Phương pháp tích cực và tích hợp trong văn bản: “ Một thứ quà của lúa non: Cốm”

Trong bản sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn bàn đến một hớng đi một cách cảm thụ một cách khai thác bằng phơng pháp dạy học : Phơng pháp tích cực và tích hợp trong văn bản: Một thứ quà

Vài lời nói đầu

Ai đó đã từng nói : Văn học là quy luật của tình cảm Một tác phẩm“ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm ” Một tác phẩm

văn học dù tồn tại dới dạng nào thì đó cũng là kết quả của những xúc động cao

độ, ở đó ta bắt gặp những cung bậc tình cảm, những trạng tháI cảm xúc ,hơn thế

đó còn là t tởng, là thái độ của nhà văn, của thời đại Bởi thế dạy văn không thể

là việc giản đơn Dạy cái gì ? Dạy nh thế nào ? để mỗi tác phẩm văn học đến với học trò thực sự là tiếng hát của tâm hồn Để đến với ngời tiếp nhận bằng con đờng của trái Tim … nhất thiết phải còn trăn trở để lựa chọn một ph nhất thiết phải còn trăn trở để lựa chọn một ph ơng pháp dạy một cách tiếp cân thích hợp Trong bản sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn bàn đến một hớng đi một cách cảm thụ một cách khai thác bằng phơng pháp dạy học : Phơng pháp tích cực và tích hợp trong văn bản: Một thứ quà“ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm

của lúa non: Cốm” Một tác phẩm

I Đặt vấn đề

Môn văn là một môn học vừa có tính chất nghệ thuật, vừa có tính khoa học Vì vậy ngoài việc rèn luyện t duy lô gíc nh bất cứ môn học nào cần phải giành

sự quan tâm thích đáng cho năng lực cảm thụ Một tác phẩm thơ hay áng văn

đẹp đều là công trình nghệ thuật lung linh phản chiếu vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm con ngời Chừng nào học sinh cha nhận rõ và cha có phản ứng mỹ cảm thực sự ,

cha rung động bằng cả trái tim , chừng đó ngời giáo viên còn phải tự hỏi , mình

đã thực sự dạy văn , thực sự góp phần phát triển năng lực ở ngời học trò hay

ch-a ? Chính vì vậy dạy ngữ văn là cả một nghệ thuật hết sức khó, đòi hỏi ngời giáo viên phải dày công nghiên cứu phơng pháp dạy học nhằm chuyển tải những vấn

đề của tác phẩm văn học giúp học sinh hiểu đợc giá trị nội dung t tởng nghệ thuật của tác phẩm Đặc biệt hiện nay dạy văn theo phợng pháp tích hợp và tích cực phối hợp nhịp nhàng nhuần nhuyễn hai phơng án này trong một tiết học Và

để thành công một tiết dạy nh bài: “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Một thứ quà của lúa non : Cốm ” Một tác phẩm Của tác giả Thạch Lam – Một tác phẩm văn xuôi nhng ngôn nghữ giàu chất thơ ở đó hội tụ những vẻ đẹp đa dạng của tác phẩm văn xuôi hiện đại, nên sử dụng phơng pháp mới vào dạy học là rất cần thiết Qua ba năm liên tục dạy Ngữ văn lớp 7 và

đặc biệt qua nghiên cứu tài liệu hớng dẫn giảng dạy của nhiều tác giả, qua dự giờ của đồng nghiệp qua học tập chuyên môn … tôi mạnh dạn đ tôi mạnh dạn đa ra một vài suy nghĩ vè phơng pháp dạy học tích cực và tích hợp cho văn bản : “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Một thứ quà của lúa non : Cốm ” Một tác phẩm Trong chơng trình ngữ văn 7 tập I ở tiết 57

Phần II : Nội dung vấn đề:

I Nhận thức cũ tình trạng cũ : Trớc hết là vấn đề phơng pháp : Ngoài việc

đảm bảo nội dung cho bài học thì phơng pháp cũ hoàn toàn khác so với phơng pháp mới :

- Về khâu chuẩn bị : Thầy ( Cô) chuẩn bị bài, trò không có sự chuẩn bị hoặc chuẩn bị sơ sài

