Tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học qua khảo sát khối lớp 4, 5 trường tiểu học xuân hòa, thị xã phúc yên, tỉnh vĩnh phúc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÙI THỊ ANH ĐÀO TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CHÍNH TẢ VIẾT HOA CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUA KHẢO SÁT KHỐI LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HÒA,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

BÙI THỊ ANH ĐÀO

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CHÍNH TẢ VIẾT HOA CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

(QUA KHẢO SÁT KHỐI LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HÒA,

THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC)

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

BÙI THỊ ANH ĐÀO

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CHÍNH TẢ VIẾT HOA CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

(QUA KHẢO SÁT KHỐI LỚP 4, 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HÒA,

THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC)

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ BÁ MIÊN

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự nhiệt tình hướng dẫn của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình làm khóa luận này

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Th.s LÊ BÁ MIÊN thầy đã trực

tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình đểem hoàn thành khóa luận này

Xin được gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trường Tiểu học Xuân Hòa

đã giúp đỡ, đểem có được thành công trong khóa luận này

Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực có hạn nên không tránh khỏi thiếu xót và hạn chế, em rất mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của thầy cô và bạn bè để khóa luận này được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Bùi Thị Anh Đào

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học (Qua khảo sát khối lớp 4, 5 trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc)” là kết quả màtôi đã trực tiếp nghiên cứu,

tìm tòi thông qua sự hướng dẫn của thầy cô, sự giúp đỡ của bạn bè và sách vở Đặc biệt, thông qua đợt kiến tập hàng năm và thực tập cuối khóa

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Bùi Thị Anh Đào

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của đề tài 4

Chương 1 CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHÍNH TẢVIẾT HOA TIẾNG VIỆT 5

1.1 Cơ sở lí luận về chính tả viết hoa tiếng Việt 5

1.1.1 Chữ viết 5

1.1.2 Chính tả chữ Quốc ngữ 8

1.1.2.1 Chính tả nói chung 8

1.1.2.2 Chính tả viết hoa 11

1.2 Cơ sở thực tiễn về chính tả viết hoa tiếng Việt 13

1.2.1 Nhận xét khái quát về thực tiễn thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học 13

1.2.2 Thực tiễn trong nhà trường về việc dạy chính tả viết hoa cho học sinh tiểu học 14

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP SỬA LỖI VIẾT HOACHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 15

2.1 Tiến hành khảo sát lỗi chính tả viết hoa của học sinh 15

2.1.1 Mục đích khảo sát: 15

2.1.2 Địa điểm và đối tượng khảo sát 15

2.1.3 Nội dung và phương pháp khảo sát 15

2.2 Thực trạng chính tả viết hoa cú pháp của học sinh 16

2.2.1 Viết hoa chữ cái đầu câu 16

2.2.1.1 Thực trạng chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng,

đầu tên chương, bài mục 16

2.2.1.2 Đưa tư liệu thống kê 16

2.2.2 Viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than 18

2.2.2.1 Thực trạng chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than 18

2.2.2.2 Đưa tư liệu thống kê 18

2.3 Thực trạng chính tả viết hoa tu từ của học sinh tiểu học 20

2.3.1 Chính tả viết hoa tên người 20

2.3.1.1 Thực trạng chính tả viết hoa tên người của học sinh tiểu học 20

2.3.2.2 Đưa tư liệu thống kê, bảng biểu 20

2.3.2 Chính tả viết hoa tên địa danh 23

2.3.2.1 Thực trạng chính tả viết hoa tên địa danh, đơn vị hành chính của học sinh tiểu học 23

2.3.3 Chính tả viết hoa tên tổ chức, đoàn thể, cơ quan, xí nghiệp 26

2.3.3.1 Thực trạng chính tả viết hoa tên tổ chức, đoàn thể, cơ quan, xí nghiệp của học sinh tiểu học 26

2.5 Biện pháp sửa lỗi chính tả viết hoa của học sinh tiểu học 30

2.5.1 Biện pháp 30

2.5.2 Biện pháp sửa lỗi viết hoa 31

2.5.2.1 Giúp học sinh nắm vững và hướng dẫn học sinh vận dụng quy tắc chính tả viết hoa 31

2.5.2.2 Vận dụng và phát huy nguyên tắc dạy học trọng dạy chính tả viết hoa cho học sinh 34

KẾT LUẬN 36

TÀI LIỆU THAM KHẢO 37

PHỤ LỤC 38

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1 Lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, đầu tên

chương, bài mục, của học sinh lớp 4 qua vở chính tả và vở tập làm văn 16 Bảng 2.2 Lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, đầu tên

chương, bài mục của học sinh lớp 5 qua vở chính tả và vở tập làm văn 17 Bảng 2.3 Lỗi chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than

củahọc sinh lớp 4 qua vở chính tả và vở tập làm văn 18 Bảng 2.4 Lỗi chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than

của học sinh khối lớp 5 qua vở chính tả và vở tập làm văn 18 Bảng 2.5 Lỗi chính tả viết hoa tên người của học sinh lớp 4 qua vở

chính tả 20 Bảng 2.6 Lỗi chính tả viết hoa tên người của học sinh lớp 4 qua vở tập

làm văn 21 Bảng 2.7 Lỗi chính tả viết hoa tên người của học sinh lớp 5 qua vở

chính tả 21 Bảng 2.8 Lỗi chính tả viết hoa tên người của học sinh lớp 5qua vở tập

làm văn 21 Bảng 2.9 Lỗi chính tả viết hoa tên người của 2 khối lớp 4, 5 qua vở ghi

