HỌC PHỤ đạo để KHẮC PHỤC học SINH yếu môn TIẾNG VIỆT ở lớp 15

Qua nghiên cứu và thu thập số liệu, kết quả độ chênh lệch điểm trung bìnhT-test cho kết quả p=0,0109 < 0,05 cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đếnviệc làm giảm số lượng học sinh yế

Trang 1

HỌC PHỤ ĐẠO ĐỂ KHẮC PHỤC HỌC SINH YẾU

MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 1/5

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Hiện nay chất lượng môn Tiếng Việt ở lớp 1/5, tại Trường Tiểu học AnThạnh huyện Bến Lức-Long An , mà tôi đã được dạy tại đây và ở đây có sốlượng học sinh yếu khá cao Điều này đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng hai mặtgiáo dục của nhà trường

Để khắc phục tình trạng trên, tôi nghiên cứu chọn giải pháp:Học phụ đạo

để khắc phục học sinh yếu môn Tiếng Việt ở lớp 1/5 Việc làm này có tácdụng giúp cho học sinh củng cố lại các kiến thức đã học và rèn luyện theo kịpchương trình, kiến thức mới được học Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm

tương đương của lớp 1/5, Trường Tiểu học An Thạnh (Nhóm 1, Nhóm 3, là

nhóm thực nghiệm; các Nhóm 2, Nhóm 4 là nhóm đối chứng) Thực nghiệm

được thực hiện giải pháp thay thế từ tuần thứ 27 đến hết tuần 29, năm học 2013– 2014

Qua nghiên cứu và thu thập số liệu, kết quả độ chênh lệch điểm trung bìnhT-test cho kết quả p=0,0109 < 0,05 cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đếnviệc làm giảm số lượng học sinh yếu và chất lượng học tập môn Tiếng Việt củalớp 1/5 đã được nâng lên

Trang 2

- Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức đã học , cũng như tiếp thu kiếnthức mới được cung cấp còn chậm, chưa vận dụng được kiến thức mới vào việclàm vở bài tập Tiếng Việt ở nhả, có liên quan.

- Các chuyên đề khắc phục học sinh yếu chưa tìm ra được biện pháp hữuhiệu nhằm giảm số lượng và tỉ lệ học sinh yếu của môn học

- Gia đình học sinh còn khó khăn, trình độ dân trí không đồng đều, ít quantâm đến sự học tập của con em

- Phần lớn học sinh chưa ham thích học tập môn Tiếng Việt

2.2 Giải pháp thay thế:

- Qua hiện trạng trên, tôi quyết định chọn đề tài “Học phụ đạo để khắc

phục học sinh yếu môn Tiếng Việt ở lớp 1/5” nhằm giảm số lượng và tỉ lệ học

2.3 Vấn đề nghiên cứu:

Khắc phục học sinh yếu kém môn Tiếng Việt ở lớp 1/5 thông qua việc tổchức ôn tập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vững kiến thức mới qua các buổihọc phụ đạo, kết hợp với việc theo dõi học tập ở gia đình học sinh có làm giảm

Trang 3

số lượng học sinh yếu và nâng cao chất lượng học tập bộ môn Tiếng Việt ở lớp1/5 hay không?

2.4 Giả thuyết nghiên cứu:

Việc tổ chức học phụ đạo ôn tập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vữngkiến thức mới, kết hợp với việc theo dõi học tập ở gia đình học sinh đã giảm sốlượng học sinh yếu và nâng cao chất lượng học tập bộ môn Tiếng Việt ở lớp 1/5

3 PHƯƠNG PHÁP:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

*Giáo viên:Trần Thị Lệ Huyền.

*Học sinh: 4 học sinh yếu thuộc các tổ 1,3 của lớp 1/5 (Nhóm thực

nghiệm) và 4 học sinh yếu thuộc các tổ 2, 4 của lớp 1/5 (Nhóm đối chứng).