Quá trình dạy học trên lớp : Thầy ( Cô) Giảng độc thoại, trò đáp ,trò thụ

động nghe ghi chép, Thầy ( Cô) áp đặt kiến thức trò ghi nhớ máy móc , thầy hỏi trò trả lời theo mẫu duy nhất.ở phơng pháp dạy đó không có hoạt động cá nhân

đựơc kết hợp với nhóm và theo khuôn mẫu của Thầy ( Cô) đó là hình thức dạy học đơn điệu phơng pháp dạy học thụ động không còn phù hợp với xu thế mới Vì vậy đổi mới phơng pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động trong t duy, trong quá trình tiếp cận tri thức Mặt khác nếu sử dụng phơng pháp cũ vào việc dạy học thì hiệu quả phát huy tính tích cực và tích hợp ở các phân môn trong một tiết dạy là hạn chế Chính vì thế học sinh sau khi học bài sẻ không nắm đợc phơng thức biểu đạt ( Về phần tập làm văn ) là gì ? Văn bản ấy sử dụng từ loại gì hay biện pháp tu từ gì ? ( ở phần tiếng việt).Đó là mặt hạn chế khi chúng ta không sử dụng phơng pháp tích hợp vào dạy học nên học sinh sang phần tập làm văn tiếng

việt không ứng dụng đợc Vì vậy, đó chính là điểm hạn chế không mang hiệu quả học tập cho học sinh qua việc sử dụng phơng pháp cũ và quá trình dạy học Chính vì vậy, tôi mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm của bản thân vào bài dạy nhằm mang lại hiệu quả hơn

II Nhận thức mới và những việc làm mới :

Do yêu cầu đòi hỏi của xã hội thì ngành giáo dục phải có sự chuyển mình rất lớn trong việc thực hiện: “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Hiện đại hoá giáo dục ” Một tác phẩm nghĩa là sử dụng công nghệ mới “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Máy chiếu ” Một tác phẩm Phơng pháp mới “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Phơng pháp tích cực ” Một tác phẩm nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn của thời đại Qua tiếp cân ở các buỏi chuyên đề thay sách và sinh hoạt chuyên môn thì tôi thấy việc sử dụng phơng pháp tích cực và tích hợp vào quá trình giảng dạy là rất cần thiết để có phơng pháp dạy học tích hợp trớc hết ngời giáo viên phải hiểu đợc tích hợp là gì ? Tích hợp trong môn ngữ văn

đ-ợc thể hện nh thế nào ?

Tích hợp là sự kết hợp hàI hoà, hợp nhất , là sự liên kết tất yếu của kiến thức trong môn học đợc mở rộng với mọi thành tố của bộ môn Tích hợp trong môn ngữ văn là việc gắn liền với chơng trình và SGK Ngữ văn, là sự kết hợp hoà

đồng ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập Làm Văn thành một Tuy nhiên nh

ch-ơng trình SGK đã khẳng định : Giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ

định việc dạy các tri thức , kỹ năng riêng của từng phân môn Vấn đề là làm thế nào phối hợp các tri thức kỹ năng từng phân môn đẻ tìm ra những yếu tố đồng quy giữa ba phân môn, tích hợp trong từng thời điểm theo từng vấn đề Tính tích hợp đợc thể hiện rất đa chiều: Tích hợp ngang , tích hợp dọc , tích hợp đồng tâm Trong đó tích hợp ngang đ

… tôi mạnh dạn đ ợc coi là sự tổ chức chỉ đạo hiện nay Vì vậy, trong qúa trình dạy từng tiết học cụ thể thì giáo viên phải định hớng đợc, dự kiến cần tích hợp của mỗi phân môn trong tiết dạy đó nh thế nào ? Mẫu chốt của sự sáng tạo đó là tìm ra những yếu tố đồng quy giữa ba phân môn để tích hợp trong từng thời điểm , theo từng vấn đề một cách hợp lý và có hiệu quả

