Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông số 1 Bắc Hà Lào Cai

... Trường phổ thông Qua lý phân tích trên, qua thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông số Bắc Hà -Lào cai chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp. .. dục hướng nghiệp - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông số Bắc Hà- Lào Cai - Đề xuất lý giải số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng. .. Tâm- Trường THPT số Bắc Hà _ Lào cai số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Xác định sở khoa học thực tiễn công tác quản lý giáo dục

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 3

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 6

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 6

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6

6 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 7

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 8

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ 9

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 11

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ TRONG GIAI ĐOẠN VỪA QUA 13

2.1 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ 13

2.2 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC: 14

2.3 MỘT SỐ TỒN TẠI CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDHN Ở TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ 16

2.4 NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA VIỆC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 17

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN Ở TRƯỜNG THPT 19

3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý các cấp giáo viên và học sinh cũng như xã hội về công tác GDHN trong trường phổ thông 19

3.2 Chú trọng bồi dưỡng giáo viên làm công tác hướng nghiệp 22

3.3 Xây dựng củng cố cơ sở vật chất, tổ chức lao động tập thể và làm tốt công tác xã hội hóa để phục vụ có hiệu quả công tác GDHN 23

3.4 Nâng cao năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp 23

3.5 Chuẩn bị một số bài giảng mẫu về công tác định hướng và tư vấn nghề có nội

dung như sau: 25

3.6 Đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 26

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29

1 KẾT LUẬN 29

2 KIẾN NGHỊ: 30

TÀI LIỆU THAM KHẢO 31

Ta không thể nào quên câu nói của Bác Hồ:

“Vì sự nghiệp 10 năm thì phải trồng cây

Vì sự nghiệp trăm năm thì phải trồng người ”Lời dạy của Bác đã chỉ rõ tầm nhìn chiến lược lâu dài Để có một conngười có sức khoẻ có tri thức có những kỹ năng nhất định về nghề nghiệp và cónhững ước mơ hoài bão lớn lao là cả một quá trình hết sức lâu dài và gian khổthể hiện sự kết hợp của Gia đình  Nhà trườngXã hội

Con người ta ai cũng đều có một năng khiếu riêng biệt mà trời đã bantặng Ta phải làm gì để mỗi người đó bộc lộ được năng khiếu và rèn luyện đểphát huy được tối đa năng khiếu đó phục vụ cho lợi ích chung của xã hội

Ông cha ta đã dạy : “Nhất nghệ tinh, nhất thân vinh” hay “Một nghề thìsống, Đống nghề thì chết” những câu nói đó đã thể hiện rất rõ việc chọn nghề,rèn luyện kỹ năng nghề, nghệ thuật hoá nghề, tinh thông nghề, tất cả những cái

đó có được khi ta chọn đúng nghề Đối với học sinh trung học phổ thông các emrất lúng túng khi lựa chọn ngành nghề Ta không thể đổ lỗi cho nhà trườngđược mà chỉ trách cho việc hướng nghiệp cho các em làm chưa tốt Các emkhông được định hướng và tư vấn về nghề nghiệp về mọi vấn đề mà các emquan tâm Để tránh việc đó xảy ra ngay từ khi học tiểu học ta phải quan tâm đếnviệc hướng nghiệp cho các em Nhà trường không chỉ dạy chữ, dạy cách làmngười mà phải dạy nghề Thông qua hướng nghiệp phải hình thành cho các emnhững kỹ năng tối thiểu về nghề Nhà trường không chỉ là trung tâm văn hoágiáo dục mà phải là trung tâm thông tin, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực cao

Sản phẩm của giáo dục, của nhà trường phải là những con người có Đức, có Tài

có sức khoẻ và có những kỹ năng nhất định về nghề sẵn sàng tham gia vào mọihoạt động của xã hội và hội nhập quốc tế

Để làm tốt vấn đề hướng nghiệp cho học sinh trong những năm qua Đảng

và Nhà nước ta đã luôn quan tâm đến yêu cầu và mục đích của việc giáo dụchướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp là bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông toàndiện đã được xác định trong luật giáo dục Nghị quyết TW2 khoá VIII chỉ rõ:

Trong giáo dục phổ thông “Cần gắn với thực tiễn vùng, địa phương, đến sự tăng

cường công tác hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động dạy nghề phổ thông và

kỹ năng cần thiết khác cho công việc trong nền kinh tế thị trường cho công cộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước” Chiến lược phát triển giáo dục 2001-

2010 và chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay cũngnhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tíchcực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vàocuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân vànhu cầu xã hội

“Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thăng lợi phải phát triển

mạnh sự nghiệp giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Đồng thời Nghị quyết Trung ương 2

khoá VIII cũng chỉ ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo là: “Cần gắn chặt thực

tiễn vùng địa phương đến sự tăng cường công tác hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động, dạy nghề phổ thông và kĩ năng cần thiết khác cho công việc trong nền kinh tế thị trường, trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước ”

- Trong văn kiện Đại hội khoá IX của Đảng tiếp tục nhấn mạnh: phát huytinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, đề cao năng lực tự học, tự

hoàn thiện học vấn và tay nghề Thực hiện phương châm “Học đi đôi với hành,

giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; Nhà trường gắn liền với đời sống xã hội” Coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh THPT

chuẩn bị đi vào lao động nghề nghiệp

- Bước vào bậc học cuối cùng của nhà trường phổ thông, tuổi trẻ họcđường thường có những hoài bão lớn lao gắn liền với cuộc sống tương lai của

họ, không ít các em tự đặt cho mình những câu hỏi như “mình sẽ làm gì?”,

“mình chọn nghề gì”, “nghề nào là hay nhất” và cũng không ít các em đã trăn

trở, đắn đo, suy nghĩ, bởi có biết bao nghề đáng yêu, biết bao con đường để đạttới mục đích cuộc sống riêng

Tuy vậy, giáo dục hướng nghiệp hiện nay chưa được các cấp quản lý giáodục và các trường học quan tâm đúng mức, còn có địa phương và trường họcchưa thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục hướng nghiệp Chất lượng hoạtđộng hướng nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh và xã hội, học sinhphổ thông cuối các cấp học và bậc học chưa được chuẩn bị chu đáo để lựa chọnnghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với bản thân và yêu cầu của xã hội

Để phát triển kinh tế – xã hội trong giai đoạn cách mạng mới, Đảng vàNhà nước ta đã chủ trương đẩy mạnh công tác hướng nghiệp- dạy nghề phổthông cho học sinh, nhằm đảo tạo thế hệ trẻ thành lớp người lao động mới có đủphẩm chất, năng lực thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoáđất nước Do vậy công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông có một ý nghĩaquan trọng và là vấn đề đáng quan tâm của những người làm công tác giáo dục-đào tạo Với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình trong việc nâng cao hiệuquả chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp trong Trường phổ thông

Qua những lý do đã phân tích ở trên, qua thực tiễn quản lý hoạt động giáodục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông số 1 Bắc Hà -Lào cai tôi đãchọn đề tài:

“Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông số 1 Bắc Hà -Lào Cai”.

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Xác định cơ sở khoa học và thực tiễn của công tác quản lý giáo dụchướng nghiệp

- Đánh giá thực trạng của công tác quản lý hoạt động giáo dục hướngnghiệp ở trường trung học phổ thông số 1 Bắc Hà-Lào Cai

- Đề xuất và lý giải một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướngnghiệp ở trường trung học phổ thông số 1 Bắc Hà trong giai đoạn hiện nay

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Tất cả các hoạt động giáo dục hướng nghiệp và cơ sở vật chất, thiết bị dạyhọc phục vụ cho công tác hướng nghiệp

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu thực tiễn

- Trao đổi, trắc nghiệm đối với giáo viên và học sinh để tìm hiểu tâm tưnguyện vọng và ước mơ của các em, sự hiểu biết về nghề nghiệp…

- Kết quả thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệpcủa trường trung học phổ thông số 1 Bắc Hà

5.2 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết, chỉ thị của Đảng các cấp về giáodục và đào tạo

- Nghiên cứu sách giáo khoa “HĐGDHN” lớp 10, 11 nhà xuất bản giáodục năm 2004

- Nghiên cứu văn bản hướng dẫn thực hiện công tác hướng nghiệp trongnhà trường

- Nghiên cứu giáo trình, tạp chí của học viện quản lý cán bộ Quản lý giáodục

6 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU.

Các hoạt động giáo dục hướng nghiệp và kết quả trong 3 năm học: 2008; 2008 – 2009 và 2009 – 2010 của trường trung học phổ thông số 1 Bắc

2007-Hà -Lào Cai

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG.

