L’intégration des tic dans l’enseignment apprentissage de la grammaire aux étudiants de la faculté de médecine de hanoi = đưa công nghệ thông tin vào dạy học ngữ pháp cho sinh viên trường đại học y hà nội

Objectifs de recherche : Notre étude a donc pour objectifs : d’identifier la conception sur les TIC des étudiants et des enseignants à la Faculté de médecine de Hanoi, de relever le

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES

NGUYỄN HỒNG UYÊN

L’INTÉGRATION DES TIC DANS L’ENSEIGNMENT/APPRENTISSAGE DE

LA GRAMMAIRE AUX ÉTUDIANTS DE LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE

TABLE DE MATIÈRES

INTRODUCTION 1

1 Pertinence de recherche 1

2 Objectif de recherche 3

3 Questions de recherche 3

4 Méthode de recherche 4

5 Structure de recherche 4

CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE 6

1.1 Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la grammaire 6

1.1.1 Quelques concepts de base de la grammaire 6

1.1.1.1 La notion de la grammaire 6

1.1.1.2 Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère 8

1.1.2 L’enseignement de la grammaire 10

1.1.2.1 Les objectifs pédagogiques d’enseignement de la grammaire 10

1.1.2.2 L’apprentissage de la grammaire 11

1.1.2.3 L’enseignement de la grammaire 12

1.2 Les TIC et les TICE 17

1.2.1 Ressources des TIC 17

1.2.1.1 Quelques terminologies utilisées 17

1.2.1.2 Les principaux attributs du multimédia 17

1.2.2 Les TICE 19

1.2.2.1 L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue 19

1.2.2.2 Scénario pédagogique 24

1.2.2.2.1 Les outils du scénario pédagogique et les TIC 24

1.2.2.2.2 Les généralités sur les TIC 25

1.3 L’enseignement/apprentissage de la grammaire avec les TICE 29

1.3.1 La motivation 31

1.3.2 L’interactivité 32

1.3.3 L’individualisation des rythmes 33

1.3.4 L’autonomie de l’apprenant 34

1.4 Conclusion du chapitre 35

CHAPITRE 2 : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE HANOI 37

2.1 La méthodologie de la recherche 38

2.1.1 La première enquête 38

2.1.1.1 La population et échantillon 38

2.1.1.2 Le questionnaire 39

2.1.1.3 Le déroulement de l’enquête 41

2.1.2 La deuxième enquête 41

2.1.2.1 La population et échantillon 42

2.1.2.3 Le déroulement de l’enquête 44

2.2 Résultats de la recherche 44

2.2.1 Perception des étudiants et des enseignants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire 44

2.2.1.1 Perception des étudiants 44

2.2.1.2 Perception des enseignants 47

2.2.2 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants 48

2.2.2.1 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire 48

2.2.2.2 L’utilisation des TIC des étudiants 51

2.2.2.3 L’utilisation des TIC des enseignants 53

2.2.2.4 Apports et inconvénients des TIC perçu par les enseignants et les étudiants 54

2.2.3 Les conditions matérielles 56

2.2.3.1 Les conditions matérielles perçues par les étudiants dans

l’enseignement/ apprentissage de la grammaire 56

2.2.3.2 Les conditions matérielles perçues par les enseignants dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire 57

2.3 Conclusion du chapitre 58

CHAPITRE 3 : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET PROPOSITION DE RÉNOVATION DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE HANOI GRÂCE AUX TIC 60

3.1 Implication pédagogique 60

3.1.1 Organisation des activités 60

3.1.1.1 Dans une situation présentielle 61

3.1.1.2 Dans une situation non présentielle 62

3.1.2 Formation des enseignants à l’utilisation des TIC 62

3.2 Proposition de rénovation de l’enseignement/apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi 63

3.2.1 Acquisition des connaissances grammaticales avec les TIC 63

3.2.2 Présentation du site pédagogique : Polar FLE 69

3.2.2.1 Public- cible 70

3.2.2.2 Brève description du nouveau domaine abordé 70

3.2.2.3 Objectifs d’apprentissage 70

3.2.2.4 Les aides 71

3.2.2.5 Soutien pédagogique 71

3.2.2.6 Ergonomie 72

3.2.2.7 Design didactique 73

3.2.2.8 Synthèse 74

3.2.3 Scénario pédagogique proposé 75

3.2.3.1 Public 75

3.2.3.2 Description du manuel 75

3.2.3.3 La réalisation du scénario pédagogique 76

3.3 Conclusion du chapitre 84

CONCLUSION 86

BIBLIOGRAPHIE 88

ANNEXES 91

LISTE DES TABLEAUX, DES FIGURES, DES ANNEXES ET DES

ABRÉVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Les caractéristiques des sujets – étudiants 38

Tableau 2 : Structure du questionnaire de la première enquête 40

Tableau 3 : Les caractéristiques des sujets – enseignants 42

Tableau 4 : Structure du questionnaire de la deuxième enquête 43

LISTE DES FIGURES Figure 1 : Ordinateur 21

Figure 2 : Utilisation d’ordinateur 29

Figure 3 : Interactivité entre enseignant et apprenant/ apprenant et apprenant 33

Figure 4 : Autonomie des apprenants et les TIC 34

Figure 5 : Perception des étudiants sur les compétences 45

Figure 6 : Perception des étudiants sur l’importance de la grammaire 45

Figure 7 : Perception des étudiants sur l’importance des TIC 46

Figure 8 : Perception des enseignants sur les compétences 47

Figure 9 : Perception des enseignants sur l’importance de la grammaire 47

Figure 10 : Perception des enseignants sur l’importance des TIC 48

Figure 11 : Méthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire aperçue par les étudiants 49

Figure12 : Méthode de la réutilisation de la grammaire aperçue par les étudiants 49

Figure 13 : Méthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire des enseignants 50

Figure14 : Méthode de la réutilisation de la grammaire des enseignants 50

Figure 15 : Degré d’utilisation des TIC des étudiants 51

Figure 16 : Utilisation des équipements multimédia des étudiants 51

Figure 17 : Degré d’utilisation des TIC dans l’apprentissage de la grammaire 52

Figure 18 : Degré d’utilisation des TIC des enseignants 53

Figure 19 : Degré d’utilisation des TIC dans l’enseignement de la grammaire des enseignants 54

Figure 20 : Apports des TIC perçu par les enseignants et les étudiants 55

Figure 21 : Inconvénients des TIC perçu par les enseignants et les étudiants 56

Figure 22 : Perception sur la condition matérielle des étudiants 56

Figure 23 : Perception sur la condition matérielle des enseignants 57

LISTE DES ANNEXES ANNEXES 1 : 91

ANNEXES 2 : 96

ANNEXES 3 : ……… 102

LISTE DES ABRÉVIATIONS

TIC : Technologies de l’Information et de la Communication

TICE : Technologies de l’Information et de la Communication pour l’éducation

F.L.E : français langue étrangère

INTRODUCTION

La tendance de la mondialisation et du changement technologique au cours des quinze dernières années a créé une nouvelle économie mondiale "prendre le pouvoir sur la technologie, l'énergie tirée par l'information et des connaissances" L'intégration de la nouvelle économie mondiale a sérieusement confirmé les caractères et le but des institutions de formation

Les préoccupations concernant la qualité de la formation et la formation demandent accroissement des opportunités éducatives pour les personnes les plus vulnérables dans le processus de la mondialisation, y compris les pays en développement en général et les personnes à faible revenu, les femmes, et les travailleurs peu qualifiés en particulier Ces changements mondiaux ont également contribué à la pression sur ceux qui souhaitent tenir et appliquer les compétences

Sur le plan pédagogique et dans le contexte universitaire, les technologies

de l’information et de la communication (TIC) ont pris une place de plus en plus importante avec l’application de nouveaux outils tels que le vidéo, la télévision, le cédérom, l’Internet, les logiciels, etc Plusieurs enseignants n’hésitent pas à monter dans «le train de l’évolution technologique », ils les estiment comme un essor considérable, les outils potentiels, puissants et capables de créer le changement et la réforme de l'éducation

1 Pertinence de recherche

Le français est une des langues étrangères obligatoires dans le programme universitaire, une partie importante de connaissances que les étudiants doivent acquérir pendant leurs études

L’enseignement de la grammaire, au cours des années, a été réalisé selon beaucoup de méthodes et d’approches différentes On entend souvent la méthode grammaire-traduction, la méthode SGAV, l’approche fonctionnelle -

communicative On choisit donc quelle méthodologie pour un meilleur enseignement de la grammaire?