(bao gồm vở chính tả, vở tập làm văn) 22 Bảng 2.10 Lỗi chính tả viết hoa tên địa danh của học sinh lớp 4qua vở

chính tả 23 Bảng 2.11 Lỗi chính tả viết hoa tên địa danh của học sinh lớp 4 qua vở

tập làm văn 24

Bảng 2.12 Lỗi chính tả viết hoa tên địa danh của học sinh lớp 5 qua vở

chính tả 24

Bảng 2.13 Lỗi chính tả viết hoa tên địa danh của học sinh lớp 5 qua vở tập làm văn 24

Bảng 2.14 Lỗi chính tả viết hoa tên địa danh của 2 khối lớp 4, 5 qua vở ghi (bao gồm vở chính tả và vở tập làm văn) 25

Bảng 2.15 Lỗi chính tả viết hoa tổ chức, đoàn thể, cơ quan, xí nghiệp của học sinh lớp 4 qua vở chính tả và vở tập làm văn 26

Bảng 2.16 Lỗi chính tả viết hoa cơ quan, tổ chức, đoàn thể của học sinh lớp 5 qua vở chính tả và vở tập làm văn 26

Bảng 2.17 Tổng hợp lỗi chính tả viết hoa của học sinh khối lớp 4, 5 27

Biểu đồ 2.18 Lỗi chính tả viết hoa của khối lớp 4 qua vở ghi 29

Biểu đồ 2.19 Lỗi chính tả viết hoa của khối lớp 5 qua vở ghi 30

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt là một trong những bộ môn quan trọng trong nhà trường nhằm thực hiện mục đích giáo dục phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Mục đích của dạy môn Tiếng Việt là: dạy cho học sinh biết sử dụng tiếng Việt để giao tiếp và mở rộng hiểu biết thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, thông qua các giờ dạy môn học này có nhiệm vụ phát triển năng lực, trí tuệ của học sinh, rèn luyện cho các em phương pháp suy nghĩ và giáo dục cho các em những tình cảm mới Đọc đúng thành thạo tiếng Việt, viết đúng thành thạo chữ Việt là hai yêu cầu cơ bản nhất, trọng tâm nhất trong suốt quá trình học tập của học sinh trong nhà trường tiểu học Đó cũng là hai yêu cầu luôn luôn tồn tại song song với nhau Có đọc đúng thành thạo tiếng Việt mới giúp các em viết đúng chữ Việt Ngược lại quá trình viết là quá trình giúp các

em tư duy chính xác lại các kí hiệu về âm, vần, tiếng, từ…cũng như kí hiệu về ngữ âm, ngữ pháp trong tiếng Việt Qua đó kĩ năng đọc của các em được củng

cố thêm, góp phần lớn vào việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Trong quá trình viết thì viết chính tả luôn luôn được coi trọng hàng đầu Viết hoa chính tả là một nội dung khá quan trọng của chính tả tiếng Việt Qua chính tả viết hoa, chữ viết tăng thêm khả năng giá trị khu biệt Viết hoa không liên quan đến ghi âm (chữ quốc ngữ là chữ ghi âm) nhưng là một sáng tạo quan trọng nhằm tăng thêm khả năng biểu đạt của ngôn ngữ Thể đối lập giữa viết hoa và viết thường tạo nên giá trị về cú pháp, ngữ nghĩa, tu từ, logic qua chữ viết Trong xu thế văn hóa giao tiếp hiện nay, việc truyền thông, trao đổi thực hiện chủ yếu bằng văn bản cho nên chính tả có xu hướng quan trọng hơn phát

âm Thế nhưng, chính tả tiếng Việt nói chung, chính tả viết hoa nói riêng trong nhà trường tiểu học hiện nay còn chưa thực sự được chú trọng Việc mắc lỗi về chính tả viết hoa ở học sinh còn rất phổ biến Để khắc phục được

tình trạng viết sai quy tắc chính tả viết hoa của học sinh tiểu học tôi quyết

định chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu

học (Qua khảo sát khối lớp 4, 5 trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc)” để tìm hiểu những lỗi sai phổ biến, từ đó đưa ra biện

pháp giúp giáo viên dạy chính tả viết hoa một cách hiệu quả

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài “Tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học (Qua khảo sát khối lớp 4,5 trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc)” được tôi nghiên cứu với mục đích tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học để rèn thói quen viết đúng chính tả viết hoa cho trẻ.Đồng thời tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh để đưa ra các biện pháp giúp giáo viên định hướng dạy chính tả cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài chính là thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi tiến hành nghiên cứu trong phạm vi đó là xử

lí tư liệu thống kê được để thấy được thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được đề tài này, nhiệm vụ đặt ra cho người nghiên cứu những nhiệm vụ như sau:

Thứ nhất, đọc, hệ thống hóa được vấn đề lí luận chính tả chữ viết tiếng Việt

Thứ hai, thống kê các tư liệu về chính tả viết hoa ở lớp 4, 5 trong trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Thứ ba, xử lí tư liệu thống kê được để thấy được thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học