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp tác động của gia đình,nhàtrường và xã hội, trong dó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn vàchuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngàng ngheeftaij nhữngnơi xã hội đang cần phát triển ,đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực cánhân

Định hướng nghề nghiệp:

Định hướng nghề nghiệp là việc thông tin cho học sinh biết về đặc điểmhoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghềcác nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hoá, về những yêu cầu tâm sinh

lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộngđồng dân cư về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của nhà nước, tập thể và tưnhân

Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp là phát hiện và bồi dưỡngphẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em hiểu mình, hiểuyêu cầu của nghề, hiểu được xu thế phát triển hệ thống nghề trong xã hội ta.Thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo viên giúp học sinh điều chỉnhđộng cơ học nghề, trên cơ sở đó các em định hướng đi vào việc sản xuất mà xãhội đang có nhu cầu nhân lực vì vậy giáo dục hướng nghiệp ở trường trung họcphổ thông phải làm các công việc sau:

+ Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp ở trườngtrung học phổ thông vì giáo dục lao động nhằm hình thành có mục đích, có kếhoạch những quan điểm, thái độ đúng đắn với lao động, có tri thức lao động, kỹ

năng nghề nhất định ở học sinh chuẩn bị tâm thế cho thế hệ trẻ những công dântương lai sẵn sàng hội nhập với thế giới việc làm và vì lao động là nền tảng đểnhà trường làm tốt công tác hướng nghiệp dạy nghề.

Lao động là cầu nối giữa định hướng nghề và tham gia học nghề, giữa lýthuyết với thực hành

+ Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có sự hiểu biết khái quát về sựphân công lao động xã hội, cơ cấu nền kinh tế quốc dân

Sự phát triển của đất nước và địa phương, làm quen với những ngànhnghề chủ yếu, nghề cơ bản, đặc biệt là nghề truyền thống của địa phương

+ Giáo dục hướng nghiệp giúp tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghềnghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năngnghề nghiệp thích hợp nhất

+ Giáo dục hướng nghiệp giáo dục động viên hướng dẫn học sinh đi vàonhững ngành nghề mà nhà nước địa phương đang cần phát triển

Giáo dục hướng nghiệp có những nội dung cơ bản sau:

1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ

- Nhằm đảm bảo việc thực hiện mục tiêu ngày 13/9/1981 Chính phủ đề raQuyết định số 126/CP “Về công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường phổthông và sử dụng hợp lý học sinh các cấp THCS và THPT tốt nghiệp ra trường”

1.2.1 Điều 3 của Chỉ thị số 33-2003/CT – BGD & ĐT ngày 23/7/2003cũng đã chỉ rõ “Nghiêm túc triển khai thực hiện sinh hoạt hướng nghiệp ở cáctrường THCS, THPT và trung tâm KTTH, theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD

&ĐT, giúp học sinh, đặc biệt là học sinh cuối cấp hiểu về thế giới nghề nghiệp,thị trường lao động và đánh giá năng lực bản thân, hướng dẫn học sinh lựa chọnnghề hoặc lựa chọn trường học, ngành học phù hợp với năng lực cá nhân và yêucầu của xây dựng đất nước”

1.2.2 Thông tư 31/TT ngày 17 tháng 8 năm 1981 của Bộ giáo dục: “Đểgiúp học sinh hiểu biết các ngành nghề, các trường trung học sử dụng tạm thời

mỗi tháng 1 buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành nghề”.Như vậy mỗi năm học có 9 tiết sinh hoạt giới thiệu nghề được phân phối chươngtrình trong 9 tháng.

1.2.3 Quyết định 329/QĐ ngày 31 tháng 3 năm 1990 của Bộ trưởng bộgiáo dục về mục tiêu và kế hoạch đào tạo của trường trung học phổ thông

1.2.4 Quyết định 2397/QĐ của Bộ trưởng bộ giáo dục ngày 17 tháng 9nưm 1991 ban hành danh mục nghề và chương trình dạy nghề cho học sinhtrung học phổ thông

1.2.5 Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội

1.2.6 Chỉ thị 14/2001/CT – TTg của Thủ tướng chính phủ về đổi mớichương trình giáo dục phổ thông

1.2.7 Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định:

“Giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sựnghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực conngười… Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học,chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sựdịch chuyển cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”

+ Luật giáo dục năm 2005 chương 2 “Những quy định mới của luật giáodục “ năm 2005 phần 2 “Chương trình giáo dục” cũng nói chương trình giáodục nghề nghiệp được tổ chức thực hiện theo năm học hoặc hình thức tích luỹtín……và được cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng dạy” và Chương trìnhgiáo dục nghề nghiệp phải liên thông với các chương trình giáo dục khác

Thực hiện chỉ thị của Bộ trưởng về nhiệm của toàn ngành trong năm học2005-2006 về mặt giáo dục lao động – hướng nghiệp các Sở giáo dục và Đào tạocác trường phổ thông và các trung tâm KTTH-HN

1.2.8.Tiếp tục việc triển khai Chỉ thị số 33/2003/TC-BGD&ĐT về tăngcường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm đẩy mạnh công tácgiáo dục hướng nghiệp nâng cao chất lượng, định hướng nghề nghiệp phù hợp

với nhu cầu nhân lực của từng địa phương, góp phần tích cực vào việc phânluồng học sinh cuối cấp THCS và THPT.