Ngoài phơng pháp tích hợp, dạy văn còn phải phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo của học sinh đó chính là phơng pháp tích cực Phải lấy học sinh làm trung tâm chủ thể sáng tạo , hớng dẫn học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm theo hớng đọc – suy ngẫm – liên tởng Giảm thiểu phơng pháp thuyết giảng, chú trọng đàm thoại Vì thế, giáo viên phải chuẩn bị một hệ thống câu hỏi từ hệ thống câu hỏi SGK kết hợp với câu hỏi phát hiện gợi mở , phân tích , bình giá

và đ

… tôi mạnh dạn đ ợc sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó từ thấp lên cao buộc học sinh phải

động não suy nghĩ và dẫn tới nhu cầu trao đổi thảo luận , phát biểu ý kiến để giúp học sinh qua cảm thụ cụ thể đến cảm thụ tổng hợp và tự nhận thức Đó là cách thức truyền thụ chuyển quá trình, trình bày của giáo viên thành các cuộc

đàm thoại học sinh phát huy hết các ý kiến của mình Muốn lam tốt đợc những yêu cầu dạy học theo phơng pháp tích cực và tích hợp nh trên , ngời giáo viên phảI định hớng đợc những yêu cầu kiến thức kỹ năng trong mỗi tiết học cụ thể

để soạn giáo án lên lớp cho phù hợp Sau đây là kinh nghiệm của bản thân tôi khi soạn bài lên lớp cho tiết dạy Ngữ văn – bài : “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Một thứ quà của lúa non : Cốm ” Một tác phẩm

1 Định hớng về kiến thức và phơng pháp giảng dạy

a Định hớng về nội dung chủ đề t tởng của tác phẩm

Từ một thứ quà quê dân dã bình thờng giản dị là Cốm, tác giả đã cảm nhận rất tinh tế về cội nguồn hình thành nên Cốm trên hai phơng diện: Sự kết tinh của thiên nhiên và bàn tay khéo léo của con ngời Cảm nhận về giá trị văn hoá qua những phong tục đẹp giàu ý nghĩa nhân văn của Cốm và nghệ thuật thởng thức Cốm Đó là sự cảm nhận bằng tâm hồn , bằng tình yêu trân trọng trên phơng diện tinh thần chứ không thiên về vật chất để từ đó gợi lên trong lòng ngời đọc ý thức trân trọng giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc

b Định hớng về cấu trúc , thể loại tác phẩm

- Văn bản đợc viết theo thể loại tuỳ bút,thể văn gần với thể bút ký,ký sự ở yếu tố miêu tả, ghi chép những hình ảnh sự việc mà nhà văn quan sát chứng kiến Những tuỳ bút thiên về biểu cảm, chú trọng thể hiện cảm xúc, tình cảm suy nghĩ của tác giả trớc các hiện tợng và vấn đề của cuộc sống Ngôn ngữ tuỳ bút thờng giàu hình ảnh và chất trữ tình vì thế, văn bản này mang phong cách văn chơng nghệ thuật

Các phơng thức biểu đạt đợc thể hiện rõ qua từng đoạn, từng phần trong văn bản

- Bố cục: Gồm 3 phần

Phần I : Đoạn I + Đoạn II : Cảm nghĩ về nguồn gốc Cốm

Phần II : Đoạn III : Cảm nghĩ về giá trị văn hoá Cốm

Phần III : Đoạn IV : Cảm nghĩ về sự thởng thức Cốm

c Định hớng về phơng pháp tích hợp

Tìm hiểu văn bản theo quy trình phân đoạn và phân tích ý nghĩa nội dung biểu cảm của từng đoạn qua việc phân tích các hình thức biểu đạt của thể văn, của

phong cách ngôn ngữ văn bản Cho học sinh dựa vào các kiến thức Tập làm văn

đã học ở bài 11 “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Các yếu tố tự sự miêu tả trong văn biểu cảm ” Một tác phẩm để biết đánh giá tác dụng của các phơng thức đó trong việc bộc lộ suy nghĩ cảm xúc của tác giả về Cốm

Dựa vào những kiến thức Tiếng việt học sinh biết phát hiện và thấy rõ hiệu quả của việc sử dụng từ ngữ, đặc biệt là tính từ trong việc khêu gợi hình ảnh về màu sắc hơng thơm , âm thanh Và khêu gợi cảm xúc của ngời đọc nhờ có sự tác

