Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường Cao đẳng sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận

Những quan điểm, tư tưởng về xã hội, về giáo dục, về tự do, bìnhđẳng, nhân văn và hòa bình….của ông vẫn còn nguyên giá trị và tính thuyếtphục rất cao cho chúng ta hôm nay; Những công trì

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

THUẬN, TỈNH NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An – 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

THUẬN, TỈNH NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ SỸ TÙNG

NGHỆ AN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, hòa cùng xu thế phát triển chung của thế giới,nước ta đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, với yêu cầungày càng cao về chất lượng và quản lý chất lượng trong tất cả các lĩnh vựccủa đời sống kinh tế-xã hội Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục và đàotạo theo Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổimới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiệnđại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chếquản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục làkhâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, pháttriển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đấtnước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” Chiến lược phát triểnkinh tế-xã hội 2011-2020 đã định hướng: “Phát triển và nâng cao chất lượngnguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiếnlược” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nhằm quán triệt và cụ thểhóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thựchiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lượcphát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 của đất nước

Đảng và nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sáchhàng đầu; đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mụctiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế-xã hội Cùng với sự phát triển chungnền giáo dục của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế vềgiáo dục đã trở thành xu thế tất yếu Sự phát triển của đất nước sẽ tạo ra nhiều

cơ hội và thuận lợi to lớn, đồng thời cũng phát sinh nhiều thách thức đối với

sự nghiệp phát triển giáo dục Vậy, làm thế nào để tiếp nhận và phát triển giáodục trong làn sóng toàn cầu hóa? Đây chính là câu hỏi mà nhiều người đangđặt ra đối với các nhà lãnh đạo và các cán bộ quản lý giáo dục hiện nay Để

thực hiện chiến lược này thì công tác quản lý giáo dục và đào tạo mà cụ thể làquản lý việc dạy học là một trong những vấn đề quan trọng được quan tâm Vìquản lý giáo dục và đào tạo chính là quản lý việc thực hiện các chủ trươngchính sách giáo dục quốc gia, nâng cao hiệu quả đầu tư cho giáo dục, chú ýthực hiện các mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt quản

lý giáo dục và đào tạo được coi là khâu then chốt nhằm bảo đảm thắng lợi củamọi hoạt động giáo dục Ngày nay quá trình toàn cầu hoá đang đặt ra cho giáodục nước ta những thách thức lớn, trong đó việc dạy và học ngoại ngữ giữ vịtrí và vai trò quan trọng Ngoại ngữ là một công cụ giao tiếp, là phương tiện

để thực hiện đẩy mạnh hợp tác quốc tế Việc dạy và học ngoại ngữ được Đảng

và Nhà nước ta quan tâm và đầu tư từ nhiều năm nay Ở các trường phổthông, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học, ngoại ngữ trở thành mộttrong những môn không thể thiếu trong chương trình Tại các trường caođẳng, đại học, bên cạnh các ngành chuyên ngữ, ngoại ngữ không chuyên đượcđưa vào giảng dạy cho các ngành khoa học khác Ngoại ngữ được các giáoviên và sinh viên sử dụng như phương tiện học tập và nghiên cứu trong lĩnhvực chuyên môn của mình, là phương tiện giao tiếp để mở rộng sự hiểu biết

và hội nhập quốc tế

Trong nhiều năm qua, Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận đã đàotạo hàng ngàn sinh viên có trình độ cử nhân đáp ứng phần nào nhu cầu nguồnnhân lực cho tỉnh nhà, môn ngoại ngữ mà Trường Cao đẳng Sư phạm NinhThuận sử dụng để giảng dạy và học tập là môn tiếng Anh, đây là môn học cótầm đặc biệt quan trọng vì nó là ngôn ngữ mà phần lớn mọi người trên thếgiới sử dụng và nó trở thành ngôn ngữ quốc tế Tuy nhiên, sinh viên chuyênngữ sau khi ra trường vẫn còn một số chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy,những sinh viên không chuyên ngữ thì phần lớn chưa sử dụng được tiếngAnh Cộng vào đó, Ninh Thuận hiện nay đang trên đà phát triển, để chuẩn bịcho việc sắp xây dựng công trình quốc gia đó là hai nhà máy điện hạt nhân và

Tỉnh cũng đang chú trọng, đầu tư cho phát triển du lịch Hiện tại có nhiều dukhách trong và ngoài nước đến tham quan Ninh Thuận và càng ngày càngnhiều hơn, chính vì thế nhà trường đang có định hướng mở các lớp tiếng Anh

du lịch, tiếng Anh thương mại, tiếng Anh khách sạn - nhà hàng…

Tuy nhiên, hiện nay chúng tôi nhận thấy có quá ít công trình chuyênsâu nghiên cứu về công tác đào tạo tiếng Anh nói chung và đặc biệt chưa cócông trình nào nghiên cứu về công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh trên địabàn tỉnh Ninh Thuận, mà muốn nâng cao chất lượng hoạt động dạy và họcmôn tiếng Anh thì công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh là một khâu cực kỳquan trọng Đặc biệt tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận là đơn vị tôiđang công tác tôi mong muốn chất lượng dạy và học môn tiếng Anh của nhàtrường ngày càng cao và công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh ngày càng

tốt Vì vậy chúng tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động

dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận.” làm luận văn của mình

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trường Caođẳng Sư phạm Ninh Thuận

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý có tính khoa học

và khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tạiTrường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý họat động dạy học nói chung vàquản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nói riêng

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tạiTrường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận

- Đề xuất và thăm dò tính cần thiết và khả thi của một số biện phápquản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạmNinh Thuận, tỉnh Ninh Thuận

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môntiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận năm học 2011-2012 và2012-2013 Các biện pháp được đề xuất áp dụng cho giai đoạn 2013-2016 và

kế tiếp

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích-tổng hợp tài liệu; phân loại hệ thống hóa và cụthể hóa các tài liệu lý luận có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đềtài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra; phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý;phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; phương pháp lấy ý kiếnchuyên gia nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài

6.3 Phương pháp thống kê toán học.

Sử dụng xác suất thống kê trong việc xử lí số liệu và trong việc tínhphần trăm tỷ lệ các thông số.

7 Những đóng góp của đề tài

- Về mặt lý luận: Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản

lý, quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ởcác trường Cao đẳng

- Về mặt thực tiễn: Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động

dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, giúp chocông tác quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm NinhThuận, tỉnh Ninh Thuận đáp ứng nhu cầu xã hội trong thời kỳ hội nhập

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụlục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

tại Trường Cao đẳng

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại

Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận

- Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ở phương Tây cổ đại cũng có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đềquản lý (QL) Tiêu biểu trong số đó có Socrate (thế kỷ IV-III tr.CN), Platon(427-347 tr.CN) Ông cho rằng, muốn cai trị nước phải biết đoàn kết dân lại

và phải vì dân Tiêu chuẩn của người đứng đầu phải là người ham hiểu biết,trung thực, tự chủ, điều độ, ít tham vọng về vật chất và phải được đào tạo kỹlưỡng;

Thời kỳ cận đại chứng kiến sự bùng nổ của các nhà nghiên cứu khoahọc quản lý và làm cho nó ngày càng hoàn thiện mà tiêu biểu có ChalesH.Fayol (1841-1925), Elton Mayor (1850-1947) Được mệnh danh “Ông tổcủa nền sư phạm cận đại ”, J.A Cômenski, người đã đặt nền móng cho lýluận dạy học tiên tiến, đã trở thành nhà thiên tài lỗi lạc về giáo dục của mọithời đại Những quan điểm, tư tưởng về xã hội, về giáo dục, về tự do, bìnhđẳng, nhân văn và hòa bình….của ông vẫn còn nguyên giá trị và tính thuyếtphục rất cao cho chúng ta hôm nay;

