MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Đây là những học sinh cá biệt về đạo đức lười học, không học bài, làm bài, lấy cắp đồ dùng học tập của bạn, ham chơi, nghịch ngợm trong các hoạt động tập thể, nói tục chữi thề, hút thuốc

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận về đạo đức và giáo dục đạo đức 5

1.1.1 Khái niệm về đạo đức 5

1.1.2 Về vấn đề giáo dục đạo đức 6

1.1.2.1 Khái niệm về giáo dục đạo đức 6

1.1.2.2 Cấu trúc quá trình giáo dục đạo đức 6

1.1.2.3 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức 7

1.1.2.4 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức 7

1.1.2.5 Nội dung giáo dục đạo đức 8

1.2 Cơ sở pháp lý 9

1.3 Cơ sở thực tiễn 10

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG TRẢNG BÀNG – TÂY NINH. 2.1 Đặc điểm chung nhà trường 12

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội địa phương 12

2.1.2 Tình hình học sinh 12

2.1.3 Tình hình giáo viên 12

2.2 Những tồn tại 13

2.3 Nguyên nhân 14

2.4 Đứng trước tình hình thực tế 15

2.5 Kết quả đạt được 16

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 3.1 Thể hiện vai trò của người thầy khi lên lớp 18

3.2 Nâng cao được ý thức tổ chức kỷ luật 18

3.3 Quan tâm nhiều đến những thay đổi của học sinh 20

3.4 Phát huy năng khiếu, sở trường 21

3.5 Lấy tập thể để giáo dục cá nhân 22

3.6 Giáo dục học sinh bằng hoạt động thể thao cụ thể 22

3.7 Xử lý những lỗi, những vi phạm của học sinh 23

3.8 Kết hợp với các bộ phận khác trong nhà trường 23

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Một số kết luận 25

2 Một số kiến nghị đề xuất 26

TÀI LIỆU THAM KHẢO 28

Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 29

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Giáo dục đạo đức là yêu cầu khách quan của sự nghiệp "trồng người", nó giúp đào tạo ra thế hệ vừa "hồng" vừa "chuyên" nhằm phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Giáo dục đạo đức học sinh là một mặt trong hai mặt giáo dục cơ bản trong nhà trường phổ thông Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông khi đến trường, các em được lĩnh hội về quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống Đến tuổi thiếu niên do sự mở rộng quan hệ xã hội, do sự phát triển mạnh mẽ của tự ý thức mà trình độ đạo đức của các em được phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, sự lĩnh hội tiêu chuẩn của hành vi đạo đức nói riêng là đặc điểm tâm lý quan trọng trong lứa tuổi thiếu niên, đa số học sinh tự ý thức được mình trong việc học tập, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức Tuy nhiên vẫn còn một số ít các em chưa tự ý thức được trong việc học tập và tu dưỡng Khái niệm đạo đức của một số học sinh này hình thành một cách tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của những sự kiện bên ngoài xã hội, trong sách, trong phim và bạn bè xấu rủ rê Đây là những học sinh cá biệt về đạo đức (lười học, không học bài, làm bài, lấy cắp đồ dùng học tập của bạn, ham chơi, nghịch ngợm trong các hoạt động tập thể, nói tục chữi thề, hút thuốc, uống rượu, bia, thiếu ý thức tập thể, ý thức tổ chức, …)

Tình trạng này là nỗi lo của mỗi gia đình, nhà trường và toàn xã hội Đây là vấn đề hết sức nghiêm trọng, là nỗi lo và là sự trăn trở nhất đối với người giáo viên Đứng trước thực trạng trên với cương vị là giáo viên dạy lớp môn thể dục, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Một số cách tổ chức trong giờ học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh” để góp phần cùng giáo viên chủ nhiệm, nhà trường hạn chế thấp nhất học sinh có hạnh kiểm yếu và trung bình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện trong giờ học thể dục và hoạt động thể thao ngoài giờ nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh

3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 12 năm học 2008 – 2009, học sinh lớp 10 2009 – 2010 ở Trường THPT Lộc Hưng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xác lập một số cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh

