NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔ HỌC NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Chúng tôi hy vọng rằng sản phNm của công trình nghiên cứu này sẽ giúp sinh viên tiếp thu có hiệu quả hơn những kiến thức môn N gữ âm tiếng Việt và tăng cường năng lực tiếng Anh, đáp ứng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

BÁO CÁO TÓM TẮT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔG GHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ ẴG

GHIÊ CỨU XÂY DỰG CHƯƠG TRÌH MÔ HỌC GỮ ÂM TIẾG VIỆT

PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂG CƯỜG TIẾG AH

TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ ẴG

Mã số: Đ2013-03-47-BS

Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS TRƯƠG THN DIỄM

Đà ẵng, 11-2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

BÁO CÁO TÓM TẮT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔG GHỆ CẤP CƠ SỞ

DO ĐẠI HỌC ĐÀ ẴG QUẢ LÝ

GHIÊ CỨU XÂY DỰG CHƯƠG TRÌH MÔ HỌC GỮ ÂM TIẾG VIỆT

PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂG CƯỜG TIẾG AH

TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ ẴG

Mã số: Đ2013-03-47-BS

Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS TRƯƠG THN DIỄM

Đà ẵng, 11-2014

Đây là đề tài có tính đặc thù, mang tính ứng dụng Toàn bộ nội

dung công trình bao gồm:

soạn bằng tiếng Việt và tiếng Anh (văn bản và file Word);

bằng tiếng Việt và tiếng Anh

tiếng Việt được đánh thành đĩa CD

Chúng tôi hy vọng rằng sản phNm của công trình nghiên cứu

này sẽ giúp sinh viên tiếp thu có hiệu quả hơn những kiến thức môn

N gữ âm tiếng Việt và tăng cường năng lực tiếng Anh, đáp ứng yêu

cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt N am

KIẾ GHN SỬ DỤG

1 Sau khi nghiệm thu, kết quả đề tài có thể được nhân đĩa

làm tài liệu giảng dạy cho các khoa N gữ Văn, N goại ngữ, Giáo dục

Tiểu học Giáo dục Mầm non, Giáo dục đặc biệt và Việt N am học…

của các trường đại học

2 Trên cơ sở hệ thống tài liệu này, người dạy có thể bổ sung

các nội dung khác cho phù hợp với đối tượng giảng dạy, mục đích

giảng dạy và thực tiễn giảng dạy của mình

MỞ ĐẦU

1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài ở trong và ngoài nước

Các vấn đề về ngữ âm học đã được nghiên cứu, thiết

kế và có mặt trong hầu hết các chương trình đào tạo thuộc lĩnh vực ngôn ngữ học Để thực hiện đề tài, chúng tôi đã tham khảo các các công trình chuyên về ngữ âm hoặc có liên quan đến ngữ âm học của nhiều tác giả trong và ngoài nước

Về các tác giả nước ngoài, có thể kể tên các công trình sau: Hai công trình có tính kinh điển là cuốn
gữ âm học đại cương, N xb Giáo dục, Hà N ội, 1964 của Zinder L.R

và cuốn Principles of Phonology, University of California Press, US, 1969 của tác giả Trubetzkoy N S Bên cạnh đó, các công trình liên quan đến giảng dạy bộ môn N gữ âm học

là Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics (Second Edition), Longman, England, 1992 của Jack C Richards; hay The Study of Language (Second Edition), Cambridge University Press, England, 1996 của tác giả George Yule cũng đã trình bày những quan niệm về nghiên cứu và giảng day ngữ âm học N ăm 2002, hai công trình của Peter Roach về ngữ âm tiếng Anh cũng đã được giới thiệu với bạn đọc Việt N am là: English Phonetics and Phonology (Third Edition) và A Little Encyclopaedia of Phonetics

Ở Việt N am, các vấn đề về N gữ âm tiếng Việt đã có nhiều công trình nghiên cứu được công bố, một số giáo trình