La grammaire, depuis longtemps, joue un rôle primordial dans l’apprentissage de n’importe quelle langue Pour les enseignants, la grammaire est

la composante linguistique qu’ils considèrent la plus importante en classe de langue, avant le lexique, la civilisation et la phonétique Lorsque l’apprenant prend connaissance d’une nouvelle règle de grammaire, il a l’impression de maîtriser une partie du système linguistique, même s’il n’utilise pas toujours dans des situations

de communication Et naturellement, la grammaire devient les premiers intérêts autant des méthodologues, des concepteurs des méthodes que des enseignants de langue Ils cherchent sans cesse une bonne méthode d’enseigner et d’apprendre de

la grammaire pour rendre les plus efficaces l’acquisition et la pratique d’une langue chez l’apprenant

Les technologies de l’information et de la Communication sont un des caractères de la société moderne Elles reflètent le niveau du développement de chaque pays Dans l’aspect de l’éducation, elles jouent un rôle important et constituent une force potentielle pour promouvoir de nouvelles pédagogies ou manière d’enseigner et d’apprendre L’intégration des TIC dans l’enseignement contribue à l’amélioration de la qualité de l’éducation De nombreuses recherches ont montré l'efficacité de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage des langues étrangères L’utilisation d'Internet en classe de FLE dans une université serait favorable pour sensibiliser un public spécialiste Elles augmentent la motivation et l'intérêt pour l'étude du français langue étrangère Dans notre Faculté, la méthode d’enseignement principale est la méthode traditionnelle À l’égard de l’enseignement de la grammaire, on donne les règles puis les étudiants font les exercices d’application dans les manuels En réalité, les étudiants ne s’intéressent pas vraiment au cours La conséquence est de plus en plus l’augmentation du taux des absents Étant que enseignante de la Faculté de

médecine de Hanoi, nous constatons que une des grandes difficultés dans leprocessus d'enseignement/ apprentissage de la grammaire est la méthode

Les raisons mentionnées ci- dessus nous poussent à mener ce mémoire

portant sur « L’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire aux étudiants de la Faculté de médecine de Hanoi »

2 Objectifs de recherche :

Notre étude a donc pour objectifs :

d’identifier la conception sur les TIC des étudiants et des enseignants à

la Faculté de médecine de Hanoi,

de relever les avantages et les inconvénients présentés par l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi,

de cerner les éléments limitants ou favorisants de l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine

de Hanoi, et

de dégager enfin les suggestions pédagogiques afin d’améliorer la qualité

de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC à la Faculté

de médecine de Hanoi

3 Questions de recherche :

A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les questions de recherche qui suivent

Question 1: Quelle est la perception des étudiants et des enseignants de la

Faculté de médecine de Hanoi sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire?

Question 2 : Quel est l’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la

grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants de la Faculté de médecine de Hanoi ?

Question 3 : Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue

d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire du français assisté par TIC ?

4 Méthodes de recherche

Pour effectuer notre travail, nous allons nous recourir à différentes méthodes et techniques de recherche Il s’agit de la méthode descriptive et des techniques analytiques

Tout d’abord, pour construire une base conceptuelle sur laquelle s’appuient les analyses et les études, nous allons collecter, classer et analyser les recherches effectuées auparavant portant sur notre sujet

Ensuite, nous allons faire une enquête par questionnaire auprès des étudiants et des enseignants pour recueillir des données sur l’enseignement/ apprentissage de la grammaire chez les étudiants Ces deux méthodes de collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les plus complètes possibles L’analyse des données se fait de façon quantitative et qualitative

5 Structure de recherche

Notre mémoire se composera ainsi de trois chapitres

Après une courte introduction dans laquelle nous essayerons de justifier le choix du sujet de recherche, d’exposer les questions et les méthodologies de recherche, nous commencerons dans le Chapitre I notre recherche par rapport à

la théorie de l’enseignement de la grammaire Ces références serviront à trouver une approche adéquate pour l’enseignement de la grammaire de FLE Nous présenterons également les potentialités générales des TIC en termes d’enseignement/apprentissage de la grammaire

Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à analyser l’état de l’utilisation des TIC dans l’enseignement / apprentissage de la grammaire en procédant à l’analyse des résultats des enquêtes

Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les suggestions pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage

de la grammaire assisté par TIC Nous proposerons, d’une part, des activités et des tâches s’appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence grammaticale; nous suggèrerons, d’autre part, des solutions aidant à dépasser des difficultés d’usage qu’ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle des enseignants de français dans leur enseignement de la grammaire

CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE

1.1 Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la grammaire

1.1.1 Quelques concepts de base de la grammaire

1.1.1.1 La notion de la grammaire

Depuis longtemps la grammaire joue un rôle important dans toutes les langues Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le point de départ Si on étudie une langue on doit, tout d’abord, chercher à savoir comment elle fonctionne et selon quelles règles Personne ne peut nier le rôle primordial de la grammaire, mais « Qu’est-ce que la grammaire ? »

La grammaire est une partie intégrante de la langue Plusieurs linguistes célèbres ont proposé les définitions sur la grammaire :

Il nous semble trop vague en abordant la notion de la grammaire qui a été déjà conçue par plusieurs linguistes célèbres par exemple E.Suzuki, R.Galisson, H.Besse, N.Chomsky, etc

Pour Jean- Pierre Cuq (1996 : p.41) :

« On peut appeler grammaire : 1- le résultat de l’activité heuristique qui permet à l’apprenant de se construire une représentation métalinguistique organisée de la langue qu’il étudie

2- le guidage par l’enseignant de cette activité en fonction de la représentation métalinguistique organisée qu’il se fait de la langue qu’il enseigne »

La grammaire est considérée comme un outil pour l’enseignement d’une

langue Elle est décrite en général sous forme des règles ou des conventions qu’on doit souvent respecter quand on veut produire correctement des phrases ou des énoncés Traditionnellement, la grammaire se compose de deux catégories :

syntaxe et morphologie

Basé sur le Petit Robert :

3 étude systématique des éléments constitutifs d'une langue donnée

A priori, peu de différence entre ces définitions Cependant, elles correspondent à des objectifs tout à fait différents La définition 1 a une perspective purement normative ou prescriptive, alors que les 2 suivantes sont orientées d'un point de vue linguistique

Selon le Dictionnaire Petit Larousse (1906), « Art qui enseigne à parler et

à écrire correctement Livre qui contient les règles de cet art »

La grammaire est l’ensemble des règles qui permettent de combiner les unités linguistiques d’une langue pour former des phrases qui composent des énoncés C’est pourquoi toutes les langues possèdent leur grammaire

