MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG XEMINA TRONG DẠY HỌC MễN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG SOME METHODS TO RAISE THE EFFECTIVENESS OF SEMINARS IN TEACHIN
Trang 1MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ
DỤNG XEMINA TRONG DẠY HỌC MễN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
SOME METHODS TO RAISE THE EFFECTIVENESS OF SEMINARS IN TEACHING EDUCATION SUBJECT AT DANANG COLLEGE OF
EDUCATION
NGUYỄN VĂN HOAN
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
TểM TẮT
Xemina là hỡnh thức tổ chức dạy học đặc trưng ở trường đại học Nú được sử dụng ngày càng rộng rói trong dạy học cỏc mụn khoa học xó hội Để đỏp ứng yờu cầu đổi mới phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học ở đại học, nõng cao hiệu quả sử dụng xemina, trờn cơ
sở nghiờn cứu lớ luận và thực tiễn sử dụng xemina trong dạy học mụn giỏo dục học, chỳng tụi đề xuất một số biện phỏp nõng cao hiệu quả sử dụng hỡnh thức dạy học này ở trường đại học sư phạm
ABSTRACT
Seminar is a form of teaching in universities It is used more and more widely in teaching social subjects To meet the demand of innovating methods and modes of teaching in universities and to raise the effect of using the seminar Based on the theoretical and practical background of utilizing the seminar in teaching education subject, we propose some methods to raise the effectiveness of this form of teaching at College of Education
Với t cách lμ môn học nghiệp vụ của trờng s phạm, bộ môn Giáo dục học góp phần quan trọng vμo việc bồi dỡng những phẩm chất, kiến thức vμ kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên Để nâng cao chất lợng đμo tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông, đòi hỏi phải nâng cao chất lợng dạy học bộ môn nμy Muốn vậy, một mặt phải đặt môn giáo dục học vμo đúng
vị trị của nó; mặt khác phải không ngừng hoμn thiện môn học cả về nội dung khoa học vμ cách thức dạy học trong nhμ trờng s phạm
Theo các nhμ lý luận dạy học, bản chất của quá trình dạy học ở đại học lμ quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu của sinh viên dới sự tổ chức, điều khiển của giảng viên Vì vậy, nội dung, phơng pháp, hình thức dạy học phải phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập
có tính nghiên cứu của sinh viên, khắc phục hiện tợng truyền thụ tri thức dới dạng cho sẵn theo kiểu thầy giảng - sinh viên ghi nhớ Xemina lμ một trong những hình thức dạy học góp phần thực hiện tốt yêu cầu trên
1 Xemina trong dạy học ở đại học
Xemina lμ một hình thức tổ chức dạy học có mầm mống trong các trờng học thời cổ đại ở
Hy Lạp, La Mã Từ đầu thế kỷ XIX, xemina đợc vận dụng vμo dạy học ở đại học Ngμy nay, xemina đã trở thμnh một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong các trờng đại học
Về bản chất, xemina lμ hình thức thảo luận khoa học trong dạy học, có những đặc trng về mục đích, nội dung, phơng thức thực hiện, số lợng sinh viên, thời gian, địa điểm Trong đó, những
Trang 2dấu hiệu về mục đích, nội dung, phơng thức thực hiện lμ quan trọng nhất Theo tác giả Nguyễn Nh
An, xemina có ba đặc trng cơ bản lμ phải có một chủ đề khoa học nhất định, có sự chuẩn bị chu đáo của giảng viên vμ sinh viên, có giảng viên hớng dẫn