đã được in Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như:

Đoàn Thiện Thuật:
gữ âm tiếng Việt, N xb Đại học và Trung

học chuyên nghiệp, 1997; Mai N gọc Chừ, Vũ Đức N ghiệu,

Hoàng Trọng Phiến: Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt, N xb

Giáo dục, HN , 1997; N guyễn Quang Hồng: Âm tiết và loại

hình ngôn ngữ, N xb ĐHQGHN , HN , 2002; N guyễn Thiện

Giáp (chủ biên), Đoàn Thiện Thuật, N guyễn Minh Thuyết:

Dẫn luận ngôn ngữ học, N xb Giáo dục, HN , 1996; Vương

Hữu Lễ, Hoàng Dũng:
gữ âm tiếng Việt, N xb Giáo dục,

HN , 1994

Các công trình kể trên là cơ sở lý luận quan trọng cho đề tài chúng tôi

Tại Đại học Đà N ẵng, giáo trình của tác giả N gũ Thiện Hùng (2004): English Phonetics & Phonology được sử

dụng giảng dạy tại Đại học N goại ngữ Đà N ẵng, cũng là một

tài liệu bổ ích cho chúng tôi trong việc dịch thuật các từ ngữ

chuyên môn về ngữ âm học

Bản thân chúng tôi cũng đã có các công trình sau đây

đã công bố có liên quan đến đề tài:

[1] Xây dựng phần mềm tin học hỗ trợ giảng dạy môn N gữ âm tiếng Việt, mã số B2006-ĐN 03-12, Đề tài

KH&CN cấp Bộ, 2007;

tinh thần chủ đạo sau: Giáo trình không chủ trương đưa ra những kiến giải khác nhau mà trình bày cụ thể, ngắn gọn, đi ngay vào những kiến thức cơ bản nhất có tính hợp lý, tính nhất quán cao nhất Cuối mỗi phần lý thuyết, giáo trình đều có phần những nội dung chính cần nắm vững, câu hỏi và hệ thống bài tập nhằm củng cố những kiến thức

lý thuyết

Trong giáo trình này, ngoài việc vận dụng những kinh nghiệm bản thân trong nhiều năm phụ trách giảng dạy phần N gữ âm tiếng Việt, chúng tôi tiếp thu các thành tựu khoa học của các nhà ngôn ngữ học đi trước Điều chúng tôi làm được ở đây là cố gắng đáp ứng yêu cầu tinh giản, phù hợp với việc giảng dạy song ngữ Việt - Anh

3.2 Thiết kế giáo trình môn &gữ âm tiếng Việt 3.2.1 Giáo trình môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt) 3.2.2 Giáo trình môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)

(mời xem bản chính văn)

KẾT LUẬ

Chương trình và giáo trình môn N gữ âm tiếng Việt song ngữ được thiết kế phù hợp với trình độ và thời lượng giảng dạy 2 tín chỉ cho sinh viên người Việt các ngành sư phạm N gữ Văn, cử nhân Văn học,

N goại ngữ, Giáo dục tiểu học, Giáo dục Mầm non, Văn hóa học…và sinh viên nước ngoài học tiếng Việt nâng cao hoặc học cử nhân Việt

N am học Phần bài tập cũng bám sát phần lý thuyết và có thể dùng để thực hành nhằm củng cố kiến thức của bài học

(4) Vận dụng cấp độ cao đòi hỏi người học phải biết vận

dụng kiến thức, biết sử dụng ý tưởng, phương pháp, nguyên lý hay

các định luật đã học để giải quyết một vấn đề phức tạp nào đó

N gười học không chỉ phải nắm vững các kiến thức liên quan

đến tình huống mà còn phải vận dụng quá trình tư duy để đưa ra

những phán đoán, suy lý, đặc biệt là sử dụng thành thạo các thao tác

tư duy

Ma trận kiến thức này sẽ là tiền đề cho việc xây dựng ngân

hàng đề thi tương ứng với yêu cầu về nội dung kiến thức và mức độ,

mục tiêu nhận thức

2.2 Ma trận kiến thức môn &gữ âm tiếng Việt

2.2.1 Ma trận kiến thức môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt)

(mời xem bản chính văn) 2.2.2 Ma trận kiến thức môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)