4.2 Phân tích và đánh giá thực trạng đạo đức, công tác giáo dục đạo đức học sinh

ở trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh

4.3 Đề xuất một số cách thức tổ chức trong giờ học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Tổng hợp, phân tích các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tài liệu tạp chí, sách, báo ….nói về giáo dục

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Đối chứng

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lý luận về đạo đức và giáo dục đạo đức

1.1.1 Khái niệm về đạo đức

Trong quá trình phát triển xã hội loài người, đã xuất hiện các mối quan hệ

vô cùng phong phú và phức tạp, các mối quan hệ đó thể hiện qua ứng xử, giao tiếp, giao tiếp hàng ngày giữa người với người, giữa cá nhân với cộng đồng, với tổ chức xã hội, với gia đình……Nếu các ứng xử, giao tiếp, hành vi phù hợp với yêu cầu và lợi ích chung của con người thì coi đó là đạo đức Ngược lại nếu ứng xử giao tiếp, hành vi không phù hợp gây tổn hại đến lợi ích của con người, cộng đồng thì bị coi là không có đạo đức Chính vì vậy có rất nhiều quan niệm, cách nói khác nhau nói về đạo đức

Nhìn dưới góc độ xã hội: Hiện nay có thể coi đạo đức là một hình thái xã

hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con người Trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, con người với xã hội, giữa con người với chính mình

chuẩn mực, thang giá trị đạo đức sao cho phù hợp để duy trì các mối quan hệ

đó Đồng thời, đạo đức rất cần cho xã hội, đạo đức luôn luôn nhằm mục đích bảo vệ xã hội Đặc biệt, đạo đức trong xã hội Cộng sản chủ nghĩa còn góp phần xoá bỏ xã hội cũ để thiết lập xã hội mới tiến bộ hơn

- Đạo đức có vai trò rất lớn trong việc hình thành nhân cách Có thể nói chức năng quan trọng nhất của đạo đức là định hướng trong việc hình thành và phát triển nhân cách Rõ ràng muốn được mọi người chấp nhận thì họ phải nắm được những nguyên tắc, chuẩn mực của xã hội để lựa chọn cho mình những hành vi và cách ứng xử cho phù hợp theo quan điểm đạo đức tiến bộ xã hội Như vậy, công tác giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc hình thành

và phát triển nhân cách

1.1.2 Về vấn đề giáo dục đạo đức

1.1.2.1 Khái niệm về giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của

xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội

1.1.2.2 Cấu trúc quá trình giáo dục đạo đức

Quá trình giáo dục đạo đức được hoạt động, vận hành theo một hệ thống tích hợp các thành tố chủ yếu sau đây:

- Mục đích yêu cầu, chuẩn mực giáo dục đạo đức

- Nội dung giáo dục đạo đức

- Phương pháp giáo dục đạo đức

- Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức

- Nhà giáo dục

- Người được giáo dục

- Các điều kiện, phương tiện giáo dục đạo đức

- Kết quả giáo dục đạo đức

Mỗi thành tố trong hệ thống này đều có những nét đặc trưng riêng nhưng chúng đều có tác động qua lại, tương hỗ lẫn nhau và tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm tối ưu hoá quá trình giáo dục đạo đức

1.1.2.3 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức

- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Tính lâu dài của các quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi

- Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể

- Tính cá thể hoá cao

- Chứa nhiều mâu thuẫn

- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục

- Tính chất khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân

1.1.2.4 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức

- Đạo đức là một mặt giáo dục bắt buộc, một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục trong trường học (đức, trí, thể, mĩ, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp…) trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường với xã hội, con người với cuộc sống

- Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức:

+ Giáo dục khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức

+ Giáo dục tình cảm đạo đức

+ Giáo dục kỹ xảo và thói quen đạo đức

Những nhiệm vụ của các quá trình giáo dục đạo đức này không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đạo đức, mà còn định hướng cho hoạt động dạy nói chung, dạy môn học nói riêng