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Học sinh THPT là bộ phận thanh thiếu niên đến tuổi trưởng thành đượctiếp cận với một hệ thống kiến thức từ quá trình học tập ở Trường phổ thông vàđược trải nghiệm thực tiễn thông qua những dạng lao động trong gia đình, trongcác tổ chức đoàn thể, hàng ngày được tiếp nhận các dạng thông tin nghề nghiệp

và chính những điều kiện này đã giúp các em hình thành được những cơ sở xácđáng về kiến thức, về kỹ năng và đặc biệt là sự trưởng thành đáng kể trong nhậnthức đối với ý nghĩa cuộc sống, vị trí của bản thân, có được sự thử thách tronglao động nghề nghiệp góp phần vào đời sống gia đình tạo ra những tiêu để choquá trình thích ứng nghề nghiệp sau này Một số học sinh với ý chí vươn lên,ngay từ khi còn học phổ thông đã tích cực học thêm các môn học cần thiết nhưtin học, ngoại ngữ… Với cái nền rất đáng quí đó của học sinh THPT, nhiệm vụhướng nghiệp đối với các em không chỉ dừng lại ở mức nâng cao nhận thức và

sự hiểu biết kỹ càng hơn về nghề mà còn là quá trình xác lập những điều kiệnkiến thức để đưa các em hoạt động trong thế giới nghề nghiệp, tạo ra sự thíchứng ở mức độ nhất định với nghề hoặc lĩnh vực lao động mà họ ưa thích

Do sự phân luồng của xã hội, do thực tế bức xúc bởi vì không có sự liênthông giữa hướng nghiệp, đào tạo và sử dụng nên tồn tại thực tế

+ Sau khi tốt nghiệp THCS sẽ có tình trạng:

THCS

Đầu vào nhiều, chưa

được định hướng, tư

vấn nghề

Đầu ra thừa thầy thiếu thợ chất lượng nghề kém

75% học tiếp THPT-> thi đại học, cao đẳng cần nhiều Giáo viên, Phòng học

14-15% học nghề (quá ít)24-25% sống tự do vào đời với 2 bàn tay trắng -> sinh ra tệ nạn XH

Đại học cao đẳng 80%

THCN, DN 10%

Còn lại vào đời

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ TRONG

GIAI ĐOẠN VỪA QUA

2.1 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ

Bắc Hà là huyện vùng cao của tỉnh Lào Cai , trong những năm gần đây

đời sống kinh tế xã hội có nhiều đổi mới Đặc biệt Thị trấn Bắc Hà đang trong

xu thế rút ngắn khoảng cách với thành phố thị xã, cả về đời sống kinh tế- xã hội

và nhất là Giáo dục đào tạo Được thành lập năm 1966, là ngôi trường THPTđầu tiên của huyện Bắc Hà, trường THPT số 1 Bắc Hà đã trải qua 44 năm xâydựng và phát triển Hàng năm nhà trường được đón nhận các thầy cô được đàotạo từ các trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Sư phạm Hà Nội, Sư phạm HàNội 2 Năm học 2009- 2010 nhà trường có 40 giáo viên trực tiếp giảng dạy, trêntổng số 16 lớp và 695 học sinh Tỷ lệ giáo viên đạt 2,5/lớp, tỷ lệ GV đạt chuẩn97,5% (01 GV môn Tin học có trình độ cao đẳng) Đội ngũ ổn định

Tổng số học sinh đầu năm là 695 em của 21 xã 1 Thị trấn hầu hết là con em cácdân tộc (H,Mông, Tày, Nùng ,Dao,Phù lá, Kinh )

Cơ sở hạ tầng của Huyện trong những năm gần đây được sự đầu tư củanhà nước về : Đường, trường, trạm nên đời sống của nhân dân đã dần được cảithiện.Tuy nhiên kinh tế địa phương chủ yếu là nông nghiệp, cả Huyện chỉ có 1làng nghề làm nghề thổ cẩm, diện tích chủ yếu là núi nên sản lượng nông nghiệprất thấp , chủ yếu trồng ngô , nấu rượu, trồng cầy ăn quả ( Mận, lê,đào …) chỉ

đủ ăn không có tích luỹ Học sinh miền núi không phải nộp học phí nhưng nhiềugia đình cũng không lo được cho con cái đi học Học sinh sau khi học xong lớp