Bảng 1 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Trang 4

Bảng thiết kế nghiên cứu:

N1: Nhóm thực nghiệm (học sinh yếu tổ 1, 3)

N2: Nhóm đối chứng (học sinh yếu tổ 2, 4)

3.3 Quy trình nghiên cứu:

Giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch bài dạy ôn tập lại kiến thức đã học vàkiến thức sẽ được học tiếp theo cho học sinh ôn tập qua các buổi học phụ đạo và

có sự giám sát, theo dõi của gia đình học sinh trong thời gian học tập ở nhà.Hàng tuần , kiểm tra việc học ở nhà của nhóm nghiên cứu để nắm tình hìnhhọc tập ở nhà của các em, sau đó rút kinh nghiệm và đề ra giải pháp giáo dụchọc sinh trong tuần tiếp theo

Quy trình chuẩn bị kế hoạch bài dạy có kèm theo củng cố và rèn luyệncho học sinh Tôi thường xuyên phối hợp với gia đình của các học sinh yếu củalớp học để ghi lại sự tiến bộ của các em

Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theothời khoá biểu, lịch báo giảng, kế hoạch năm học và kế hoạch học phụ đạo khắcphục học sinh yếu của môn Tiếng Việt vào buổi dạy thứ hai

Trang 5

3.4 Đo lường:

Sau khi tiến hành kiểm tra chất lượng giữa học kì II sau tác động kết quảhọc tập của nhóm thực nghiệm qua đề kiểm tra cuối học kỳ I và tính kết quảmôn Tiếng Việt giữa học kì II của lớp 1/5 Đề kiểm tra, đánh giá kết quả họctập môn Tiếng Việt của học sinh được Ban giám hiệu ra đề giữa học kì II vàkiểm tra khách quan với tác động thực nghiệm của lớp

Sau khi có kết quả kiểm tra giữa học kỳ II môn Tiếng Việt lớp 1/5 giáoviên chủ nhiệm lớp tiến hành chấm bài theo đáp án đã cho sẵn của Ban giámhiệu và thống kê kết quả sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đốichứng

4 Phân tích dữ liệu và kết quả:

- Kết quả kiểm tra sau tác động cho thấy kết quả kiểm tra chất lượng chất

lượng giữa học kì II của nhóm thực nghiệm là 5,48 cao hơn nhiều so với kết quả kiểm tra trước tác động là 1,55 Điều này chứng tỏ rằng chất lượng học tập môn

Tiếng Việt của học sinh lớp 1/5 đã được nâng lên đáng kể

Trang 6

- Độ chênh lệch chuẩn của kết quả kiểm tra chất lượng chất lượng giữa

học kì II sau tác động của nhóm thực nghiệm là 0,9377 < 1 điều này cho thấy

mức độ chênh lệch có ý nghĩa

- Độ chênh lệch kết quả kết quả kiểm tra chất lượng chất lượng giữa học

kì II trung bình T-test cho kết quả p=0,0109 < 0,05 cho thấy sự chênh lệch kết

quả kiểm tra khảo sát trung bình giữa trước và sau tác động là có ý nghĩa, tức là

sự chênh lệch kết quả kiểm tra chất lượng trung bình khảo sát trước và sau tácđộng là không xảy ra ngẫu nhiên mà là do tác động của giải pháp thay thế đãmang lại hiệu quả

- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0 87

35 1

55 4 48 5





sánh với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của giải pháp khắc phục học

sinh yếu môn Tiếng Việt ở lớp 1/5 của nhóm thực nghiệm là lớn.

Giả thuyết của đề tài “Khắc

phục học sinh yếu qua việc

Trước tác động

Sau tác động

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Trang 7

nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đốichứng.

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài thi là SMD = 0,87 Điềunày có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test kết quả kiểm tra chất lượng trung bình sau tác

động của hai nhóm là p = 0,0109 < 0.05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch

kết quả kiểm tra chất lượng trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫunhiên mà là do tác động

+ Hạn chế:

Nghiên cứu này giúp khắc phục học sinh yếu qua việc tổ chức các buổihọc phụ đạo ôn tập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vững kiến thức mới mônTiếng Việt ở lớp 1/5 thuộc Trường Tiểu học An Thạnh huyện Bến Lức, nhưng

do thời gian nghiên cứu ngắn nên chưa đánh giá được một cách hoàn toàn chínhxác sự tiến bộ của học sinh, có thể dẫn đến sự tiến bộ rồi sau đó lại thụt lùi nhưtình trạng ban đầu nếu như không kiểm soát được thời gian các buổi học phụđạo ôn tập và rèn luyện của học sinh Hơn nữa giáo viên cần phải lên kế hoạchbài dạy kiến thức củng cố và rèn luyện phù hợp với sự tiến bộ của học sinh vàbiết cách kết hợp với gian đình học sinh một cách phù hợp