động của các tính từ đó, bởi ngòi bút miêu tả của Thạch Lam thờng thiên về nghệ thuật miêu tả cảm giác, khứu giác Bằng cảm nhận tinh tế và nhạy cảm của thị giác , khứu giác, vị giác của mình Thạch lam đã tả lại một cách sinh động cảm nhận đó kết hợp với việc lựa chọn từ ngữ đặc sắc đã tác động mạnh mẽ vào các giác quan của ngời đọc đem đến cho ngời đọc những phát hiện mới mẻ và thi vị nâng vấn đề ẩm thực lên thành một thứ nghệ thuật thanh cao Qua đó còn khơi gợi trong lòng ngời đọc những tình cảm yêu mến trân trọng những nét đẹp văn hoá truyền thống

Từ việc vận dụng phân tích văn học kết hợp với kiến thức của Tiếng việt và Tập làm văn có tác dụng củng cố văn bản biểu cảm đã học để khái quát và ôn tập về kiểu văn bản này Đồng thời giúp học sinh có kỹ năng vận dụng phơng pháp để làm kiểu bài Tập làm văn biểu cảm, biết lựa chọn các từ loại thích hợp khi miêu tả

- Riêng ở phần II của văn bản này giáo viên có thể tích hợp dọc hớng cho học sinh về một kiểu bàn luận của văn bản nghị luận các em sẽ đợc học ở

kỳ II sắp tới đó là phơng thức nghị luận bình luận

- Ngoài ra có thể tích hợp dọc ở phần Tiếng việt về sử dụng dấu phẩy trong câu để giúp học sinh củng cố kiến thức này và đồng thời phát hiện thêm sắc thái tu từ của việc sử dụng nhiều dấu phẩy trong câu tạo sự ngắt nhịp, nghỉ nhịp nhàng khi đọc góp phần tạo chất nhạc cho câu văn sau khi đã

định hớng những kiến thức tích hợp và phơng pháp tích cực Sau đây là

b-ớc soạn bài theo hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài của hai phơng thức trong một bài dạy

2 Trình bày giáo án cho bài soạn : Một thứ quà của lúa non : Cốm

A Mục tiêu cần đạt

Giúp học sinh: - Cảm nhận đợc phong vị đặc sắc, nét văn hoá trong thứ quà

độc đáo và giản dị của dân tộc

- Thấy và chỉ ra đợc sự tinh tế nhẹ nhàng mà sâu sắc trong lối văn tuỳ bút của Thạch Lam

B Tiến trình các b ớc

I Chuẩn bị : Bảng phụ ,Bánh Cốm, Giáo án

II Bài cũ : - Đọc thuộc và diễn cảm bàI thơ “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Tiếng gà tra ” Một tác phẩm?

- Phân tích vai trò đIệp ngữ ở trong bàI ?

III Bài mới :

1 Giáo viên giới thiệu bài

Việt Nam là một đất nớc văn hiến với nền văn hoá lúa nớc có từ ngàn đời Văn hoá truyền thống ấy thể hiện ngay ở những thứ quà giản dị mà đặc sắc, độc đáo của từng vùng miền Khi nhắc tới Hà nội chúng ta lại nhớ tới món bánh cốm – một đặc sản nổi tiếng làm ở làng Vòng , thứ quà ấy chúng ta thởng thức không chỉ bằng vị giác mà còn bằng cả tâm hồn cùng hơng vị tinh khiết của đất trời Bằng giọng văn nhẹ nhàng ngôn ngữ giàu chất thơ tác giả Thạch Lam đã thể hiện rõ ở văn bản : “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Một thứ quà của lúa non : Cốm ” Một tác phẩm

2 Tổ chức các hoạt động dạy học

Hoạt động của Thầy – trò Nội dung bài học

Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh tìm I Đọc – chú thích – thể loại – bố cục cách đọc, tác giả tác phẩm , thể loại 1 Đọc

bố cục

Hớng dẫn cách đọc: Giọng tha thiết

trầm lắng chậm êm

- Giáo viên đọc mẫu một đoạn 2 –3 HS

đọc tiếp đến hết bài

- Cho học sinh nhận xét cách đọc của bạn 2 Chú thích

- Dựa vào phần chú thích sao và những a Tác giả: - Là cây bút văn xuôi đặc hiểu biết của em cho biết những nét cơ sắc thành viên của nhóm Tự Lực

- Có sở trờng về truyện ngắn và rất thành công trong thể tuỳ bút

b Tác phẩm: Rút trong tập “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Hà Nội băm sáu phố phờng” Một tác phẩm

Giáo viên kiểm tra một số từ khó ở SGK c Từ khó : SGK

- Văn bản này thuộc thể loại gì ? 3 Thể loại : Tuỳ bút

- Tuỳ bút là thể văn có đặc đIểm gì ?

