Phát triển hàn quốc học việt nam theo định hướng khu vực học

... học Theo cỏch hiu rng, nghiờn cu khu vc thng c tip cn t: - Khu vc a kinh t, vớ d khu vc Chõu Thỏi Bỡnh Dng - Khu vc a chớnh tr, vớ d khu vc Trung Cn ụng - Khu vc a húa, vớ d khu vc ụng Nam. .. khoa hc khỏc Khu vc cú th c quan nim l khỏi nim ch mt khụng gian rng ln, gm nhiu quc gia, chng hn, khu vc Chõu Thỏi Bỡnh Dng, khu vc ụng Nam , khu vc Tõy , khu vc Trung Cn ụng, Theo mt quan... Vit Nam Phỏt trin Hn Quc hc theo hng khu vc hc 2.1 Hai hng i Xột v ngnh o to, Hn Quc hc Vit Nam hin ang phỏt trin theo hai hng: (1) Ngụn ng - húa v (2) Hn Quc hc vi t cỏch l t nc hc Hng o to theo

Phát triển hàn quốc học việt nam Theo định h-ớng khu vực học

Mai Ngọc chừ*

Túm tắt: Sau 20 năm xõy dựng và trưởng thành, Hàn Quốc học Việt Nam đó cú những

phỏt triển vượt bậc cả về lượng lẫn về chất Đó đến lỳc cỏc nhà Hàn Quốc học Việt Nam cần nhỡn lại và đưa ra một định hướng phỏt triển mới cho Hàn Quốc học Việt Nam Trờn tinh thần ấy, bài viết tập trung vào 3 vấn đề trọng yếu: (1) Cỏc cơ sở đào tạo Hàn Quốc học ở Việt Nam: 20 năm nhỡn lại, (2) Hàn Quốc học và phạm trự khu vực học, (3) Hướng phỏt triển của Hàn Quốc học Việt Nam

Từ khúa: Hàn Quốc học Việt Nam, Định hướng khu vực

1 Cỏc cơ sở đào tạo Hàn Quốc học ở

Việt Nam

1.1 Quỏ trỡnh thành lập cỏc cơ sở đào

tạo *

Những nghiờn cứu về Hàn Quốc tại Việt

Nam đó được tiến hành từ rất lõu Tuy nhiờn,

mốc đỏnh dấu cho sự triển khai một cỏch bài

bản và mang tớnh phỏp quy về việc đào tạo

và nghiờn cứu Hàn Quốc học ở Việt Nam là

năm 1994 khi hai bộ mụn Hàn Quốc học

được thành lập ở hai khoa Đụng Phương

học, Trường Đại học Khoa học xó hội &

nhõn văn, Đại học Quốc gia Hà Nội và

Trường Đại học Khoa học xó hội & nhõn

văn, Đại học Quốc gia TP Hồ Chớ Minh

Cho đến nay, ngoài một viện nghiờn cứu

mang tớnh chất quốc gia của Nhà nước -

Viện Nghiờn cứu Đụng Bắc Á – trờn cả nước

đó cú 17 cơ sở đào tạo tiếng Hàn và Hàn

Quốc học

1.2 Cỏc trung tõm ngoại ngữ Sejong

Trong số cỏc trung tõm được mở để dạy

tiếng Hàn, đỏng chỳ ý là cỏc Trung tõm

*

GS TS, Trường Đại học Khoa học xó hội và nhõn văn,

Đại học Quốc gia Hà Nội

Ngoại ngữ Sejong được “nhập khẩu” từ Hàn

Quốc Núi là được “nhập khẩu” vỡ cỏc trung tõm này đều đến từ Hàn Quốc, giảng dạy tiếng Hàn hoàn toàn theo chương trỡnh và sỏch giỏo khoa của Hàn Quốc Giỏo viờn giảng dạy cũng chủ yếu là người Hàn Quốc Chứng chỉ do Hàn Quốc cấp Đấy là lớ do giải thớch vỡ sao số người theo học tại cỏc Trung tõm Sejong rất nhiều Đến nay cả nước đó cú 7 Trung tõm Ngoại ngữ Sejong được thành lập ở Trường Đại học Khoa học