(mời xem bản chính văn)

CHƯƠ&G 3 XÂY DỰ&G GIÁO TRÌ&H &GỮ ÂM TIẾ&G VIỆT THEO

HƯỚ&G TĂ&G CƯỜ&G TIẾ&G A&H CHO SI&H VIÊ&

3.1 Giới thiệu tổng quan về việc xây dựng giáo trình &gữ âm

tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên

Giáo trình nhằm cung cấp những kiến thức cơ bản nắm được

những vấn đề cơ bản về đặc điểm ngữ âm tiếng Việt, góp phần giúp

sinh viên nói và viết đúng tiếng Việt Giáo trình này được viết trên

[2] Biên soạn ngân hàng đề thi trắc nghiệm một số học phần thuộc Tổ N gôn ngữ - Khoa N gữ Văn, mã số T2011-ĐN 03-19, Đề tài KH&CN cấp Trường, 2007;

[3] Hòa phối ngữ âm trong từ láy hoàn toàn tiếng Việt, Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Đà N ẵng, số 8 (49), 2011, tr 161-169

[4] Một số đặc trưng ngôn ngữ Việt ảnh hưởng đến việc nhận thức tiếng Việt của sinh viên nước ngoài, Kỷ yếu
gữ học trẻ, 2007, tr.183-188

Trong thời gian thực hiện đề tài này, chúng tôi cũng đã

có 01 bài báo được đăng tải:

[5] Hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy N gữ âm tiếng Việt, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và dạy học, 4/2014, tr.30-35

2 Tính cấp thiết của đề tài

N gữ âm là âm thanh của ngôn ngữ, là hình thức tồn tại đầu tiên và quan trọng nhất của ngôn ngữ N gữ âm học là

bộ môn khoa học chuyên nghiên cứu ngữ âm, là một phân ngành cơ sở của ngôn ngữ học N hững hiểu biết sâu sắc về các đơn vị ngữ âm, về chính âm, về mối quan hệ giữa âm thanh với chữ viết là hết sức cần thiết với sinh viên Việt N am học các ngành Khoa học xã hội và nhân văn (như N gôn ngữ, Văn học, Văn hóa học, Việt N am học, N goại ngữ) - những

người sẽ dùng tiếng Việt không chỉ như tiếng mẹ đẻ mà còn

như là một công cụ nghề nghiệp; và các lưu học sinh - những

người cần nghe tốt và phát âm chính xác tiếng Việt N hững

kiến thức về ngữ âm cũng sẽ góp phần lý giải một số vấn đề

của ngữ pháp và từ vựng

Đại học Đà N ẵng với tầm nhìn 2020 đạt trình độ phát triển ngang tầm các đại học trong khu vực và thế giới, không

thể không phát triển các chương trình đào tạo theo hướng

tiếp cận trình độ đào tạo quốc tế với việc sử dụng phổ biến

tiếng Anh trong dạy học N hu cầu xây dựng các chương trình

môn học theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên là

thực sự cấp bách

Các chuyên luận về N gữ âm tiếng Việt đã có nhiều, tuy nhiên một nghiên cứu chuyên biệt nhằm xây dựng

chương trình môn học với thời lượng 2 tín chỉ ở các trường

đại học kèm theo một bài giảng bằng tiếng Anh trên cả bản

Word và bản điện tử là chưa có Đề tài nghiên cứu này nhằm

phục vụ cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng

cao chất lượng dạy và học môn N gữ âm tiếng Việt trong nhà

trường; giúp sinh viên yêu thích hơn và tiếp thu một cách nhẹ

nhàng, có hiệu quả những kiến thức của môn N gữ âm tiếng

Việt và cả kiến thức tiếng Anh chuyên ngành

Vì những lý do trên, việc xây dựng chương trình môn học N gữ âm tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng

Anh cho sinh viên Đại học Đà N ẵng là thực sự cấp bách

Chúng tôi đã chọn cách làm ma trận kiến thức theo bốn mức

độ như sau:

(1) N hận biết (mức Biết), bao gồm việc có thể thuộc lòng, nhận lại hay nhớ lại các điều đặc biệt hoặc tổng quát, nhớ lại các phương pháp và quá trình, hoặc nhớ lại một dạng thức, một cấu trúc, một mô hình mà người học đã có lần gặp trong quá khứ ở lớp học, trong sách vở, hoặc ngoài thực tế

Đây là mức thấp nhất, chỉ đòi hỏi học sinh vận dụng trí nhớ (2) Thông hiểu (mức Hiểu) bao gồm cả kiến thức (nhớ), nhưng ở mức cao hơn là trí nhớ N ó có liên quan đến ý nghĩa và các mối liên hệ của những gì người học đã biết, đã học

Ở mức nhận thức này không những người học có thể nhớ lại

và trình bày lại nguyên dạng vấn đề đã học, mà còn có thể chuyển đổi vấn đề đã học sang một dạng khác tương đương nhưng có ý nghĩa hơn đối với người học

(3) Vận dụng cấp độ thấp đòi hỏi người học phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng ý tưởng, phương pháp, nguyên lý hay các định luật đã học để giải quyết một vấn đề đơn giản nào đó

N gười học phải quyết định các kiến thức, nguyên lý nào cần được áp dụng và áp dụng như thế nào trong tình huống đó Để thực hiện được điều này, người học cần phải biết chuyển di kiến thức từ hoàn cảnh quen thuộc sang hoàn cảnh mới

4.2.1 Elegance

4.2.2 Taboo

4.2.3 Criticism

4.2.4 Making Slang

4.2 Form of Teaching: (Please see the main report)

CHƯƠ&G 2

MA TRẬ KIẾ THỨC MÔ GỮ ÂM TIẾG VIỆT

2.1 Giới thiệu chung về ma trận kiến thức môn học &gữ

âm tiếng Việt

Từ Chương trình môn học, chúng tôi cụ thể hóa nội dung

kiến thức môn N gữ âm tiếng Việt ra thành ma trận kiến thức môn

học Mục đích của chúng tôi là hướng sinh viên đến từng đơn vị kiến

thức của môn học, xác định được tiêu điểm kiến thức cần nắm vững

để tiếp thu có hiệu quả nhất

Trước hết, chúng tôi tiến hành phân tích nội dung môn học,

xác định nội dung chi tiết các kiến thức và kỹ năng cần thiết, quan

trọng của môn học mà người học phải lĩnh hội; đưa ra một bảng liệt

kê những trọng tâm kiến thức; chỉ ra những tri thức và kỹ năng mà

người học phải đạt được sau quá trình học tập (họ cần biết gì, hiểu và

trình bày thế nào, thực hiện đạt kết quả gì, v.v ) chứ không phải là

những điều giáo viên đã giảng giải trên lớp hay cho bài tập về nhà

Là một giảng viên đại học, nhiều năm giảng dạy bộ môn N gữ âm học, việc xây dựng một chương trình môn học

N gữ âm tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng Anh, kèm theo bài giảng Word và bài giảng điện tử được soạn thảo cả bằng tiếng Việt và tiếng Anh; xây dựng một hệ thống bài tập ngữ âm chạy trên các phần mềm tin học ứng dụng là công việc mà chúng tôi quan tâm, đeo đuổi thực hiện nhiều năm nay Hơn nữa, việc kết hợp các kiến thức từ vựng học, văn hóa học và xã hội học với kiến thức ngữ âm tiếng Việt trong

hệ thống bài tập là sự thể hiện của tinh thần tích hợp trong giảng dạy - một xu hướng đang được khuyến khích hiện nay

