báo cáo e learning chủ đề 2 học kết hợp một mô hình học tập hiệu quả phù hợp với ngữ cảnh dạy học ở việt nam

báo cáo e learning chủ đề 2 học kết hợp một mô hình học tập hiệu quả phù hợp với ngữ cảnh dạy học ở việt nam

Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Khoa Công Nghệ Thông Tin

TẬP HIỆU QUẢ PHÙ HỢP VỚI NGỮ

CẢNH DẠY HỌC Ở VIỆT NAM

Nội dung trình bày

1 Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2 Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện

thực tế của dạy học ở trường phổ thông

3 Mô hình học tập kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh

dạy và học ở Việt Nam

4 Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng

chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning

theo ngữ cảnh

1 Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

2 Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện

thực tế của dạy học ở trường phổ thông

3 Mô hình học tập kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh

dạy và học ở Việt Nam

4 Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng

chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning

theo ngữ cảnh

2

1 Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

CƠ SỞ LÝ THUYẾT TRONG MÔ HÌNH

DẠY HỌC TRỰC TUYẾN

Nhóm các thuyết khách quan

• Thuyết hành vi.

• Thuyết nhận thức.

Nhóm thuyết kiến tạo

• Thuyết kiến tạo

4

nguyên tắc quan trọng là phân chia nội dung học tập

thành những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học lĩnh hội tri thức, kĩ năng theo một trình tự và thường xuyên

Thông tin

đầu vào Học sinh

Giáo viên kiểm tra

Thuyết hành vi

Đặc điểm chung của cơ chế học tập theo thuyết hành vi:

• Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể

quan sát được.

• Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi cụ thể với trình tự được quy định sẵn Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản

• GV hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức

là sắp xếp việc học tập sao cho người học đạt được những hành

vi mong muốn và sẽ được phản hồi trực tiếp (khen thưởng và

công nhận).

• GV thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để

kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh kịp thời những sai lầm.

6

Thuyết nhận thức

• Cơ sở lý thuyết: Thuyết nhận thức coi học tập là quá

trình xử lí thông tin

• Mô hình học tập:

• Thuyết nhận thức được ứng dụng rộng rãi trong dạy

học Các phương pháp, quan điểm dạy học được đặc biệt chú ý là dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hướng

Thông tin đầu

vào

Học sinh(quá trình nhận thức, giải quyết vấn

đề)

Kiến thức đầu

ra

Thuyết nhận thức

Đặc điểm cơ bản của học tập theo quan điểm của thuyết nhận thức là:

• Mục đích của việc dạy học là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực (kiến thức khách quan) Vì vậy, để đạt được mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà cả quá trình học tập và quá trình tư duy là đều quan trọng

• Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinh cần được tạo cơ hội hoạt động và tư duy tích cực

• Giải quyết vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát triển

tư duy.

• Các phương pháp học tập có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh

• Việc học tập thực hiện trong nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng

cường những khả năng về mặt xã hội.

• Cần có sự kết hợp thích hợp những nội dung do giáo viên truyền đạt

và những nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh và vận dụng tri thức của học sinh

8

Thuyết kiến tạo

oCơ sở lý thuyết: người học xây

dựng kiến thức của riêng họ và

thể hiện kiến thức từ trải nghiệm

của mình Việc học tập không

phải diễn ra nhờ quá trình

chuyển thông tin từ giáo viên

hay giáo trình đến bộ não của

học sinh; thay vào đó, mỗi người

học tự xây dựng hiểu biết hợp lý

mang tính cá nhân của riêng họ

Thuyết kiến tạo

Những đặc điểm cơ bản của học tập theo thuyết kiến tạo:

• Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo

theo từng cá nhân thong qua tương tác giữa người học và nội dung học tập.

• Dạy học phải định hướng theo các lĩnh vực và vấn đề phức hợp gần với cuộc sống, thực tế được khảo sát một cách tổng thể.

• Việc học tập chỉ có thể thực hiện trong hoạt động tích cực của người học, vì chỉ

từ những kinh nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi

và cá nhân hóa những kiến thức kĩ năng đã có.

• Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng, thông qua tương tác xã hội trong nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân.

• Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học vì có thể học hỏi dễ nhất từ những nội dung mà người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức

• Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy

và học Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý chí mà cả mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp.

>>> Áp dụng thuyết kiến tạo trong mô hình dạy trực tuyến khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống

2 Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông

nước ta thời kì phong kiến dạy

trong cùng một lớp từ đứa trẻ mới

bắt đầu học Tam tự kinh đến các

môn sinh đi thi tú tài Trong kiểu

dạy học này, ông thầy đồ bắt buộc

phải coi trọng trình độ, năng lực,

tính cách của mỗi học trò và cũng có

điều kiện để thực hiện cách dạy

thích hợp với mỗi HS, vai trò chủ

động tích cực của người học được

đề cao, tuy nhiên năng suất dạy học

quá thấp.

12

Đặc điểm và lịch sử dạy học

ở Việt Nam

• Sau đó xuất hiện tổ chức nhà

trường với những lớp học có

nhiều HS cùng lứa tuổi và trình

độ tương đối đồng đều thì GV

khó có điều kiện chăm lo cho từng

HS, giảng dạy cặn kẽ cho từng

em Từ đó hình thành kiểu dạy

học “thông báo - đồng loạt” GV

phải truyền đạt hết nội dung quy

định trong chương trình và SGK,

cố gắng làm cho mọi HS trong lớp

hiểu và nhớ những lời thầy giảng

>>>Từ đó hình thành kiểu học thụ

động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy

Đặc điểm và lịch sử dạy học

ở Việt Nam

Điều đó dẫn đến hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy học,

không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản

phẩm của giáo dục nhà trường

Làm sao để khắc phục được tình trạng

đó?

14

Đặc điểm và lịch sử dạy học

ở Việt Nam

• >>> Cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS, thực hiện “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu

khả năng của mỗi cá nhân HS Các phương pháp “dạy

học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đã ra đời

Đặc điểm và lịch sử dạy học

ở Việt Nam

• Hiện nay, với sự bùng nổ về Công nghệ thông tin kéo theo

sự phát triển về các phương pháp dạy học tích hợp công nghệ Các công cụ, khóa học trực tuyến đã đóng vai trò

quan trọng trong việc hỗ trợ dạy và học

• Việt Nam đã gia nhập mạng Learning châu á (Asia

E-learning Network - AEN, www.asia-eE-learning.net) với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn

Thông

16

Tình hình phát triển E-learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam

• Tình hình nghiên cứu và ứng

dụng loại hình đào tạo này

đang được quan tâm ở Việt

Nam Tuy nhiên, so với các

nước trong khu vực E-Learning

ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn

đầu còn nhiều việc phải làm

mới tiến kịp các nước

• Đối với thực trạng đặc điểm giáo

dục ở Việt Nam thì có một số khó

khăn khi ứng dụng công nghệ,

phát triển E-learning:

 Từ xưa, con người Việt Nam có

truyền thống “Tôn sư trọng đạo”

Vai trò của người thầy rất là quan

trọng Vì thế việc thay đổi tư

tưởng có một số khó khăn Một số

không chấp nhận vị trí trung tâm

của người học trong hoạt động dạy

học vì e rằng sẽ hạ thấp vai trò của

GV, tạo ra sự “đổi ngôi” trong nhà

trường

Tình hình phát triển E-learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam

18

 Đất nước chúng ta có rất nhiều

vùng miền khác nhau mà tại đó

cơ sở vật chất, điều kiện hoàn

toàn khác nhau tạo nên những

nét văn hóa, phong cách học tập,

20

Ứng dụng trong môi trường

Đại học ở Việt Nam

• Hiện nay, các trường đại học ở Việt Nam

ứng dụng mạnh mẽ các công nghệ trong

giảng dạy Các giảng viên đã ứng dụng

một cách phù hợp giúp cho quá trình

truyền đạt kiến thức và quá trình tự học

của sinh viên đạt hiệu quả cao

• Hầu hết các trường đại học ở Việt Nam

nghiên cứu và triển khai E-Learning, một

số trường bước đầu đã triển khai các

phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết

quả khả quan : Đại học Công nghệ -

ĐHQG Hà Nội, Viện CNTT – ĐHQG Hà

Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, ĐHQG

TP Hồ Chí Minh,ĐHSP TPHCM, Học

Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam

22

Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam

Ứng dụng trong môi trường

phổ thông ở Việt Nam

• Hiện nay, các trường phổ thông chưa ứng dụng nhiều công nghệ trong dạy học do đặc điểm chương trình, hạn chế về

điều kiện, thời gian.