Với t cách lμ một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học, xemina có những tác dụng
về nhiều mặt đối với giảng viên vμ sinh viên
Đối với sinh viên, trớc hết, xemina giúp cho sinh viên chủ động trong nghiên cứu vμ tiếp
thu kiến thức môn học Thông qua quá trình chuẩn bị, lại đợc cọ xát trong thảo luận, sinh viên sẽ lĩnh hội đợc nhiều kiến thức bổ ích về môn học, thể hiện phơng pháp t duy khoa học vμ tập lμm
quen với cách thuyết trình một vấn đề khoa học Thứ hai, xemina có tác dụng giáo dục rất mạnh
mẽ đối với sinh viên Nó góp phần hình thμnh niềm tin, tính tích cực nhận thức vμ hoạt động, xây
dựng nhân cách ngời giáo viên tơng lai Thứ ba, xemina còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá trình độ
hiểu biết, phơng pháp học tập vμ nghiên cứu của sinh viên, bảo đảm tốt các mối liên hệ ngợc bên trong của quá trình dạy học
Đối với giảng viên, tổ chức xemina giúp giảng viên nắm chắc vμ phát hiện năng lực học tập của sinh viên đối với môn học; tạo điều kiện để giảng viên đổi mới cách dạy, giúp sinh viên đổi mới cách học, lμm quen với phơng pháp nghiên cứu Tổ chức xemina còn góp phần nâng cao trách nhiệm của giảng viên trong quá trình dạy học
Có nhiều cách phân loại xemina trong dạy học dựa trên các căn cứ khác nhau Theo mức
độ, có xemina đơn giản, xemina gắn với giáo trình, xemina chuyên đề Theo tính chất, có xemina thông báo - tái hiện, xemina nêu vấn đề, xemina nghiên cứu Theo cách tổ chức, có xemina thảo luận tự do, xemina báo cáo vμ thảo luận báo cáo, xemina hỗn hợp Theo số lợng sinh viên vμ địa
điểm, có xemina ở tổ vμ liên tổ, xemina ở lớp, xemina ở khối lớp
Việc tổ chức xemina thờng bao gồm các bớc: a) Chuẩn bị xemina, giảng viên xác định chủ
đề thảo luận; giới thiệu chủ đề cho sinh viên chuẩn bị; ấn định ngμy giờ thảo luận vμ hạn định về thời gian chuẩn bị; phân công ngời phát biểu chính b) Tổ chức xemina: giảng viên điều hμnh chung theo tinh thần phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo của ngời học Sinh viên trao đổi
trong không khí học thuật, thoải mái, tự tin c) Kết thúc xemina, giảng viên chốt lại những vấn đề
chính, tổng kết đánh giá quá trình xemina Sinh viên điều chỉnh lại nhận thức của mình vμ rút ra kiến thức cần thiết
Mặc dù có tác dụng to lớn nh đã phân tích trên, nhng trong thực tế dạy học môn giáo dục học ở Trờng Đại học S phạm Đμ Nẵng chúng tôi nhận thấy, đa số giảng viên còn ít sử dụng hình thức dạy học nμy Một số giảng viên có quan tâm sử dụng xemina trong dạy học nhng cha mang tính hệ thống
2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong dạy học bộ môn giáo dục học
2.1 Một số quan điểm chung khi xây dựng vμ thực hiện các biện pháp
Khi xây dựng vμ thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong dạy học giáo dục học cho sinh viên, chúng tôi chú ý đến một số quan điểm chung sau đây:
Thứ nhất, các biện pháp tổ chức xemina phải góp phần nâng cao chất lợng học tập của sinh
viên trong hình thức dạy học nμy vμ qua đó góp phần nâng cao chất lợng học tập môn giáo dục học
Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp phải tác động vμo các nhân tố của quá trình
dạy học nh giảng viên, sinh viên, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức nhằm tạo ra tác động tổng hợp, đồng bộ