5 Kết luận và khuyến nghị:

5.1 Kết luận :

Việc khắc phục học sinh yếu qua việc tổ chức các buổi học phụ đạo ôntập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vững kiến thức mới môn Tiếng Việt ở lớp1/5 của Trường Tiểu học An Thạnh đã làm cho kết quả học tập môn Tiếng Việtđược nâng lên, số lượng học sinh yếu được giảm đáng kể Học sinh tự tin hơntrong học tập, thêm yêu thích môn học và ngày càng thân thiện với trường, lớphơn

5.2 Khuyến nghị:

5.2.1 Đối với các cấp lãnh đạo: Cần khuyến khích giáo viên, sinh viên

nghiên cứu chọn ra giải pháp hữu hiệu nhằm khắc phục học sinh yếu của từng

Trang 8

môn học Động viên, giúp đỡ và khen thưởng những giáo viên có thành tíchtrong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường.

5.2.2 Đối với giáo viên, sinh viên: Phải không ngừng đầu tự nghiên cứu tìm

ra giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng học tập nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân, tích lũy kinh nghiệm từ đồngnghiệp và bản thân, biết cách áp dụng hợp lí với lớp mình giảng dạy

Với kết quả của đề tài nghiên cứu, tôi rất mong muốn được sự quan tâm,giúp đỡ của các cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chânthành của quý đồng nghiệp giúp cho tôi hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu này

6 Tài liệu tham khảo

- Mạng Internet, giaoandientu.com.vn

Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ

-Bộ GD&ĐT

- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1 – Nhà xuất bản giáo dục – Bộ GD&ĐT

7 Minh chứng – phụ lục cho đề tài nghiên cứu

BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG

Trang 10

17 5.1 Kết luận 7

20 7 Minh chứng - phụ lục của đề tài nghiên cứu 8

Trang 15

HỌC PHỤ ĐẠO ĐỂ KHẮC PHỤC HỌC SINH YẾU

MÔN TOÁN Ở LỚP 1/5

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Hiện nay chất lượng môn Toán ở lớp 1/5, tại trường Tiểu học An Thạnhhuyện Bến Lức-Long An , mà tôi đã được dạy tại đây và ở đây có số lượng họcsinh yếu khá cao Điều này đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng hai mặt giáo dụccủa nhà trường

Để khắc phục tình trạng trên, tôi nghiên cứu chọn giải pháp:Học phụ đạo

để khắc phục học sinh yếu Tiếng Việt ở lớp 1/5 Việc làm này có tác dụng giúpcho học sinh củng cố lại các kiến thức đã học và rèn luyện theo kịp chươngtrình, kiến thức mới được học Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương

đương của lớp 1/5, trường Tiểu học An Thạnh (Nhóm 1, Nhóm 3, Nhóm 5 là

nhóm thực nghiệm, các Nhóm 2, Nhóm 4, Nhóm 6 là nhóm đối chứng) Thực

nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế từ tuần thứ 27 đến hết tuần 29, nămhọc 2012 - 2013

Trang 16

Qua nghiên cứu và thu thập số liệu, kết quả độ chênh lệch điểm trung bìnhT-test cho kết quả p=0,0109 < 0,05 cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đếnviệc làm giảm số lượng học sinh yếu kém và chất lượng học tập môn Tiếng Việtcủa lớp 1/5 đã được nâng lên

2 GIỚI THIỆU

2.1 Hiện trạng:

- Chất lượng học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 1/5 ở trường Tiểuhọc An Thạnh huyện Bến Lức chưa cao Qua kết quả cuối học kỳ I cho thấy đa

số học sinh của lớp xếp loại trung bình – yếu

- Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức đã học ở các lớp dưới, cũngnhư tiếp thu kiến thức mới được cung cấp còn chậm, chưa vận dụng được kiếnthức mới vào việc giải bài tập có liên quan

- Các chuyên đề khắc phục học sinh yếu, kém chưa tìm ra được biện pháphữu hiệu nhằm giảm số lượng và tỉ lệ học sinh yếu của môn học