Những công trình ở ngoài nước về lĩnh vực này có thể kể đến: V.AXukhomlinxki trong “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trườngphổ thông”; Jaxapob trong “Tổ chức lao động của người hiệu trưởng”;P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp trong “Những vấn đề quản lýtrường học”.…Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định: Kết quả toàn

bộ hoạt động QL của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chứcđúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV;

Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp đi sâu nghiên cứulãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường và xem đây là khâu thenchốt trong hoạt động QL;

Tác giả V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu

và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông như phâncông giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng Các tác giả thống nhất khẳngđịnh nguời hiệu trưởng là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệmtrong công tác quản lý nhà trường Điều đó sẽ tránh được sự giẫm đạp lêncông việc của nhau đồng thời tránh được tình trạng buông lơi một số côngviệc trong hoạt động của nhà trường V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sựtrao đổi giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để tìm ra biện pháp quản lý tốtnhất Tác giả cho rằng: “Trong những cuộc trao đổi này như đòn bẩy đã nảysinh ra những dự định mà sau này trong công tác quản lý được phát triểntrong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm”;

Có rất nhiều nhà khoa học ở nước ngoài đã công bố những công trìnhnghiên cứu, sách, giáo trình về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Có thể

kể đến những tác giả như Fred C Lunenburg và Allan C Ornstein với cuốn

“Educational Administration – concepts and Practices” đã đi sâu phân tíchcác khái niệm quản lý giáo dục, các khái niệm và thực hành quản lý giáo dục(QLGD); [29]

Hai tác giả Peter Earley và Dick Weindling với “UnderstandingSchool Leadership” đã dẫn dắt chúng ta hiểu về sự lãnh đạo trong nhàtrường, lãnh đạo giáo dục; [34]

Tác giả J Dunham với “Developing Effective School Management”,tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản nhất của quản lý giáo dục như kháiniệm quản lý giáo dục, lãnh đạo giáo dục, các nguyên tắc và phương phápquản lý giáo dục hiệu quả; [31]

Nick Foskett và Jacky Lumby với “Leading and Managing Education International Dimensions” tác phẩm này khái quát hầu hết các nội dung, cáclĩnh vực trong quản lý giáo dục Bên cạnh đó các tác giả cũng đã có đề cập

-khá sâu đến công tác quản lý nhà trường, quản lý học sinh, quản lý và lãnh

đạo giáo dục các phương diện quốc tế [32]

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Nói đến giáo dục Việt Nam không thể không nói đến Chủ tịch Hồ ChíMinh (1890-1969), một trong những danh nhân văn hóa kiệt xuất của nhânloại Kế thừa và phát huy tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến với truyền thốngvăn hóa quý báu của nhân loại, đồng thời vận dụng sáng tạo phương phápluận của chủ nghĩa Mac-Lenin, Người đã để lại cho chúng ta một kho báu vềnhững lý luận về vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, vai tròcủa QL và QLGD làm nền tảng cho nền lý luận giáo dục Cách mạng ViệtNam;

Nền giáo dục hiện đại Việt Nam còn chứng kiến sự xuất hiện của nhiềunhà giáo dục với những công trình nghiên cứu, giáo trình, xã luận về tổ chức

QL quá trình giáo dục như Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt,Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền đã thể hiệnđược bản chất của hoạt động QL, QLGD, những định hướng phát triển giáodục Việt Nam đương đại

- Đổi mới biện pháp quản lý dạy học của trung tâm ngoại ngữ Học viện C.T.Q.G Hồ Chí Minh của tác giả Nguyễn Thiện Chí, trường Đại học sư

phạm Hà Nội năm 2006;

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ của chủ nhiệm bộ môn trường Cao đẳng sư phạm trung ương của tác giả Bùi Phi Yến,

trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2006;

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm-Hà Nội của tác giả Nguyễn Thị Mai

Anh, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2007;

Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nêu bật được những tồn tại,khó khăn và bất cập về nội dung chương trình, phương pháp dạy học (PPDH)tiếng Anh và cả QL dạy học tiếng Anh hiện nay Các công trình trên cũng đã

đề xuất được nhiều biện pháp QL dạy học tiếng Anh hiệu quả và thiết thực.Tuy nhiên, do tính chất mới mẻ của nội dung chương trình, PPDH tiếng Anh,công tác kiểm tra đánh giá v.v nên có rất ít công trình nghiên cứu đi sâu vào

QL dạy học tiếng Anh ở trường CĐ hiện nay Chính vì vậy, việc nghiên cứucông tác QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường CĐ ngày càng trở nêncấp thiết bởi vì muốn nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại cáctrường CĐ thì công tác quản lý là khâu then chốt nếu quản lý tốt và có nhữnggiải pháp hữu hiệu thì sẽ giải quyết được rất nhiều vấn đề tồn tại khác đưachất lượng dạy học môn tiếng Anh ngày càng cao

Có một số tác giả đề cập đến những vấn đề, nội dung đổi mới nhưnhóm tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi với cuốn

“Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng Anh”

đã góp phần giải quyết các vướng mắc trong quá trình thực hiện chương trìnhSGK mới dựa trên những căn cứ cơ bản và tính khả thi của chương trình phảiđặt trong mối tương quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của Việt Nam, cácnước trong khu vực và trên thế giới, giữa giai đoạn trước mắt và khoảng thờigian của 10 hay 20 năm tới

Nghiên cứu về QL nhà trường, QL hoạt động dạy và học được nhiềutác giả quan tâm như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ - LêTuấn, Nguyễn Văn Lê, Võ Quang Phúc, Nguyễn Thế Hữu, Nguyễn Văn Lê -Nguyễn Hữu Thanh Bình (1983) Công tác QL trường học; Hà Sĩ Hồ (1987),Những bài giảng về QL trường học; Trần Kiểm (1997), QL giáo dục vàtrường học cũng đã có những giáo trình, công trình đi sâu vào việc nghiêncứu từng lĩnh vực của công tác QL trường học như: Nguyễn Trung Hàm(1999), (2001), Chỉ đạo QL dạy và học trong nhà trường; cơ sở vật chất - kĩ

thuật, QL tài chính, công tác hành chính - văn phòng trường trung học; CaoDuy Bình (1999), Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường; về hoạt động dạyhọc tiếng Anh lớp 6 ở các trường THCS tại thành phố Hồ Chí Minh có

Đỗ Hạnh Nga, Vũ Thị Phương Anh… các tác giả nghiên cứu và đi sâu ởnhững bình diện khác nhau nhưng đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa GV

và người QL; những nội dung QL hoạt động dạy học của hiệu trưởng

Tập thể cán bộ giảng viên trường CBQL và nghiệp vụ Bộ GD&ĐTnghiên cứu nghiệp vụ QL của hiệu trưởng đã rất chú trọng tới QL hoạt độngdạy học của hiệu trưởng

Tác giả Nguyễn Văn Lê chú ý tới công tác bồi dưỡng GV về tư tưởngchính trị, về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao năng lực giảng dạy cho họ;

Tác giả Mai Quốc Liên cũng có ý kiến: “Cần cấp bách có một chiếnlược ngoại ngữ để phủ khắp tiếng Anh trong các trường học toàn quốc.”;

Đề tài cấp Bộ “Khảo sát phương pháp kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh lớp 6- THCS tại Thành phố Hồ Chí Minh” do tác giả Đỗ Hạnh Nga, đã

nghiên cứu vai trò kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh học sinhTHCS và cho rằng kiểm tra đánh giá là một thành phần không thể thiếu đượctrong hoạt động dạy học Cũng như sự cần thiết về việc thay đổi việc kiểmtra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giai đoạn thay đổi chươngtrình dạy học, sách giáo khoa, phương pháp cũng như trang thiết bị phục

vụ giảng dạy

Trong kỷ yếu hội thảo khoa học do trường Đại học Sư phạm ThànhPhố Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 11/2005, có nhiều bài tham luận nêulên thực trạng giảng dạy ngoại ngữ không chuyên, những thuận lợi cũngnhư những khó khăn từ việc giảng dạy của giáo viên (GV) và học tập củahọc sinh (HS) Một số bài tham luận như:

“Phấn đấu giảng dạy đạt yêu cầu của ngoại ngữ không chuyên trongcác trường Đại học”, TS Vũ Văn Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;

“Hướng tới nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh khôngchuyên”, Trần Thị Nga, Đại học Quốc gia Hà Nội;

“Việc dạy và học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ ở trườngđại học Hải Phòng”, Ths Lê Thị Hồng, Trường Đại học Hải Phòng;

“Thách thức và triển vọng của giảng dạy ngoại ngữ tại các trường Đạihọc không chuyên ngữ ở Việt Nam” Đào Thị Tạo, Trường Đại học kiến trúc

Hà Nội;

“Thực trạng và một số giải pháp nhằm cải thiện tình trạng dạy và họccho sinh viên khối không chuyên Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội”,Ths Nguyễn Thị Bích Liên, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội;

Tác giả Châu Kim Lang trong “Tổ chức quản lý quá trình đào tạo”

đã hệ thống hóa và phân tích khá sâu sắc về tổ chức quá trình đào tạo vàquản lý hoạt động đào tạo trong nhà trường, trong đó có đề cập đến quản lýhoạt động dạy học và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học;

Tác giả Võ Tiến Quang năm 2004 thực hiện đề tài “Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của khoa Tự nhiên của trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ninh”;

Trần Thanh Hoàng (2007) “Một số biện pháp của hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Hà Nội;

Năm 2008, tác giả Huỳnh Thị Liên với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường cao đẳng ngoài công lập khu vực miền trung Việt Nam”…

Tóm lại, có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đãnghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà

trường Có nhiều luận văn thạc sĩ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường với nhiều cách tiếp cận về vấn

đề quản lý khác nhau, ở những địa phương khác nhau với phạm vi nghiên

cứu rộng, hẹp khác nhau Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào đisâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anhtại trường CĐSP Ninh Thuận và tại tỉnh Ninh Thuận nên đề tài này là hoàntoàn mới mẻ.

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

* Quản lý

Quản lý là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sốngcon người Ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lý.Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển hệ thống xãhội ở mọi cấp độ Quản lý xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợpnhững nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung;

Thuật ngữ “quản lý” (Việt gốc Hán) gồm hai quá trình tích hợp vàonhau: quá trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”;quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế “phát triển”.Nếu người đứng đầu chỉ quan tâm đến việc “quản” thì tổ chức dễ bị trì trệ,còn nếu chỉ dùng “lý” trong công việc thì sự phát triển cũng không bền Dovậy, người đứng đầu phải biết cách phối hợp nhịp nhàng là trong “quản” phải

có “lý” và ngược lại, như thế mới có thể làm cho hệ ở thế cân bằng, vận độngphù hợp và có hiệu quả trong mỗi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong

và các nhân tố bên ngoài;

Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoahọc Từ đó, có nhiều cách định nghĩa về khái niệm quản lý Các nhà nghiêncứu nhiều góc độ tiếp cận để có những quan niệm khác nhau về khái niệmnày:

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ, nếu như ở tầm vĩ mô, nói đến quản lý xã hội thì

“Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản

lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội, … bằng

một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp vàbiện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển củađối tượng”;

Theo tác giả Bùi Trọng Tuân, nếu xét trên phương diện hoạt động củamột tổ chức thì “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thểquản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng,các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến độngcủa môi trường”;

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý là quá trình gây tác động củachủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung”; [1]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý là tác động có mục đích, có kếhoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thểquản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến”;

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là quátrình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng

kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra”;

Theo F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạnmuốn người khác làm và sau đó khiến họ hoàn thành công việc tốt nhất và rẻnhất”;

Theo Henry Fayol (1841- 1925) và Max Weber (1864- 1920) của Đứcđều khẳng định: “Quản lý là một khoa học, đồng thời là một nghệ thuật thúcđẩy sự phát triển của xã hội”;

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình địnhhướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được nhữngmục tiêu nhất định”;

Theo Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là động tác có mục đích, có kếhoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nhằm thực hiệnđược những mục tiêu dự kiến”; [22]

Theo Thái Văn Thành: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kếhoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đềra”; [24]

Như vậy, các định nghĩa về quản lý đều tập trung vào hiệu quả công tácquản lý, phụ thuộc vào nhiều yếu tố: chủ thể quản lý, khách thể quản lý vàmục đích công tác quản lý, bằng tác động từ chủ thể đến khách thể quản lýnhờ công cụ và phương pháp quản lý Mục đích hay mục tiêu chung của hoạtđộng quản lý có thể do chủ thể quản lý áp đặt, do yêu cầu khách quan của xãhội hay do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể và khách thể quản lý, từ đónẩy sinh các mối tác động tương hỗ với nhau giữa chủ thể và khách thể quản

Giáo dục là một hiện tượng xã hội Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện

cơ chế truyền đạt kinh nghiệm lịch sử-xã hội của loài người của thế hệ trướccho thế hệ sau, làm cho xã hội phát triển không ngừng Hơn nữa, giáo dục hômnay được khẳng định là một trong những hoạt động xã hội quan trọng có ảnhhưởng sâu rộng đến lợi ích và quyền lợi, nghĩa vụ của mọi công dân, đến lợiích kinh tế của mỗi cá nhân trong cộng đồng và lợi ích kinh tế quốc dân Chính

vì vậy, để đạt mục đích đó, QLGD được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc

thực hiện cơ chế nêu trên Về thuật ngữ “quản lý giáo dục”, có nhiều quan

niệm khác nhau, cụ thể như sau:

Theo P.V.Khuđôminxky: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của

hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ

trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và

sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan củaquá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý trẻ em”; Theo M.M.Mechiti Zade: “QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức,phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu nhằm đảmbảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảmbảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả mặt số lượng cũng như chấtlượng”;

Theo tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “QLGD là tổ chức các hoạtđộng dạy học và giáo dục Có tổ chức được các hoạt động dạy học và giáodục, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa(XHCN) là cụ thể hóa đường lối của Đảng và biến đường lối đó thành hiệnthực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước”;

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể quản

lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệuquả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêuphát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội”;

Theo Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điềuhành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạothế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội”; [1]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “QLGD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục),nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,thực hiện được tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà điểm hội tụ làquá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến,tiến lên trạng thái mới về chất”; [22]

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoáVIII cũng đã viết “QLGD là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể

quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quảmong muốn”

Từ các khái niệm trên về quản lý giáo dục, ta có thể hiểu quản lý giáodục là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có

kế hoạch, khoa học,có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, theonhững quy luật khách quan, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáodục đạt tới kết quả mong muốn QLGD là một dạng hoạt động quản lý chuyênbiệt, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thựchiện một mục tiêu QLGD nhất định Như thế, sự tác động từ chủ thể quản lýđến khách thể quản lý có thể từ người quản lý đơn vị cơ sở giáo dục đến cácđối tượng quản lý là người dạy, người học, cơ sở vật chất thiết bị hoặc là sựtác động giữa các cấp QLGD từ trung ương đến địa phương có thể xét dướinhiều góc độ khác nhau xong quản lý phải được hiểu sự tác động nó bao hàmtoàn bộ nội hàm của một hoạt động

1.2.2 Dạy học và quản lý hoạt động dạy-học

* Dạy học

Theo Phạm Minh Hạc: “Dạy học là chức năng xã hội nhằm truyền đạt

và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm biến kiếnthức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”;

Theo Nguyễn Thị Hường “Dạy học là một khái niệm chỉ hoạt độngchung của người dạy và người học Hai hoạt động này song song tồn tại vàphát triển trong cùng một quá trình thống nhất Trong đó, hoạt động dạy giữvai trò chủ đạo còn hoạt động học giữ vai trò tích cực chủ động”;

Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997) cho rằng “Dạy học làmột quá trình trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo)của thầy, học sinh tự giác tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thứcnhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”;

Theo Nguyễn Ngọc Bảo: “Quá trình dạy học là quá trình dưới sự lãnhđạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ độngbiết tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm thựchiện những nhiệm vụ dạy học, đó là:

- Điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông c ơ

bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tự nhiên, xã hội-nhânvăn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng kỹ xảo tương ứng

- Tổ chức, điều khiển HS hình thành, phát triển năng lực và nhữngphẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo

- Tổ chức, điều khiển HS hình thành cơ sở thế giới quan khoa học,những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung”

Theo Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ: “Quá trình dạy học là một quá trình

sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển giáo dục vàgiáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy

và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thứckhoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành”.

