuy nghiêm túc nhưng chưa đánh giá được

đủ cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Các trường thường sử dụng hình thức thi, kiểm tra chỉ 3 kỹ năng: nghe, viết, đọc

Để công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường thực sự có hiệu quả, Hiệu trưởng cần phải:

- Phân công nhiệm vụ cụ thể đến từng đơn vị ( khoa, tổ môn ), phòng đào tạo, cá nhân: Hiệu phó phụ trách chuyên môn, trưởng phòng đào tạo, tổ trưởng

bộ môn, giáo viên Các đơn vị , cá nhân được phân công nhiệm vụ phải lập được

kế hoạch kiểm tra, đánh giá một cách đầy đủ theo yêu cầu của trương trình

- Xây dựng các biện pháp quản lý tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh trong quá trình học tập môn học/học phần sao cho kết quả kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh chuẩn xác, đảm bảo tính khách quan, công bằng

- Chỉ đạo các phòng đào tạo, khoa, tổ bộ môn có các biện pháp quản lý

để giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế về kiểm tra, ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực trong việc ra đề, chấm và trả bài đúng quy định Khi trả bài phải có lời phê cho từng bài làm của học sinh để các em rút kinh nghiệm cho bài làm của mình

- Chỉ đạo tổ ngoại ngữ xây dựng các dữ liệu ngân hàng câu hỏi; đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá; đổi mới hình thức tổ chức thi, kiểm tra nhằm đánh giá được trình độ ngoại ngữ của học sinh về cả 4 kỹ năng

- Trong quá trình thực hiện, Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các cá nhân và đơn vị được phân công nhiệm vụ để đảm bảo hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh

1.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP

a Phẩm chất, năng lực của nhà quản lý và giáo viên

Trình độ và năng lực quản lý của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng phòng đào tạo, tổ trưởng chuyên môn ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý trong nhà trường Ngoài việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức thực hiện

kế hoạch, cán bộ quản lý còn phải thường xuyên theo dõi, giám sát, kiểm tra,