• Do đối tượng là học sinh còn phụ thuộc vào cách học truyền thống, chưa có tính độc lập cao và khả năng sử dụng công cụ còn hạn chế nên việc ứng dụng elearning chưa được phát

triển mạnh mẽ trong trường phổ thông.

24

3 Mô hình học tập kết hợp

áp dụng trong ngữ cảnh dạy

và học ở Việt Nam

Qua phần trình bày trên bạn hãy rút ra kết luận về Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam hiện nay?

Qua phần trình bày trên bạn hãy rút ra kết luận về Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam hiện nay?

Thế nào là học tập kết hợp

(Blended Learning)?

KHÁI NIỆM

Blended learning để chỉ mô

hình kết hợp giữa hình thức

o Học trực tuyến: GV đặt câu hỏi trên lớp hoặc trên trang web HS trả lời các câu hỏi bằng cách tìm hiểu vấn đề nhờ tư liệu mà GV cung cấp và tư liệu tự tìm kiếm trên mạng, thông qua sự hỗ trợ của các công cụ trực tuyến như

Blended learning

Tại sao cần dạy và học kết hợp?

Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Blended learning có ý nghĩa quan trọng về mặt lý thuyết Hiện nay, Blended learning đang là một xu thế phát triển mạnh trên thế giới và đã bắt đầu áp dụng ở Việt Nam [1]

Kiến thức được lồng ghép, tích hợp trong bài học chỉ được GV nhắc tới hoặc liên hệ rất ít trong tiết học Mô hình học tập Blended learning được đưa ra nhằm đáp ứng thỏa mãn hai yêu cầu giúp

HS vừa nắm vững kiến thức đồng thời không làm ảnh hưởng tới thời gian học môn học trên lớp

28

Cấu trúc của Blended Learning

• Blended Learning là sự kết hợp giữa học trên lớp (gồm: bài

giảng, thảo luận, bài tập, tài liệu hướng dẫn, tài liệu liên quan tới môn học, phòng thí nghiệm) và học trực tuyến (gồm: khảo sát trực tuyến, thư điện tử, thảo luận qua mạng, diễn đàn trên

mạng, truyền thông đa phương tiện, tài liệu trên mạng, tự kiểm tra)

Trong tất cả các mô hình học tập tổng hợp, mặt đối mặt là gần nhất với một cấu trúc học điển hình Với phương pháp này, việc giới thiệu các hướng dẫn trực tuyến được quyết định trên

cơ sở từng trường hợp cụ thể, có nghĩa là chỉ có sinh viên nào

đó trong một lớp nhất định sẽ tham gia vào bất kỳ hình thức học tập tổng hợp Phương pháp điều khiển mặt đối mặt cho phép sinh viên gặp khó khăn hoặc làm việc trên trình độ lớp của họ để tiến bộ theo tốc độ của riêng họ sử dụng công nghệ trong lớp học

Trong hình thức học tập tổng hợp, sinh viên luân phiên giữa các không gian khác nhau trên một lịch trình cố

định - có thể làm việc trực tuyến hoặc dành thời gian

mặt đối mặt với giáo viên Mô hình luân phiên được sử dụng rộng rãi hơn trong các trường tiểu học - 80 phần trăm các trường tiểu học ở California sử dụng học tập tổng hợp theo mô hình luân phiên - vì nhiều người đã

