CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO THAM LUẬN “ THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG, GIỜ HỌC THÂN THIỆN NĂM HỌC 2010-2011” Thực hiện nhiệm vụ trọng tâm
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
BÁO CÁO THAM LUẬN
“ THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG,
GIỜ HỌC THÂN THIỆN NĂM HỌC 2010-2011”
Thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của ngành Giáo dục và tinh thần công văn
số : 223/PGD ĐT - CM về việc “ Thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng, giờ học thân thiện năm học 2010-2011”
Đặc biệt trong năm học này việc thực hiện đưa chuẩn kiến thức, kĩ năng vào trong chương trình môn học cấp học, để dảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, tạo nên sự thống nhất trong
cả nước, góp phần khắc phục tình trạng quả tải trong giảng dạy học tập, giảm thiểu dạy thêm học thêm
Với tinh thần chung này Trường THCS nhật tiến của chúng tôi nói riêng cũng như các trường THCS trong toàn huyện ta nói chung bước đầu đã và đang vận dụng được chuẩn kiến thức, kĩ năng trong giảng dạy và kiểm tra đánh giá Song về thực tế vẫn còn một số những hạn chế trong quà trình thực hiện như sau:
I Những khó khăn thuận lợi của công tác thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng trong giảng dạy và kiểm tra đánh giá.
* Khó khăn:
- Học sinh chiếm gần 100% là con em nông thôn nên đa số các em nhận thức chậm và ý thức học tập chưa cao luôn học theo lối thụ động, máy móc, thời gian tự học còn ít phải lao động phụ giúp gia đình Nên để giúp giáo viên hoàn thành công viêc theo chuẩn cũng là một khó khăn
- Sự vận dụng các phương pháp trong quá trình giảng dạy của giáo viên nhìn chung còn hạn chể chưa phát huy được tính tích cực của học sinh
- Năng lực thiết kế, tổ chức, đầu tư của giáo viên cho tiết học còn hạn chế chưa công phu Do đó dẫn đến hiệu quả của việc dạy và học chưa được cao
- Việc kiểm tra đánh giá kết qủa học tập của học sinh một số ít giáo viên chưa thực sự bám sát chuẩn kiến thức.(Cụ thể cách ra đề kiểm tra còn đơn giản việc xác định cấp độ nhận thức trong quá trình thiết lập ma trận đề kiểm tra đôi khi còn nhầm lẫn giữa nhận biết và thông hiểu, giữa thông hiểu và vận dụng cấp thấp, nội dung đề chưa phù hợp với mặt bằng chung)
- Việc thiết lập ma trận đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới công phu và tốn nhiều thời gian
Trang 2* Thuận lợi:
- Ban lãnh đạo nhà trường đã nắm vững chủ trương của đảng nhà nước, nắm vững mục đích yêu cầu nội dung đổi mới thể hiện chỉ đạo trong các văn bản của nghành, luôn thường xuyên kiểm tra việc thực hiện dạy học bám sát chuẩn kiến thức của giáo viên
- Nhà trường đã sắm trang bị thiết bị công nghệ thông tin giúp giáo viên có thể sử dụng được những ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng ( 01 máy chiếu và 2 máy tính được kết nối Internet tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khai thác thông tin phục vụ cho việc giảng dạy)
- Được nhà trường tạo điều kiện để tham gia tập huấn chuyên môn nghiệp
vụ, dự giờ đồng nghiệp
- Tổ có 2 trong số 3 giáo viên toán có trình độ đại học và 3/3 đều sử dụng được máy vi tính để soạn bài, biết sử dụng ứng dụng cụng nghệ thông tin vào bài giảng
- Bản thân Giáo viên đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng trong quá trình dạy và học
- Bên cạnh đó một số giáo viên đã sáng tạo trong phương pháp dạy học, đã phát huy được tính chủ động tích cực tự giác học tập của học sinh, động viên khích lệ các em kịp thời, tạo được niềm vui hứng khởi và tự tin học tập cho các em
- Việc thiết lập ma trận đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới sẽ không những giúp cho giáo viên bám sát được chuẩn KT – KN mà còn nắm chắc hơn nội dung của chuẩn
II.Các yêu cầu đối với lãnh đạo nhà trường, Tổ chuyên môn, giáo viên trong chỉ đạo thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng trong giảng dạy và kiểm tra đánh giá.