Thứ tư, đưa ra các biện pháp sửa lỗi chính tả viết hoa ở học sinh tiểu học

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này, tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu đó là: Một, phương pháp điều tra xã hội ngôn ngữ học: để có được tư liệu thống kê, phân tích, tôi sử dụng phương pháp điều tra xã hội ngôn ngữ học trên thực địa Bằng phương pháp này, tôi sử dụng các thủ pháp: chọn mẫu khảo sát và phân tích, kết hợp việc quan sát, tiếp cận, đàm thoại, phỏng vấn sâu… Quan sát khoa học là phương pháp tri giác đối tượng một cách có hệ thống nhằm thu thập thông tin về đối tượng, tiếp cận, quan sát tổng thể, đảm thoại, phỏng vấn, theo dõi những mặt biểu hiện trong quá trình học tập của học sinh, giáo viên trường Tiểu học Xuân Hòa để tìm hiểu lỗi chính tả viết hoa của các em Trên cơ sở lỗi đó phát hiện các nhân tố ảnh hưởng đến lỗi chính tả viết hoa của học sinh trường Tiểu học Xuân Hòa

Hai, phương pháp thống kê ngôn ngữ học: sau khi có các tư liệu nghiên cứu điền dã thực địa, đề tài áp dụng phương pháp thống kê ngôn ngữ học để tìm ra được những quy luật kết hợp của các đơn vị ngôn ngữ, mối quan hệ giữa các đơn vị trong cùng một cấp độ với nhau Đồng thời, áp dụng phương pháp thống kê ngôn ngữ vào việc thống kê lỗi chính tả viết hoa của học sinh

để có cái nhìn khách quan về thực trạng, về tần số mắc lỗi của HS “Chỉ có trên cơ sở thống kê mới có thể biết được một cách cụ thể nhiều hay ít là như thế nào (…) Các đơn vị trong hệ thống ngôn ngữ thể hiện rất khác nhau trong

sự hoạt động ngôn ngữ Và cùng một đơn vị nhưng ở các phong cách cụ thể, ở các cá nhân cụ thể cũng khác nhau Do đó cần dùng phương pháp thống kê để nghiên cứu ngôn ngữ cũng như sự hoạt động ngôn ngữ” [5,tr13-14]

“Có thể nói rằng, tần số của hiện tượng ngôn ngữ phản ánh đặc điểm chức năng của hiện tượng đó Nếu thực hiện thống kê với một số lần đủ lớn

theo đúng yêu cầu và phương pháp bộ môn thì từng đặc trưng số lượng của một dạng thức sẽ đi tới đặc trưng chất lượng của nó” [5, tr15] Đề tài còn sử dụngphương pháp so sánh, phương pháp phân tích, đối chiếu để đi sâu, làm rõ

tư liệu đã được điều tra và thống kê

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đề tài: “Tìm hiểu thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học (Qua khảo sát khối lớp 4, 5 trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc)” được đưa ra sẽ giúp học sinh khắc phục được tình trạng

viết sai quy tắc chính tả viết hoa đồng thời giúp giáo viên áp dụng các biện pháp dạy chính tả viết hoa một cách hiệu quả

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của chính tả viết hoa tiếng Việt Chương 2 Thực trạng và các biện pháp sửa lỗi chính tả viết hoa của học sinh tiểu học

Chương 1

CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHÍNH TẢ

VIẾT HOA TIẾNG VIỆT

1.1 Cơ sở lí luận về chính tả viết hoa tiếng Việt

1.1.1 Chữ viết

Chữ viết là hệ thống các kí hiệu để ghi lại ngôn ngữ theo dạng văn bản,

là sự miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng các kí hiệu hay các biểu tượng Nó phân biệt với sự minh họa như phác họa trong hang động hay các tranh vẽ, đây là các dạng ghi lại ngôn ngữ theo các phương tiện truyền đạt phi văn bản, ví dụ như các băng từ tính trong các đĩa âm thanh Chữ viết có quan

hệ mật thiết với ngôn ngữ nhưng không đồng nhất với ngôn ngữ Người ta có thể không biết chữ nhưng vẫn có ngôn ngữ để giao tiếp Nhiều dân tộc có ngôn ngữ riêng nhưng vẫn chưa có chữ viết

Chữ viết tiếng Việt thường được gọi là chữ Quốc ngữ, cách gọi này có tác dụng phân biệt với chữ Hán (chữ viết tiếng Trung Quốc) và chữ Nôm (chữ viết được tạo ra trên cơ sở chữ Hán) Chữ viết tiếng Việt (chữ Quốc ngữ) hiện nay có nguồn gốc từ Châu Âu, được du nhập vào Việt Nam từ đầu thế kỉ XVII Các giáo sĩ đến Việt Nam để truyền đạo Cơ đốc thời kì đó đã nhanh chóng nhận ra rằng, có thể dùng chữ viết ghi âm tiếng Việt để học tập tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt vào việc giao tiếp với người Việt Chữ viết của nhiều ngôn ngữ Châu Âu giống nhau ở bộ chữ cái La tinh (Bồ Đào Nha, Pháp, Ý…) Các giáo sĩ thường lấy chữ cái trong bảng chữ cái La tinh ghi âm tiếng nước mình để ghi âm lời nói mà họ cảm nhận được với những điều chỉnh cụ thể Vì thế, có một số trường hợp, âm tiếng Việt được viết theo nhiều cách khác nhau, không theo quy tắc ghi âm thống nhất nào Dần dần, nhờ công lao của các nhà truyền giáo, đặc biệt nhờ quá trình chỉnh sửa và hoàn thiện của

nhất Hệ thống quy tắc chính tả hình thành đã thay thế chữ Hán và chữ Nôm, được nhân dân ta chấp nhận và trở thành công cụ giao tiếp thuận lợi Tuy nhiên, do những hạn chế lịch sử, địa vị của chữ Quốc ngữ còn phải trải qua một thời gian lâu dài về sau mới khẳng định được là thứ chữ viết chính thức của một đất nước độc lập và thống nhất như ngày nay