- GV: Tuỳ bút là thể văn đậm chất trữ

tình đồng thời cũng thờng có yếu tố

nghị luận, suy t, triết lý Tuỳ bút thờng

giàu tính biểu cảm, gần với thơ, không

có cốt truyện nhng đều có cảm hứng

chủ đạo dù mạch cảm xúc có thể vận

động khá tự do linh hoạt 4 Bố cục: 3 phần

- Văn bản đợc chia làm mấy đoạn ? nội

dung từng đoạn ?

- Học sinh phát biểu, giáo viên bổ sung

và treo bảng phụ để học sinh quan sát về

bố cục

( - đoạn 1 : Từ đầu … tôi mạnh dạn đ chiếc thuyền rồng

Cảm nghĩ về nguồn gốc của Cốm

- Đoạn 2 : Tiếp … tôi mạnh dạn đ kín đáo và nhún nhặn

Cảm nghĩ về giá trị của Cốm

- Đoạn 3 : Còn lại

Cảm nghĩ ồê sự thởng thức Cốm )

Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh tìm

hiểu nội dung văn bản II Tìm hiểu nội dung văn bản

Đoạn 1 và 2 đợc viết theo phơng thức 1 Cảm nghĩ về nguồn gốc Cốm biểu đạt nào ?

( Đoạn 1 phơng thức miêu tả , đoạn 2

phơng thức kể + với miêu tả )

- Cảm xúc về Cốm đợc khêu gợi từ đâu? - Hơng thơm lá sen

- Tác giả cảm nhận hơng vị của lúa non - Từ khứu giác nhắc đến thứ

- Tìm những từ ngữ miêu tả hạt thóc - Hạt thóc nếp … tôi mạnh dạn đ trĩu thân

nếp đầu tiên làm ra Cốm ? - Mùi thơm mát, vỏ xanh giọt sữa

- Em có nhận xét gì về nghệ thuật miêu trắng thơm

tả của nhà văn qua đoạn văn này ?( Cách - phảng phất hơng vị ngàn hoa cỏ thức miêu tả , từ ngữ ) đọng lại cong xuống

- Qua cách miêu tả cội nguồn của Cốm - Nặng vì chất quý trong sạch

từ hạt lúa non đã toát lên vẻ đẹp gì ? Miêu tả bằng cảm nhận qua

các giác quan Tinh khiết, thanh nhã, kết tinh những tinh tuý trong sạch của đất trời, thiên nhiên

- Đoạn văn 2 phơng thức biểu đạt thiên - Một loạt cách chế biến – Khéo léo,

( Vừa tả vừa kể, những cách thức làm ra khác Trân trọng và khắt khe giữ Cốm của con ngời đặc biệt là Làng vòng) gìn truyền thống của làng vòng

Tác giả kể chi tiết những vấn đề gì ?

( thời đIểm gặt nếp và cách chế biến )

-Trong miêu tả cách thức chế biến Cốm ,

tác giả chú ý quan sát miêu tả cái gì ?vì

sao ?

- Tại sao viết về cốm làng vòng tác giả - Cô gái làng vòng – xinh xinh ,

-Phơng thức kể và tả trên có ý nghĩa ra lịch thiệp khéo léo, vẻ đẹp con

của Cốm Quý , trân trọng cội nguồn thanh khiết cao quý và đẹp đẽ của Cốm

- Đoạn văn thứ 3 trình bày về giá trị của 2 Cảm nghĩ về giá trị văn hoá Cốm Cốm đợc viết theo phơng thức biểu đạt

nào ? ( Bình luận – nhận xét đánh giá )