La grammaire est aussi une description, une modélisation, une théorisation

de la structure, du fonctionnement d’une langue donnée Le français a suscité au cours des siècles de nombreuses grammaires souvent concurrentes, c’est pourquoi

on parle de grammaire traditionnelle ou de grammaire structurale Les grammaires récentes relèvent de la linguistique qui se veut aussi objective que possible, conception descriptive de la grammaire

La grammaire est également un ensemble de règles garantissant la correction, la conformité aux normes de la langue orale ou écrite Dans ce sens, les fautes de la grammaire sont considérées comme les entorses au bon usage La grammaire est donc l’ensemble des règles et principes régissant l’usage d’un langage déterminé En tant que science, elle fait partie de la linguistique

1.1.1.2 Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère

Selon les points de vue des différents linguistes, la grammaire est décrite par la connaissance des règles et existe d’un regard de la langue Elle se divise en deux dimensions : implicite et explicite Après avoir acquis des règles explicites dans le processus de découverte après la présentation du professeur, les apprenants ont un instrument d’autocorrection Ce qui implique que cette règle introduite dans

le cours doit être la plus simple possible et même la plus disponible possible Il est toujours évité de mettre en même temps toutes les descriptions grammaticales L’enseignant fait beaucoup d’attention aux besoins des apprenants dans l’utilisation de la grammaire D’autant plus efficace que la présentation de la règle,

on recourt encore à un autre moyen, c’est la découverte de la règle dans le contexte et grâce au contexte, ce qui permet aux apprenants une « perception inséparable du contexte et de la règle » Les apprenants acquièrent des règles implicites, ces derniers leur permettent tout de suite de parler la langue C’est donc

le résultat d’une phase autonome dans le processus d’apprentissage qui fournit une capacité de production L’enseignement des règles doit respecter toujours les principes de perception des apprenants en recourant au contexte et même aux besoins des utilisateurs de la grammaire L’explicite dans cette situation n’existe qu’au temps de départ, et elle devrait être devenue implicite pour rendre opératoire C’est la condition nécessaire pour assurer une acquisition stable des règles

L’enseignant contemporain désire plus les règles dites sémantiques que celles d’usage Il utilise dans son enseignement des langues une nouvelle grammaire intitulée non sur la forme mais sur le sens L’explication de la grammaire dans cette perspective apporte en effet de grands avantages à l’acquisition des apprenants Ce n’est pas facile à mémoriser une longue liste des cas d’emploi d’un phénomène grammatical ou des règles particulières de la forme langagière Dans ce cas l’association d’un sens à une forme est considérée comme

un moyen le plus utile et le plus économique qui rend accessible à la mémorisation

des apprenants L’explication est peut-être facilitée en ce sens par une comparaison entre les temps, une présentation de l’action ou de l’état des verbes sur un axe temporel ou même des gestes suggérés Il faudrait éviter de présenter pour le départ des éléments formels de la grammaire, qui causent à l’apprenant une fausse assimilation d’une langue à l’autre Au contraire, partant d’une présentation qui se base sur l’approche du sens peut rendre une facilité de l’intériorisation de la règle Comment présenter la grammaire ? À partir des règles

ou à partir des cas d’application ? C’est toujours depuis longtemps une grande question pour aussi bien les didacticiens que les enseignants dans l’enseignement

de la grammaire Il existe donc deux tendances différentes : induction et déduction des règles

La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des règles aux exemples L’enseignant explique les règles de la grammaire et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer

La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants Ils doivent observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles Cette sorte d’acquisition est instable à cause de la difficulté dans la mémorisation des apprenants, qui ne peut pas assurer une communication, celle qui est le but central

de l’apprentissage d’une langue

La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical La présentation de la grammaire qui est réalisée d’une façon inductive peut favoriser une acquisition délibérée des règles L’enseignant, dans ce sens peut choisir des différentes manières pour rendre à l’apprenant une intuition de la forme langagière, ce qui crée facilement l’automatisme langagier chez l’apprenant Grâce à ce type des

formes de langue sans les expliquer sont fournies, les apprenants réservent plus de temps aux pratiques de la langue développent la compétence de communication

À partir des années 1970 l’approche communicative apparaît en France Dans l’approche communicative, la langue n’est plus un système des règles et des formes, elle a la fonction de communication qui est présentée par les notions et les actes de parole L’acquisition d’une langue est un moyen de communiquer avec les autres La compétence grammaticale constitue seulement une des composantes

de la compétence de communication Les règles grammaticales doivent répondre aux besoins communicatifs de l’apprentissage Evidemment, il est nécessaire d’avoir un savoir grammatical pour apprendre une langue étrangère Mais selon la méthodologie communicative, la grammaire doit avant tout soutenir les élèves dans leur besoin de communiquer En conséquence, la méthodologie communicative ne se fixe pas le but de renier la grammaire L’accent est porté davantage sur l’acquisition d’une compétence de communication C’est pourquoi

la grammaire est plutôt un moyen de parvenir à ses fins La grammaire représente ainsi un outil et elle est une aide pour améliorer la communication

1.1.2 L’enseignement de la grammaire

1.1.2.1 Les objectifs pédagogiques d’enseignement de la grammaire

L’enseignement d’une langue étrangère n’est pas seulement basé sur l'enseignement de la grammaire, mais cette dernière ne peut pas être ignorée De manière implicite ou explicite, déductive ou inductive, elle ne peut être absente

En effet, elle joue un rôle primordial dans le bon usage de la langue étrangère On

ne pourrait pas s’exprimer de façon compréhensible pour autrui sans appréhender

la syntaxe de la langue parlée

La première chose qui nous vient à l'esprit quand nous entendons parler de grammaire, ce sont les règles et les normes En fait, la grammaire en didactique des langues a pour intérêt pour l’enseignant l’explication du fonctionnement des

règles d'emploi et d'usage de la langue enseignée quand elle aide l'apprenant à apprendre une langue et à asseoir sa compétence de communication

Par contre, de la grammaire pour la seule connaissance du fonctionnement d’une langue n’aboutit pas à cette compétence de communication conceptualisée par Hymes Il n'est pas conseillé de suivre la méthode qui consiste à donner à apprendre des règles pré-analysées et fondées sur la conviction que sur l'apprentissage par l'imitation et le transfert dirigé (théorie de type skinnérien) Il est préférable d’adopter l'approche par la découverte et l'ajustement progressif des règles qui est fondée sur une théorie de type constructive Cela suppose la création des automatismes qui permettent aux élèves l’emploi spontané de la langue et l’acquisition d’une nouvelle manière de penser et de s’exprimer

Dès lors, la grammaire dite pédagogique peut permettre une mise en pratique concrète de la compétence grammaticale en s'appuyant sur la grammaire linguistique, sachant que l'accent doit être mis sur les situations concrètes interpersonnelles et sur les emplois réels de la langue Elle permet de sélectionner les éléments nécessaires en fonction des besoins des apprenants

1.1.2.2 L’apprentissage de la grammaire

Pour les apprenants, la grammaire paraît correspondre à leurs attentes parce que c’est elle qui suscite le plus d’intérêt de leur part Elle devance le lexique, la civilisation et la phonétique Il y a donc correspondance entre ce que les apprenants attendent et ce que l’enseignant propose Cependant, il faudrait éviter

de tomber dans l’écueil d’un enseignement de la langue toujours plus grammaticalisé sous prétexte que les apprenants sont enthousiastes et en réclament davantage Il semble que l’enseignant, sous la contrainte de la demande, a été obligé de réintroduire de la grammaire dans leur enseignement Cette réintroduction s’est faite au détriment d’une ou plusieurs autres composantes qu’il est difficile de définir avec certitude Tout au plus pouvons-nous émettre

l’hypothèse que la pratique de l’oral est moins enseignée même si elle est indispensable pour parvenir à la maîtrise du français