Chữ Quốc ngữ được dạy trong nhà trường (theo đường lối tổ chức và cải cách giáo dục của thực dân Pháp) ở miền Nam từ năm 1879 và miền Bắc từ năm 1906, được đưa vào tiêu chuẩn tuyển chọn công chức người Pháp và người Việt thuộc ngạch hành chính Mục đích của thực dân Pháp phổ biến chữ Quốc ngữ để làm công cụ phục vụ chính sách cai trị, nhưng trên thực tế, kết quả đem lại đã vượt xa ý định hẹp hòi, thâm độc đó Chữ Quốc ngữ ngày càng hoàn thiện để thực hiện tốt chức năng giao tiếp của mình.[4, tr 190,191] Chữ Quốc ngữ được xây dựng trên cơ sở của bộ chữ cái La tinh, là chữ viết ghi âm, xây dựng theo nguyên tắc ngữ âm học, tức là nói sao viết vậy Bộ chữ này bao gồm 26 kí hiệu sau:

Tuy nhiên, so với bảng chữ cái La tinh, bảng chữ cái tiếng Việt hiện nay

có một số khác biệt: từ gốc là các chữ cái La tinh, chữ Quốc ngữ đã được sử dụng theo nguyên mẫu là chữ đơn, hoặc chữ ghép, hoặc thêm dấu phụ vào chữ cái để có thể thể hiện âm vị, nhưng cũng có trường hợp thể hiện biến thể của âm vị Ngoài ra, vì tiếng Việt có 6 thanh điệu nên chữ Quốc ngữ đã có thêm 5 ký hiệu huyền (\), hỏi (?), ngã (~), nặng (.) ghi trên các chữ âm tiết để biểu thị các thanh tương ứng

Như vậy, về cơ bản, chữ viết tiếng Việt bao gồm các chữ cái sau:

Aa Ăă Ââ Bb Cc Dd Đđ Ee Êê

Trong đó chia ra, có 11 con chữ nguyên âm đơn: a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô,

ơ, u, ư và 3 nguyên âm đôi iê (yê, ia, ya), ươ (ưa), uô (ua)

Có 24 con chữ ghi phụ âm: b, c (k, q), ch, d, đ, g (gh), gi, h, kh, l, m, n,

nh, ng (ngh), p, ph, r, s, t, th, tr, v, x

Để viết đúng chính tả cần viết đủ các nét cơ bản (nét khu biệt) cùng những nét liên kết trong mỗi chữ cái và giữa các chữ cái với nhau (chẳng hạn chữ “a” không viết nhầm lẫn với chữ “c”, chữ “i” không viết lẫn với chữ

“ô”…) Việc viết đúng chính tả cũng đồng thời phải tuân thủ cách ghi các dấu thanh và dấu câu, viết đúng quy cách hệ thống chữ số quy định

Nói chung, chữ Quốc ngữ có các ưu điểm và nhược điểm sau:

a Về ưu điểm:

- Chữ Quốc ngữ được xây dựng theo nguyên tắc âm vị học, về căn bản

đa số các trường hợp đảm bảo được tương ứng “1 - 1” giữa âm và chữ Để đảm bảo nguyên tắc này, chữ Quốc ngữ phải thỏa mãn ít nhất hai điều kiện: một là, mỗi âm chỉ do một ký hiệu biểu thị; hai là, mỗi ký hiệu luôn luôn chỉ

có một giá trị, tức biểu thị chỉ một âm duy nhất ở mọi vị trí trong từ

- Cách viết thành âm tiết rời, xét về mặt chính tả, cũng làm cho sự kết hợp giữa các chữ cái thành đơn giản, tiện lợi

Có thể sự khác biệt trên chữ viết này đã từng phản ánh sự khác biệt về ngữ âm của tiếng Việt trong lịch sử Hiện nay sự khác biệt này trong phát âm không còn nữa, song do tính chất bảo thủ của chính tả và sự khu biệt ngữ nghĩa của từ, chúng ta vẫn phải phân biệt d/gi; g/gh; ng/ngh; c/k trong tiếng viết chính tả Do đó, có thể kết luận rằng: không thể đơn thuần dựa vào phát

âm để viết đúng chính tả trong các trường hợp này

1.1.2 Chính tả chữ Quốc ngữ

1.1.2.1 Chính tả nói chung

Chính tả chữ Quốc ngữ là một quy định xã hội thống nhất cần tuân theo

Ý thức viết đúng chính tả là ý thức văn hóa Những quy tắc chính tả dưới đây

đã được tham khảo rất nhiều qua những thảo luận về chính tả tiếng Việt, thậm chí đã quay ngược lại lịch sử từ năm 1902 khi Hội nghị Khảo cứu Viễn Đông được tổ chức tại đây, vấn đề về chữ Quốc ngữ đã được Uỷ ban Cải cách chữ Quốc ngữ đề nghị lên chính phủ Toàn quyền lúc bấy giờ Từ đó tới nay, đã có rất nhiều thảo luận được tổ chức nên đã giúp quy tắc chính tả tiếng Việt dần được điển chế hóa tới một mức độ khá quan trọng hơn Song song đó, sự phát triển của khoa học công nghệ, đặc biệt là sự chuẩn hóa của mã chữ Unicode

đã mang tính quyết định trong việc hệ thống hóa những quy tắc về chính tả tiếng Việt