xó hội & nhõn văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (2011); Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội (2011); Trường Đại học Khoa học xó hội & nhõn văn, Đại học Quốc gia TP Hồ Chớ Minh (2011); Trường Đại học Đà Lạt (2011); Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (2013); Trường Đại học Thỏi Nguyờn (2013) và Trung tõm Văn húa Hàn Quốc tại Việt Nam (2011) Cỏc trung tõm này đang phỏt huy tỏc dụng rất tốt, đặc biệt là đỏp ứng nhu cầu học tiếng Hàn của những người cú nguyện vọng đi lao động và

học tập ở Hàn Quốc

STT Tên cơ sở đào tạo Năm thành

lập ngành Hàn Quốc học

Chú thích

1 Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân

văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

1994 Chiêu sinh từ

1993

2 Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân

văn, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh

1994

3 Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học

Quốc gia Hà Nội

1996

5 Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TP

Hồ Chí Minh

1995

6 Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà

Nẵng

2004

7 Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế 2006

11 Trường Đại học Nguyễn Tất Thành 2012

13 Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu 2013

14 Trường Cao đẳng Văn hóa, Nghệ thuật,

Du lịch Sài Gòn

2007

15 Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức 2011

sinh hệ chính quy

sinh hệ chính quy

Ngoài ra, còn có hàng chục cơ sở dạy

tiếng Hàn phi chính quy ở Hà Nội, Vĩnh

Phúc, Hải Phòng, v.v…

1.3 Số lượng sinh viên và giảng viên

Số sinh viên (chính quy và phi chính quy)

tăng lên theo từng năm Theo số liệu có

được từ KF, số lượng sinh viên chính quy 3

năm gần đây là như sau1

:

1

Jee Chung Sun, Hiện trạng và triển vọng của hoạt động

nghiên cứu Hàn Quốc học tại Việt Nam, Báo cáo tại Hội

Năm học 2011 - 2012: 2.515 sinh viên Năm học 2012 – 2013: 2.628 sinh viên Năm học 2013 – 2014: 2.781 sinh viên

Số học viên không chính quy hàng năm còn vượt xa con số sinh viên chính quy bởi phần lớn trong số họ là những người đi lao động xuất khẩu sang Hàn Quốc Theo KF,

thảo Hàn Quốc học do KF tổ chức tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, ngày 20 tháng 12 năm