1 Yêu cầu đối với lãnh đạo nhà trường:
Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông của Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi mới thể hiện cụ thể trong các văn bản chỉ đạo của Ngành
- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích
GV tích cực đổi mới PPDH
- Có biện pháp quản lí, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động
Trang 3dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng đồng thời với tích cực đổi mới PPDH
- Động viên, khen thưởng kịp thời những GV thực hiện có hiệu quả đồng thời với phê bình, nhắc nhở những người chưa tích cực đổi mới PPDH, dạy quá tải do không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng
2 Yêu cầu đối với tổchuyên môn
- Nghiên cứu kỹ nội dung văn bản và triển khai thống nhất trong toàn tổ
- Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN và KTĐG
- Tổ chức những buổi hội thảo cấp trường với các chủ đề như:
“Dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng”, “Thiết lập ma trận đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng” … để giáo viên cùng được trao đổi thống nhất
3 Yêu cầu đối với giáo viên
- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là
đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương
- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức ; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS ; giúp HS phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân
- Kiểm tra thường xuyên và định kì theo hướng vừa đánh giá được đúng Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả năng phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức,
kĩ năng cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của học sinh, thay vì chỉ kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức
- Kết hợp thật hợp lí các hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt của học sinh
- Đánh giá kết quả học tập, thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng, mà cần chú ý cả quá trình học tập Cần tạo điều kiện cho
HS cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập
- Kết hợp thật hợp lí giữa đánh giá định tính và định lượng : Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học, cấp học, quy định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV hay đánh giá bằng nhận xét, xếp loại của GV
Trang 4- Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng ; hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học ; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn
- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học ; nội dung, tính chất của bài học ; đặc điểm và trình độ HS ; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường
* Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
- Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng
môn học ở từng lớp ; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp
- Đánh giá chính xác, đúng thực trạng Đánh giá thấp hơn thực tế sẽ triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe quá mức hoặc thái độ thiếu thân thiện, không thấy được sự tiến bộ, sẽ ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS
- Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của
HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của
HS, chú trọng đánh giá hành động, tình cảm của HS : nghĩ và làm ; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp ; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện cũng như các tiết thực hành, thí nghiệm
- Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của
HS, mà còn đánh giá cả quá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá
trình dạy học
III Những giải pháp thực hiện có hiệu quả chuẩn kiến thức kỹ năng trong dạy học và kiểm tra đánh giá
* Đối với nhà trường:
- Cụ thể hoá chủ trương của ngành về chỉ đạo đổi mới PPDH, Chuẩn
KT-KN và KT- ĐG đưa vào nội dung các kế hoạch dài hạn và năm học Phải đề
ra mục tiêu phấn đấu , kiên trì hướng dẫn GV thực hiện
- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích
GV tích cực đổi mới PPDH
- Có biện pháp quản lí, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả : thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng đồng thời với tích cực đổi mới PPDH
Trang 5- Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên (Tổ chức cho GV nắm vững chuẩn KT-KN của chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng dạy học chống dạy chay)
- Tổ chức các diễn đàn về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG
- Kiểm tra các tổ chuyên môn và đánh giá hoạt đông của GV( động viên, khen thưởng kịp thời những GV thực hiện có hiệu quả đồng thời với phê bình, nhắc nhở những người chưa tích cực đổi mới PPDH, dạy quá tải do không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng)
- Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lí học sinh học tập ở nhà, bồi dưỡng HSG, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học
* Đối với tổ chuyên môn:
- Nghiên cứu kỹ nội dung văn bản và triển khai thống nhất trong toàn tổ
- Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN và KT- ĐG
- Coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau đó GV có kinh nghiệm hoặc giáo viên cốt cán chủ trì thảo luận giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau khi nghiên cứu mỗi chuyên đề cần tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực hiên đổi mới các vấn đề cần quan tâm
- Đề suất với nhà trường về đánh giá phân loại chuyên môn GV một cách khách quan, công bằng, phát huy vai trò GVG trong việc giúp đỡ GV có năng lực yếu, GV mới ra trường
- Phản ánh đề xuất với nhà trường về công tác chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV, phát hiện và đề nghị những cá nhân điển hình tiên tiến về chuyên môn, cung cấp những giáo án tốt để các đồng nghiệp cùng tham khảo
- Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên thực hiện có
hiệu quả về các vấn đề đổi mới
* Đối với giáo viên:
- Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ
quan thoả mãn,tự giác tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, kiên trì vận dụng những điều đã học để nâng cao chất lượng dạy hoc
- Thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình của môn toán
- Hướng dẫn các em cách học, phương pháp tự học nhằm khai thác triệt để
sách giáo khoa, chủ động lĩnh hội kiến thức
- Phải lựa chọn những phương pháp nhằm phát huy được tính tích cực,
hứng thú trong học tập của học sinh, đặc biệt là phát huy được khả năng tự học của học sinh
- Thiết kế bài giảng khoa học cụ thể sắp xếp hợp lí các hoạt động của GV
và HS Dạy sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi và giúp đỡ HS yếu kém trong nội dung từng bài học
Trang 6- Tăng cường sử dụng các thiết bị dạy học một cách có hiệu quả.
- Sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, ngắn gọn, dễ hiểu,
tác phong thân thiện gần gũi, coi trọng việc khuyến khích, động viên học sinh học tập
- Tham gia các buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn của
trường, cụm trường, của nghành tổ chức
- Tích cực Tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tích cực đổi mới
phương pháp dạy học, dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng
- Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.(Đánh giá sát,
đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, toàn diện, công minh và hướng dẫn HS biết tự đánh giá năng lực của mình và đánh giá lẫn nhau)
IV.Tổ chức giờ học theo hướng “ Giờ học thân thiện, học sinh tích cực”
Góp phần thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ”
- Khi nói đến hai từ “ Thân thiện” thì ta hiểu ở đó đã hàm chứa sự bình đẳng dân chủ về pháp lí và sự đùm bọc cưu mang đầy tình người về đạo lí
- Từ nhận thức trên để tạo ra môi trường thân thiện trong các giờ học nói riêng cũng như trong mối quan hệ với học sinh nói chung bản thân tôi luôn thực hiện theo phương châm “Tất cả vì học sinh thân yêu ” thể hiên qua các nội dung sau:
+ Tận tâm trong giảng dạy chuyển từ lối dạy cũ “Thầy giảng -trò chép”
“Thầy đọc - trò nghe” sang lối dạy “Thầy tổ chức- trò hoạt động” , dạy học lấy học sinh làm chung tâm Trên cơ sở đó học sinh sẽ phát huy được tính tự
giác tích cực học tập
+ Lựa chọn những phương pháp nhằm phát huy được tính tích cực, hứng
thú trong học tập của học sinh, đặc biệt là phát huy được khả năng tự học của học sinh
+ Hướng dẫn các em cách học, phương pháp tự học giúp các em tự tin chủ động chiếm lĩnh kiến thức
+ Luôn khích lệ động viên các em trong học tập, và ân cần dìu dắt những học sinh có học lực yếu kém thông qua việc phân công một bạn khá giỏi giúp
đỡ một bạn yếu kém có hiệu quả nhờ đó mà các em cảm thấy mình không bị
bỏ rơi và không bị tự ti, trên cơ sở đó khiến cho các hoạt động giáo dục học sinh của tôi trở nên nhẹ nhàng vui tươi, hấp dẫn với học trò
+ Công tâm trong quan hệ ứng sử với học trò, trong việc đánh giá cho điểm đối với học sinh
+ Coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để các em nam nữ biết quý trọng nhau, sống hoà đồng với nhau
* Tóm lại: Hiệu quả của Giờ học thân thiện phải đi đôi với học sinh tích cực, HS phải nỗ lực tiếp thu bài giảng và tìm tòi những kiến thức liên quan đến bài học hệ áp dụng vào thực tiễn Muốn vậy đòi hỏi người thầy phải có những phương để liên pháp giảng dạy tích cực , phải hướng tới mục tiêu lôi
Trang 7cuốn sự tham gia của tất cả học sinh để tăng thêm tính hiệu quả sinh động cho giờ học
Như vậy để tạo ra sự thân thiện trong các giờ học buộc người thầy phải đứng trong guồng quay của việc đổi mới phương pháp dạy học một cách
có hiệu quả thì mới có thể phát huy được tính sáng tạo chủ động của học sinh
Kính thưa quý vị đại biểu !
Kính thưa toàn thể các thầy cô giáo!
Trong quá trình đổi mới sự nghiệp GD việc đổi mới dạy học bám sát theo chuẩn KT-KN và KT- ĐG là giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung Đâylà một yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài đòi hỏi phải chỉ đạo chặt chẽ liên tục phải động viên mọi sự nỗ lực kiên trì nỗ lực sáng tạo của đội ngũ các thầy cô giáo, lôi cuốn
sự hưởng ứng của đông đảo học sinh tạo điều kiện thực hiện có hiệu quả chủ trương đổi mới, bên cạnh đó phải lồng ghép công tác chỉ đạo cùng với việc tổ chức thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức,
tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” để từng bước nâng cao chất lượng GD toàn diện để đáp ứng yêu cầu của CNH-HDDH đất nước và hội nhập quốc tế
Hôm nay tại buổi hội thảo này tôi hy vọng rằng tất cả các thầy cô giáo , chúng ta luôn tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người thầy để xứng đáng là một nhà hoạt động xã hội có hiểu biết rộng, là người có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực biết tự kiềm chế, có ý chí vượt khó, say sưa với nghề nghiệp, yêu thương học sinh, đồng thời giúp đỡ các em rèn luyện ý thức thái độ, hình thành những phẩm chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em hoài bão lý tưởng sống cao đẹp, có bản lĩnh đề kháng với những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực đang diễn ra xung quanh
Cuối cùng xin chúc sức khoẻ đến toàn thể hội nghị Chúc buổi hội thảo thành công tốt đẹp
Xin trân trọng cảm ơn sự chú ý lắng nghe của các đồng chí!
