Năm học 2010 - 2011 là năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục và tiếp tục thực hiện giai đoạn 2 chiến lược phát triển giáo dục với chủ đề : Nâng cao chất lượn
Trang 1PHÒNG GD - ĐT TP HÀ TĨNH
TRƯỜNG THCS HƯNG ĐỒNG
-*** -CỘNG HÒA XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Thạch Hưng , ngày 17tháng 5 năm 2011
BÁO CÁO ĐIỂN HÌNH Kết quả thực hiện nội dung chỉ thị số 4899/2009/CT-BGD ĐT đối với GDTrH
I ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG :
1 Tình hình chung của nhà trường
Trường THCS Hưng Đồng là một trường nằm ở ven đô thành phố Hà Tĩnh Trải qua một quá trình nổ lực phấn đấu , đến nay nhà trường đã có một cơ sở vật chất khang trang với đầy đủ cơ cấu tổ chức của một nhà trường , và đang trên đà phát triển
Năm học 2010 - 2011 là năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục và tiếp tục thực hiện giai đoạn 2 chiến lược phát triển giáo dục với chủ đề : Nâng cao chất lượng quản lý , chất lượng giáo dục , tiếp tục thực hiện các cuộc vận động của ngành phát động nhằm tạo sự chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu mới trong giai đoạn phát triển mới của đất nước Là năm học tiếp
tục thực hiện nội dung chỉ thị số 4899/2009/CT-BGD ĐT đối với GDTrH : " Mỗi
giáo viên , cán bộ quản lý thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản
lý Mỗi trường phải có một kế hoạch cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học "
Nhà trường đã tập trung chỉ đạo và thực hiện đổi mới PPDH , đổi mới kiểm tra đánh giá , dạy học phân hóa trên cơ sở bám sát chuẩn KT-KN của chương trình giáo dục phổ thông , tạo sự chuyển biến cơ bản về kiểm tra đánh giá , thúc đẩy đổi mới
PPDH , nâng cao chất lượng giảng dạy Phát huy tính tích cực , hứng thú học tập của học sinh , vai trò chủ đạo của giáo viên Thiết kế bài giảng khoa học tập trung vào trọng tâm , tránh nặng nề quá tải Trong giảng dạy , GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác , trong sáng , sinh động dễ hiểu , tác phong thân thiện nhằm động viên , khuyến khích HS học tập
Sau hai năm thực hiện , nhiều cán bộ giáo viên trong trường tôi đã tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý , trao đổi thông tin và trong việc dạy học ; tiến hành
Trang 2dự giờ , thanh kiểm tra để đánh giá việc giảng dạy của GV , thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá Nhiều GV đã đổi mới PPDH từ cách dạy - cách học cách đánh giá với nhiều hình thức đa dạng đã tạo được sức hấp dẫn , hứng thú đối với học sinh , ví dụ như : sử dụng Bản đồ tư duy trong quản lý và giảng dạy ,thi Giải toán qua mạng , thi Violympic Tiếng Anh
Tôi là người được BGH nhà trường tin tưởng và giao trách nhiệm tiên phong trong phong trào này Tôi xin báo cáo một số kết quả thực hiện được như sau :
2 Kết quả đạt được của bản thân tôi sau 2 năm thực hiện nội dung của chỉ thị
- Bản thân tôi đã áp dụng một đổi mới phương pháp dạy học đó là lấy học sinh làm trung tâm , phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo , tự học và hiểu bài đối với mọi đối tượng học sinh qua sự hướng dẫn của giáo viên trong việc giảng dạy bộ môn Toán nói chung và các tiết luyện tập , ôn tập chương nói riêng
- Sử dụng công nghệ thông tin một cách hợp lý trong các tiết dạy bằng giáo án điện
tử Sử dụng các phần mềm để làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy : Sử dụng bản đồ tư duy cho các tiết ôn tập chương , sử dụng phần mềm GSP4.07 để vẽ hình học ( đặc biệt là các bài toán dựng hình và quỹ tích )
*Để phục vụ cho cho việc đổi mới PPDH này ,tôi đã tham khảo các tài liệu : sách thiết kế bài giảng môn Toán khối 6-7-8-9 , sách GV môn Toán khối 6-7-8-9; các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên về đổi mới PPDH các năm , các tài liệu về chuẩn kiến thức kỹ năng mới ban hành ,Phương pháp dạy học Số học và Đại số ở trường THCS ; Hoạt động hình học ở trường THCS , Phần mền vẽ BĐTD MindMapper 2009, phần mềm vẽ hình GSP4.07 Cùng với việc dự giờ các giáo viên , tham khảo , học hỏi kinh nghiệm của đồng chí phụ trách chuyên môn , bằng thực nghiệm chính tiết dạy của mình , đàm thoại với đồng nghiệp và học sinh
Và để đánh giá kết quả thực hiện , tôi đã tiến hành kiểm tra , thu thập thông tin về sự thay đổi chất lượng trước và sau khi áp dụng phương pháp mới Trong quá trình vận dụng tôi đã dặt ra giả thiết như sau : Giả sử trong một tiết luyện tập , giáo viên biết cách xây dựng nội dung bài học , biết biến tiết luyện tập khô khan thành một tiết học sinh động trong đó học sinh là người chủ động tiếp cận kiến thức thì sẽ giúp học sinh không còn cảm thấy tiết luyện tập quá nặng nề , gò bó mà trở nên nhẹ nhàng gây hứng thú say mê , làm cho học sinh thích học hơn Ngược lại thì tiết học sẽ trở nên
Trang 3khô khan , nặng nề , học sinh cảm thấy mệt mỏi và ngán học Trong phân phối