3013

trong kì thi tuyển dụng lao động EPS sang

Hàn Quốc được tiến hành vào tháng

12/2011, số lượng thí sinh ứng thi là 65.000

người2 Con số này cho thấy nhu cầu học

tiếng Hàn ở Việt Nam vô cùng lớn

Đội ngũ giáo viên tiếng Hàn và Hàn Quốc

học ở các cơ sở đào tạo bao gồm cả những

người biết tiếng Hàn lẫn những người không

biết tiếng Hàn Số không biết tiếng Hàn phần

lớn là những người có tuổi, đã nhiều năm

nghiên cứu về Hàn Quốc từ các lĩnh vực lịch

sử, văn hóa, văn học, triết học, nhân học, …

Số này càng ngày càng giảm dần do lần lượt

đến tuổi về hưu Số người biết tiếng Hàn có

được từ hai nguồn: Những người lớn tuổi

được đào tạo từ Triều Tiên trước đây và

những người trẻ được đào tạo từ Hàn Quốc

và tại Việt Nam sau 1994 Trong những năm

đầu xây dựng ngành Hàn Quốc học, đội ngũ

những người lớn tuổi (biết tiếng Hàn và

không biết tiếng Hàn) đã có những đóng góp

to lớn đáng được ghi nhận Cho đến thời

điểm này, đội ngũ giảng viên Hàn Quốc học

ở các cơ sở đào tạo phần lớn là những người

trẻ được đào tạo ở Hàn Quốc và Việt Nam

Theo thống kê năm 2012, tại 10 trường đại

học, có 123 giảng viên, trong đó số người có

trình độ cử nhân là 55, thạc sĩ 57 và tiến sĩ là

11; trong năm đó, số giảng viên là người

Hàn Quốc giảng dạy tại 10 trường đại học là

34, trong đó có 10 giảng viên KOICA

Như vậy, sau 20 năm xây dựng, các cơ sở

giáo dục và đào tạo Hàn Quốc học ở Việt

Nam đã có một bước tiến dài đáng được ghi

nhận Tuy nhiên, có một tình hình thực tế là

gần như tất cả các trường đại học đào tạo

Hàn Quốc học ở Việt Nam hiện nay đều kêu

thiếu cơ sở vật chất và đặc biệt là thiếu nhân

lực Thêm nữa, chất lượng đào tạo cũng vẫn

là một vấn đề đang được quan tâm Tình

hình đó đòi hỏi phải có một định hướng

2 Jee Chung Sun (2013), Tlđd

mang tầm chiến lược cho sự phát triển của Hàn Quốc học Việt Nam

2 Phát triển Hàn Quốc học theo hướng khu vực học

2.1 Hai hướng đi

Xét về ngành đào tạo, Hàn Quốc học Việt Nam hiện nay đang phát triển theo hai

hướng: (1) Ngôn ngữ - văn hóa và (2) Hàn

Quốc học với tư cách là đất nước học

Hướng đào tạo theo mục tiêu ngôn ngữ - văn hóa đang được thực thi tại các trường đại học ngoại ngữ Những đơn vị tiêu biểu

có thể kể ra là Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học

Hà Nội, Trường Đại học Ngoại ngữ và Tin học TP Hồ Chí Minh; Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế; Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; v.v… Đây là hướng truyền thống, đã được khẳng định từ lâu và thực tế đã mang lại hiệu quả đáng kể Những sinh viên tốt nghiệp khi ra trường nói chung đều thành thạo tiếng Hàn, do đó về cơ bản

đã đáp ứng được nhu cầu phiên, biên dịch Trong bối cảnh quan hệ Việt Nam – Hàn Quốc đang phát triển rất tốt đẹp hiện nay, các sinh viên tốt nghiệp đều dễ dàng kiếm được việc làm với mức lương khá cao so với các ngành đào tạo khác Do vậy, trong những năm tới đây, số sinh viên có nguyện vọng theo học ngành ngôn ngữ - văn hóa Hàn Quốc sẽ vẫn tăng

Hướng đào tạo theo mục tiêu Hàn Quốc

học được thực thi tại các khoa Đông phương

học của các trường đại học: Khoa Đông phương học, Trường Đại học Khoa học xã hội & nhân văn, ĐHQG Hà Nội; Khoa Đông phương học (nay là Bộ môn Hàn Quốc hoc), Trường Đại học Khoa học xã hội & nhân văn, ĐHQG TP Hồ Chí Minh; Khoa Đông phương học, Trường Đại học Đà Lạt Đây là

hướng đào tạo đất nước học một cách khá

toàn diện So với các trường chuyên ngữ đào tạo theo hướng ngôn ngữ - văn hóa, các