GV: Chúng ta sẽ đợc học trọng văn bản

Nghị luận ở chơng trình sắp tới

- “ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm Cốm là thức quà riêng … tôi mạnh dạn đ Thức dâng ” Một tác phẩm - là thức quà của đất nớc

câu mở đoạn đá khái quát những giá trị - Thức dâng … tôi mạnh dạn đ của những cánh

đặc sắc chứa đụng trong Cốm nh thế đồng

- Có nhận xét gì về cách dùng từ ? ý ngời

- Giáo viên đa bánh Cốm để giới thiệu trân trọng yêu quý đề cao giá trị

tinh thần thiêng liêng cao đẹp -Tác giả ca ngợi Cốm là một thứ quà nh - Giá trị của Cốm : Lễ nghi , cới

- Tại sao nó lại gắn liền với quà sêu tết ? Cốm trở thành một thứ lễ vật cao

- Tác giả đã bình luận ý nghĩa của phong quý sang trọng – rất Việt nam tục này ra sao ?

- Em có nhận xét gì về cách dùng từ

trong đoạn văn này ?

- Việc sử dụng nhiều tính từ cách miêu tả

sinh động có tác dụng gì ?

- Tình cảm của tác giả ở đoạn văn này Ca ngợi phong tục đẹp, giàu ý

nh thế nào ? nghĩa nhân văn là nét đẹp văn hoá

- Qua đó tác giả muốn hớng tới bạn đọc truyền thống

tình cảm và thái độ nào trong cách ứng Trân trọng và giữ gìn nh một nét

xử với thứ quà dân tộc là Cốm ? đẹp văn hoá dân tộc

3 Cảm nghĩ về sự th ởng thức Cốm – Hỏi: Bàn về sự thởng thức Cốm đợc

tác giả thể hiện trên những phơng diện

nào ?

“ Văn học là quy luật của tình cảm ” Một tác phẩm ăn Cốm và mua Cốm ” Một tác phẩm

- Thạch Lam đa ra những cách thức ăn - ăn chút ít, thong thả, ngẫm nghĩ Cốm nh thế nào ? và đã lý giải thuyết ăn nh thế mới cảm nhận hết các phục ngời đọc ra sao ? Qua cách miêu thứ hơng vị đồng quê kết tinh ở tả đó giúp em hiểu đợc gì về nhà văn Cốm

- Tác giả còn thuyết phục ngời mua trong việc cảm nhận hơng vị với Cốm bằng những hành động nào ? vì sao? một thứ quà rẻ tiền, dân dã nh

- Điều đó nói lên ý nghĩa gì ? Cốm

- Nhẹ nhàng mà nâng đỡ

- Chút chiu mà vuốt ve Xem

- Qua lời đề nghị đó chứng tỏ Ông là Cốm nh một giá trị tinh thần một con ngời có tâm hồn nh thế nào ? Thiêng liêng, đáng đợc trân trọng ( Tâm hồn trong sáng cao đẹp, có cách Giữ gìn

nhìn cách cảm về những sự vật bình

thờng trong cuộc sống với một tình yêu

của ngời nghệ sỹ Đặc biệt Ông là một

ngời rất sành trong thởng thức ẩm thực

và có tinh thần dân tộc sâu sắc )

Hoạt động 3 Hớng dẫn học sinh tổng kết III Tổng kết

- Tác giả đã thành công ở những biện 1 Nghệ thuật

pháp nghệ thuật nào ? - Bằng ngòi bút tinh tế nhạy cảm

- Và đã thể hiện nội dung gì của văn lời văn nhẹ nhàng giàu cảm xúc

tác giả đã phát hiện đợc nét đẹp văn hoá dân tộc trong thứ sản vật giản dị mà đặc sắc ấy

IV Luyện tập

- Em hãy trình bày một số câu thơ ca - Học sinh đứng đậy trình bày dao có nói đến Cốm ?

( Học sinh trình bày giáo viên bổ sung

nhận xét

IV Kết quả đạt đ ợc

Tại lớp 7A có sỹ số học sinh 34 em

IV Bài học kinh nghiệm

Để mỗi bài học thực sự đi vào tâm hồn của các em thì đòi hởi mỗi ngời giáo viên phải dành nhiều thời gian đọc sách, tài liệu tham khảo, so sánh đối chiếu để