Chính tả, theo định nghĩa của từ điển, là cách viết đúng, hợp với chuẩn

và những quy tắc về cách viết chuyển từ dạng thức ngôn ngữ nói sang dạng thức ngôn ngữ viết Theo GS Hoàng Phê [3, tr175] thì: “Chính tả - đó là cách viết chữ được coi là chuẩn”, như vậy có thể hiểu: những cách viết chữ không đúng so với chuẩn được coi là sai chính tả Chính tả, đó là những quy định mang tính xã hội cao, được mọi người trong cộng đồng chấp nhận, mọi người đều phải tuân thủ Những quy định đó thường là thói quen trong sự vận dụng thực tiễn, nhưng cũng có thể do các tổ chức, cơ quan Nhà nước có thẩm

quyền ban hành và được xã hội chấp nhận; được coi là chuẩn mực nói chung,

là chuẩn chính tả nói riêng

Tính thống nhất của chính tả thể hiện sự thống nhất của một ngôn ngữ Cũng như hệ thống ngữ âm, hệ thống chữ viết hoạt động trong giao tiếp theo những quy tắc đảm bảo cho quá trình kí mã và giải mã được thuận lợi và chính xác Hệ thống quy tắc chính tả quy định cách viết các từ, viết chữ hoa, chữ thường, cách dùng các dấu câu, cách viết các từ phiên âm hoặc chuyển tự Các hệ thống chính tả trên thế giới thường dựa vào một số nguyên tắc nhất định Việc dựa trên một số nguyên tắc hay phối hợp đồng thời các nguyên tắc khác nhau của chính tả chịu sự chi phối bởi các đặc điểm văn hóa, ngôn ngữ của quốc gia trong một thời điểm lịch sử cụ thể.[4, tr182]

Như vậy, chuẩn chính tả là việc chuẩn hóa hình thức chữ viết của ngôn ngữ, là quy định buộc mọi người sử dụng tiếng Việt phải tuân theo Quy định

ấy thường bao gồm các nội dung sau:

- Quy định chuẩn về việc viết các chữ cái ghi âm vị trong âm tiết

- Quy định chuẩn về viết hoa, viết tắt, phiên âm

- Quy định chuẩn về các dấu câu

Chuẩn chính tả là sự biểu hiện của tính khuôn mẫu, tính chuẩn mực; do vậy, khi được hình thành và áp dụng vào thực tế, chuẩn chính tả thường mang một số đặc điểm là:

Thứ nhất, chuẩn chính tả có đặc điểm cơ bản là mang tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối Viết đúng chính tả là một yêu cầu phổ biến đối với mọi người chứ không phải của riêng ai Đối với chính tả, yêu cầu cao là sự thống nhất, cần có những chuẩn chính tả được xác định rõ ràng, tránh những trường hợp mập mờ, hạn chế những trường hợp trung gian

Thứ hai, nói đến chuẩn chính tả là nói đến vấn đề ổn định, ít thay đổi Chữ viết chính tả thường có tính bảo thủ Tính ổn định cao của chữ viết và

chính tả cũng kéo theo sự ổn định cao của những quy định chuẩn chính tả Vì thế, trên thực tế sử dụng ngôn ngữ chúng ta thường thấy những thói quen viết chữ đã ăn sâu vào tiềm thức của người sử dụng nên khi có sự biến đổi nào đó, người sử dụng cảm thấy khó khăn trong cách viết, khó thay đổi ngay được cách viết mới Tính ổn định cao của chữ viết đôi khi cũng gây rắc rối cho chính tả Khi ngôn ngữ đã có sự thay đổi và phát triển thì rất dễ nảy sinh các mâu thuẫn, tạo nên những bất hợp lý Mặc dù có tính ổn định cao, song chuẩn chính tả không phải là bất biến Chính tả có tính ổn định cao, tuy nhiên trong quá trình vận động nó vẫn có sự biến đổi với mức độ chậm Sự biến đổi của chính tả ít nhiều kéo theo sự thay đổi về chuẩn chính tả Những chuẩn chính

tả trong thời điểm này được coi là hợp lí nhưng đến một thời điểm khác không còn phù hợp nữa thì tất yếu phải thay đổi

Thứ ba, chuẩn chính tả thường mang tính truyền thống và số đông Điểm xuất phát của chuẩn chính tả là những thói quen phổ biến trong xã hội, vì thế, chuẩn chính tả thực chất là kết quả của một sự lựa chọn - lựa chọn của nhiểu hình thức chính tả đang tồn tại

Trong thực tế, chính tả có vai trò quan trọng không chỉ đối với mỗi cá nhân mà còn đối với cả cộng đồng xã hội Việc viết đúng chính tả và thực hành tốt các kĩ năng viết chữ không chỉ có ý nghĩa trong giao tiếp mà còn thể hiện năng lực tư duy và trình độ văn hóa của mỗi người Có những câu chuyện về “bài học chính tả” cho thấy việc viết đúng chính tả có thể ảnh hưởng rất lớn Năm 2005, Ngân hàng Quốc gia Philippines phải ra thông báo chính thức xin lỗi toàn dẫn vì sự cố sai lỗi chính tả trên tờ bạc 100 peso mới phát hành Ở tờ bạc in mới này, tên tổng thống Aroroyo đã bị in nhầm thành Arovoyo Việc sai này dù rất nhỏ nhưng không chỉ ảnh hưởng đến thể diện ngoại giao mà còn làm tổn hại về kinh tế (ngân hàng Philippines phải chấp nhận in lại đợt giấy bạc mới và hủy serie in lỗi, đồng thời phải chịu toàn bộ

chi phí cho sự cố) Do đó, có thể thấy, Chính tả là môn học khoa học, góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp Nó ảnh hưởng không nhỏ đến những thành công của mỗi cá nhân trong cuộc sống.[4, tr 182,183]