trường đào tạo theo mục tiêu Hàn Quốc học/

Đất nước học có số giờ dạy tiếng ít hơn

nhưng “bù” lại vào đó là kiến thức về những

môn học khác như Kinh tế Hàn Quốc, Xã

hội Hàn Quốc, Quan hệ đối ngoại của Hàn

Quốc, Quan hệ Hàn Quốc – Việt Nam, Văn

học Hàn Quốc, Địa lí Hàn Quốc, Lịch sử

Hàn Quốc, Tôn giáo Hàn Quốc, v.v… “Sản

phẩm” đầu ra của các trường đào tạo Hàn

Quốc học hiện nay có kiến thức khá toàn

diện về đất nước và con người Hàn Quốc

nhưng trình độ tiếng Hàn thường thấp hơn

các trường chuyên ngữ do số giờ dạy tiếng ít

hơn Theo xu hướng chung, trong những

năm tới đây, số sinh viên muốn theo học

Hàn Quốc học ở các trường đại học vẫn

tăng

2.1 Hàn Quốc học theo hướng khu vực

học

2.1.1 Xét về lịch sử tên gọi, khái niệm

đất nước học ra đời sớm hơn và quen hơn

đối với các nhà nghiên cứu so với khái niệm

khu vực học Khái niệm đất nước học được

nhắc tới nhiều, từ khi các quốc gia chú trọng

đến việc giảng dạy ngoại ngữ Ở các trường

giảng dạy ngoại ngữ trên thế giới, đất nước

học là môn học bắt buộc Điều đó hoàn toàn

hợp lôgic bởi khi học một ngoại ngữ nào đó,

người học không thể không được trang bị

những kiến thức nhất định về đất nước và

con người nói thứ tiếng ấy Khi dạy tiếng

Nga chẳng hạn, người học sẽ được biết về

thiên nhiên và con người Nga, lịch sử, văn

học, nghệ thuật,… Nga Những bài hát như

“Triệu triệu bông hồng”, những bài thơ như

“Đợi anh về” (Ximonov), “Tôi yêu em”

(Puskin),… rồi đến cả những cây bạch

dương, sông Volga, món salad Nga cũng đã

được những người học tiếng Nga ở Việt

Nam biết đến từ rất lâu

2.1.2 Khu vực học (area studies) là một

thuật ngữ mới Ngành khoa học này chỉ thực

sự được nhắc đến từ những năm 40 của thế

kỉ XX Mỹ là quốc gia đầu tiên mà khu vực học xuất hiện Ngày nay, nghiên cứu khu vực đã được thực hiện ở Đại học Tổng hợp Washington, Đại học Berkerley (Mỹ), Đại học Tổng hợp Mat-xcơ-va, Đại học Tổng hợp Saint Petatsburg (Nga), Đại học Quốc gia Tokyo, Đại học Kyoto (Nhật Bản), Đại học Humbold (Đức), Đại học Quốc gia Seoul (Hàn Quốc), Đại học Thammasat (Thái Lan), Đại học Wollongong (Ôxtrâylia), v.v…

Khu vực học lấy đối tượng nghiên cứu của mình là khu vực Tuy nhiên, bản thân từ khu vực (area, region) đã được hiểu theo nghĩa rộng hẹp khác nhau, do đó, khu vực học cũng được quan niệm không hoàn toàn như nhau ở các các trung tâm nghiên cứu khác nhau, các nhà khoa học khác nhau Khu vực có thể được quan niệm là khái niệm chỉ một không gian rộng lớn, gồm nhiều quốc gia, chẳng hạn, khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, khu vực Đông Nam Á, khu vực Tây

Á, khu vực Trung Cận Đông, Theo một quan niệm khác thì khu vực có thể được hiểu theo cả nghĩa rộng (như quan niệm trên) lẫn nghĩa hẹp Rộng thì có thể bao gồm cả châu lục hoặc liên châu lục như Châu Á, Châu

Âu, Châu Mĩ, phương Đông, phương Tây Hẹp thậm chí có thể khuôn lại chỉ trong một làng, một bản Với cách hiểu như trên, việc nghiên cứu khu vực có thể diễn ra cả ở địa bàn hẹp (như những nghiên cứu về làng cổ Đường Lâm ở Hà Nội) lẫn địa bàn rộng (như nghiên cứu khu vực Châu Á – Thái Bình Dương) Vì vậy, đã có người đề nghị việc nghiên cứu khu vực nên tiến hành theo 4 mức: Trường hợp (case), Tiểu vùng (subregion), Vùng (region), Khu vực (area)3

3 Vũ Minh Giang, Khu vực học với nghiên cứu phương

Đông, Trong cuốn: “Đông phương học Việt Nam” (Kỷ

yếu Hội thảo quốc gia lần thứ nhất), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001.