12 đa số ở nhà làm ruộng, đó là nguồn nhân lực lao động chủ yếu của địaphương

Trường ở vị trí trung tâm của Huyện nhưng số học sinh bỏ học hàng năm

là khá lớn Trung bình 1 năm bỏ trên 30 em ,đội ngũ giáo viên dạy hướngnghiệp chưa được đào tạo bài bản về chuyên môn nghiệp vụ chưa thực sự hiểu

biết sâu sắc, hiệu quả công tác tập huấn dạy hướng nghiệp chưa cao ( chủ yếudạy kiêm nghiệm) Bên cạnh đó nhận thức của phụ huynh, học sinh chưa đúngđắn về công tác hướng nghiệp các em chưa có hiểu biết về ngành nghề một sốhọc sinh chưa thấy vai trò của học nghề Hàng năm tỉ lệ học sinh đỗ đại học caođẳng chưa cao chủ yếu là học sinh khu vực thị trấn

Đạihọc

Caođẳng

ăn việc làm nên đã bị ảnh hưởng gây nên nỗi lo và bức xúc cho nhà trường và cả

xã hội Nhà trường đang cùng với UBND Huyện , Thị trấn và các cơ quan banngành bàn bạc và đã có các phương án để giải quyết số lao động dư thừa này

+ Từ năm học 2008-2009 đã có kế hoạch hoạt động GDHN cho học sinhcác khối cụ thể:

- Thông qua các bộ môn văn hoá cơ bản, qua các bộ môn kỹ thuật, sinhhoạt hướng nghiệp và đặc biệt thông qua hoạt động lao động và dạy nghề phổthông, nhà trường đã tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Trong 3 năm học : 2007-2008; 2008-2009 ; 2009-2010 trường đã liên kếtvới trung tâm GDTH- Hướng nghiệp dạy nghề tỉnh Lào cai cử người về tư vấncho học sinh khối 11 và đã có 100% học sinh tham gia học nghề phổ thông

Trong 2 năm học gần đây 100% học sinh khối 11 tham gia học nghề phổthông và bước đầu nhiều em dã bộc lộ các năng khiếu về nghề nghiệp trong nămhọc 2009 2010 tất cả học sinh được tham gia hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp.Ban tuyển sinh của trường kết hợp với Đoàn thanh niên tổ chức tư vấn hướngnghiệp nghề cho Học sinh khối 12 trước khi làm hồ sơ tuyển sinh ĐH, CĐ,THCN cho các em học sinh và gia đình có hiểu biết chọn ngành nghề phù hợpvới năng lực sở trường và phù hợp với năng lực, trình độ của mình , phù hợpvới địa phương

+ Nhà trường đã trích một phần kinh phí dành cho hoạt động Dạy và họcvào hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp.

+ Chính quyền địa phương và phụ huynh đã bắt đầu quan tâm đến cáchoạt động giáo dục hướng nghiệp

Qua các đợt hoạt động GDHN học sinh và phụ huynh đã có cái nhìn cụthể hơn với những ngành nghề mà xã hội đang có nhu cầu và đã có ý thức quantâm hơn với những nghề mà địa phương đang có Nhiều em đã quyết tâm làmkinh tế trang trại đưa sản phẩm nông nghiệp (mận tam hoa, chè Bản liền, đàotây…) trở thành hàng hoá để tham gia thị trường mang lại lợi ích thiết thực choquê hươngvà gia đình

2.3 MỘT SỐ TỒN TẠI CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDHN Ở TRƯỜNG THPT SỐ 1 BẮC HÀ

Nhà trường chưa quan tâm đầu tư nâng cao chất lượng công tác lập kếhoạch, chương trình nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp nhằm nângcao chất lượng giáo dục, và đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nềnkinh tế xã hội song hiệu quả chưa cao:

- Những năm qua đa số học sinh lựa chọn hướng học tập, định hướngnghề nghiệp chỉ theo cảm tính cá nhân và gia đình hoặc ảnh hưởng của bạn bè

Sự lựa chọn nghề mang đậm tính chất chủ quan và phiến diện, thiếu tính thựctiễn và không phù hợp với xu thế, phát triển kinh tế – xã hội của đất nước, địaphương

Hầu hết học sinh sau khi tốt nghiệp THPT thì lại chỉ muốn thi vào cáctrường Đại học, coi đó là hướng duy nhất để lập thân, lập nghiệp Cả học sinh vàcha mẹ các em đều chưa chú ý đúng mức đến điều kiện phát triển kinh tế – xãhội của địa phương và của đất nước

- Công tác GDHN còn nhiều bất cập hạn chế như :