Thứ ba, phát huy tính tích cực của sinh viên dới sự định hớng, tổ chức, điều khiển của
giảng viên trên cơ sở tăng cờng hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động hợp tác
Thứ t, các biện pháp phải thiết thực, cụ thể để giảng viên vμ sinh viên có thể thực hiện
Trang 32.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina giáo dục học
2.2.1 Nâng cao trình độ lý luận chung về xemina vμ những kinh nghiệm tổ chức xemina cho giảng viên
Biện pháp nμy nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho giảng viên trong việc sử dụng rộng rãi xemina trong dạy học; giúp giảng viên có hiểu biết sâu hơn về mục tiêu, nội dung, phơng pháp tiến hμnh xemina
Để đạt mục tiêu trên, có thể tổ chức cho giảng viên tham gia các hoạt động:
- Sinh hoạt chuyên đề trong tổ bộ môn về hình thức xemina trong dạy học nhằm yêu cầu giảng viên phải tìm hiểu sâu hơn về vấn đề nμy: su tầm, đọc các tμi liệu lí luận, các bμi báo, các công trình nghiên cứu về sử dụng xemina của các tác giả trong vμ ngoμi nớc
- Nghiên cứu các văn bản, hớng dẫn, chỉ đạo của ngμnh về đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng s phạm
- Tham gia các đợt tập huấn của ngμnh về đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng s phạm
- Tham quan học tập các khoa trong Đại học Đμ Nẵng, các trờng bạn trong khu vực nhằm trao đổi kinh nghiệm cùng nhau tìm biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong giai đoạn hiện nay
- Tổ chức cho giảng viên dự các buổi xemina cho sinh viên của giảng viên có kinh nghiệm, sau đó thảo luận, rút kinh nghiệm về cách tổ chức xemina cho sinh viên
2.2.2 Bồi dỡng kĩ năng tiến hμnh xemina cho sinh viên
Kĩ năng tiến hμnh xemina vừa lμ điều kiện để tổ chức xemina có hiệu quả vừa lμ mục đích, kết quả của xemina trong dạy học Các kĩ năng tiến hμnh xemina cần bồi dỡng cho sinh viên gồm:
- Kĩ năng chuẩn bị xemina: kĩ năng xây dựng kế hoạch nghiên cứu vấn đề xemina, kĩ năng
đọc tμi liệu, kĩ năng ghi chép những điều đã đọc, kĩ năng lμm đề cơng xemina
- Kĩ năng tiến hμnh xemina: kĩ năng báo cáo; kĩ năng chú ý nghe; kĩ năng tranh luận; kĩ năng ghi chép chính xác các ý kiến của thầy, của bạn; kĩ năng phân tích, tổng hợp các ý kiến khác nhau để đi đến kết luận; kĩ năng biết dựa vμo ý kiến của thầy tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh hiểu biết ban đầu của mình:
Kĩ năng tiến hμnh xemina của sinh viên có thể đợc rèn luyện thông qua các con đờng:
- Tự nghiên cứu các tμi liệu để nắm vững những tri thức lí luận về kĩ năng tiến hμnh xemina Các giảng viên giới thiệu tμi liệu viết về ý nghĩa, nội dung của các kĩ năng tiến hμnh xemina, hớng dẫn sinh viên tự su tầm vμ nghiên cứu các tμi liệu nói về rèn luyện kĩ năng học tập nói chung, về cách tiến hμnh xemina nói riêng, rút ra những tri thức cần thiết về cách tiến hμnh xemina
- Hớng dẫn sinh viên nắm đợc cách tiến hμnh xemina bằng con đờng trải nghiệm Học tập bằng trải nghiệm đòi hỏi giảng viên phải tổ chức cho sinh viên tham gia các hoạt động sau đó tổ chức cho họ trao đổi, thảo luận, phân tích hoạt động vừa thực hiện để rút ra những kiến thức cần thiết