1.1.2.2 Chính tả viết hoa

Viết hoa là một nội dung khá quan trọng của chính tả tiếng Việt Qua chính tả viết hoa, chữ viết tăng thêm khả năng giá trị khu biệt Quy tắc viết hoa của chữ Quốc ngữ trên cơ sở đối lập giữa viết hoa/viết thường dẫn đến một loạt ý nghĩa: viết hoa về mặt cú pháp, viết hoa tên riêng (phân biệt với tên chung), viết hoa tu từ

Chữ viết hoa trong tiếng Việt có các chức năng cơ bản sau:

a Đánh dấu sự bắt đầu một câu;

b Ghi tên riêng của người, địa danh, tên cơ quan, tổ chức v.v…

c Biểu thị sự tôn kính: Bác Hồ, Người

Hai chức năng a và c nhìn chung được thực hiện một cách nhất quán trong chính tả tiếng Việt Duy có chức năng b (ghi tên riêng của người, địa danh, tên cơ quan, tổ chức v.v…) là còn nhiều điểm chưa thống nhất trong sử dụng Ví dụ:

- Cùng một tên người, tồn tại những cách viết khác nhau: Phan vũ diễm Hằng, Phan vũ Diễm Hằng, Phan Vũ diễm Hằng, Phan Vũ Diễm Hằng, Phan -

Để khắc phục tình trạng này, phải có một sự nghiên cứu triệt để

1.1.2.2.1 Viết hoa cú pháp

Viết hoa cú pháp là loại viết hoa bắt đầu của câu, cũng có thể tiếp sau ngay dấu kết thúc câu nhằm phân đoạn về cú pháp và cũng là phân đoạn tư tưởng Cách viết hoa về cú pháp có tính thống nhất, ổn định, trở thành chuẩn chung của chính tả tiếng Việt

1.1.2.2.2 Viết hoa tu từ

Viết hoa tu từ nhằm riêng hóa một cái chung nào đó một cách có ý thức, thể hiện sắc thái biểu cảm Loại viết hoa này ít nhiều mang tính cá nhân của người viết nhưng được xã hội chấp nhận, tức là có tính chuẩn chính tả Trên

thực tế, loại viết hoa này khá tùy tiện, chưa có một chuẩn chung

1.1.2.2.3 Quy định của Bộ Giáo dục về chính tả viết hoa trong nhà trường Nói đến các quy tắc chính tả hiện hành của tiếng Việt, thường người ta hay nói trước hết các quy định chuẩn về việc viết các chữ cái ghi âm vị trong

âm tiết và các quy định chuẩn về viết hoa, viết tắt, phiên âm Sau đây ta sẽ lần lượt xem xét chúng

a Đối với tên riêng tiếng Việt

Tên người và tên địa lí: viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết và không dùng gạch nối: Trần Quốc Toản, Lê Lợi, Hải Phòng, Nam Định, Bến Tre v.v…

Tên tổ chức, cơ quan: viết hoa chữ cái đầu của âm tiết đầu tiên và các

âm tiết đầu của các bộ phận tạo thành tên riêng: Trường Đại học Bách khoa

Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,…

b Đối với tên riêng không phải tiếng Việt

Những tên riêng có hình thức phiên âm Hán Việt quen dùng trong tiếng Việt thì nói chung không thay đổi: Anh, Pháp, Bắc Kinh, Lỗ Tấn,… (viết hoa tất cả các chữ cái đầu âm tiết của tên riêng phiên âm Hán Việt)

Đối với những trường hợp khác, phiên âm trực tiếp ra tiếng Việt, viết tắt theo cách đọc (đối với mỗi bộ phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ cái đầu

và có gạch nối giữa các âm tiết: Phri-đrích Ăng-ghen, Mát-xcơ-va,…)

Tên cơ quan tổ chức, đoàn thể nước ngoài nếu được viết theo cách dịch nghĩa thì viết như viết tên các cơ quan, tổ chức, đoàn thể Việt Nam; nếu viết tắt thì viết nguyên dạng tắt, có thể ghi thêm tên dịch nghĩa hoặc tên nguyên dạng: WB (Ngân hàng Thế giới), WB (World Bank),…

1.2 Cơ sở thực tiễn về chính tả viết hoa tiếng Việt

1.2.1 Nhận xét khái quát về thực tiễn thực trạng chính tả viết hoa của học sinh tiểu học

Điều tra của tôi cho thấy nhiều em học sinh ở cấp tiểu học nói chung và

ở lớp 4, 5 nói riêng đều chưa nắm vững quy tắc viết hoa Còn nhiều học sinh viết sai do vô ý thức, các em chỉ coi trọng việc viết đúng chữ chứ chưa tính đến việc viết hoa Có hai dạng lỗi chính tả viết hoa: lỗi chính tả viết hoa cú pháp và lỗi chính tả viết hoa tu từ Trong lỗi chính tả viết hoa cú pháp lại chia

ra các lỗi: lỗi chính tả viết hoa đầu câu, đầu dòng, đầu tên chương, đề mục, ; lỗi chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than, Về lỗi chính tả viết hoa tu từ gồm có: lỗi chính tả viết hoa tên người, lỗi chính tả viết hoa tên địa danh và lỗi chính tả viết hoa tên tổ chức, đoàn thể, cơ quan, xí nghiệp Đa phần học sinh thường sai ở lỗi chính tả viết hoa tu từ Nguyên nhân học sinh mắc nhiều lỗi chính tả viết hoa tu từ là do các em chưa nắm vững quy tắc viết hoa nên để xảy ra việc viết hoa tùy tiện, thích viết như thế nào thì viết như vây Bên cạnh đó cũng có một phần trách nhiệm của các giáo viên khi chưa kịp thời phát hiện, kiểm tra và sửa chữa lỗi ngay cho học sinh, để các em hình thành thói quen viết hoa một cách vô nguyên tắc, ví dụ:

- Về lỗi chính tả viết hoa tên người Việt:chỉ viết hoa tên họ, tên riêng, không viết hoa tên đệm (Đoàn trường Sinh, Trần bình Minh, Nguyễn văn

Thu,…; chỉ viết hoa tên họ, tên đêm, không tên riêng (Tạ Anh vũ,…); chỉ viết hoa tên họ, không viết hoa tên đêm, tên riêng (Đặng trung kiên, Nguyễn văn thu,…)

- Về lỗi chính tả viết hoa tên địa danh: không viết hoa tất cả các chữ cái đầu (Vĩnh yên, Côn đảo, yên bái, Chùa một cột,…)

1.2.2 Thực tiễn trong nhà trường về việc dạy chính tả viết hoa cho học sinh tiểu học

Trong nhà trường tiểu học,các em học sinh được học cách viết các văn bản theo các thể loại Tâp chép, Nghe - viết và Nhớ - viết Bên cạnh đó sách giáo khoa chương trình hiện hành đã thể hiện khá đầy đủ nội dung chính tả tiếng Việt, trong đó giải quyết vấn đề thực hiện các quy tắc viết hoa cho tất cả các trường hợp viết hoa của chữ viết tiếng Việt hiện đại Với nội dung này, sách giáo khoa hiện hành thể hiện đầy đủ các nội dung chính tả, trong đó có nội dung viết hoa được đưa vào một cách hệ thống Cụ thể trong chương trình lớp 5, mức độ rèn luyện trong chính tả âm - vần đó là: nắm được quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam và nước ngoài, có ý thức viết hoa đúng tên

cơ quan, tổ chức, danh hiệu, huân chương, giải thường,… Do vậy chính tả viết hoa cũng là một trong những phần quan trọng trong phân môn Chính tả ở trường tiểu học Tuy nhiên do cấu tạo của một số tiết chính tả thường bao gồm chính tả đoạn, bài kết hợp với chính tả âm, vần hoặc chính tả đoạn, bài kết hợp với bài chính tả viết hoa Giáo viên thường chú ý nhiều (tập trung công sức, thời gian) đến bài tập chính tả đoạn, bài mà chưa chú trọng đúng mức đến bài tập chính tả âm, vần hoặc chính tả viết hoa Mặt khác, giáo viên chỉ dừng ở mức độ ôn tập, hình thành quy tắc chính tả viết hoa và tổ chức cho học sinh vận dụng quy tắc vào thực hành để rèn luyện kĩ năng mà chưa phân tích hướng dẫn kĩ nên học sinh còn phân vân, mơ hồ khi thực hành đối với những trường hợp phức tạp Ví dụ trường hợp viết hoa tên tổ chức, cơ quan , đơn vị, danh hiệu, giải thưởng,…

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP SỬA LỖI VIẾT HOA

CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Tiến hành khảo sát lỗi chính tả viết hoa của học sinh

2.1.1 Mục đích khảo sát:

Để đánh giá khách quan thực trạng lỗi chính tả viết hoa của học sinh tiểu học, tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng lỗi chính tả

viết hoa của học sinh tiểu học

2.1.2 Địa điểm và đối tượng khảo sát

Tôi đã tiến hành khảo sát hai khối lớp 4 và lớp 5 của trường Tiểu học Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.3 Nội dung và phương pháp khảo sát

 Khảo sát qua vở tập làm văn của học sinh

Ở từng khối, mỗi lớp chúng tôi chọn 35 vở tập làm văn bao gồm cả năm đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém

Tổng số vở tập làm văn 02 khối x 05 lớp x 35 vở = 350 quyển vở Trong đó: + Khối lớp 4 là 175 quyển vở tập làm văn Tôi chọn những bài viết có số lượng trung bình khoảng 200 chữ/bài để khảo sát

+ Khối lớp 5 là 175 quyển vở tập làm văn Tôi chọn những bài viết có số lượng trung bình khoảng 350 chữ/bài để khảo sát

 Khảo sát qua vở chính tả của học sinh

Ở từng khối, mỗi lớp tôi chọn 35 vở chính tả bao gồm cả năm đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém

Tổng số vở chính tả 02 khối x 05 lớp x 35 vở = 350 quyển vở Trong đó: +Khối lớp 4 là 175 quyển vở chính tả Tôi chọn những bài viết có số lượng trung bình khoảng 200 chữ/bài để khảo sát

+ Khối lớp 5 là 175 quyển vở chính tả Tôi chọn những bài viết có số lượng trung bình khoảng 350 chữ/bài để khảo sát

2.2 Thực trạng chính tả viết hoa cú pháp của học sinh

2.2.1 Viết hoa chữ cái đầu câu

2.2.1.1 Thực trạng chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, đầu tên chương, bài mục

Nhìn chung ở lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, đầu tên chương, bài mục ở học sinh khối lớp 4, 5 ít mắc phải Học sinh thường mắc lỗi này trong khi viết những bài thơ, một số ít không viết hoa đều tên chương, bài mục Bởi khối 4, 5 là khối cuối cấp tiểu học nên kĩ năng viết của các em học sinh ở 2 khối này tương đối vững hơn so với các em học sinh đầu cấp tiểu học Tuy nhiên việc học sinh khối lớp 4, 5 mắc phải lỗi sai này là không đáng

có Lỗi sai này xảy ra ở một số học sinh thiếu ý thức, cẩu thả trong khi viết

2.2.1.2 Đưa tư liệu thống kê

Bảng 2.1 Lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, đầu tên chương, bài mục, của học sinh lớp 4 qua vở chính tả và vở tập làm văn