3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài: N ghiên cứu xây dựng chương trình môn học N gữ âm tiếng Việt phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh tại Đại học Đà N ẵng

Cụ thể, đề tài sẽ giới thiệu những kiến thức chung nhất về Ngữ âm tiếng Việt qua ngôn ngữ Việt và Anh; giới thiệu một hệ thống bài tập thực hành nhằm phục vụ việc tiếp thu bài học một cách hiệu quả Đề tài góp phần đổi mới phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng dạy và học môn

N gữ âm tiếng Việt trong nhà trường

Chủ trương của chúng tôi khi biên soạn chương trình

và soạn giáo trình này là giảm thiểu phần lý thuyết, tăng cường phần bài tập thực hành và tăng tính đa dạng, tính hấp

dẫn trong giảng dạy Chúng tôi mong sản phNm của công

trình nghiên cứu này sẽ giúp sinh viên yêu thích hơn và tiếp

thu một cách nhẹ nhàng, có hiệu quả hơn những kiến thức

của môn N gữ âm tiếng Việt đồng thời với việc nâng cao

năng lực tiếng Anh

4 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cách tiếp cận

Cách tiếp cận được sử dụng trong xây dựng chương trình môn học N gữ âm tiếng Việt là tiếp cận phát triển

(Developmental Apporoach) Cách tiếp cận này tập trung vào

tổ chức hoạt động dạy-học với nhiều hình thức linh hoạt và

đa dạng, tạo cơ hội cho người học tìm kiếm, thu thập thông

tin và chiếm lĩnh tri thức v.v

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp sau đây: phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết trong tất cả các

khâu của thiết kế chương trình đào tạo

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Chương trình môn học và bài giảng N gữ âm tiếng Việt phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh tại ĐH Đà N ẵng

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình môn học N gữ âm tiếng Việt xây dựng theo hướng đại cương, nội dung môn học được thể hiện bằng

3.3.4 The Relationship between N uclear and Initial, Prevocalic and Coda

3.3.5 Rules of Distribution 3.4 Coda

3.4.1 General Phonetic Features 3.4.2 Classification and Description 3.4.3 Representation in Writing 3.4.4 The Relationship between N uclear and Coda 3.4.5 Rules of Distribution

3.5 Tone 3.5.1 General Phonetic Features 3.5.2 Classification and Description 3.5.3 The Relationship between Tone and Coda 3.5.4 Rules of Distribution

3.6 Practice the exercises of phonological transcription Chapter 4 Sound Change Phenomenon in Vietnamese (4 class periods)

4.1 Sound Change in Utterance 4.1.1 Assimilation

4.1.2 Dissimilation 4.1.3 Contraction 4.1.4 Epenthesis 4.1.5 Metathesis 4.2 Cultural Sound Change

Chương 2 Vietnamese Syllables (5 class periods)

2.1 The Characteristics of Vietnamese Syllables

2.1.1 Independence

2.1.2 Syllables and Morphemes: the Same

2.1.3 Phonemes Extracted from Syllables

2.2 The Structure of Vietnamese Syllables

2.2.1 Components

2.2.2 The Stratum of Syllables

2.4 The Classification of Vietnamese Syllables

Chapter 3 Vietnamese Phoneme System (15 class periods)