Theo cách dạy học nμy, để giúp sinh viên nắm đợc cách tiến hμnh xemina, giảng viên tổ chức cho sinh viên thực hiện xemina, sau đó tổ chức cho họ phân tích buổi xemina vừa thực hiện, trao đổi kinh nghiệm về những gì đã xảy ra từ đó rút ra những tri thức cần thiết về các bớc tiến hμnh xemina, cách chuẩn bị xemina, cách trình bμy ý kiến, tranh luận đi đến thống nhất ý kiến; cách đánh giá quá trình vμ kết quả xemina
- Tổ chức luyện tập kĩ năng tiến hμnh xemina cho sinh viên trong quá trình học qua việc tổ chức cho sinh viên tham gia nhiều hình thức xemina khác nhau nh xemina đơn giản, xemina gắn
Trang 4với giáo trình, xemina chuyên đề; xemina thảo luận tự do, xemina báo cáo vμ thảo luận báo cáo, xemina hỗn hợp; xemina ở tổ vμ liên tổ, xemina ở lớp, xemina ở khối lớp
Giảng viên cũng cần tổ chức phối hợp các dạng hoạt động học tập của sinh viên trong quá trình xemina nh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động toμn lớp
2.2.3 Xây dựng hệ thống đề tμi xemina phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học
bộ môn
Xây dựng hệ thống đề tμi xemina sẽ giúp cho giảng viên có thể hình dung một cách tổng thể về những vấn đề cần xemina, trình tự tiến hμnh các chủ đề, những tμi liệu cần thiết phục vụ cho
tổ chức xemina Nếu hệ thống đề tμi xemina đợc cung cấp cho sinh viên ngay từ đầu học phần sẽ giúp họ nắm đợc yêu cầu học tập, có kế hoạch chủ động trong việc chuẩn bị nh: tập trung khi nghe giảng, su tầm tμi liệu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu các tμi liệu đó, giúp nâng cao chất lợng chuẩn
bị xemina cho sinh viên Muốn vậy, căn cứ vμo mục đích, nhiệm vụ, nội dung môn học giảng viên xây dựng hệ thống chủ đề xemina Mỗi chủ đề cần nêu rõ tên chủ đề, yêu cầu, hình thức xemina, thời gian, tμi liệu nghiên cứu, hệ thống đề tμi báo cáo
Chẳng hạn, với chủ đề “Thế nμo lμ dạy tốt, học tốt ở trờng trung học phổ thông”, giảng viên cần xác định rõ các vấn đề sau:
Yêu cầu: phân tích đợc thế nμo lμ dạy tốt, học tốt; cơ sở lí luận dạy học của phong trμo thi
đua hai tốt trong trờng trung học phổ thông; nêu đợc bản chất của quá trình dạy học, mối quan hệ biện chứng giữa dạy vμ học; những con đờng vμ biện pháp nâng cao chất lợng dạy học ở trờng trung học phổ thông hiện nay
Hình thức: xemina theo tổ
Thời gian: 120’
Tμi liệu nghiên cứu:
1) V.I Lênin, Diễn văn đọc tại Đại hội Đoμn thanh niên Kômxômôn Nga lần thứ 3 ngμy 2/10/1920 trong tác phẩm Mác - Anghen - Chủ nghĩa Mác, Matxcơva, 1976
2) Hồ Chủ Tịch, Th gửi cán bộ, giáo viên, học sinh nhân dịp khai giảng năm học 1968-
1969
3) Trờng Chinh, Bμi nói chuyện tại Hội nghị phát động phong trμo thi đua hai tốt ngμy 10/10/1961
4) T.A Ilina, Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, Hμ Nội
5) Tsunesaburo Makaguchi, Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, Đại học Tổng hợp thμnh phố
Hồ Chí Minh vμ Nxb Trẻ, 1994
6) Raja Roy Singh, Nền giáo dục cho thế kỷ 21 - Những triển vọng của châu á - Thái bình dơng, Viện Khoa học Giáo dục, Hμ Nội, 1994
Hệ thống báo cáo:
+ Nhiệm vụ giáo dỡng, phát triển, giáo dục của công tác dạy học
+ Cấu trúc của quá trình dạy học: các yếu tố của quá trình dạy học, mối liên hệ vμ tác động qua lại của các yếu tố đó
+ Động lực của quá trình dạy học
+ Logic của quá trình dạy học