Theo cách hiểu rộng, nghiên cứu khu vực

thường được tiếp cận từ:

- Khu vực địa – kinh tế, ví dụ khu vực

Châu Á – Thái Bình Dương

- Khu vực địa – chính trị, ví dụ khu vực

Trung Cận Đông

- Khu vực địa – văn hóa, ví dụ khu vực

Đông Nam Á, khu vực Đông Bắc Á,… Tuy

nhiên, cách phân chia như trên chỉ có tính

chất tương đối Thực tế cho thấy, khi nghiên

cứu khu vực, người ta thường xem xét một

cách toàn diện tất cả các mặt của khu vực

đó, bao gồm cả địa lí, văn hoá, xã hội, chính

trị, kinh tế,

Tóm lại, một cách khái quát có thể nói,

khu vực học lấy không gian văn hóa – xã hội

làm đối tượng nghiên cứu của mình, trong

đó, chú trọng đến hoạt động của con người

và quan hệ qua lại giữa con người và điều

kiện tự nhiên

2.1.3 Mỗi ngành khoa học đều có phương

pháp nghiên cứu của mình Khi nghiên cứu

một khu vực, người ta thường xem xét khu

vực đó từ nhiều góc độ khác nhau: Ngôn

ngữ, văn hóa, xã hội, kinh tế, Vì vậy, khu

vực học mang tính đa ngành

(multidisciplinary) Cách tiếp cận đa ngành

nhấn mạnh việc sử dụng các phương pháp và

quy trình của nhiều chuyên ngành khác nhau

một cách riêng biệt và độc lập Tuy nhiên,

nếu chỉ nhìn khu vực theo các “mảng rời”

như vậy thì chưa làm rõ được bản chất của

vấn đề Do vậy, nghiên cứu liên ngành

(inter-disciplinary, inter-disciplinarity) mới

là phương pháp quan trọng nhất của khu vực

học Hướng nghiên cứu liên ngành có thể

tích hợp được những kết quả của các nghiên

cứu chuyên ngành về một khu vực để nhận

thức tổng hợp về khu vực đó, hơn nữa, có

thể khai thác những khía cạnh của tri thức

mà các chuyên ngành có thể bỏ qua do yêu cầu phải thiết lập và duy trì sự khác biệt với những chuyên ngành khác4

Trong nghiên cứu khu vực, một phương pháp nghiên cứu đặc trưng hay được nhắc

đến là nghiên cứu điền dã hay nghiên cứu

thực địa (field research, field work) Để có

thể làm được điều này thì yêu cầu nhà nghiên cứu phải thuần thục tiếng bản địa và phải trải nghiệm trong cuộc sống chung với dân bản địa Không biết tiếng bản địa mà chỉ nghiên cứu qua một ngôn ngữ trung gian thì hiệu quả đạt được chắc chắn không cao Những điều trình bày trên đây cho thấy, đất nước học rõ ràng thuộc về phạm trù khu vực học Và muốn nghiên cứu về một đất nước nào đó, muốn trở thành “chuyên gia”

về đất nước đó thì yêu cầu đầu tiên là phải biết tiếng bản địa Tiếng bản địa là “chìa khoá” để đi vào đất nước học Với cách nhìn nhận như vậy thì dù mục tiêu là ngôn ngữ - văn hóa hay Hàn Quốc học cũng vẫn phải lấy tiếng Hàn làm trọng

Như vậy, nhìn một cách tổng quát, các cơ

sở đào tạo và nghiên cứu về Hàn Quốc của chúng ta hiện nay cần hướng đến mục tiêu khu vực học

3 Tầm chiến lược cho phát triển Hàn Quốc học Việt Nam

3.1 Đối với việc nghiên cứu

Nghiên cứu Hàn Quốc học theo hướng nghiên cứu khu vực học đặt ra cho chúng ta một phạm vi rộng hơn