Bảng 2.2 Lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, đầu tên chương,

bài mục của học sinh lớp 5 qua vở chính tả và vở tập làm văn

Với tổng 350 vở ghi, khối lớp 5 có tổng số lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, là 6 lỗi, trung bình có 0,02 lỗi/ vở ghi

Tổng số lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, của cả hai khối 4, 5 là: 20 lỗi, trong đó:

+ Khối 4, với 14 /20 lỗi, chiếm 70%

+ Khối 5, với 6/20 lỗi, chiếm 30%

 Ở khối lớp 4 tỉ lệ mắc lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng, cao hơn khối lớp 5

 Một số lỗi chính tả viết hoa chữ cái đầu câu, đầu dòng,… của học sinh: không viết hoa chữ cái đầu của tiếng đứng đầu mỗi câu thơ:

“Nếu chúng mình có phép lạ ngủ dậy thành người lớn ngay đứa thì lặn xuống đáy biển”

2.2.2 Viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than

2.2.2.1 Thực trạng chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than

Ở lỗi chính tả viết hoa này học sinh hai khối lớp 4, 5 mắc phải không quá nhiều Đa phần các em mắc phải do không cẩn thận khi viết bài, viết cẩu thả không để ý trước các dấu câu để viết hoa chữ cái sau nó Học sinh khối lớp 4 mắc phải lỗi này nhiều hơn học sinh ở khối lớp 5 Do ý thức và kĩ năng viết của học sinh lớp 5 tốt hơn qua cả một quá trình từ đầu cấp tới lớp cuối cấp

2.2.2.2 Đưa tư liệu thống kê

Bảng 2.3 Lỗi chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than của học

sinh lớp 4 qua vở chính tả và vở tập làm văn Lớp

Bảng 2.4 Lỗi chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than của học

sinh khối lớp 5 qua vở chính tả và vở tập làm văn Lớp

Tổng số lỗi chính tả viết hoa sau dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than của

cả hai khối 4, 5 là 49 lỗi, trong đó:

Khối 4, với 42/49 lỗi, chiếm 85,71%

Khối 5,với 7/49 lỗi, chiếm 14,29%

 Khối lớp 4 mắc lỗi sai này tương đối nhiều, khối lớp 5 còn mắc lỗi nhưng rất ít

 Một số lỗi chính tả viết hoa sau chấm, dấu hỏi, dấu chấm than,… : không viết hoa chữ cái đầu của tiếng sau dấu chấm: “Từ cửa kim tự tháp là một hành lang tối và hẹp đường vào các giếng sâu, phòng chứa quan tài, buồng để đồ thăm kim tự tháp, người ta không khỏi ngạc nhiên.”; không viết hoa chữ cái đầu của tiếng đứng sau dấu gạch ngang:

“ - Em không về được!

- vì sao?”;

không viết hoa chữ cái đầu của tiếng đứng sau dấu hỏi:

“ - Anh có yêu nước không? bácLê trả lời:

- có”;

không viết hoa chữ cái đầu của tiếng đứng sau dấu chấm than:

“ - ôi, chữ cô giáo này! nhìn kìa!”

2.3 Thực trạng chính tả viết hoa tu từ của học sinh tiểu học

2.3.1 Chính tả viết hoa tên người

2.3.1.1 Thực trạng chính tả viết hoa tên người của học sinh tiểu học

Qua điều tra thực tế tại vở ghi của học sinh (bao gồm vở chính tả, vở tập làm văn) có thể thấy trong quá trình học các em được viết tương đối nhiều về các tên riêng người Việt Nam hay tên riêng người nước ngoài Mặc dù đã được làm quen và được học quy tắc chính tả viết hoa tên riêng nhưng các em trong khi viết đã không chú ý viết đúng theo quy tắc viết hoa tên người mà viết một cách tùy tiện, thích viết thế nào thì viết như vậy Một số lỗi sai trong chính tả viết hoa tên người của học sinh như:

- Lỗi chính tả viết hoa tên người Việt: không viết hoa tất cả các chữ cái đứng đầu của tiếng tạo nên tên đó mà chỉ viết hoa tên họ, tên riêng mà ko viết hoa tên đệm, trường hợp khác lại chỉ viết hoa tên họ, không viết hoa tên đệm, tên riêng,… chẳng hạn như: Bùi văn Quang, Nguyễn văn thao,…

- Lỗi chính tả viết hoa tên người nước ngoài: trường hợp tên người nước ngoài được phiên âm theo âm Hán Việt học sinh cũng mắc lỗi sai tương tự như lỗi viết hoa tên người Việt Nam, chẳng hạn: Mao trạch đông,… Trường hợp tên người nước ngoài không phiên âm theo âm Hán Việt học sinh cũng viết sai quy tắc, ví dụ: XTi-Ven-Xơn, La phông ten,…

2.3.2.2 Đưa tư liệu thống kê, bảng biểu

Bảng 2.5 Lỗi chính tả viết hoa tên người của học sinh lớp 4 qua vở chính tả

Lớp

Lỗi

chính tảviết hoa

4A1 4A2 4A3 4A4 4A5 Tổng lỗi