+ Động cơ vμ hứng thú học tập của học sinh trong hoạt động dạy học
+ Các con đờng vμ biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh
Trang 52.2.4 Đổi mới phơng pháp tổ chức xemina trong quá trình dạy học bộ môn
Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên, tránh đơn điệu nhμm chán cần đổi mới phơng pháp tổ chức xemina theo hớng:
- Kết hợp xemina với các hình thức thảo luận theo nhóm nhỏ: lμm việc theo cặp, lμm việc theo nhóm 4 - 6 sinh viên, nhóm kim tự tháp, hoạt động trμ trộn
- Sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại trong quá trình xemina Để tăng cờng hiệu quả của việc trình bμy vμ tiếp thu thông tin, tiết kiệm thời gian, trong quá trình xemina sinh viên cần sử dụng các phơng tiện dạy học nh máy chiếu, máy tính điện tử Ngời trình bμy phải sử dụng các
ph-ơng tiện trên để chuẩn bị vμ trình bμy ý kiến của mình
2.2.5 Xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức xemina
Xemina lμ hình thức dạy học phát huy cao độ tính tích cực của sinh viên, dựa trên việc sinh viên tự tìm tòi nghiên cứu Vì vậy, nó đòi hỏi phải có những điều kiện cần thiết Các điều kiện cần thiết phục vụ cho dạy học theo hình thức xemina gồm:
- Có sự chuẩn bị chu đáo cho xemina của tổ bộ môn: sắp xếp để có đủ giảng viên có kinh nghiệm, có trình độ trực tiếp điều khiển xemina ở lớp cũng nh ở tổ
- Có đủ tμi liệu tham khảo để giảng viên vμ sinh viên nghiên cứu trong quá trình chuẩn bị xemina
+ Tổ vμ khoa cần t vấn cho th viện về các tμi liệu cần trang bị để phục vụ việc dạy học bộ môn
+ Từng bớc xây dựng tủ sách nghiệp vụ của khoa phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu của giảng viên
- Xây dựng phòng học bộ môn với những trang bị hiện đại phục vụ dạy học Giảng dạy theo phòng học bộ môn lμ một nét đặc trng của nhμ trờng hiện đại Nó phản ánh xu thế dạy học mới mμ đặc điểm nổi bật lμ nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, năng lực sáng tạo, năng lực
tự học của sinh viên, hình thμnh ở họ những phẩm chất nhân cách của con ngời lao động kiểu mới Phòng học bộ môn gồm hệ thống phơng tiện dạy học theo môn học; khu vực lμm việc của giáo viên; khu vực lμm việc của sinh viên; chỗ lμm việc chung của giảng viên vμ sinh viên; các phơng tiện bảo quản, cất giữ các phơng tiện dạy học; các phơng tiện phục vụ cho việc sử dụng các phơng tiện kỹ thuật dạy học; vật liệu vμ dụng cụ phục vụ cho việc tự lμm đồ dùng dạy học; các tμi liệu tham khảo, giáo trình, ; các phơng tiện tạo điều kiện về khí hậu tốt cho phòng học Các trang thiết
bị của phòng học bộ môn phải đảm bảo tính hiệu quả s phạm tối u; tính vệ sinh, an toμn; tính thuận tiện, tính hấp dẫn vμ tạo ra xúc cảm tích cực của giảng dạy vμ học tập
Tóm lại, xemina lμ hình thức tổ chức dạy học đặc trng ở nhμ trờng đại học, có tác dụng
nhiều mặt trong việc nâng cao chất lợng dạy học, giáo dục Trong xu thế đổi mới vμ nâng cao hiệu quả dạy học ở trờng s phạm, cần tăng cờng sử dụng xemina trong sự phối hợp với các hình thức dạy học khác Để nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong quá trình dạy học môn giáo dục học, một trong các cách lμm lμ áp dụng đồng bộ các biện pháp nêu trên
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Như An (1997), Phương phỏp dạy học giỏo dục học, NXB Đại học Quốc gia, Hà