Trước hết, trong phạm vi Hàn Quốc, ngoài việc nghiên cứu tiếng Hàn vốn là chỗ

mạnh nhất của ta hiện nay thì nghiên cứu

4 Trịnh Cẩm Lan, Nhập môn khu vực học, Bài giảng cho

sinh viên khoa Đông phương học, Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007

toàn diện về Hàn Quốc đang là một yêu cầu

cấp bách hiện nay Quan hệ Việt Nam – Hàn

Quốc đã nâng lên tầm hợp tác chiến lược,

việc ấy đòi hỏi hai bên phải có những hiểu

biết sâu hơn về nhau Do vậy, ngoài những

nghiên cứu mang tính chất truyền thống về

lịch sử, văn hóa, văn học, triết học, tôn giáo,

v.v rất cần có những nghiên cứu chuyên

sâu mang tính thời sự và tính thực tiễn cao

hơn về những vấn đề kinh tế - chính trị - xã

hội hiện đại của Hàn Quốc Xin đơn cử một

vài vấn đề cần tập trung nghiên cứu trong

thời gian tới:

- Con đường phát triển kinh tế - xã hội

của Hàn Quốc Như mọi người đều biết,

Hàn Quốc và Việt Nam có nhiều điểm tương

đồng về địa lí, lịch sử, văn hóa Vào những

năm 60 của thế kỉ trước, kinh tế của Hàn

Quốc và Việt Nam không khác nhau bao

nhiêu, nếu không nói là cùng một nền kinh

tế nông nghiệp lạc hậu như nhau Thế nhưng

sau đó, Hàn Quốc đã nhanh chóng trở thành

một trong những con rồng của Châu Á Vậy

Hàn Quốc đã thực thi một/những chính sách

kinh tế - xã hội gì, hay nói cách khác, chìa

khóa của con đường phát triển kinh tế - xã

hội của Hàn Quốc là gì? Và Việt Nam có thể

rút ra những bài học tham khảo gì từ cách đi

“hóa rồng” của Hàn Quốc?

- Chính sách đối ngoại của Hàn Quốc,

đặc biệt là chính sách đối với Mỹ và các

nước phương Tây, có những điểm gì đáng để

chúng ta suy ngẫm, tham khảo? Những câu

hỏi cần làm sáng tỏ là: Vì sao Hàn Quốc

“thân” Mỹ? “Đi” với Mỹ, Hàn Quốc có mất

độc lập không? Đi với Mỹ, Hàn Quốc được

lợi gì? Phải đáp ứng yêu cầu gì? v.v Trong

bối cảnh Trung Quốc đang thực thi chính

sách thôn tính Biển Đông hiện nay, Hàn

Quốc đã và đang có những chính sách ngoại

giao như thế nào góp phần bảo vệ an ninh biển Đông và bảo vệ lãnh thổ quốc gia (cả trên đất liền và biển đảo) của mình? Liên quan đến vấn đề này, còn có thể xem xét chính sách đối ngoại của Hàn Quốc với Trung Quốc, Đài Loan và các nước Đông Nam Á

Như vậy, Hàn Quốc học với tư cách khu vực học cần được nghiên cứu đa diện Tuy nhiên, theo định hướng nghiên cứu khu vực

học, cần đặt Hàn Quốc trong bối cảnh của

khu vực Nói chung, để làm sáng tỏ được bản

chất vấn đề nghiên cứu về Hàn Quốc, mọi

vấn đề đưa ra xem xét nên đặt trong bối ảnh

Đông Bắc Á nói riêng và Đông Á nói chung

Cách tiếp cận này được áp dụng cho cả những vấn đề truyền thống lẫn những vấn đề hiện đại