chương trình Toán học THCS các khối lớp hiện nay , số lượng tiết luyện tập tăng đáng kể , nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra " Tăng thực hành , giảm lý thuyết " Tuy số lượng tiết luyện tập tăng đáng kể nên vai trò của tiết luyện tập được nâng cao ,nhưng việc dạy tiết luyện tập nhằm đạt hiệu quả cao nhất - phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mọi đối tượng học sinh là điều không dễ dàng chút nào
Để một tiết dạy đạt hiệu quả cao , ta có thể thực hiện như sau :
* Kiểm tra bài cũ : Giáo viên đặt câu hỏi có nội dung và biểu điểm rõ ràng ( nên chuẩn bị ở bảng phụ hoặc máy chiếu ), giáo viên nhận xét tính đúng sai trong câu trả lời của học sinh Ở những lớp yếu , đối với cùng một nội dung kiểm tra , giáo viên nên phân ra nhiều câu nhỏ ,dễ hiểu để học sinh trả lời
* Luyện tập : Giáo viên nên phân loại bài tập thành từng dạng cơ bản từ cơ bản đến nâng cao phù hợp với từng đối tượng học sinh Sau mỗi dạng bài nên chốt lại
phương pháp giải để đưa ra bài học kinh nghiệm , nên tăng lượng bài tập trắc nghiệm giúp học sinh tích cực xây dựng bài , nhận biết những sai lầm của mình và tiết kiệm thời gian cho giáo viên
* Củng cố : Đây là bước khá quan trọng nhằm giúp học sinh củng cố khắc sâu các kiến thức của bài Giáo viên có thể củng cố từng phần hoặc củng cố toàn bài Dạng bài tập sử dụng cho phần này có thể là trắc nghiệm đúng sai , trắc nghiệm điền
khuyết , trắc nghiệm ghép câu , hay một trò chơi nhỏ ( Giải ô chữ , ) , củng có thể hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ tư duy để củng cố kiến thức Đồng thời ở phần này giáo viên củng có thể nhắc lại các bài học KN đã đúc kết được trong bài học
* Hướng dẫn học ở nhà :
Giáo viên đưa ra các yêu cầu cụ thể , rõ ràng cho học sinh phải làm nững gì ? Chuẩn
bị những gì cho tiết sau ? Nếu có bài tập khó thì nên hướng dẫn để học sinh có thể hoàn thành
* Một số lưu ý khi dạy tiết luyện tập :
- Yêu cầu đưa ra cho học sinh không quá cao , quá thấp so với trình độ của học sinh
- Không giải quá nhiều bài tập trong một tiết dạy
-Xây dựng bài học từ dễ đến khó ,Lựa chọn bài tập phù hợp với nội dung bài
Trang 4- Không nên lạm dụng các bài tập trắc nghiệm , củng như các phương tiện hổ trợ cho các tiết dạy
Trong mỗi tiết ôn tập chương , để giúp HS củng cố và ghi nhớ kiến thức một cách có
hệ thống , tôi đã hướng dẫn HS vẽ bản đồ tư duy
Chẳng hạn khi dạy phần ÔN TẬP CHƯƠNG III- TOÁN 6 ( tiết 104-105) : tôi đã sử dụng bản đồ tư duy để giảng dạy phần này Tôi chỉ vẽ ra các nhánh chính , sau đó yêu cầu HS điền các nội dung lên các nhánh đó Bình thường chỉ có các HS học được mới giơ tay trả lời , hôm nay cả những HS học yếu cũng rất hào hứng ,cố gắng tìm được nội dung đó để lên bảng điền kiến thức vào các nhánh con, tiết học rất sôi nổi và có hiệu quả
Như vậy BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Không những thế bản đồ tư duy còn giúp HS ghi chép một cách có hiệu quả và sinh động Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy
Trang 5BĐTD- giúp HS học tập một cách tích cực Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các
em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng,
cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình
II ĐÁNH GIÁ TỔNG QUÁT VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua hai năm thực hiện chủ trương của Bộ GD-ĐT, cùng với bạn bè đồng nghiệp thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và quản lý , đây là một chủ trương đúng đắn , tiếp nối cuộc vận động " Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
", cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức , tự học và sáng tạo " góp phần đẩy mạnh hơn nữa việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học - yêu cầu tất yếu trong giai đoạn hiện nay , nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
Để thực hiện có hiệu quả chủ trương trên , theo tôi cần xác định : Việc lựa chọn nội dung đổi mới : Trong một khoảng thời gian nhất định ( chẳng hạn một năm ) mỗi giáo viên nên tập trung vào việc thực hiện chuyên sâu và rút kinh nghiệm cho một nội dung đổi mới cụ thể , nhất là nội dung mà mình cảm thấy còn hạn chế , làm chưa tốt ( ví dụ cách thức cho HS thảo luận nhóm , cách thiết kế phiếu học tập , cách thiết
kế - sử dụng bài giảng trình chiếu , sử dụng đồ dùng dạy học bộ môn , xây dựng ma trận đề kiểm tra ,đổi mới khâu soạn bài ,hoặc khâu trình bày bảng , ) Cá nhân cần xây dựng một kế hoạch ( có thể chi tiết tới hàng tháng hàng tuần ) cho những nội dung công việc tiến hành trong việc thực hiện đổi mới đã đăng ký , phải thường xuyên kiểm điểm và rút kinh nghiệm kịp thời qua từng tiết dạy Song song với việc học hỏi trao đổi cùng đồng nghiệp , cần chú trọng lấy ý kiến học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp
Người viết báo cáo
Giáo viên
Phan Thị Tâm Tư