En effet, quand l’apprenant a connaissance d’une nouvelle règle de grammaire, il a l’impression de maîtriser une partie du système linguistique, même s’il ne réutilise pas toujours dans des situations de communication Pour un apprenant en français, apprendre la grammaire, même avec une approche traditionnelle, c’est parvenir progressivement à saisir la langue Il la perçoit comme un élément de stabilité parmi le nombre plus ou moins élevé de réalisations langagières potentiellement possibles pour un acte de parole Ce dernier étant lié à la situation de communication entendue au sens large, il n’est pas aisé – ni d’ailleurs souhaitable – de proposer un inventaire exhaustif que l’apprenant apprendrait par cœur L’enseignant a la conscience de ces limites mais aussi de la nécessité de prendre appui sur ce qui lui semble le plus stable dans la langue donc il intègre la grammaire dans son programme de cours

La langue est un moyen de pensée Elle est support de la connaissance grâce auquel la pensée humaine est fixée, analysée, conservée et transmise par un système de signes Elle ne peut remplir cette fonction cognitive que par le recours

à toutes ses composantes : le lexique, la grammaire, la phonétique Mais c'est essentiellement au plan grammatical qu'est reflété le niveau intellectuel du peuple qui le parle

L'apprentissage de la grammaire devient ainsi une condition obligatoire pour pouvoir communiquer en langue étrangère Dans le processus d'apprentissage

du vocabulaire, deux facteurs dont l'aptitude à mémoriser les mots et celle à deviner leurs significations à l'aide du contexte sont parmi les plus importants

1.1.2.3 L’enseignement de la grammaire

Les variantes conceptuelles, qui sous-tendent les options méthodologiques

de l'enseignement des langues, s'articulent autour de trois axes correspondant à trois domaines de recherche : celui de la finalité de l'enseignement, celui de

l'acquisition des langues et celui de la démarche pédagogique La pensée didactique oscille, au fil du temps, d'un extrême à l'autre (Tréville et Duquette, 1996) Sur l'axe de finalité de l'enseignement, l'orientation de l'approche traditionnelle mettant l'accent sur une formation intellectuelle a nettement fait place à une orientation pragmatique, celle des approches fonctionnelles et communicative En ce qui concerne l'acquisition des langues, ses théories se situent sur un axe allant du naturalisme (la langue s'acquiert spontanément, par la pratique, comme la langue maternelle, sans en connaître explicitement les règles) à l'inventionnisme (il faut fournir, pour acquérir une langue, un effort d'apprentissage conscient et accumuler des connaissances sur le fonctionnement de

la langue) Enfin sur l'axe de la méthodologie, la démarche pédagogique peut être

soit analytique (méthode structurale), soit globale et prévaloir l'étude du sens des

messages (approche communicative) L'enseignement de la grammaire est soumis

sous l'influence des différents pôles décrits ci-dessus Il faut rappeler ici que l'enseignement de la grammaire dans l'approche communicative est négligé La place faite à l'étude systématique de celui-ci n'est pas clairement définie, ce que déplorent de nombreux enseignants

Dans un cadre institutionnel, au-delà d'un apprentissage éminemment utilitaire dans lequel l'apprenant ne s'intéresse qu'à la possibilité de comprendre globalement et de se faire comprendre, un enseignement systématique de la grammaire s'impose en complément aux activités de communication proposées en classe Le rôle de l'enseignantt consiste donc à aider l'apprenant à acquérir le savoir-faire qui doit se doubler d'un savoir (sur les règles et sur leur fonctionnement) pour que la connaissance soit optimale

Le courant communicatif qui est mérité par sa richesse en tendance et en orientation succède à l'approche SGAV Selon les pédagogues, le but final de l'enseignement d'une L2 est d'apprendre aux élèves à maîtriser cette langue comme

un instrument de communication ou mieux encore celui de l'interaction sociale

La fonction essentielle d'une langue, selon l'approche communicative, est

de communiquer C'est pourquoi il nous faut apprendre aux apprenants à comprendre dans l'enseignement de la grammaire ce qui est important pour les destinateurs, soit les locuteurs, c'est de bien utiliser et bien choisir le mot afin de communiquer, soit les auditeurs ou les lecteurs, c'est de bien comprendre le sens

du mot L’apprenant doit savoir réaliser toutes ces deux fonctions

Les nouveaux besoins sociopolitiques, suite à l’élargissement de l’Europe

et les nouvelles théories de référence (notamment la pragmatique et la psychologie cognitiviste) vont donner naissance à une nouvelle conception de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères L’approche communicative

se développe en France à partir des années 1970 dans un contexte de construction progressive de la Communauté Européenne Devant des échanges en forte augmentation et un besoin croissant de communiquer, le Conseil de l’Europe a mené une réflexion sur la nécessité d’un enseignement des langues plus efficace, «

à la hauteur des nouveaux besoins » (Martinez, 1996 : 69) D’après Berard (1991 :

11) «Les entrées permettant d’organiser le matériel didactique vont s’appuyer sur les actes de parole et les notions, les éléments grammaticaux vont être considérés comme des supports pour réaliser telle ou telle fonction, et c’est donc la conception de la progression qui se trouve totalement modifiée »

Selon cette approche, l’apprentissage d’une langue « est apprendre à se comporter de manière adéquate dans des situations de communication ó l’apprenant aura quelque chance de se trouver en utilisant les codes de la langue cible » (Puren, C ,1988 :P372) C’est un apprentissage qui rend réellement aux

apprenants beaucoup plus d’initiatives On apprend une langue c’est de toutes manières possibles à créer des nouveaux énoncés pour pouvoir adapter à des nouvelles situations de communication extérieures

L’approche communicative s’appuie sur les théories cognitivistes et constructivistes de l’enseignement / apprentissage des langues, même si elle a adopté une orientation plutơt sociolinguistique à ses débuts L’approche

communicative se veut centrer sur l’apprenant, cette centration se traduit par la prise en compte de ses besoins langagiers communicatifs et culturels, et de son mode et rythme d’apprentissage L’enseignement de la grammaire qui se veut ici

un support à la communication, va épouser des directions qui diffèrent considérablement des options adoptées par les méthodes précédentes, une large place sera accordée à la grammaire explicite à travers la pédagogie de la découverte

Dans cette approche l’enseignant devient un participant de rôle diversifié dans la classe des langues Il est considéré en même temps comme un “conseiller”,

un “ organisateur”, un “facilitateur”, ou même un “co-communicateur”…

Les activités communicatives caractéristiques sont souvent des jeux de rôle, les résolutions de problèmes les simulations, … avec la participation active des apprenants qui sont organisées selon des groupes, au moins deux apprenants Morrow (1981) a écrit qu’une activité appelée communicative doit assurer au moins trois exigences: la transmission de l’information, l’implication d’un choix, c’est à dire qu’elle peut donner à l’apprenant l’occasion de répondre de son choix

et l’entraînement d’une rétroaction, c’est l’atteinte du but des locuteurs dans la communication

Dans le contexte d’enseignement, les enseignants communicatifs ne reprochent pas, l’utilisation de la langue maternelle dans la classe des langues pourtant elle est restreinte dans les cas insurmontables par l’explication en langue étrangère Cela implique une acceptation de la traduction dans certaines situations

Ce type de l’enseignement accepte aussi l’erreur qui est considérée comme inévitable dans le processus d’apprentissage de l’apprenant

L'enseignement de la grammaire c'est alors d'apprendre aux élèves à saisir avant tout les actes de parole, la capacité d'utiliser d'une façon créatrice les moyens linguistiques pour satisfaire les besoins de communication Une fois que l'apprenant possède une bonne connaissance du lexique, il pourrait finir toujours par se débrouiller dans beaucoup de cas difficiles