Nội
2 Lờ Khỏnh Bằng (1993), Tổ chức quỏ trỡnh dạy học ở đại học, Viện Nghiờn cứu Đại học và
Trung học chuyờn nghiệp, Hà Nội
3 Lờ Thị Kim Thu, Nguyễn Văn Hoan (2002), Sử dụng xemina trong dạy học mụn Tõm lý
Trang 6học - Giáo dục học ở trường ĐHSP, Đại học Đà Nẵng, Đề tài NCKH cấp Cơ sở, Mã số:
T02-16-29
6 kinh nghiệm cho một luận văn thạc sĩ “đẹp”
(Dân trí) - Khóa học thạc sĩ tại Anh quốc yêu cầu khá cao về năng lực và khả năng nghiên cứu độc lập của sinh viên Do đó, khi làm luận văn tốt nghiệp, nhiều du học sinh Việt Nam khá lúng túng
Anh Nguyễn Khuyến Nguồn - Thạc sĩ Tài chính Đại học Central England - sẽ chia sẻ với các bạn 6 kinh nghiệm để viết một luận văn thạc sĩ tốt
Bước 1: Đặt mục tiêu của bài luận
Đây là điều quan trọng nhất khi chọn chủ điểm của một bài luận văn Các bạn phải đặt ra được mục tiêu của bài luận và phương pháp thực hiện những mục tiêu này
Bước 2: Lên đề cương nghiên cứu cho bài luận
Tại Vương quốc Anh, các giảng viên rất quan tâm đến đề cương nghiên cứu bài luận của bạn Bản đề cương này cần phải rõ ràng, chi tiết Đề cương càng chi tiết thì bạn sẽ càng hiểu bạn đang làm gì, bạn làm đến đâu và bạn sẽ kiểm soát được thời gian của mình tốt hơn Bước 3: Phương pháp luận
Một trong những nội dung quan trọng nhất trong bài luận văn mà các giảng viên quan tâm đến chính là phương pháp luận trong bản đề xuất luận văn của bạn Phương pháp luận của một bài luận văn sẽ cho biết tác giả bài luận làm thế nào để đạt được các mục tiêu đề ra cho bài luận
Bước 4: Sự giúp đỡ và hướng dẫn của các giảng viên
Trong quá trình làm bài luận, bạn cần lên kế hoạch gặp gỡ các giảng viên để xem lại tiến trình làm bài của mình Bởi vì vào mùa hè, các giảng viên rất bận và họ dành khá nhiều thời gian đi du lịch cùng gia đình Bạn sẽ phải liên lạc với họ qua thư, điện thọai… để biết được những khoảng thời gian trống của họ
Bạn cần lên lịch luôn với họ để thảo luận và được góp ý trong quá trình làm bài luận của mình Bản thân tôi đã lên lịch gặp giáo sư của mình mỗi tuần một lần Gặp gỡ giáo viên thường xuyên sẽ cho bạn cơ hội để giải đáp các câu hỏi trong quá trình làm các phần như: tài liệu tham khảo, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu…
Để các buổi gặp gỡ có hiệu quả, bạn cần chuẩn bị trước mọi thứ để xem xét và thảo luận vì bạn không có thời gian nhiều để nói chuyện và đặt câu hỏi
Trang 7Bước 5: Thu thập dữ liệu cho bài luận
Khi đã chọn được chủ đề bài luận rồi, bạn nên bắt đầu tìm nguồn thu thập dữ liệu Tôi đã gặp phải khó khăn khi thu thập dữ liệu từ thị trường cổ phiếu Việt Nam Dữ liệu trên các trang web của Việt Nam không đầy đủ hoặc nếu có cũng không cập nhật Hơn nữa, những con số trên trang web không được kiểm toán và đảm bảo chính xác
Bước 6: Bố cục của bài luận
Đây là phần rất quan trọng, không thể bỏ qua Tất cả các trường đại học ở Vương quốc Anh đều đặt ra nguyên tắc chung trong phong cách trình bày bài luận kể cả từ cách trích dẫn các văn bản hoặc tiểu sử tác giả Vì vậy, bạn nên tránh không để bị trừ điểm do những lỗi không đúng kiểu
Tóm lại, trong bài luận của bạn, phần giới thiệu và kết luận cần phải ngắn gọn, súc tích Do
đó, việc tham khảo từ các giảng viên và bạn bè người Anh là rất cần thiết