Vậy chúng ta có thể hiểu: “Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa

GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục” Quá trình dạy học là một hệ vẹn

toàn bao gồm hoạt động dạy là hoạt động tổ chức hướng dẫn, điều khiển…của

GV và hoạt động học là hoạt động chủ động tích cực, tự giác…của HS Haihoạt động này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ranhau, sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác (cộng đồng vàhợp tác), trong đó hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo

* Hoạt động dạy

Là hoạt động của người GV, không những là hoạt động truyền thụ chongười học những nội dung đáp ứng các mục tiêu đề ra mà còn là hoạt độnggiúp đỡ, chỉ đạo và hướng dẫn người học trong quá trình lĩnh hội tri thức,hình thành kỹ năng, kỹ xảo Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiệnvới ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm đượckiến thức, hình thành và phát triển nhân cách của trò Hoạt động dạy có chứcnăng kép là truyền đạt và điều khiển Nội dung, chương trình dạy học theomột quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học Để hoạt độnghọc đạt kết quả như mong muốn, người GV cần nắm bắt được những điềukiện bên trong (hiểu biết, năng lực và hứng thú) của người học, trên cơ sở đóđưa ra những tác động sư phạm phù hợp

Ngày nay, với xu thế dạy học “lấy người học làm trung tâm”, GV cầnbiết tạo cho người học một không khí học tập mang tính chủ động, linh hoạt

và sáng tạo Tức là dạy cho người học cách học, cách tư duy và tác động của

người thầy là tác động bên ngoài, hướng dẫn, thúc đẩy và tạo điều kiện chongười học tự học.

* Hoạt động học

Là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tựgiác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xungquanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lýmới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện Cũngnhư hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điềukhiển Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm củamôn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, vớiphương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến trithức của nhân loại thành học vấn của bản thân Muốn vậy, người học phải xácđịnh rõ mục đích, động cơ học tập có sự say mê, tích cực, tiếp thu một cách tựgiác, sáng tạo những thông tin và biết sử dụng những thông tin đó với kinhnghiệm riêng của bản thân

Nhưng để học đạt được hiệu quả và tránh được những sai lầm thì họccàng cần phải có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của thầy Như vậy học cầnphải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy củathầy, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tuỳ theo mức độ

tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là:

- Nắm vững tri thức khoa học

- Phát triển tư duy và năng lực hoạt động

- Hình thành thái độ, đạo đức và nhân cách, lý tưởng sống

Như vậy, hoạt động dạy và học là hai hoạt động thực tiễn có tính chấttương tác, trong đó cả GV và HS là người cùng tham gia với sự năng độngchủ quan cộng với sự khách quan tác động của thực tiễn giáo dục Đây là đặcđiểm nổi bật của hoạt động dạy học so với các hoạt động thực tiễn khác HSvừa là người được giáo dục vừa là chủ thể của hoạt động học tập Chính vì

vậy, muốn hoạt động dạy học đạt mục đích dự kiến, không những HS phảiphát huy sự năng động, sáng tạo, tự giác, có phương pháp và thủ thuật tốttrong quá trình nhận thức mà cả GV, với tư cách là người chủ đạo, người tổchức, hướng dẫn hoạt động dạy học, cũng phải năng động, sáng tạo, tự giác

và còn phải đặc biệt nghiên cứu, nhận thức được một cách toàn diện quy luậtcủa thực tiễn giáo dục-dạy học và biết vận dụng các qui luật đó một cách triệt

đểmới có thể thu được những kết quả tốt đẹp

* Quản lý hoạt động dạy-học

Từ các quan niệm khác nhau về quản lý và hoạt động dạy học, chúng ta

có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học theo một số cách tiếp cận sau đây:

- Quản lý hoạt động dạy học là quá trình quản lý hoạt động dạy của GV

và quản lý hoạt động học của HS

- QL hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợpqui luật của chủ thể QL đến khách thể QL trong quá trình dạy học nhằm đạtđược mục tiêu đề ra Nhiệm vụ của QL dạy học là lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức,định hướng hoạt động dạy học Nội dung của QL hoạt động dạy học trong nhàtrường thường bao gồm các hoạt động sau:

+ QL hoạt động dạy của GV

+ QL hoạt động học của HS

+ QL môi trường dạy học

+ QL các nguồn lực phục vụ yêu cầu dạy học

- Quản lý hoạt động dạy học là việc thực hiện các chức năng cơ bản củanhà quản lý: kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học

Để QL tốt hoạt động dạy học trong nhà trường, hiệu trưởng cần phảitập trung vào hai việc: một là, nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt độngdạy học; hai là QL đổi mới hoạt động dạy học Nhiệm vụ của hiệu trưởng vừađổi mới tư duy của chính mình, vừa tạo điều kiện cho tập thể GV cũng đổimới tư duy về hoạt động dạy học Để làm chuyển biến nhận thức về bản chất

của dạy học trong GV, hiệu trưởng không thể nói suông mà phải tổ chức để

GV được nghe, được bàn bạc, thảo luận trên cơ sở được trang bị những trithức cập nhật về những thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại Phải để cho

GV tự nhận thức, tự thay đổi quan niệm về đổi mới tư duy dạy học và phảicho họ biết rằng đây là đòi hỏi mang tính tất yếu khách quan, là điều kiện cho

sự tồn tại và phát triển của chính họ Đây cũng là điều kiện tiên quyết để đổimới QL hoạt động dạy học trong nhà trường

1.2.3 Biện pháp và biện pháp quản lý

* Khái niệm về biện pháp

Theo “Từ điển tiếng Việt” (1992) thì biện pháp là: “Cách làm, cách giảiquyết một vấn đề cụ thể”;

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sửdụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau Cùngmột biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp khác nhau

* Khái niệm về biện pháp quản lý

Biện pháp quản lý là tổ hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lýtác động lên đối tượng quản lý để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ quản

lý nhằm làm cho hệ vận hành phát triển đạt đến mục tiêu mà chủ thể quản lý

đề ra phù hợp với quy luật khách quan;

Từ đó chúng ta suy ra rằng: Các biện pháp quản lý trong nhà trường

là cách thức mà người quản lý nhà trường tiến hành để tác động vào độingũ giáo viên, nhân viên và học sinh sinh viên (HSSV) nhằm đạt được mụctiêu nhà trường đề ra

1.3 Một số vấn đề lý luận về dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và phương tiện dạy học

1.3.1.1 Mục tiêu của bộ môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng

Mục đích chủ yếu của quá trình dạy-học tiếng Anh là trang bị chongười học một công cụ giao tiếp mới, một khả năng mới, hiện đại và cần thiếttrong thực tiễn tại các trường Cao đẳng hoặc các trường chuyên nghiệp thuộc

hệ thống giáo dục quốc dân Qua từng giai đoạn phát triển của đất nước, tronggiáo dục và đào tạo của nước ta, có thể thay đổi nhiều hay ít về tầm quantrọng và vị thế của môn tiếng Anh, về thời lượng dành cho môn học, về mức

độ, yêu cầu sử dụng tiếng Anh trong nhà trường hay trong cuộc sống củachúng ta

Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và sự hội nhập quốc tế,ngoại ngữ trở thành một trong hai công cụ quan trọng nhất của mỗi quốc gia,mỗi dân tộc, nhất là tiếng Anh Tin học và ngoại ngữ chính là hai chìa khoá