Một số lượng lớn sinh viên được hỗ trợ phi truyền thống hoặc có nguy cơ cao thường chọn mô hình linh hoạt của học tập tổng hợp Với phương pháp này, tài liệu học tập chủ yếu được cung cấp trực tuyến Mặc dù giáo viên trong lớp học cung cấp, hỗ trợ tại chỗ khi cần thiết, học tập chủ yếu là tự tìm hiểu, như sinh viên độc lập tìm hiểu và thực hành các khái niệm mới trong một môi trường kỹ

thuật số Mô hình linh hoạt được tiếp cận và sử dụng bởi

AdvancePath Academy- một trường học tập tổng hợp, làm việc với các đối tác để giải quyết các nhu cầu của sinh viên với những thách thức hành vi, học tập và hoặc kinh tế xã hội

Đối với những hạn chế nguồn tài nguyên ngày càng chặt chẽ, các mô hình

phòng thí nghiệm trực tuyến của học tập tổng hợp là một lựa chọn khả thi

giúp học sinh hoàn thành khóa học, bao gồm cả những người không có điều kiện trực tiếp học tập tại trường Trong kịch bản này, học sinh học hoàn toàn trực tuyến, như đi đến một phòng thí nghiệm máy tính chuyên dụng để hoàn thành khóa học của họ Người giám sát các phòng thí nghiệm không nhất thiết phải là giáo viên Điều này không chỉ cho phép các trường học cung cấp các khóa học mà họ không có giáo viên hoặc không đủ giáo viên, mà còn cho phép học sinh làm việc với một tốc độ và trong một môi trường phù hợp với họ mà không ảnh hưởng đến môi trường học tập của các học sinh khác

Hình thức này phổ biến ở các trường phổ thông, các mô hình này cung cấp cho sinh viên cơ hội theo học các lớp ngoài những gì đã được cung cấp tại trường Trong khi những người học này vẫn

tham dự một môi trường học truyền thống, họ cũng lựa chọn để

bổ sung cho việc học của mình thông qua các khóa học trực tuyến được cung cấp từ xa Để phương pháp này thành công, học sinh phảicó ý thức tự giác cao

Ở đầu kia của quang phổ từ trình điều khiển mặt-đối-mặt chúng ta có lái xe trực tuyến, đó là một hình thức học tập tổng hợp, trong đó sinh viên làm việc

từ xa và vật liệu chủ yếu được cung cấp thông qua một nền tảng trực tuyến Mặc dù mặt đối mặt check-in là tùy chọn, học sinh thường có thể trò chuyện với các giáo viên trực tuyến nếu họ có thắc mắc Mô hình này của học tập tổng hợp là lý tưởng cho những sinh viên cần linh hoạt hơn và độc lập trong lịch

tài liệu liên

quan tới môn

tài liệu liên

quan tới môn

• HS tìm kiếm các tài liệu và cập nhật các thông tin môn học của GV bằng thư điện tử, diễn đàn.

• GV phải thiết

kế các bài giảng trực tuyến và cung cấp cho HS

• HS tìm kiếm các tài liệu và cập nhật các thông tin môn học của GV bằng thư điện tử, diễn đàn.

video ) cho

HS, xây dựng

hệ thống kiểm tra trực tuyến để

kiểm tra định kỳ cho môn học.

• GV cung cấp tài liệu đa phương tiện (có âm thanh, hình ảnh,

video ) cho

HS, xây dựng

hệ thống kiểm tra trực tuyến để

kiểm tra định kỳ cho môn học.

38

Những ưu điểm của Blended Learning

Tính ứng dụng công nghệ thông tin của BL phù hợp với xu thế của thời đại hiện nay.

Phát huy được những ưu điểm tích cực mà ICT đem lại, giúp HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức về BĐKH dưới sự tổ chức, điều khiển của GV thông qua các hình thức dạy học mà vẫn đảm bảo lượng kiến thức cơ bản theo

4 Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với

một hệ e-Learning theo ngữ cảnh

40

• TS Quách Tuấn Ngọc, Cục trưởng Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) cho biết: Trong cuộc thi thiết kế bài giảng E-learning năm 2010, một khó khăn lớn đó là khái niệm Bài giảng E-learning còn còn mới mẽ đối với giáo viên phổ thông, nhiều người chưa phân biệt giữa bài giảng điển tử (BGĐT) và bài giảng Elearning.

Bài giảng e-Learning và bài

giảng điện tử