1.1.2.4.1 Nội dung giáo dục đạo đức

a Giáo dục tư tưởng – chính trị đạo đức

- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học: Thế giới quan quyết định xu hướng lý tưởng, đạo đức và các phẩm chất tư tưởng của con người Vì vậy việc tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học cho học sinh sẽ giúp cho các em

có những suy nghĩ đúng đắn với niềm tin khoa học

- Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh, nâng cao lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa, tăng cường ý thức lao động và tự lao động Trong hoàn cảnh hiện nay cần đặc biệt quan tâm giúp cho các em ngăn ngừa và khắc phục biểu hiện sai trái như: Chây lười lao động, học tập, ỷ lại vào người khác, bắt chước những tật xấu bên ngoài xã hội, muốn xoay sở làm những việc bất chính, chạy theo thành tích

- Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật, lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hoá trong các mối quan hệ xã hội Giáo dục học sinh biết yêu quý và kính trọng ông bà, anh chị em, những người thân thich trong gia đình,

họ hàng, thầy cô giáo, bạn bè những người xung quanh… biết thông cảm quan tâm và giúp đỡ người khác, nhất là những người già cả, những người tàn tật, những người gặp tai nạn rủi ro, để đem lại niềm vui cho người khác, biết hy sinh quyền lợi cá nhân biết ứng xử tế nhị, lịch sự, biết và dám đấu tranh với những biểu hiện coi thường, hạ thấp và chà đạp lên nhân phẩm người khác

b Giáo dục đạo đức trong các mối quan hệ:

Trong nhà trường phổ thông các phẩm chất đạo đức cần trao dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và được phân thành từng nhóm theo từng quan

hệ xã hội: Quan hệ cá nhân với cộng đồng (trung thành với lý tưởng xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa cộng sản, yêu nước, yêu hoà bình tự hào dân tộc, tin yêu Đảng

và kính yêu Bác Hồ …), quan hệ cá nhân với bản thân, với người khác như ruột thịt, bạn bè, đồng chí… có tinh thần xã hội chủ nghĩa, tôn trọng ý kiến tập thể, tôn trọng các nguyên tắc và chuẩn mực do tập thể đề ra Biết quý trọng và bảo vệ môi trường tự nhiên

1.2 Cơ sở pháp lý của việc giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT.

- Luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 2005 cũng chỉ rõ:

“ Mục tiêu của giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất

và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ gắn bó tha thiết với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng,

có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy tính cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học

và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tính

tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, là những người thừa kế xây dựng CNXH” vừa

hồng vừa chuyên như lời dặn của Bác Hồ

- Mục 2 điều 27 Luật Giáo dục xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là

giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và

trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

- Giáo dục đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp, phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và được làm thường xuyên liên tục, phải có hệ thống mới đạt kết quả cao Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hình thức phong phú, linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi học sinh Thông qua các hình thức giáo dục trong và ngoài nhà trường Đồng thời phải biết kết hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, các đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức cho học sinh

1.3 Cơ sở thực tiễn:

Với đặc điểm của lứa tuổi từ 15 đến 19 tuổi ở bậc THPT, đây là giai đoạn phát triển thay đổi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em Các em luôn hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình Chính vì vậy mà các em không muốn bị gia đình ràng buộc, các em dễ có những nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm các nội quy, quy định chung Mặt khác ở lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè từ đó mà hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích Khi không có sự hướng dẫn của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm Trong khi đó thì phần đông các gia đình hiện nay có ít con, có điều kiện về kinh tế nên cũng nuông chiều con cái cho nên các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, Internet trong nước và thế giới, do vậy mà các em có thể hiểu biết rất phong phú về nhiều lĩnh vực mà nhiều khi cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó làm cho trẻ tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể quyết định đúng đắn những vấn đề của bản thân, gia

đình và xã hợi Vì thế chúng xem thường lời khuyên của thầy cơ, cha mẹ đó cũng là mầm mớng nảy sinh các học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức.