để mở cánh cửa đến với thế giới, với nền văn minh nhân loại, với khoa họccông nghệ, với kinh tế toàn cầu và kinh tế tri thức

Đối với bậc CĐ, ĐH, không chỉ dạy-học tiếng Anh cơ sở thông thường,

mà quan trọng hơn là phải dạy và học tiếng Anh chuyên ngành Tiếng Anhchuyên ngành dành cho mục đích giao tiếp nghề nghiệp cụ thể: dạy tiếng Anhchuyên ngành Kinh tế, Thương mại, Du lịch v.v Trên cơ sở kiến thức tiếngAnh cơ bản đã được trang bị ở trường phổ thông, các trường cao đẳng củng

cố, ôn tập những kiến thức tiếng Anh mà HS đã được học và từ đó giúp ngườihọc phát triển ở mức độ cao hơn, thiết thực hơn cho công việc sau khi ratrường Ngoài ra, theo tiêu chí đánh giá của Bộ GD&ĐT thì hệ thống giáo dụcCao đẳng, Đại học đều thực hiện chương trình hợp tác với nước ngoài trongviệc đào tạo, nhất là việc đào tạo tiếng Anh cho tất cả các HSSV kể cả nhữngHSSV không chuyên ngữ Bên cạnh đó, HSSV còn có thêm cơ hội rèn luyện,phát huy khả năng nhạy bén, tư duy độc lập, sáng tạo, tinh thần làm việc theonhóm

Mục tiêu của môn học là còn nhằm tiếp tục hoàn thiện các kỹ năngnghe, nói, đọc, viết; đi sâu vào chuyên ngành, giúp SV có thể mở rộng kiếnthức chuyên ngành bằng tiếng Anh, cung cấp những kiến thức cơ bản cho SV

có thể tự nghiên cứu, tự học, tiếp thu các thông tin từ nhiều nguồn: sách, báo,tạp chí, những chương trình tiếng Anh trên truyền hình Cố Thủ tướng

Xingapo Lý Quang Diệu cũng đã nói: “Nếu biết tiếng Anh, chúng ta có thể tìm kiếm tất cả các dữ liệu và thông tin mà mình muốn”.

1.3.1.2 Nội dung, chương trình bộ môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng

Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo,nội dung, chương trình dạyhọc môn ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng ở trình độ cao đẳngphải phù hợp với mục tiêu dạy học, đáp ứng sự phát triển của khoa học côngnghệ và đáp ứng được nhu cầu xã hội cụ thể: cần phải tập trung đào tạo nănglực thực hành tiếng, nâng cao kiến thức ngôn ngữ theo yêu cầu đào tạo, pháttriển tư duy, đảm bảo tính hệ thống, cơ bản, hiện đại Bên cạnh đó, cũng cầncoi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lý tưởng, niềm tin và rèn luyện sức khoẻcho HSSV Tuy nhiên, trong thực tế chưa có sự thống nhất chung về nộidung, chương trình chỉ trừ một số trường các GV xây dựng giáo trình riêngcho mình, còn hầu hết các trường cao đẳng đều sử dụng các giáo trình viết

sẵn, các giáo trình thường được áp dụng trong giảng dạy hiện nay đã được

thẩm định về nội dung và đều nhằm trau dồi cả bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc,Viết

1.3.1.3 Phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng

* Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Trong việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tiếng Anhcần chú trọng đến thực hành, luyện tập để hình thành và phát triển ở ngườihọc các kỹ năng thực hành về nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh chuyên ngành ở

mức thuần thục, thành thạo Khi đó người thầy không đơn thuần có kiến thức

kỹ năng sử dụng tiếng Anh mà còn phải có kiến thức nghiệp vụ thì mới có thểdạy tiếng Anh cơ bản và chuyên ngành đúng và hay được Thêm vào đó là cácchuyên ngành khác nhau, trình độ người học khác nhau nên các phương pháp

sử dụng trong giảng dạy môn tiếng Anh cũng càng phải phong phú và đadạng

Trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, GV chủ yếu sử dụng phươngpháp vấn đáp đàm thoại, phương pháp hoạt động nhóm hoặc theo cặp,phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá để giúp HSSVkhi học tiếng Anh có thể phát huy hết khả năng của mình một cách tốt nhất,đồng thời phát huy khả năng nhạy bén, tư duy và sáng tạo, nhất là kỹ năngthực hành Tiếng

Ngoài ra, thông qua các hoạt động ngoại khoá, như: tổ chức các câu lạc

bộ tiếng Anh, giao lưu với các trung tâm ngoại ngữ, tham quan học tập ở cáctỉnh, thành có nhiều du khách nước ngoài nhằm giúp cho HSSV có thêmnhiều cơ hội sử dụng và trau dồi kiến thức tiếng Anh của mình Việc mời giáoviên hoặc chuyên gia nước ngoài cộng tác trong giảng dạy tiếng Anh ở cáctrường Cao đẳng thì rất quan trọng

Việc học tiếng Anh ở trường là chưa đủ, mà HSSV còn phải có ý thứccao trong việc tự học ở nhà Tuy nhiên, việc tự học ở nhà của HSSV, kết quảkhông cao và khó kiểm soát, có chăng, chỉ kiểm tra được qua việc làm bài tập

ở nhà và ý thức xây dựng bài trên lớp

Như vậy, thông qua các phương pháp dạy học (PPDH) tiếng Anh,chúng ta có thể thấy các hình thức tổ chức dạy học bộ môn này chủ yếu làhình thức lên lớp, hình thức thảo luận, hình thức hoạt động theo nhóm, theocặp, hình thức hoạt động ngoại khoá và một hình thức nữa không thể thiếu đốivới HSSV là hình thức tự học

Như vậy, việc dạy học tiếng Anh ở các trường Cao đẳng không chỉ cóvai trò thoả mãn nhu cầu giao tiếp thông thường mà còn giúp HSSV sau khi

ra trường sẽ đảm bảo được chuyên môn và tự tin hơn trong công việc khi làmviệc với các đối tác nước ngoài, tạo nhiều cơ hội cho HSSV trong xu thế hộinhập

* Về phương tiện dạy học môn tiếng Anh

Đối với việc dạy và học ngoại ngữ, công nghệ hiện đại giúp GV tìm tưliệu bài giảng mới (thông qua Internet), các thiết bị như băng tiếng, băng hình,phim đèn chiếu, máy chiếu… giúp GV lên lớp có hiệu quả hơn, truyền đạtđược nhiều thông tin rõ ràng và nhanh gọn hơn, do đó thủ thuật giảng dạy của

họ đa dạng và hấp dẫn hơn so với phấn trắng, bảng đen và một số tranh ảnhnhư vẫn thường được sử dụng trên lớp theo truyền thống Về phía người học,công nghệ hiện đại cũng giúp các em có cơ hội được tiếp xúc với kiến thứcqua nhiều kênh nhận thức hơn; ví dụ qua Internet, các em có thể tìm tư liệuhọc tiếng Anh hiện đại và cập nhật thông tin, học và mở rộng vốn từ vựngthông qua các loại từ điển trong máy vi tính; luyện phát âm, giao tiếp vớinhững người bạn nước ngoài nói tiếng Anh thông qua máy vi tính Việc ứngdụng công nghệ hiện đại vào việc dạy và học tiếng Anh làm cho HSSV tỏ raphấn chấn, nhưng nhiều GV lại tỏ ra bàng quan hay thờ ơ không muốn quantâm đến lĩnh vực này

Công nghệ hiện đại chắc chắn sẽ giúp ta rất nhiều trong việc dạy và họcngoại ngữ Tuy nhiên, nó không thể và không nên được xem như là yếu tốquyết định cho thành công của việc dạy và học một ngoại ngữ Công nghệhiện đại có vai trò hỗ trợ hơn là vai trò quyết định