Il est nécessairement à noter que l'enseignement de la grammaire selon cette méthode présente beaucoup plus d'avantages que selon les anciennes approches car les mots enseignés sont très courants, riches L'apprenant peut s'en servir dans les situations de communication

Pour l’enseignant, la grammaire est la composante linguistique considérée

la plus importante dans la classe de langue avant le lexique, la civilisation et la phonétique À l’aube du nouveau millénaire, il semble bien que le rejet dont elle a souffert durant la période rigide de l’approche communicative ne soit plus à l’ordre du jour Même s’il est incontestable que l’apprenant apprend à communiquer en communiquant, il ne peut pas se passer de grammaire dans les pratiques langagières Tout se déroule comme si la grammaire redevenait un passage obligé pour l’enseignement du français Pourtant, il ne faut pas en conclure que la grammaire serait l’unique objet de l’enseignement, car en réalité la compréhension et l’expression orales sont également importantes Dans l’esprit de l’enseignant, il existe une relation évidente entre un enseignement (/apprentissage) formel de la langue et la mise en pratique des formes dans des situations de communication essentiellement orales L’enseignant de FLE applique le principe

de l’approche communicative selon lequel l’apprentissage de la langue passe par des pratiques communicatives en langue cible, mais avec de la grammaire Dans le cadre de la classe, cette dernière est reliée avec une réalité textuelle et contextuelle : il n’y aurait plus une interruption entre emplois et formes, ils complémenterait l’un par l’autre

Malgré sa nécessité, il ne faudrait pas la réserver une trop grande place pour

la grammaire en classe de FLE Avec l’ambition de répondre aux attentes des apprenants, les enseignants risquent de tomber dans le piège d’une focalisation excessive sur la grammaire alors que cet enseignement ne garantit pas nécessairement et suffisamment une bonne compétence orale ou/et écrite en français

1.2 Les TIC et les TICE

1.2.1 Ressources des TIC

1.2.1.1 Quelques terminologies utilisées

Nous présenterons tout d’abord quelques aspects terminologiques, que Françoise Demaizière et Colette Dubuisson (1992) ont largement traités, relatifs

au développement des technologies éducatives

Les terminologies de référence ont subi des changements relatifs aux évolutions techniques, méthodologiques, et parfois scientifiques L’EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) correspond aux années 70 et 80 Il rend possible un dialogue homme-machine, qui est facilité par le développement des technologies On a ensuite parlé d’applications pédagogiques de l’informatique, mais le sigle « API » n’a jamais remplacé « EAO » Les Québécois, qui n’ont jamais utilisé le terme « EAO », passent directement aux APO (Applications Pédagogiques de l’Ordinateur) Puis dans les années 80, on a transporté le terme

anglais new information technology en français et obtenu les NTI (Nouvelles

Technologies de l’Information), qui est devenu les NTIC (Nouvelles technologies

de l’Information et de la Communication) dans les années 90 Et aujourd’hui, le N (nouvelles) qui les précédait a été abandonné et on parle désormais des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) Récemment, on a vu la

vague du « e-learning », c’est-à-dire, « on enseigne/apprend avec les réseaux »

(Demaizière, 2004b)

TIC: Les T.I.C (technologies de l’information et de la communication)

désignent l’ensemble des technologies numériques (ordinateurs, réseaux électroniques, multimédia…) englobant aussi bien la visioconférence, la télévision par satellite, la vidéo, les logiciels, les cédéroms et Internet

1.2.1.2 Les principaux attributs du multimédia

Le GAME (Groupe audiovisuel et multimédia de l’édition) propose

d’appeler multimédia une œuvre qui comporte « sur un même support un ou

plusieurs des élément suivants : texte, son, images fixes, images animées, programmes informatiques », et dont « la structure et l’accès sont gérés par un logiciel permettant l’interactivité »

Lancien (1998) distingue « multimédia hors ligne », comme les cédéroms qui sont autonomes, du « multimédia en ligne », accessible sur réseau, comme Internet Lancien dit dans son livre « Les contextes d’utilisation et les usages du multimédia jouent aussi un rôle important dans le partage entre les deux types de multimédia », « il restera plus aisé d’avoir, sous forme de cédéroms, des ouvrages dits de référence, comme des dictionnaire ou des encyclopédies électroniques que l’on consulte souvent, tandis qu’on consultera plutôt sur Internet un produit comparable à un livre, que l’on ne serait amené à lire qu’une fois » Il propose également cinq principaux attributs du multimédia concernant

le multimédia hors ligne et le multimédia en ligne

L’hypertexte : cette technique permet de mettre en rapport un premier

texte présent sur l’écran, à d’autres textes sur ce même écran L’appel est fait en

cliquant sur une zone qui se présente comme « une zone sensible » D’après

Thierry Lacien, dans un sens plus large, ce terme désigne aussi le passage par un lien d’un document à un autre ; ces documents pourront comporter de l’écrit mais

aussi du son et des images « Grâce au réseau, ce n’est donc plus simplement l’interaction entre un texte et son lecteur qui est rendue possible, comme dans le livre électronique, mais bien une interaction plus riche encore entre texte, auteurs

et lecteurs qui peuvent à leur tour devenir auteurs » (Lancien, 1998)

La multicanalité : sur un même support coexistent différents canaux de

communication : sons, images et textes écrits (Lancien, 2004) En ce qui concerne les rapports de sens entre les trois médias : les rapports rencontrés dépendront du genre de produit Par exemple, les documents didactiques, de vulgarisation ou les

guides pratiques, auraient tendance à « chercher une certaine redondance entre les canaux » (Lancien, 1998) Des mots des commentaires trouveront leurs référents

dans les images fixes ou mobiles présentes sur le même écran

La navigation : Ce mot désigne la possibilité offerte à l’utilisateur

d’évoluer selon ses propres choix à travers des scénarios multimédias de cédéroms

et des banques de données Elle dépend de la richesse du scénario et de la qualité

des interfaces, des menus

La multiréférentialité : « étroitement liée à l’hypertexte et à la

multicanalité, qui permet la diversification et la multiplication des sources

d’information à partir d’un thème donné » (Lancien, 1998) Par exemple, grâce à

la multiréférentialité, plusieurs documents vont être associés à un produit, une

région, un écrivain Cette technique peut également se trouver sur certains sites,

comme les sites qui proposent un moteur de recherche renvoyant à de multiples

thèmes et domaines

L’interactivité : un attribut qui « joue un rôle déterminant dans le

multimédia », (Lancien, 1998) Quant à Belisle, ce terme implique « la notion d’un

dispositif capable de réponses différenciées, en réaction à une intervention

humaine » Comme le note Jaquinot (1997) « Il y a un degré variable

d’interactivité », elle appelle «machinique» Il existe des niveaux différents dans

l’interactivité «machinique» ou technologique, qui vont de la possibilité de

revisionner un document ou d’en modifier le déroulement, à des actions plus

complexes qui permettent à l’utilisateur de faire des choix, d’effectuer des

transformations sur des éléments

Les TICE : La formule « Technologies de l'Information et de la

Communication pour l'Enseignement » fait référence à l'ensemble des outils et

logiciels informatiques et multimédia (textes et images fixes ou animés, sons,

vidéos ) qui peuvent être intégrés dans un dispositif d'enseignement partiellement

ou complètement à distance ou plus simplement dans un cours en salle de cours

1.2.2 Les TICE

1.2.2.1 L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue

Depuis plusieurs décennies, les TIC exercent une certaine fascination et

suscitent de grandes espérances en éducation, tout particulièrement pour

l’enseignement et l’apprentissage des langues

Dans les cours traditionnels, les apprenants apprennent tous la même chose

au même horaire et dans la même salle, au même rythme et selon la même

méthodologie, tandis que l’intégration des TIC fait éclater les unités de lieu, de

temps et de thème : l’environnement d’apprentissage devient donc flexible

(Barbot, 2005) Plus précisément, les apprenants se libèrent de la contrainte de

lieu, de temps et de thème, et ils peuvent, à condition d’avoir une connexion

Internet, accéder à leur gré à de nombreuses ressources intéressantes telles que des

sites Internet et des journaux télévisés, et faire plus facilement des échanges avec

des interlocuteurs natifs Ainsi, les TIC remplissent le rôle de centre de ressources