3.1 Initial

3.1.1 General Phonetic Features

3.1.2 Classification and Description

3.1.3 Representation in Writing

3.2 Prevocalic

3.2.1 General Phonetic Features

3.2.2 Description

3.2.3 Representation in Writing

3.2.4 Distribution

3.3 N uclear

3.3.1 General Phonetic Features

3.3.2 Classification and Description

3.3.3 Representation in Writing

tiếng Anh Chương trình thuộc khối kiến thức đại cương, hướng đến phục vụ đa số sinh viên Đại học Đà N ẵng Hiện kiến thức của môn học này đang được giảng dạy tại các lớp

sư phạm N gữ văn, cử nhân Văn học, cử nhân Văn hóa học,

sư phạm Mầm non, sư phạm Tiểu học thuộc ĐHSP-ĐHĐN ; một phần trong môn Tiếng Việt của các ngành thuộc Đại học

N goại ngữ, ĐHĐN

6 &ội dung nghiên cứu

N ội dung nghiên cứu cụ thể của đề tài là:

[1] Chương trình đào tạo môn N gữ âm tiếng Việt [1.1] Giới thiệu tổng quan về chương trình đào tạo môn N gữ

âm tiếng Việt [1.2] Thiết kế chương trình đào tạo môn N gữ âm tiếng Việt [2] Ma trận kiến thức môn ngữ âm tiếng Việt

[2.1] Giới thiệu tổng quan về ma trận kiến thức môn N gữ âm tiếng Việt

[2.2] Thiết kế ma trận kiến thức môn N gữ âm tiếng Việt [3] Xây dựng giáo trình N gữ âm tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng Anh

[3.1] Giáo trình N gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt) [3.2] Giáo trình N gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)

CHƯƠ&G 1

MÔ GỮ ÂM TIẾG VIỆT

1.1 Giới thiệu tổng quan về chương trình đào tạo môn &gữ âm

tiếng Việt

N gữ âm, từ vựng và ngữ pháp là ba mặt cơ bản của ngôn

ngữ Trong đó, ngữ âm là hình thức tồn tại đầu tiên và quan trọng

nhất của ngôn ngữ N gữ âm học là bộ môn khoa học chuyên nghiên

cứu ngữ âm, là một phân ngành cơ sở của ngôn ngữ học N hững kiến

thức về ngữ âm cũng sẽ góp phần lý giải một số vấn đề của ngữ pháp

và từ vựng

Môn học
gữ âm tiếng Việt là một môn khoa học ngôn ngữ

cung cấp cho sinh viên các vấn đề cơ bản về ngữ âm nói chung và

ngữ âm tiếng Việt nói riêng

Tuy thời lượng lên lớp lý thuyết khá khiêm tốn nhưng môn

N gữ âm tiếng Việt phải đáp ứng yêu cầu khá cao là cung cấp cho

sinh viên những kiến thức cơ bản, nền tảng về ngữ âm tiếng Việt, về

cấu trúc âm tiết tiếng Việt N hững kiến thức của môn học này so với

các phân môn ngôn ngữ học khác cũng không kém phần quan trọng

N ó có tính chất nền, giúp cho việc lĩnh hội các kiến thức của các

phân môn ngôn ngữ học khác như ngữ pháp, từ vựng và phong cách

học tiếng Việt hiệu quả hơn Vì vậy, theo chúng tôi, việc thiết kế

chương trình môn học một cách khoa học, hợp lý và xây dựng một

- Positively apply knowledge of Vietnamese phonetics into comparative study about the similarities and differences between Vietnamese phonetics and those of a foreign language to enhance the acquisition of that language

3.2 Another Objectives:

- Develope teamwork skill

- Develope creative thinking

- Develope critical ability

4 Content and Form of Teaching:

4.1 Specific Contents:

Chapter 1 An Overview of Speech Sounds, Phonetics and Phonetic Units (6 class periods)

1.1 Speech Sounds 1.1.1 Definition 1.1.2 The Backgrounds of Speech Sounds 1.2 Phonetics

1.2.1 Definition 1.2.2 Phonetics and Phonology 1.3 Phonetic Units

1.3.1 Segmental Units: Phone, Syllable 1.3.2 Suprasegmental Units: Tone, Stress, Intonation 1.3.3 Phoneme