1.3.2 Đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh

* Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HSSV ở trường Đại học,Cao đẳng được thực hiện theo 02 quyết định: một là, Quy chế đào tạo đại học

và cao đẳng hệ chính quy (Ban hành kèm theo Quyết định số

25/2006/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

và hai là, Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hình thức vừa làm vừa học

(Ban hành kèm theo Quyết định số 36/2007/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm

2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) [3,4]

* Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh củaHSSV:

- Đối với SV chuyên ngữ tùy theo tính chất của bộ môn để tiến hànhkiểm tra, ví dụ như: kiểm tra các kỹ năng Nghe (Listening) - Nói (Speaking) -Đọc (Reading) - Viết (Writing); kiểm tra xây dựng đoạn hội thoại theo nhóm-cặp; kiểm tra với hình thức trắc nghiệm và viết; làm bài tập về nhà v.v

- Đối với SV không chuyên ngữ GV thường tiến hành kiểm tra cả trắcnghiệm và tự luận

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là hết sức cần thiết bởi

vì môn tiếng Anh thực sự trở thành môn học có vai trò quan trọng và thiếtthực trong chương trình đào tạo Mục tiêu chung của Đề án "Dạy và họcngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" là đa sốthanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lựcngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môitrường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnhcủa người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoáđất nước và hội nhập quốc tế

Việc quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) môn tiếng Anh làm cho cán

bộ quản lý, GV và HSSV nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của tiếng Anhtrong xu thế hội nhập, từ đó yêu cầu GV phải thực hiện đúng mục tiêu, nhiệm

vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của

trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học v.v và yêu cầu HSSV nghiêm túchọc tập để đạt được kết quả tốt.

Bên cạnh việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh trên lớp thì việc quản lýhoạt động ngoài giờ học trên lớp có tổ chức cũng rất cần thiết Ví dụ, nhàtrường hoặc tổ bộ môn phối hợp tổ chức cho HSSV tham quan học tập, vuichơi, giải trí ở những nơi, những tổ chức có nhiều người bản xứ để GV vàHSSV có cơ hội thực hành Tiếng và rèn luyện kỹ năng sống, khả năng thamgia vào cuộc sống có hiệu quả, nhạy bén và năng động nhằm man g lại hiệuquả cao trong việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu,chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học, tiêu chuẩn giáo viên, tiêu chuẩn về

cơ sở vật chất và thiết bị trường học, quy chế thi cử và hệ thống văn bằng

1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học

Đối với bất kỳ một bộ môn nào, việc quản lý thực hiện mục tiêu là vôcùng quan trọng Nếu như người GV xác định không đúng mục tiêu cần đạtcủa môn học cũng như cho từng bài giảng, thì HĐDH của người GV đó sẽkhông đạt yêu cầu Bởi vậy, ngay từ đầu, bản thân nhà quản lý cũng như các

GV dạy tiếng Anh phải xác định đúng mục tiêu môn học, mục tiêu cho từngphần, chương và mỗi bài giảng, mỗi tiết học

Đồng thời, để quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu môn học, Ban giámhiệu (BGH) cũng phải nắm bắt, kiểm tra, giám sát các khâu soạn bài, giảngbài của GV thường xuyên để tránh tình trạng dạy học lệch mục tiêu và yêucầu của môn học BGH cũng cần thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quảdạy học của GV thông qua các tiết dự giờ, các buổi thao giảng và kết quả họctập của HSSV để đánh giá đúng năng lực và trình độ của GV, từ đó có biệnpháp điều chỉnh kịp thời Bên cạnh đó, BGH cũng cần giao cho Tổ trưởng bộmôn tổ chức việc thảo luận cho các GV trong tổ về mục tiêu từng bài, từng

tiết học cho giáo trình tiếng Anh mà tổ bộ môn đang giảng dạy để có sự thốngnhất trong việc cụ thể hóa mục tiêu tổng thể thành mục tiêu bộ phận

Ngoài ra, BGH cũng nên chỉ đạo cho các GV giảng dạy môn tiếng Anhlồng ghép yêu cầu, mục tiêu dạy tiếng Anh trong xu thế hội nhập vào từng bàigiảng, tiết học chuyên ngành

1.4.2.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học

BGH quản lý GV thực hiện giảng dạy đủ và đúng các nội dung dạy họctrong nhà trường; chỉ đạo cho GV lựa chọn các nội dung thiết thực mang tínhphổ thông và thích ứng Nội dung dạy học phải được cụ thể hóa thành chươngtrình dạy học, sách giáo khoa, giáo trình phù hợp với mục tiêu của từng bậchọc, cấp học Chương trình dạy học là văn bản quy định mục tiêu cụ thể, cấutrúc nội dung, chuẩn kiến thức, kỹ năng, quy trình, phương pháp giáo dục củacác môn học, ngành nghề đào tạo ở mỗi bậc học, cấp học Chương trình dạyhọc phải phù hợp với mục tiêu của từng bậc học, cấp học (khối lượng, thờigian, nội dung, kiến thức chuyên sâu) Giáo trình, sách giáo khoa dùng trongtrường học là tài liệu được hiệu trưởng duyệt trên cơ sở thẩm định của hộiđồng chuyên môn, hội đồng khoa học có thẩm quyền để sử dụng chính thứctrong việc giảng dạy và học tập Từ đó định ra các kiến thức và kỹ năng nào

mà HSSV phải biết, phải rèn luyện, nên biết và nên rèn luyện

Chỉ đạo GV thể hiện được các nội dung đã được chọn lọc trong việcsoạn, giảng và đánh giá kết quả học tập của HSSV Các GV không được tự ýgiảm tải, cắt xén nội dung nếu không có sự thống nhất và chỉ đạo từ cơ quanquản lý giáo dục: Bộ, Sở hay BGH nhà trường

Mỗi GV đều phải có lịch trình giảng dạy cụ thể cho môn học về thờigian, số tiết dạy, bài dạy để đi theo đúng tiến độ cũng như để nhà quản lý dễkiểm tra, theo dõi

1.4.2.3 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Trước tiên, nhà quản lý phải định hướng đổi mới PPDH, giúp cho GVtrong tổ bộ môn tiếng Anh nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổimới PPDH tiếng Anh hiện nay, đồng thời tạo môi trường cho GV có điều kiệntiếp cận và sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là các PPDH có đi kèm với ứngdụng công nghệ thông tin (CNTT)

Nhà quản lý phải quán triệt tinh thần dạy học tích cực, phát huy tính tíchcực, chủ động của người học trong mỗi tiết học, đồng thời chỉ đạo tổ bộ môn có

kế hoạch dự giờ, thao giảng và nhà quản lý cũng tham gia dự giờ, thăm lớp đểkiểm tra việc sử dụng các PPDH của GV, nhất là việc áp dụng các PPDH hiệnđại vào dạy môn tiếng Anh Thông qua các tiết thao giảng cấp tổ, cấp trường,chúng ta có thể đánh giá rút kinh nghiệm để có sự điều chỉnh kịp thời nhằmtạo phong trào đổi mới PPDH trong nhà trường là rất phù hợp và hiệu quả Do

đó, các GV giảng dạy môn tiếng Anh trong tổ phải nắm vững và sử dụngthành thạo các PPDH tích cực Để đạt được điều đó, các GV trong tổ bộ mônphải tự tìm tòi, sáng tạo, kết hợp các PPDH sao cho hiệu quả và hợp lý

Nhà quản lý có thể mời các chuyên gia hướng dẫn giúp tổ bộ môn vàcác GV xác định những PPDH phù hợp nhất áp dụng cho mỗi đơn vị bài học,mỗi tiết dạy

Nhà quản lý phải biết chỉ đạo tổ bộ môn áp dụng đa dạng hoá các loạihình tổ chức dạy học Các GV trong tổ nên trao đổi, thảo luận và đi đến thốngnhất bài nào, tiết nào sẽ phù hợp với từng loại hình tổ chức dạy học vàphương pháp đổi mới Bên cạnh đó cũng cần phải chuẩn bị đầy đủ cácphương tiện và điều kiện cho việc đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học