(Porcher, 2004) Par conséquent, avec les TIC, l’apprenant peut décider de son

objectif d’apprentissage, choisir ses ressources, planifier son apprentissage et

l’évaluer Il peut donc avoir la responsabilité totale de son apprentissage Mais,

notre dispositif exige qu’il soit autonome, c’est-à-dire qu’il ait la capacité de

diriger son apprentissage: des activités d’autonomisation et quelques interventions

du conseiller sont donc nécessaires

Pour les enseignants, les TIC joue un rôle d’information professionnel au

sens large Grâce aux sites de ministères, d’associations, d’organismes spécialisés

les enseignants auront accès à des informations concernant les instructions

officielles et les possibilités d’échanges de classe

L’Internet diversifie les activités de classe Lors d’une intégration des

technologies de l’information et de la communication en cours de grammaire, les

enseignants ont la possibilité de mettre en place différentes activités Toutes

peuvent être intégrées dans une progression et répondre à des objectifs particuliers

En dehors d’exercices systématiques en ligne, le point commun est la capacité à

développer les compétences écrites ainsi que la compréhension orale des

apprenants

Les ressources faciles à intégrer et à exploiter sont des exercices en ligne,

que ceux- ci soient grammaticaux Autres types de ressources pouvant être assez

facilement utilisés de manière ponctuelle : les sites d’apprentissage Ceux-ci

proposent une progression, des activités, des exercices en rapport avec les thèmes exploités L’exploitation de ces différents documents est similaire à celle de tout document authentique à ceci près qu’ils sont plus facilement accessibles que les enregistrements d’émissions radiophoniques ou télévisées De plus l’utilisation d’une plate-forme de formation permet de déposer ces documents ou de laisser un lien s’y rapportant afin que les apprenants puissent s’y référer, écouter et visionner

de nouveau Ce qui est difficilement réalisable avec des documents "traditionnels"

de cette nature

Le réseau n’est pas seulement un média plus puissant que les autres, capable de diffuser à l’échelle planétaire de l’information mais, grâce au courrier électronique, aux forums, conférences et autres lieux de rencontre virtuels, il peut permettre des échanges de savoirs, de connaissances, d’informations Pierre Lévy (1994) indique que, dans le secteur de la formation, l’utilisation du réseau peut alors s’inscrire dans la tradition du travail coopératif, ce qui se fait actuellement en

Amérique du Nord, dans un domaine en plein développement, le computer supported cooperative learning (CSCL)

Les professeurs peuvent utiliser les TIC pour enseigner les compétences de communication

Figure 1 : Ordinateur

TIC et lecture

L’apport des TIC à la lecture peut être illustré par les livres numériques actuellement disponibles en grand nombre sur Internet Ils ont plusieurs avantages

en didactique des langues En premier lieu, s’ils sont projetés sur le tableau grâce à

un vidéoprojecteur ou un tableau blanc interactif, ils sont beaucoup plus visibles par les apprenants que lorsque l’enseignant tient dans ses mains un livre papier, même de grande taille Ils peuvent aussi être lus sur divers outils technologiques qui passionnent les jeunes, comme les iPads Par ailleurs, certains d’entre eux sont interactifs et comportent même parfois des animations ou des effets sonores devenant par le fait même plus engageants pour les jeunes apprenants Par exemple, Les journées de Monsieur Lapin invite l’apprenant à cliquer sur le coin

de la page pour passer à la page suivante Enfin, et surtout, certains livres numériques contiennent une bande sonore, en support au texte et aux images, ce qui est également le cas des Journées de Monsieur Lapin Ce point est très intéressant pour faciliter l’entrée dans l’écrit, travailler conjointement la compréhension écrite et orale et la relation entre les deux codes linguistiques (oral

et écrit) Les livres numériques proposent donc une diversité d’interactions entre le texte, les images et le son, qui permet d’étayer plus ou moins la compréhension écrite ou encore orale des apprenants Ces derniers peuvent les utiliser de façon autonome, notamment si la bande sonore est disponible, ce qui permet également d’impliquer les parents, francophones ou non, dans la lecture de livres en français

à leurs enfants Ainsi, il est possible de penser que les livres numériques constituent une ressource technopédagogique simple à utiliser, et qu’ils disposent

de caractéristiques intéressantes, lesquelles permettent d’enrichir les expériences

de lecture et/ou de compréhension orale des élèves, de façon complémentaire et non opposés aux livres papier

TIC et écriture

En terme écriture, les TIC peuvent représenter une valeur ajoutée, car elles facilitent notamment la socialisation de l’écrit Les possibilités de communication

et de collaboration des TIC ajoutent, complémentairement à l’approche

individuelle de l’écriture, une dimension collective Par exemple : Google groupe

À partir d’un sujet de discussion initial, les interventions des participants s’organisent tout au long du fil de discussion Dans ce contexte, les élèves sont donc amenés à écrire dans uns situation authentique Par ailleurs, le caractère public des forums constitue généralement une motivation supplémentaire pour éviter les fautes Une telle ressource s’avère très intéressante pour permettre aux élèves de mutualiser leurs compétences scripturales et favorise la correction p par les pairs, ce qui est moins évident avec le support papier

TIC et compétence orale

Pour illustrer la pertinence des TIC pour la compétence orale, prenons l’exemple des logiciels d’enregistrement vidéo ou audio, comme la plate-forme You Tube ou encore Audacity L’oral a ceci de spécifique et de s’écouter par la suite, contrairement à l’écrit, ó ils peuvent produire un texte puis le lire et le relire À bien y penser, les élèves ont donc peu d’occasions de se distancier de leur compétence orale pour y jeter un regard critique et réflexif, voire même pour partager leurs productions orales avec d’autres, pour ainsi prendre davantage conscience de leur compétence orale En capturant un extrait vidéo ou audio de leur compétence orale, les élèves peuvent par exemple y appliquer, seuls ou en équipe, voire même avec leurs parents, une grille d’évaluation fournie par l’enseignant et noter leurs points forts et leurs points faibles Mieux encore : ils ont

la possibilité de s’enregistrer à nouveau, et ce, à de multiples reprises, pour bonifier les composantes de leur production orale qui le nécessitent Ce faisant, ils disposent du nécessaire pour améliorer leur production orale, ce qui permet à l’enseignant, en retour, de hausser ses exigences en terme d’évaluation L’enregistrement vidéo audio, que les TIC ont largement contribué à faciliter, ajoute donc à la compétence orale une dimension d’autoévaluation, individuelle ou collective, qui est susceptible de grandement contribuer à son développement

Le dispositif a été expérimenté auprès de 22 étudiants en première année pendant 8 semaines L’expérimentation, fidèle à l’approche communicative et par compétence, s’est déroulée sous forme de situations d’apprentissage et de micro-activités de pratiques de l’oral en six étapes :1) découverte de la situation; 2) découverte des activités communicatives, 3) compréhension des actes de parole, 4) découverte des notions langagières utilisées, 5) réinvestissement et 6) appropriation des connaissances