Ngưòi viết tham luận:
Chu Thị giang
Trang 8
ĐỀ BÀI KIỂM TRA ĐINH KỲ CHƯƠNG IV- ĐẠI SỐ Năm học : 2010- 2011
Môn :
Tiết PPCT
ĐẠI SỐ 66
Lớp : 7A, 7B
Người ra đề : Chu Thị giang
Tổ chuyên môn : KHTN
MA TRẬN ĐỀ (Hình thức tự luận)
Cấp đô
Chủ đề
Thấp Cao
Giá trị của
BTĐS
Tính được giá trị của BTĐS dạng đơn giản khi biết GT của biến
Số câu
Số điểm
C.3ab
3đ
2c 3đ =30%
Đơn thức,
đa thức
Biết khái niệm bậc của đơn thức
Biết thu gọn đơn thức và tìm bậc của nó
Số câu
Số điểm
C.1a 0,75đ
C.1b 1đ
2c 1,5đ=15%
Cộng trừ
các đa thức
Biết cách thu gọn và sắp xếp các hạng tử của đa thức một biến theo luỹ thừa tăng hoặc giảm
Biết cộng trừ hai đa thức
Số câu
Số điểm
C.4a 1đ
C.4b 2đ
2c 3đ = 30%
Nghiệm của
đa thức một
biến
Biết khái niệm nghiệm của đa thức một biến
Biết cách kiểm tra một số có là nghiêm của đa thức một biến hay không
Biết phân tích và tìm nghiện
đa thức 1biến
Số câu
Số điểm
C.2a 0,5
C.2b 1đ
C.5 1đ
3c 2,5đ
=25%
- TS câu
- T số điểm
- Tỉ lệ %
2c 1đ 10%
3c 3đ 30%
4c 6 60%
9c 10đ
Trang 9TRƯỜNGTHCS NHẬT TIẾN
KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN ĐẠI 7
Năm học : 2010-2011 Thời gian : 45 phút
Bài 1: (1,5 điểm)
a Bậc của của một đơn thức là gì ?
b Thu gọn đơn thức sau rồi cho biết hệ số và bậc của nó
2 2 1 2 3
(-18x y ).( x y )
6
Bài 2: (1,5 điểm)
a Khi nào số a được gọi là nghiệm của đa thức P(x)
b Cho P(x) = x2 − 2x− 3 Hỏi trong các số -1; 0 ; 3 số nào là nghiệm của đa thức P(x)
Bài 3 (3 điểm )
Tính giá trị của biểu thức sau:
a M(x) = 3x2 − 5x− 2 tại x = -2; x= 1
3
b N = xy + x y + x y + x y + x y 2 2 3 3 4 4 5 5 tại x = 1; y = -1
Bài 4: (3 điểm)
Cho các đa thức
2 4 3 2 4 3
3 2 4 3 2
A(x) = x + 5x - 3x + x - 4x + 3x - x + 5
B(x) = x - 5x - x - x + 5x - x + 3x -1
a.Thu gọn và sắp xếp đa thức trên theo luỹ thừa giảm của biến
b Tính A(x) + B(x) và A(x) - B(x)
Bài 5: (1 điểm )
Tìm nghiệm của đa thức Q(x) = x2- 2x
Hết!
Trang 10TRƯỜNGTHCS NHẬT TIẾN
TỔ CHUYÊN MÔN: KHTN HƯỚNG DẪN CHẤM
BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN ĐẠI 7
Năm học : 2010-2011
(Thời gian : 45 phút)
1
(1,5đ)
a Phát biểu khái niệm đúng như sgk
b Thu gọn được -3 4 5
x y
đa thức có hệ số là -3 có bậc 9
0,5 0,5 0,5
2
(1,đ)
a Trả lời đúng k/n như sgk
b Tìm được x = -1 và x = -3 là nghiệm của đa thức
0,5 0,75
3
(3đ)
a Tính được Tại M(-2) = 20
Tính được Tại M(1
3) = -31
3
b Tại x = -; y = 1 Tính được N = -1
1đ
1đ 1đ
4
(3đ)
a A(x) = x + 2x - 4x - x + 5 4 2 4
B(x) = -x - 2x + 4x -14 2
b Tính được A(x) + B(x) = 3x +4
A(x) - B(x) = 2x + 4x - 5x + 6 4 2
0,5
0,5 1 1
5
(1đ)
Đa thức có nghiệm ⇔Q(x) = 0
⇔x2- 2x = 0
⇔x(x -2) = 0
⇒ x = 0 hoặc x = 2
Vậy đa thức Q(x) có nghiệm là x = 0 ; x = 2
Hết!
0,25 0,25 0,25 0,25