1.4.2.4 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cần chú trọng công tác quản lý, kiểm tra và giám sát sự hoạt động củacác cơ sở vật chất và thiết bị dạy học (CSVC-TBDH) phục vụ dạy học tiếngAnh như phòng Lab, máy vi tính, máy chiếu, máy cassette, đầu đĩa VCD…

Thường xuyên nâng cấp bảo dưỡng và trang bị kịp thời, đầy đủ TBDH nhằm đảm bảo chất lượng dạy học của GV

CSVC-Các thiết bị dạy học phải đạt chuẩn về yêu cầu khoa học, kỹ thuật, tính

sư phạm và phải hiện đại

Tăng cường phát động, khuyến khích, động viên và yêu cầu các GVtrong tổ bộ môn có ý thức sáng tạo trong việc chế tạo những đồ dùng, thiết bịdạy học phục vụ môn học góp phần cho sự đổi mới PPDH

Quản lý các nguồn tư liệu, các đầu sách, báo có liên quan đến bộ môn.Chỉ đạo tất cả các GV không ngừng tìm tòi sách báo, tài liệu hỗ trợ,chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau trong việc sử dụng các TBDH hiện đại

1.4.2.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Để tạo điều kiện cho GV đầu tư chuyên môn, nâng cao chất lượnggiảng dạy, nhà quản lý phải dự tiết dạy của các GV ít nhất là 1 tiết/1học kỳ.Việc làm này có thể là có báo trước hoặc là đột xuất để nắm rõ thực tế tìnhhình giảng dạy trên lớp của GV ra sao và đặc biệt là phải tổ chức góp ý, rútkinh nghiệm ngay sau giờ dạy, trên tinh thần thẳng thắn góp ý, đóng góp ýkiến xây dựng nhằm đưa chất lượng giảng dạy ngày càng đi lên

Về tiêu chuẩn, tiêu chí và thang đo kết quả hoạt động dạy và học tiếngAnh như sau:

- Việc chuẩn bị bài dạy: giáo án, đồ dùng dạy học

- Việc trình bày có logic, có khoa học hay không

- Phương pháp giảng dạy có phù hợp không, có thu hút HSSV tham giakhông…

- Hoạt động tương tác giữa GV và HSSV

- Mức độ hiểu bài và vận dụng trong thực tế…

Sau khi dự giờ, rút kinh nghiệm, căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá,người quản lý kịp thời chỉ đạo điều chỉnh các hoạt động của GV và HSSV và

cũng chỉ đạo việc lựa chọn PPDH phù hợp, đẩy mạnh hoạt động tự đánh giácủa người dạy và người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

1.4.2.6 Quản lý trình độ đội ngũ giảng viên

Tiềm lực và khả năng của đội ngũ giảng viên ở các trường học quyếtđịnh chất lượng đào tạo Giảng viên ở các trường cao đẳng, đại học phải cóbằng cấp chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy theo đúng chuẩn của Bộ GD

& ĐT, đáp ứng yêu cầu của chương trình đào tạo đảm nhiệm

Người quản lý phải xây dựng và triển khai kế hoạch học tập, bồi dưỡngnâng cao trình độ theo quy định đối với giảng viên, phù hợp với ngành đàotạo và trình độ đào tạo được phân công đảm nhiệm; theo chương trình quyđịnh cho từng đối tượng; cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn,nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy và nâng cao hiểu biết

Theo dõi, giám sát việc thực hiện kế hoạch của tổ bộ môn nhằm độngviên giảng viên tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

1.4.2.7 Quản lý nề nếp học tập của học sinh sinh viên

Chỉ đạo cho các GV bộ môn:

- Kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của HSSV bằng kiểm tra thườngxuyên và định kỳ

- Kiểm tra các tài liệu học tập của HSSV

- Giám sát quá trình học tập của HSSV ở trên lớp, kỷ luật trật tự trong lớp

- Nâng cao ý thức học tập của HSSV đối với bộ môn (cả trên lớp và tựhọc ở nhà)

- Khuyến khích động viên HSSV tích cực xây dựng bài

- Kịp thời tháo gỡ những vướng mắc về kiến thức bộ môn hay phươngpháp học tập bộ môn sao cho hiệu quả

- Động viên, biểu dương những HSSV giỏi, có ý thức tốt trong học tập

và nhắc nhở đối với HSSV cá biệt kịp thời

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng

1.4.3.1 Các yếu tố bên ngoài

Trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục, tiếngAnh đã thực sự trở thành một phương tiện giao tiếp hữu ích, giúp người họctiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đạinhằm nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếp xúc

Thực tế đặt ra cho ngành giáo dục đối với việc dạy và học ngoại ngữ,nhất là môn tiếng Anh là đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, có khảnăng sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp trong công việc hàngngày, và là công cụ đắc lực cho việc tự học nâng cao tri thức của bản thân

Đánh giá cao vai trò của ngoại ngữ trong xu thế hội nhập toàn cầu, Bộ

Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020”, trong đó, xác định vai trò

quan trọng của ngoại ngữ đối với thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế củađất nước và đưa ra những nhiệm vụ trọng tâm của việc dạy và học ngoại ngữgiai đoạn 2008-2020 [25,tr.2]

Trên cơ sở chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các SởGiáo dục và Đào tạo địa phương, các trường Đại học, Cao đẳng trên cả nướchàng năm đều xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tiếng Anh cho đội ngũ cán bộ,công chức, viên chức trong nhà trường

1.4.3.2 Các yếu tố bên trong

Chất lượng dạy học môn tiếng Anh phụ thuộc vào các yếu tố bên trongcủa từng nhà trường, như: Công tác quản lý; Người dạy; Người học; Nộidung, Phương pháp; CSVC-TBDH

* Về sự phân cấp quản lý:

- Các chủ thể quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh là:

+ Hiệu trưởng: phải là người có trình độ và năng lực quản lý; phải nhậnthức sâu sắc vai trò của tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập để từ đó có kếhoạch: tuyển dụng, bồi dưỡng giảng viên; chỉ đạo tổ bộ môn xây dựngchương trình, mục tiêu môn học; đầu tư CSVC-TBDH đáp ứng yêu cầu mônhọc nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

+ Trưởng phòng Đào tạo &NCKH: hỗ trợ, tham mưu cho Hiệu trưởngtrong công tác quản lý dạy-học môn tiếng Anh

+ Tổ trưởng chuyên môn:

 Về trình độ chuyên môn: phải là người đạt trình độ chuẩn và trênchuẩn về trình độ chuyên môn Như vậy, trình độ tối thiểu của tổ trưởngchuyên môn (TTCM) ở các trường CĐ phải đạt trình độ Cử nhân chuyênngành tiếng Anh trở lên

 Về nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng quản lý: Tổ trưởng bộ môn ởtrường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) phải được đào tạo tại các trường Đại học

Sư phạm (ĐHSP), nếu không thì phải được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm,

kỹ năng quản lý, trình độ lý luận chính trị và phải có đầy đủ phẩm chất kháccủa người lãnh đạo

- Việc thực hiện các chức năng quản lý:

+ Hiệu trưởng: hành động quản lý của Hiệu trưởng chủ yếu tập trungvào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông quahoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học của trò

 Nội dung quản lý hoạt động dạy của GV: quản lý việc thực hiện mụctiêu, chương trình, kế hoạch dạy học; phương pháp, phương tiện dạy học; việcsoạn giáo án, chuẩn bị lên lớp; việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập củaHSSV;

 Nội dung quản lý hoạt động học của HSSV: quản lý hoạt động trênlớp, ngoài lớp, ngoài trường, ở gia đình được thể hiện qua nhiều hình thức:học trên lớp, thực hành, ngoại khóa