Les principaux résultats obtenus dans l’expérience démontrent que l’apprentissage de la grammaire en contexte soutenu par les TIC a un effet favorable sur le développement de la communication orale des étudiants, spécifiquement sur leur motivation à communiquer à l’oral et à être cohérent dans

le discours oral

1.2.2.2 Scénario pédagogique

Construire un scénario pédagogique est une tâche difficile à réaliser Selon

Damasko (2005) dans « La technologie dans l’enseignement du français », elle

propose de : avoir une idée claire et précise autour de laquelle va se tisser le scénario ; avoir un matériel nécessaire pour la réalisation du scénario (ordinateur, CD- Rom, Internet, Scanner et.) ; avoir pensé d’avance à l’utilisation probable d’un matériel supplémentaire (vidéo, revues, photos, adresse électronique, photocopies….) ; définir les objectifs d’apprentissage ; définir l’approche didactique et définir les stratégies d’enseignement

1.2.2.2.1 Les outils du scénario pédagogique et les TIC

Un scénario pédagogique peut réunir un certain nombre d’outils différents qui pourront être exploités selon les exigences du sujet, l’inspiration de l’enseignant, la disponibilité du matériel etc Ainsi, dans la liste des outils à exploiter pour construire un scénario on peut trouver :

- des manuels, des livres (comme des encyclopédies, des contes etc.)

- des magazines, des photos, des affiches, des journaux,

- de la musique en CD, en MP3, ou en cassette,

- Internet et ses services, notamment : le courrier électronique, le chat, le forum de discussion, la visioconférence,

- des logiciels éducatifs,

- de la vidéo : des films, des courts métrages, des documents TV et des spots publicitaires etc

En observant cette liste, on peut constater que, outre les manuels et les livres qui ne sont pas encore numérisés, tout le reste peut exploité en équipement multimédia (ordinateur, imprimante, scanner etc.) Aussi, il n’y a qu’une partie qui

ne peut fonctionner que sur ordinateur Il s’agit d’Internet et ses services (le courrier électronique, le chat, le forum de discussion, la visioconférence) et des logiciels éducatifs Il en découle que les TIC constituent une partie du SP, mais une partie très importante car c’est elle qui présente le plus grand nombre d’avantages pour l’enseignement et l’apprentissage du FLE, en particulier la grammaire

Comme dans la liste précédemment citée les sept premiers outils potentiels d’un scénario pédagogique sont depuis longtemps exploités en classe de FLE pour qu’on puisse parler aujourd’hui de nouveauté, nous allons aborder un par un les constituants des TIC, les vidéos incluse, susceptibles d’avoir un rôle actif dans le scénario en soulignant leur apport à l’amélioration des compétences grammaticales des apprenants

1.2.2.2.2 Les généralités sur les TIC

Cédérom : acronyme du sigle anglais CD-ROM (compact disc read only

memory) qui signifie mémoire morte sur disque compact par opposition à la mémoire vive de l’ordinateur (Ram) Le cédérom est un disque optique numérique

qui peut contenir du texte, du son et des images et que l’on pilote grâce à un

ordinateur

Internet (Interconnected Networks)

« L'Internet est un système d'interconnexion de machines et constitue un

réseau informatique mondial, utilisant un ensemble standardisé de protocoles de

transfert de données C'est donc un réseau de réseaux, sans centre névralgique,

composé de millions de réseaux aussi bien publics que privés, universitaires,

commerciaux et gouvernementaux L'Internet transporte un large spectre

d' information et permet l'élaboration d'applications et de services variés comme le

courrier électronique , la messagerie instantanée et le World Wide Web »

http://fr.wikipedia.org/wiki/Internet

L’Internet est un moyen d’échanger, de communiquer, de travailler, de

rencontrer, d’apprendre, de partager et même de commercer On y échange des

informations, des idées, des courriers électroniques, des services etc C’est un lieu

de communication ó des gens se trouvent parfois fort éloignés les uns des autres

sur le plan géographique, mais se reconnaissent et se cơtoient par leurs centres

d’intérêts communs, leur appartenance commune à une organisation, ou à une

communauté culturelle ou linguistique L’Internet modifie nos habitudes et

transforme complètement notre mode de vie

Web

Quand nous surfons sur l’Internet, nous visitons en fait les pages Web Ces

pages affichent le contenu du site « Le World Wide Web, littéralement la «toile

(d'araignée) mondiale», est communément appelé le Web, parfois la Toile ou le

WWW est un système hypertexte public fonctionnant sur l’Internet et qui permet

de consulter, avec un navigateur, des pages mises en ligne dans des sites L'image

de la toile vient des hyperliens qui lient les pages Web entre elles ».Pour les

applications de l’Internet dans la vie en générale et dans l’enseignement en

particulier, le Web apporte une grande contribution Les pages Web constituent un site, les sites font une mine de ressources authentiques et intéressantes pour l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire C’est la partie hypermédia l’Internet composé de millions de sites reliés entre eux par des liens hypertextes

Courriel

Beaucoup d’entre nous découvrent l’Internet à travers le courrier électronique ou e-mail Ce moyen nous intéresse par sa rapidité, sa facilité d’utilisation, et sa portée internationale, facteur non-négligeable pour des enseignants

« Le courrier électronique, (e-mail, contraction de l'anglais électronique mail) ou courriel désigne le service de transfert de messages envoyés par un système de messagerie électronique via un réseau informatique vers la boîte aux lettres électroniques d'un destinataire choisi par l'émetteur Principalement utilisé sur le réseau de l’Internet, il peut remplir le même rôle qu'une lettre postale

Le mot courriel (contraction des mots courrier et électronique), désigne également le message échangé par ce moyen selon la terminologie officielle en langue française »

http://fr.wikipedia.org

Utiliser l’e-mail à partir d’un site Web implique qu’on sait utiliser un navigateur L’e-mail constitue un moyen pour débuter un apprentissage de l’Internet Le fait de prendre une adresse électronique qui peut être diffusée auprès des collègues, des membres de la famille et des apprenants

Navigateur

Le navigateur est le logiciel ou l’outil qui nous permet d’ouvrir une fenêtre sur Internet Sans lui, aucune visite ne serait possible

Actuellement, on en trouve quatre :

- Internet Explorer (de Microsoft)

- Firefox

- Netscape, Opera

Tous les quatre sont gratuits Le premier qui s’appelle également IE est souvent installé d’office sur les ordinateur personnels ce qui lui confère une large part du marché Ils sont constamment mis à jour, améliorés, rendus plus ergonomiques et plus performants

Forum de discussion : Ce sont des sites de débat public ó les internautes

échangent des idées Les participants postent leurs messages qui sont mis à la disposition de l’ensemble des lecteurs du forum On peut choisir d’y répondre soit

en privé, soit publiquement

Plate-forme de e-learning : c’est un logiciel qui facilite la gestion des

enseignements à distance Il regroupe les outils nécessaires aux trois principaux utilisateurs : enseignants, étudiants et administrateur du système L’enseignant crée des parcours pédagogiques types et effectue un suivi de l’étudiant L’étudiant consulte en ligne ou télécharge les contenus pédagogiques, font des exercices et transmet des devoirs à corriger Les enseignants et les étudiants échangent, communiquent individuellement ou en groupe L’administrateur installe et assure

la maintenance du système

Visioconférence : communication par vidéo sur Internet en temps réel, un

outil de communication à distance

Enfin, les TIC sont également des outils de publication, par lesquels on peut créer un site Internet pour les apprenants, pour présenter une école, etc La création d’oeuvres relève de la pédagogie du projet Internet est outil qui favorise l’application d’une telle pédagogie parce qu’il rend possible la publication des oeuvres créées par les apprenants