* Đới với những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức thường có các đặc điểm rất cụ thể như:

Phát triển rất lệch lạc, biến dạng, thái hoá về nhu cầu cá nhân: nghiện hút, cờ bạc, chơi các trị chơi khơng lành mạnh Nhu cầu phát triển lành mạnh xã hợi kém, có các biểu hiện tiêu cực đới lập với các mới quan hệ văn hoá, nhân bản của con người đặc biệt là vật chất

Kém phát triển về ý thức đạo đức, hoặc có khi trở nên vơ thức trong quan hệ với cợng đờng, với người khác Nhận thức xã hợi lệch lạc, thiếu niềm tin Hoài nghi mọi thứ, ngại thở lợ, bợc bạch bản thân ngay cả những vấn đề tích cực

Đơi khi có sự di chuyển niềm tin, lẽ sớng, lý tưởng tớt đẹp sang niềm tin, lẽ sớng, lý tưởng của những kẻ bụi đời, ngỗ ngược mù quáng

Tình cảm của những học sinh này phát triển rất hạn chế: Có em trở nên hận đời, hằn học, phớt đời; có em khát khao tình cảm được bù đắp thỏa đáng; có em mất cân bằng về tình cảm dễ bị kích đợng; có em tình cảm yếu đuới dễ bị mua chuợc, ngại làm việc

Từ đó dẫn đến các em hay có các thói quen vi phạm các kỷ cương, nề nếp, nợi quy của tập thể được biểu hiện qua các hành vi: Trêu tức, xấc xược, liên kết thành nhóm Những nhóm này khơng tích cực hay có các trò quỷ quái để trêu bạn bè, phản ứng, trả đũa, nói năng thơ bỉ, cục cằn, thích dùng tiếng lóng, gây bè, kéo phái đánh nhau…

Kết quả thực tế về hạnh kiểm học sinh năm học 2007 – 2008.

Năm học Tổng số

HS

TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) 2007-2008 1025 470 45.9 370 36.1 111 10.8 74 7.2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

TẠI TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG

2.1 Đặc điểm chung nhà trường

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội địa phương

Trường THPT Lộc Hưng nằm trên địa bàn xã Lộc Hưng thuộc huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh Đây là một xã vùng sâu, dân cư ở đây chủ yếu sống nhờ nghề nông nghiệp và buôn bán nhỏ Nhìn chung kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, chưa phát triển hạ tầng cơ sở đầy đủ, thu nhập chủ yếu bằng nghề nông nghiệp Học sinh của trường phần lớn ở xa trường (Xã Hưng Thuận, xã Đôn Thuận) nên việc đi lại gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên sự nhận thức về việc cho con em đến trường của nhân dân ở đây cũng có nhiều tiến bộ, hầu hết các bậc phụ huynh học sinh đều tạo điều kiện thuận lợi cho các em đi học Đó cũng là một điều kiện thuận lợi cho trường chúng tôi

2.1.2 Tình hình học sinh

Về phía học sinh: Nhìn chung đầu vào của học sinh ở mức trung bình thấp

do lớp học sinh khá giỏi đã chuyển đến trường điểm của huyện là trường Nguyễn Trãi Các em ở độ tuổi từ 14 đến 19 tuổi, đa số là con em nông thôn có ưu điểm là: trung thực, ngoan ngoãn, chịu khó học tập Nhưng bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận học sinh có sự suy giảm về đạo đức như còn lười học, trốn tiết, vô lễ với người lớn, hay gây gỗ, đánh nhau, hút thuốc, uống rượu…… chưa chấp hành tốt luật giao thông

2.1.3 Tình hình giáo viên

Lực lượng giáo viên đa số trẻ, năng động nhiệt tình trong công tác, có lý tưởng, hoài bão phục vụ đất nước, đào tạo thế hệ tương lai Nhưng đa số nhà ở xa trường nên không có điều kiện nhiều để gần gũi học sinh

- Cơ sở vật chất nhà trường còn nhiều thiếu thốn không đáp ứng đủ các yêu cầu dạy học môn thể dục, và các hoạt động tập luyện thể thao Nhà trường thiếu sân bãi tập luyện để học sinh có thể rèn luyện TDTT Nhà trường chưa thành lập được các câu lạc bộ tập luyện TDTT, các lớp dạy tự chọn TDTT ngoài giờ cho học sinh.