Ngoài ra, Hiệu trưởng còn giám sát và bao quát chung toàn bộ hoạtđộng giảng dạy và thực hiện mục tiêu của GV thông qua TTCM Tuy nhiên,Hiệu trưởng có thể xuống lớp kiểm tra đột xuất một tiết giảng của GV nào đó

để tránh hiện tượng GV chỉ giảng dạy tốt và áp dụng PPDH tích cực qua cáctiết dự giờ và thao giảng

+ Trưởng phòng Đào tạo &NCKH: nắm vững mục tiêu, chương trìnhmôn học, kế hoạch, lịch trình giảng dạy của GV và quy chế tính điểm để theodõi chất lượng dạy-học của GV và HSSV; thường xuyên theo dõi, đôn đốcviệc thực hiện kế hoạch giảng dạy và lên lớp của GV để bảo đảm tiến độ nămhọc; phân công cho bộ phận phụ trách báo cáo thường xuyên, định kỳ về kếtquả dạy-học của GV và HSSV

+ Tổ trưởng bộ môn: là người quản lý trực tiếp GV và chịu trách nhiệmtrước BGH, phòng Đào tạo &NCKH về GV trong tổ của mình Nội dungquản lý của tổ trưởng bộ môn:

 Đối vớiGV: quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch

và lịch trình giảng dạy, kế hoạch lên lớp theo từng tuần; quản lý việc GV sửdụng phương pháp và phương tiện dạy học từng tiết học, nhất là việc đổi mớiPPDH; quản lý việc GV soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp (chủ yếu thông quaviệc kiểm tra giáo án và kiểm tra đột xuất một số tiết dạy) và quản lý việckiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HSSV theo mỗi học phần và cuối học

kỳ báo cáo về phòng Đào tạo&NCKH và BGH

Vì vậy, TTCM cần thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở GVhoàn thành nhiệm vụ được giao Đồng thời, cũng động viên nhắc nhở GV tiếptục việc học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

 Đối với HSSV: quản lý gián tiếp thông qua kết quả học tập do GVbáo cáo được thể hiện trong bảng điểm cá nhân; quản lý thông qua các hoạtđộng ngoại khóa, tham quan học tập

* Về người dạy:

- Yêu cầu về trình độ: GV dạy tiếng Anh ở CĐ phải đạt trình độ từ cửnhân chuyên ngành tiếng Anh trở lên.

- Yêu cầu về phẩm chất, năng lực dạy học tiếng Anh: ngoài trình độchuyên môn cần thiết, GV tiếng Anh phải có phẩm chất và năng lực tốt, amhiểu và có kiến thức tiếng Anh chuyên ngành; có khả năng và kinh nghiệmgiao tiếp với người nước ngoài; có kỹ năng sư phạm và khả năng truyền đạtkiến thức tốt

* Nội dung và phương pháp giảng dạy

- Nội dung: nội dung dạy học quyết định đến trình độ chuyên môn củangười học sau khi tốt nghiệp ra trường, có đáp ứng được yêu cầu công việchay không điều này rất quan trọng

Nội dung môn tiếng Anh ở trường CĐ hiện nay đã đáp ứng mục đích,yêu cầu chương trình đào tạo; tuy nhiên, do có sự chênh lệch về trình độ nênkhả năng tiếp thu cũng có sự khác biệt Phần lớn HSSV sau khi ra trường đảmbảo được chuyên môn của họ, song, cũng có một số ít HSSV chưa đáp ứngyêu cầu xã hội

- Phương pháp giảng dạy: hiện nay, PPDH môn tiếng Anh ở trường cònlạc hậu, nhiều GV ít được tham gia các lớp bồi dưỡng về đổi mới PPDH nêncũng bị ảnh hưởng đến chất lượng môn học

* Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

CSVC và TBDH phục vụ cho môn học tiếng Anh ở trường hiện naycòn thiếu thốn và gặp nhiều khó khăn, việc giảng dạy môn tiếng Anh được

thực hiện trên lớp học chưa được đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máychiếu, màn chiếu, đầu video, tivi, băng đĩa, máy cassette v.v Đối với một sốtiết dạy, GV trong tổ phải tự mang theo Laptop, băng đĩa, loa… để giảng dạy.

Như vậy, muốn chất lượng dạy học môn tiếng Anh ngày càng cao thìnhà quản lý phải tiến hành cải cách một cách đồng bộ toàn bộ các yếu tố ảnhhưởng đến chất lượng dạy học, trong đó, yêu cầu bức thiết nhất là đổi mới tưduy- tư duy quản lý

Tiểu kết chương 1

Trong các hoạt động quản lý giáo dục của nhà trường, quản lý HĐDH

là việc làm thường xuyên, mang tính liên tục nó được tiến hành trước, trong

và sau HĐDH, nó bao hàm toàn bộ nội dung, tiến trình của HĐDH Tuynhiên, để quản lý hoạt động này một cách hiệu quả là việc làm không phải dễ

Trong chương 1 của luận văn, chúng tôi đã trình bày một vài khái niệm,các thuật ngữ, nội dung về quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường CĐ liên quanđến những vấn đề nghiên cứu của đề tài về quản lý HĐDH môn tiếng Anh

Để quá trình quản lý HĐDH môn tiếng Anh cho HSSV tại các trường

CĐ có chất lượng, người quản lý cần tìm ra những biện pháp quản lý có hiệuquả và phù hợp với hoàn cảnh, đặc thù riêng của từng trường trên cơ sở vậndụng lý luận khoa học quản lý và quản lý giáo dục để tổ chức chỉ đạo, điềuhành có hiệu quả cao, phát huy được sức mạnh của các lực lượng sư phạmtham gia vào quản lý HĐDH môn tiếng Anh nhằm góp phần tích cực thựchiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường nói riêng và của ngành giáodục nói chung

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN,

TỈNH NINH THUẬN

2.1 Giới thiệu về Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường

Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận thuộc địa bàn thị trấn

Khánh Hải, Huyện Ninh Hải, tỉnh Ninh Thuận, Trường được thành lập trên cơ

sở hợp nhất từ hai trường Sư phạm: Trường Trung học Sư phạm Thuận Hải

và Trường Sư phạm đào tạo giáo viên cấp II (Sư phạm cấp II) Thuận Hải

Trường Trung học Sư phạm Thuận Hải được thành lập theo Quyết định số

627/QĐ ngày 26/12/1975 của Bộ Giáo dục và Thanh niên Chính phủ Cáchmạng lâm thời Cộng hòa Miền nam Việt Nam Trường có nhiệm vụ đào tạo

giáo viên Tiểu học cho tỉnh Thuận Hải Trường Sư phạm cấp II Thuận Hải

được thành lập theo Quyết định số 187/QĐ ngày 24/9/1976 của Bộ Giáo dục.Trường có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS cho tỉnh Thuận Hải.Tháng 4 năm 1992 tỉnh Thuận Hải được tách thành 2 tỉnh: Ninh Thuận vàBình Thuận Hai trường Sư phạm đóng trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận được giữnguyên hiện trạng cả về CSVC, trang thiết bị và đội ngũ cho tỉnh Ninh Thuận.Ngày 26/6/1993 Chủ tịch UBND tỉnh đã ra Quyết định số 607/QĐUB-NT vềviệc sáp nhập hai trường Sư phạm lấy tên là Trường Sư phạm Ninh Thuận.Trường có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Mầm non, Tiểu học, THCS,hợp đồng đào tạo giáo viên THPT và nâng chuẩn đào tạo giáo viên các cấp.Ngày 02 tháng 10 năm 2000 trường Sư phạm Ninh Thuận được nâng cấpthành trường CĐSP Ninh Thuận theo Quyết định số 4024/2000/QĐ-BGD&ĐT-TCCB của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường có nhiệm vụ đào tạo,bồi dưỡng GV có trình độ CĐSP và các trình độ thấp hơn; bồi dưỡng cán bộ