La vidéo : films, courts- métrage, documents TV et spots publicitaires

Le document vidéo constitue un moyen d’enseignement/ l’apprentissage des langues étrangères qui a beaucoup de succès aussi bien chez les enseignants que chez les apprenants Il motive par la variété des outils qu’il offre (du courts-

métrage et du film aux spots publicitaires et aux vidéo-clips) Aussi, il propose un enseignement/apprentissage de la langue en situation marqué par son authenticité

Le document vidéo peut fonctionner comme support pédagogique car on a l’occasion d’y trouver et d’y travailler des éléments sociologiques, psychologique, sémiologique, esthétique, techniques etc., comme un objet pédagogique, car on peut travailler sur le discours des médias ou celui tenu sur les médias, et comme moyen d’enseigner et de penser autrement l’enseignement, comme on peut travailler sur la langue étrangère, le pays cible, etc

Le document vidéo facilite l’acquisition des nouvelles connaissances et de leur mémorisation En même temps, la richesse en éléments verbaux et non verbaux offre un nombre infini de possibilités d’exploitation du document vidéo surtout pour ce qui concerne les éléments culturels et interculturels

Le document vidéo peut avoir au moins trois fonctions différentes : la fonction illustrative, la fonction déclencheur et la fonction moteur

1.3 L’enseignement/apprentissage de la grammaire avec les TICE

Les technologies de l’information et de la communication s’identifient concrètement à l’ordinateur, multimédia ou toile (vidéo, Internet, documents sonores, communication à distances etc.) tous les trois renvoyant au même miracle

technologie

Figure 2 : utilisation d’ordinateur

Les TICE favorisent l’adoption d’une approche pédagogique qui place

l’élève au centre du processus d’apprentissage En effet, « les TICE fournissent des moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour l’exploration de stratégies d’apprentissage qui favorisent la

construction des compétences » (Lebrun, 1999; CSE, 2000): accessibilité de

l’information, communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, interactivité, multimédia

Donc, en plus d’offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images,

animations, par le biais d’un site Web ou d’une présentation PowerPoint), les

TICE présentent de nombreuses et intéressantes possibilités pour les professeurs qui souhaitent expérimenter des activités ó l’on cherche à rendre les élèves plus actifs et à les faire travailler ensemble à la construction de leurs connaissances (Poellhuber et Boulanger, 2001): l’intérêt accru pour des activités de types

«pédagogie par projet» et «résolution de problèmes» qui intègrent les TIC en fait foi (Isabelle, 2002; Lebrun, 1999; PROTIC, 1997)

On trouve que l’utilisation judicieuse des TIC encourage le développement

d’habiletés transversales En effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages

disciplinaires et technologiques, l’élève a l’occasion d’effectuer, dans un contexte TICE approprié, des apprentissages qui contribuent au développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, d’habiletés

sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques (Jefferson et

Edwards, 2000) Les résultats des études tendent à démontrer que la plupart des élèves manifestent une motivation plus élevée pour une activité d’apprentissage qui fait appel aux TIC que pour les approches coutumières en classe (Grégoire, Bracewell et Laferrière, 1996; Lapierre et Gingras, 2001; Ouellet, Delisle, Couture

et Gauthier, 2001) Cet intérêt vient du fait que les TIC permettent de diversifier les objectifs, les projets et les résultats d’apprentissage

L’utilisation des TICE permet de féconder ces démarches, de les revitaliser,

de les faire progresser C’est donc à une pédagogie active que nous invitent les

TIC, à une pédagogie mettant davantage l’accent sur l’activité d’apprentissage des élèves que sur l’activité d’enseignement du professeur

L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives à l'enseignement /apprentissage en général, mais également dans le domaine de la grammaire Une mosạque de documents est désormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualité, cinématographiques, publicitaires, artistiques, littéraires, événementiels, etc

Avec les TICE, cette diversification est renforcée par les nouvelles compositions potentielles entre les images, le son et les textes Les images sont pourvues de données diverses, sociales et culturelles, et transmettent des contenus contextuels facilitant et étendant l'accès à la situation de communication et son assimilation par l'apprenant Les textes prennent une nouvelle épaisseur grâce à l’hypertexte Les TICE apportent la motivation, l’interactivité, l’individualisation des rythmes et l’autonomie pour les apprenants

1.3.1 La motivation

La motivation est « un besoin ou un désir qui sert à dynamiser le comportement ou à l’orienter vers un but » Les apprenants qui ont utilisé des

technologies éducationnelles à l’école pensent être meilleurs à l’école, sont plus motivés pour apprendre et ont une plus grande confiance et estime personnelles

En effet, les apprenants ont trouvé l’apprentissage dans un milieu bien équipé en matériel technologique plus stimulant et plus ciblé vers eux que dans une salle de classe traditionnelle

Les TIC « constituent des outils cognitifs avec lesquels l’élève peut penser

et agir Ils affectent ainsi la façon de lire, de comprendre, de construire des connaissances, de résoudre des problèmes De plus, ils ont un impact sur la communication dans la classe et ils offrent la possibilité d’établir des situations d’apprentissage dans lesquelles élèves collaborent et interagissent à une même tâche » (Legros et Crinon, 2002 : 24)

La question de la motivation se pose avec une acuité particulière lors de l’usage de l’ordinateur Parce qu’il permet de communiquer avec d’autres personnes et parce que typiquement l’Internet s’explore seul ou à deux, cela crée des situations ó l’influence de l’enseignant est moins tangible; ó l’apprenant est

au contact d’autres influences de dynamique et d’orientations et s’évade un peu de l’aura de l’enseignant, de son influence motivatrice

Il laisse à l’apprenant l’opportunité de découvrir le monde et il est capable

de lui fournir tous les renseignements sur les sujets qui l’intéresse Aussi,

l’ordinateur est un outil économique et polyvalent puisqu’il « permet d’enregistrer des informations avec une extrême économie, permet à l’utilisateur de produire des textes à l’aide du clavier écran et y apporter des modifications, les stocker et les transporter, il peut les expédier sous forme de télécopie ou par courrier électronique, et bien entendu les imprimer sur papier à tout moment »

(Brammerts, 1995: 69)

1.3.2 L’interactivité

L’interactivité est un autre enjeu pédagogique de l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage des langues Selon Naymark (1999 : 21),

« l’interactivité est la capacité de réaction de l’ordinateur (et de ses logiciels) aux actions de l’usager, sa capacité de rétroaction ou feed-back » Il aborde le

potentiel dans le champ de l’apprentissage rendu possible grâce à cette

interactivité Pour Paquelin (2002 : 6) l’interactivité reprend « l’idée que l’individu apprend lorsqu’il est placé dans une situation de relation avec l’environnement sur lequel il peut agir et qui réagit en modifiant certaines de ses composantes »

Selon Françoise Demaizière (1996 : 76), c’est l’interactivité qui va permettre de simuler ou de reproduire un échange entre êtres humains

L’utilisation des TIC place l'apprenant devant de nouvelles situations d'apprentissage, autres que les relations enseignant- apprenant ou apprenant-apprenant, et lui permet d'entendre différents accents, et ce, au moyen d'outils audio ou vidéo

Figure 3 : Interactivité entre enseignant et apprenant / apprenant et apprenant

Les TIC permettent l’interactivité assurant des conditions réelles de communication En effet, l’apprenant trouve en lui un interlocuteur fidèle, qui répond immédiatement à ses demandes, réagit plus ou moins poliment lorsqu’il commet des fautes etc L’usage de l’ordinateur permet de communiquer avec d’autres personnes et l’Internet s’explore seul ou à deux, cela crée des situations

ó l’influence de l’enseignant est moins tangible