3.2 Đối với giáo dục, đào tạo

Phát triển Hàn Quốc học theo hướng khu vực học là định hướng không chỉ cho việc nghiên cứu mà cho cả giáo dục, đào tạo Hàn Quốc học Định hướng chung ở đây là ngoài việc trang bị tốt tiếng Hàn cho sinh viên cần đưa vào giảng dạy trong nhà trường càng nhiều những môn chuyên môn Hàn Quốc học càng tốt Tất nhiên, tùy theo từng trường

mà cách lựa chọn môn học và phân bố chương trình giảng dạy các môn học có thể khác nhau Nhưng cũng cần quy định những môn học mang tính bắt buộc như Nhập môn Hàn Quốc học, Địa lí cư dân Hàn Quốc, Lịch sử Hàn Quốc, Văn hóa Hàn Quốc Ngoài ra, đối với các trường mang danh Hàn Quốc học thực sự (như Trường Đại học Khoa học xã hội & nhân văn, ĐHQG Hà Nội; Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, ĐHQG TP Hồ Chí Minh; Trường Đại học Đà Lạt) thì cần đặc biệt chú trọng vào những môn như Kinh tế Hàn Quốc,

Quan hệ đối ngoại của Hàn Quốc, Chính trị

Hàn Quốc, Văn học Hàn Quốc, Quan hệ Hàn

Quốc – Việt Nam,

Giảng dạy không thể không có giáo trình

Cho đến nay, các giáo trình dạy tiếng Hàn đã

đáp ứng về cơ bản nhu cầu của các trường

Sở dĩ như vậy là vì lượng giáo trình tiếng

Hàn được cung cấp từ 3 nguồn: từ các

trường đại học ở Hàn Quốc, từ sự hỗ trợ của

KF và giáo trình do các trường tự biên soạn

Tuy nhiên, giáo trình về Hàn Quốc học thì

còn thiếu nhiều Trong thời gian tới, các

trường cần quan tâm thích đáng đến việc

biên soạn và xuất bản các giáo trình chuyên

ngành Hàn Quốc học

Hàn Quốc học Việt Nam đã đi qua chặng

đường hai mươi năm Đó là thời gian không

dài nếu so với một số ngành khoa học xã hội

ở Việt Nam Tuy nhiên Hàn Quốc học Việt

Nam đã gặt hái được nhiều thành tựu đáng

kể Hàn Quốc học Việt Nam đang có một

tương lai tươi sáng, hứa hẹn nhiều thành tựu

rực rỡ hơn nữa

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Jee Chung Sun, Hiện trạng và triển vọng

của hoạt động nghiên cứu Hàn Quốc học tại

Việt Nam, Báo cáo tại Hội thảo Hàn Quốc học

do KF tổ chức tại Trường Đại học Ngoại ngữ,

Đại học Đà Nẵng, ngày 20 tháng 12 năm 3013

2 Vũ Minh Giang, Khu vực học với nghiên

cứu phương Đông, Trong cuốn: “Đông phương

học Việt Nam” (Kỷ yếu Hội thảo quốc gia lần

thứ nhất), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001

3 Trương Quan Hải, Khu vực học và phân

vùng lãnh thổ, trong Kỷ yếu hội thảo khoa học

quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn

và phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia

Hà Nội và Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành

2006

4 Phan Thu Hiền, Vài suy nghĩ về phương

hướng xúc tiến Hàn Quốc học ở Việt Nam, Báo

cáo tại Hội thảo Hàn Quốc học do KF tổ chức tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, ngày 20 tháng 12 năm 3013

5 Lương Văn Kế, Nhập môn khu vực học,

Bài giảng cho sinh viên khoa Quốc tế học, Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010

6 Trịnh Cẩm Lan, Nhập môn khu vực học,

Bài giảng cho sinh viên khoa Đông phương học, Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007

7 Matsuda Kazuo, Toàn cầu hoá và nghiên

cứu văn hoá khu vực, trong Kỷ yếu hội thảo

khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006

8 Nguyễn Quang Ngọc, Việt Nam học ở Việt

Nam: Quá trình hình thành và phát triển, trong

Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Khu vực học:

Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006

9 Shiba Nobuhiro, Thế nào là nghiên cứu

khu vực? trong Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc

tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006

10 Phan Phương Thảo, Nghiên cứu Việt Nam

từ góc độ khu vực học, trong Kỷ yếu hội thảo

khoa học quốc tế “Khu vực học: Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu”, Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia Tokyo ấn hành 2006