1. Lý do chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ bối cảnh và xu thế mới của giáo dục(GD) hiện đại, tình hình kinh tế xã hội mới của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa , thực tiễn đời sống và việc làm của người lao động... đã đặt ra yêu cầu mới đối với việc đào tạo nguồng nhân lực và những chủ nhân mới của đất nước trong tương lai, thể hiện trong những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của muc tiêu giáo dục THPT. Khoa học GD hiện đại đã chỉ ra rằng, những phẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua và bằng các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thông qua các hình thức tương tác giữa giáo viên(GV) và học sinh(HS), giữa HS với HS. Vì vậy trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình GD THPT là đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) theo các định hướng: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh”(Trích khoản 2 Điều 28 Luật giáo dục 2005). 1.2. Mặc dầu đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về đổi mới PPDH ở các trường THPT trong tỉnh Cao Bằng nói chung và trường THPT Trùng Khánh nói riêng vẫn còn rất chậm chạp. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái hiện. Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu? Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng. Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu. Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH. Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng”.
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
1.1 Xuất phát từ bối cảnh và xu thế mới của giáo dục(GD) hiện đại,tình hình kinh tế - xã hội mới của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa ,thực tiễn đời sống và việc làm của người lao động đã đặt ra yêu cầu mớiđối với việc đào tạo nguồng nhân lực và những chủ nhân mới của đất nướctrong tương lai, thể hiện trong những yêu cầu về phẩm chất và năng lực củamuc tiêu giáo dục THPT Khoa học GD hiện đại đã chỉ ra rằng, nhữngphẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua vàbằng các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thôngqua các hình thức tương tác giữa giáo viên(GV) và học sinh(HS), giữa HSvới HS Vì vậy trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình GDTHPT là đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) theo các định hướng: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mônhọc; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho họcsinh”(Trích khoản 2 Điều 28- Luật giáo dục 2005)
1.2 Mặc dầu đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến vềđổi mới PPDH ở các trường THPT trong tỉnh Cao Bằng nói chung vàtrường THPT Trùng Khánh nói riêng vẫn còn rất chậm chạp Phổ biếnvẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấnđáp Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và táihiện
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, songchúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viênchưa nhận thức đúng về vấn đề này Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể
Trang 2không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu? Hơn nữa,quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác độngtrực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởngphần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể
để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được độnglực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và
có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữuhiệu Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mớiPPDH
Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu:
“Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng”.
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đổi mớiPPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng
3 Đối tượng nghiên cứu
Mỗi quan hệ, sự tương tác giữa chức năng, nhiệm vụ, phương tiện,
… quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đưa ra được một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH thiết thực và khả thì sẽ tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH
và nâng cao được chất lương dạy và học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học, quản lý PPDH của Hiệutrưởng trường THPT
4.2 Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý
PPDH của Hiệu trưởng trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng
Trang 34.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổimới PPDH của trường THPH Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng.
6 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
5.2 Phương pháp quan sát điều tra
5.3 Phương pháp thống kê
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài này chỉ nghiên cứu sâu về các biện pháp nhằm nâng cao côngtác quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT Trùng Khánh tỉnh CaoBằng
Trang 4PHẦN NỘI DUNGCHƯƠNG I
CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
1.1.Cơ sở lý luận
1.1.1 Một só khái niệm:
Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của
chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năngquản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổchức để đạt được mục tiêu đề ra Đối với giáo dục – nhà trường, quản lýthực chất là sự tác động một cách khoa học của chủ thể quản lý đếm hệthống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đến một trạng thái mới có chấtlượng cao hơn
Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :
+ PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau củangười dạy và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học
+ PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học.Cùng một nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tựnhau, nhưng có học sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có để lạidấu ấn đậm nét trong tâm hồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tìnhcảm sáng tạo hay không , phần lớn phụ thuộc vào PPDH
+ Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có
tổ chức, có hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của Thầy –Trò trong dạy học
PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quátrình dạy học, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp– Phương tiện – Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ Thầy – Tròtrong dạy học
Trang 5Vì vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quátrình dạy học, tạo được động lực của quá trình dạy học.
Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhàtrường, đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làmviệc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phốihợp các lực lượng ngoài nhà trường
1.1.2 Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường THPT đối với công tác quản lý PPDH
Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủthể quản lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quảnlý” Do đó các phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng baogồm: chế định GD – ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT,chính sách, chế độ, điều lệ, qui chế, chỉ thị năm học ), bộ máy tổ chức vànhân lực dạy học, nguồn tài lực - vật lực dạy học, hệ thống thông tin và môitrường dạy học
Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng cácyếu tố phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lựchoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng củanguồn tài lực – vật lực dạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môitrường dạy học
-Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:
Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luậtgiáo dục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vaitrò sau đây:
+ Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính,
Trang 6+ Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt độngquản lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường.
1.1.3 Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT
Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũngnhư Hiệu trưởng nhà trường Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đangphát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việcđào tạo nguồn nhân lực năng lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốcgia, mỗi dân tộc Vì vậy, “Đổi mới dạy học, phát huy tư duy sáng tạo vànăng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng chiến lược đào tạo conngười của Giáo dục Việt nam”
Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ
sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụngnhững PPDH tích cực và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cáchthức dạy của GV, thay đổi PP học tập của HS, chuyển từ học tập thụ độngsang tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướngbiến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy họcthành quá trình tự học
Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàngngày của cả thầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả,phải có định hưởng đúng
Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy củathầy, đổi mới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học,tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúctrong dạy học Cụ thể trước mắt, trong mỗi tiết học cần phải làm cho học
Trang 7sinh được : Hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiềuhơn, suy nghĩ nhiều hơn.
1.1.4 Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT
Các yếu tố cơ bản của quá trình Quản lý PPDH bao gồm:
+ Mục tiêu QL PPDH:
+ Mục tiêu về phát triển số lượng
+ Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo
+ Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồngthuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu vàkhông ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;
+ Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạtđộng giáo dục khác;
+ Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;
+ Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lựclượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dụctrên địa bàn
Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD – ĐT là mục tiêu trọngtâm, cơ bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất Tuynhiên, muốn đạt được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mụctiêu khác
- Nội dung quản lý PPDH
Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chứcnăng quản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người
và quản lý công việc Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây đểquản lý PPDH:
Trang 8+ Đội ngũ giáo viên
+ Tập thể học sinh;
+ Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc củaHiệu trưởng thường diễn ra như sau:
+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập
kế hoạch;
+ Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch;
+ Kiểm tra, đánh giá
lý chung sau đây:
+ PP hành chính - tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phải thựchiện đúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mình
- Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng
- Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên;
Trang 9- Phẩm chất, năng lực của học sinh.
* Các yếu tố khách quan
- Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH
- Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;
- Gia đình, cộng đồng xã hội
Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực Các yếu tố khách quan đượcxem là ngoại lực Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗtrợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định
1.2 Cơ sở pháp lý
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011 – 2012 của BộGD&ĐT (3398/ CT-BGDĐT) (12- 8- 201114): “Tiếp tục đổi mới phươngpháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiếnthức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; điều chỉnh để từngbước hoàn thiện việc tổ chức thi tốt nghiệp trung học phổ thông nhằm khắcphục những bất cập trong những năm qua; triển khai tự đánh giá, đẩy mạnhtriển khai đánh giá ngoài các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung họcphổ thông „
- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổthông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh,phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp
tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh”
- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệutrưởng:
Tổ chức bộ máy nhà trường :
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
Trang 10+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phâncông công tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên,nhân viên;
+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;
+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;
+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên,nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động củanhà trường
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việtnam: “ Đổi mới PP dạy và học, phat huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đàotạo của người học”
- Mục tiêu giáo dục đến năm 2020: “Tiếp tục đổi mới phương phápdạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều Phát huy phươngpháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết,tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho HS, SV ”
- Mục tiêu đào tạo trường THPT
Trang 11mới thật sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sángtạo, tự chủ, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trênthế giới đã và đang hướng tới nền kinh tế tri thức Trong đó việc đổi mớiphương pháp dạy học ở bậc THPT là một trong những cấp học quan trọng
để tạo bản lề cho học sinh trước khi bước vào các cấp học chuyên nghiệp
Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đưa Giáo dục và đào tạo là quốc sáchhàng đầu Việc đổi mới PPDH ở các cấp học là rất quan trọng và mang tínhchiến lược nhằm đưa nền giáo dục nước ta lên một tầm cao mới đáp ứngchương trình giáo dục hội nhập Quốc tế
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủđộng sáng tạo, tăng cường năng lực tự học của học sinh được các trườngTHPT tỉnh Cao Bằng nói chung và trường Trùng Khánh nói riêng quan tâmnhưng tỉ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các PPDH trong thựchiện đổi mới PPDH còn thấp Vai trò quản lý còn hạn chế, đặc biệt sự chỉđạo đổi mới PPDH chưa đồng bộ với hình thức tổ chức dạy học và kiểm trađánh giá
Trang 12
CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
TRÙNG KHÁNH 2.1 Vài nét về trường
Trường THPT Trùng Khánh được thành lập từ năm học 1963-1964,đặt tại Pác Phi, xã Lăng Hiếu, huyện Trùng Khánh Đến năm học 1976-
1977 trường chuyển địa điểm về Thị trấn Trùng Khánh Đến năm học1979-1980 và trường tách ra làm 03 phân trường:
- Phân trường trung tâm tại Thị trấn Trùng Khánh
- Phân trường Thông Huề
- Phân trường Phong Châu - Chí Viễn
Bước vào năm học 1984-1985, Trường cấp 3 Trùng Khánh chínhthức tách thành 03 trường riêng với tên gọi như sau:
Trang 13then chốt quyết định chất lượng giáo dục Nhà trường thường xuyên tổchức các đợt thao giảng, hội giảng; báo cáo chuyên đề Tạo điều kiện đểgiáo viên trao đổi sẻ chia kinh nghiệm trong giảng dạy, tích cực đổi mớiPPDH Từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời cũng giáo dục,động viên học sinh để các em xác định đúng động cơ mục đích học tập và
cố gắng đạt được kết quả như mong muốn
Năm học 2011-2012 trường có 720 học sinh với 20 lớp
Tổng số cán bộ, viên chức là 52
Trong đó: Ban Giám hiệu: 03, Giáo viên: 44, Nhân viên : 05
- Cơ cấu tổ chức của trường THPT Trùng Khánh như sau:
* Ban Giám hiệu: 3 người, gồm:
+ Hiệu trưởng: phụ trách chỉ đạo chung mọi hoạt động của nhàtrường
+ 1 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác chuyên môn
+ 1 Phó trưởng: phụ trách cơ sở vật chất, lao động, hướng nghiệp,dạy nghề,công tác thi đua, văn thể mỹ