- Về giáo viên trong giờ dạy thể dục cũng còn nhiều hạn chế, chưa thật sự nghiêm khắc với học sinh trong giờ học, không có yêu cầu cao đối với học sinh trong quá trình tập luyện, chưa xây dựng được tính tập thể trong học sinh, chưa tạo ra tính đoàn kết, ý thức tổ chức kỹ luật trong lớp học, giáo viên vẫn còn tình trạng dạy đối phó vì xem đây là môn phụ dạy cho hết giờ là xong không chú ý đến việc uốn nắn, giáo dục đạo đức cho học sinh trong giờ học mà phó mặt cho lớp, cho giáo viên chủ nhiệm, nhà trường chứ đó không phải là trách nhiệm của mình Giáo viên thường không xử lý những trường hợp vi phạm trong giờ dạy của mình mà chỉ ghi nhận lại tiết không tốt để giáo viên chủ nhiệm xử lý Trong quá trình dạy giáo viên chưa kích thích được tính ham mê hoạt động thể dục thể thao của học sinh để từ đó có biện pháp tốt giáo dục học sinh Chưa quan tâm đến học sinh, thiếu sự quan sát đối với những biểu hiện không bình thường của học sinh

- Về học sinh: Trong nhà trường vẫn còn tồn tại một bộ phận học sinh có những biểu hiện không tốt cần phải quan tâm như:

+ Không có động cơ học tập tốt: Còn thường xuyên nghỉ học không phép,

bỏ giờ, bỏ tiết, không thuộc bài và làm bài trước khi lên lớp, trong lớp còn mất trật

tự Thường xuyên tham gia các trò chơi không lành mạnh như chơi game, bida…… Tất cả những biểu hiện này không những ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em học sinh đó mà còn ảnh hưởng đến phong trào thi đua của lớp cũng như của trường

+ Còn vi phạm pháp luật: Còn gây gỗ đánh nhau, uống rượu, đi hàng hai hàng ba gây rối trật tự giao thông, đánh cờ bạc, trộm cắp…

+ Còn vi phạm đạo đức: Hay nói tục, chửi thề, không vâng lời thầy cô, không vâng lời cha mẹ, thậm chí còn vô lễ mắng chửi thầy cô giáo…

- Về gia đình: Một số bậc phụ huynh ít quan tâm đến các em, cho rằng việc giáo dục đạo đức của các em là nhà trường phải lo, không quan tâm đến việc quản

lý giờ giấc của các em chỉ biết cho tiền con đi học, còn việc có đến trường hay không thì không cần quan tâm Một số gia đình cha mẹ ly dị ảnh hưởng đến tinh thần, tâm lý của các em, cũng có những gia đình cha mẹ thường xuyên bất hòa gây ảnh hưởng đến đến việc học tập của các em……

2.3 Nguyên nhân

- Về phía quản lý: Việc thực hiện các kế hoạch, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, các chủ trương, đường lối, các điều khoản của Luật Giáo dục, điều lệ phổ thông, nội quy của trường, các nghị quyết của chi bộ Đảng và các tổ chức chưa thực sự thấm nhuần sâu sắc đến từng giáo viên và học sinh, chưa có biện pháp hữu hiệu giúp cho đội ngũ giáo viên thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh Chưa tham mưu, phối hợp kịp thời với các cấp chính quyền giải quyết triệt để các tệ nạn xã hội, các tụ điểm giải trí không lành mạnh gần trường

- Đội ngũ giáo viên: Công tác giáo dục giữa các giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm chưa đồng bộ, nhiều giáo viên thiên về dạy chữ, coi nhẹ dạy người Kinh nghiệm năng lực công tác chủ nhiệm nhiều giáo viên còn yếu và còn thiếu nhiệt tình, chưa trăn trở để đề ra biện pháp giáo dục học sinh, các buổi sinh hoạt lớp qua