*Tổ chuyên môn được chia làm 6 tổ gồm: Toán, Lý-Tin, Hóa- sinh,Văn, Sử- Địa, Ngoại Ngữ-Thể Dục- Giáo dục quốc phòng
* 1 tổ văn phòng
* Chi bộ Đảng gồm 18 đảng viên
* Tổ chức Công đoàn: Ban chấp hành công đoàn gồm 3 người
- Cơ sở vật chất của nhà trường: khuôn viên rộng 17.800 m 2 Trường có 3dãy phòng học với 25 phòng; một dãy nhà làm việc của Ban Giám Hiệu,các tổ chuyên môn,các bộ phận khác trong nhà trường
Trang 14- Cơ cấu giáo viên về chuyên môn, trình độ và xếp loại giáo viên năm học2010-2011 như sau:
2.2.1 Về hoạt động giảng dạy của giáo viên:
Sự đổi mới PPDH trong hoạt động giảng dạy của GV được thể hiệntrên:
Bài soạn: Hiện nay số giáo viên trong trường soạn bài theo hướngthiết kế các hoạt động, các tình huống có vấn đề giúp HS được học tập
Trang 15trong hoạt động và bằng hoạt động tự mình chủ động chiếm lĩnh tri thức rất
ít Đại đa số GV soạn bài theo hướng tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết
kế hệ thống câu hỏi, các kỹ năng phát vấn câu hỏi và chủ động trongtruyền đạt để học sinh làm chủ kiến thức của mình một cách sáng tạo vànhớ lâu Tỉ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các PPDH trong bàisoạn còn thấp Một số GV trẻ đã ứng dụng CNTT trong bài dạy thiết kếgiáo án điện tử nhưng số tiết dạy bằng giáo án diện tử rất ít do mất nhiềuthời gian chuẩn bị cho tiêt dạy vì nhà trường chưa có phòng chức năng
Thể hiện bài dạy trên lớp: Hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cáchcũ: thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện Nếu có một số tiếthọc được xem là đổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cựcsuy nghĩ của một số học sinh trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏicủa thầy Phần lớn giáo viên vẫn sử dụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp,
PP thực hành, một số ít GV sử dụng PP dạy hợp tác theo nhóm nhưng hiệuquả chưa cao còn PP phát hiện và giải quyết vấn đề rất ít được sử dụng
Về sử dụng thiết bị dạy học: Do nhà trường chưa được đầu tư đầy
đủ về cơ sở vật chất, chưa có sân chơi, bãi tập; Phòng bộ môn, Phòng thínghiệm, Thư viện vì vậy việc sử dụng trang thiết bị dạy học còn hạn chế
2.2.2 Về vấn đề tự học của học sinh:
Đối tượng học sinh đến trường chủ yếu là dân tộc thiểu số các em làlao động chính trong gia đình nên không có nhiều thời gian dành cho họctập vì vậy khâu chuẩn bị bài của các em ở nhà rất hạn chế dẫn tới phươngpháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các kỹnăng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năngthực hành, kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ thấp nên kếtquả học tập của các em chưa cao
2.3 Thực trạng quản lý PPDH
Trang 16Việc cụ thể hoỏ cỏc văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT và của BộGD&DT về đổỉ mới PPDH thành qui định nội bộ, cỏc chỉ tiờu về đổi mới
đó được đưa vào kế hoạch năm, thỏng, tuần của nhà trường và tổ chuyờnmụn Tuy nhiờn, việc tổ chuyờn mụn triển khai soạn bài theo nhúm, việctổng kết rỳt kinh nghiệm giảng dạy chưa được chỳ trọng Cỏc đề tài sỏngkiến kinh nghiệm chưa tập trung vào những vấn đề cụ thể, thiết thực Việcnghiờn cứu nội dung của sỏch giỏo khoa chưa được quan tõm
2.3.2 Về quản lý hoạt động của tổ chủ nhiệm và cỏc đoàn thể trong nhà trường
Cụng tác chủ nhiệm lớp và hoạt động Đoàn thanh niờn được xem lànhững hoạt động quan trọng nhằm QL, tổ chức tốt hoạt động học tập, rốnluyện của học sinh Trong trường đều đó cú qui định cụ thể về nề nếp hoạtđộng, xõy dựng những tiờu chớ đỏnh giỏ thi đua hàng tuần, thỏng, năm đốivới tập thể học sinh Tuy nhiờn, hoạt động của cỏc tổ chức trờn cũn nghốonàn về nội dung sinh hoạt, đơn điệu, lặp lại về hỡnh thức, gũ ộp học sinhvào khuụn phộp, chưa gõy được sự hứng thỳ, chưa tạo cơ hội cho học sinhbộc lộ khả năng sỏng tạo của mỡnh Mặt khỏc, nhà trường cũng chưa thực
sự ưu tiờn về thời gian, kinh phớ cho tổ chủ nhiệm và cỏc đoàn thể hoạtđộng một cỏch phong phỳ và cú hiệu quả
2.3.3 Về QL hoạt động giảng dạy của giỏo viờn
Hiệu trởng đã qui định và hớng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cơngdạy học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh cũng nh các hoạt động giáo dục khác Song việc đa các tiêuchí về đổi mới PPDH vào những qui định đó còn hạn chế Những nội dung
QL thực chất vẫn theo lối cũ, những yêu cầu về đổi mới PPDH cha đợc đặt
ra đỳng mức, cha đợc qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lýcao để thực hiện Việc bồi dỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hớng
đổi mới PPDH còn ít đợc thực hiện Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả họctập của học sinh chậm đổi mới, cha khuyến khích cỏch tự học, thông minhsáng tạo, vì vậy cha thật sự tác động mạnh đến PP học tập của học sinh