- Gia đình học sinh còn khó khăn, trình độ dân trí không đồng đều, ít quantâm đến sự học tập của con em

- Phần lớn học sinh chưa ham thích học tập môn Tiếng Việt

2.2 Giải pháp thay thế:

- Qua hiện trạng trên, tôi quyết định chọn đề tài “Học phụ đạo để khắc

phục học sinh yếu, kém môn Tiếng Việt ở lớp 1/5” nhằm giảm số lượng và tỉ lệ

học sinh yếu, kém ở lớp 1/5

- Giáo viên biên soạn tài liệu ôn tập những kiến thức căn bản, trọng tâm

mà học sinh đã được học và kiến thức căn bản được học ở học kì I và đầu kỳ IInăm lớp 1 Qua đó đề ra những bài tập vừa sức với trình độ giúp các em rènluyện và củng cố lại kiến thức bị hỏng, cũng như nhũng ra những bài tập rènluyện vừa sức với trình độ của nhóm học sinh này, giúp các em theo kịp chương

Trang 17

trình kiến thức mới đang được học Bên cạnh đó, hàng tuần giáo viên sắp xếpthời gian phụ đạo riêng cho những đối tượng học sinh yếu và ghi lại kết quả rènluyện qua hàng tuần của học sinh Kết hợp chặt chẽ với gia đình phụ huynh cóhọc sinh yếu kém để nhắc nhở việc học tập ở nhà của các em, vận đông học sinh

đi học đều, yêu cầu PHHS quan tâm đến việc học của con em mình

2.3 Vấn đề nghiên cứu:

Khắc phục học sinh yếu kém môn Tiếng Việt ở lớp 1/5 thông qua việc tổchức ôn tập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vững kiến thức mới qua các buổihọc phụ đạo, kết hợp với việc theo dõi học tập ở gia đình học sinh có làm giảm

số lượng học sinh yếu và nâng cao chất lượng học tập bộ môn Tiếng Việt ở lớp1/5 hay không?

2.4 Giả thuyết nghiên cứu:

Việc tổ chức học phụ đạo ôn tập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vữngkiến thức mới, kết hợp với việc theo dõi học tập ở gia đình học sinh đã giảm sốlượng học sinh yếu và nâng cao chất lượng học tập bộ môn Tiếng Việt ở lớp 1/5

3 PHƯƠNG PHÁP:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

*Giáo viên:Trần Thị Lệ Huyền.

*Học sinh: 4 học sinh yếu thuộc các tổ 1,3,5 của lớp 1/5 (Nhóm thực

nghiệm) và 6 học sinh yếu, kém thuộc các tổ 2, 4, 6 của lớp 1/5 (Nhóm đối chứng).

Trang 18

thuộc các tổ 1, tổ 3, tổ 5 (nhóm thực nghiệm) và các học sinh yếu kém thuộc các

tổ 2, tổ 4, tổ 6 (nhóm đối chứng) là ngang nhau Tôi thực hiện tác động bằng

cách tổ chức các buổi phụ đạo ôn tập kiến thức cũ và giúp học sinh nắm vữngkiến thức mới, kết hợp với việc theo dõi học tập ở gia đình học sinh của nhómthực nghiệm Qua tác động giải pháp thay thế 03 tuần, tôi tiến hành kiểm tra sautác động đối với các học sinh yếu kém của nhóm thực nghiệm bằng kết quảđiểm trung bình giữa học kỳ II môn Tiếng Việt của lớp 1/5 năm học 2013 -

2014 Sau đó, tôi dùng phép kiểm chứng T-test để phân tích dữ liệu

Bảng 1 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Bảng thiết kế nghiên cứu:

N1: Nhóm thực nghiệm (học sinh yếu tổ 1, 3, 5)

N2: Nhóm đối chứng (học sinh yếu tổ 2, 4, 6)

3.3 Quy trình nghiên cứu:

Giáo viên chủ nhiệm biên soạn đề cương ôn tập lại kiến thức đã học vàkiến thức sẽ được học tiếp theo cho học sinh tự ôn tập với sự hướng dẫn của tôiqua các buổi học phụ đạo và có sự giám sát, theo dõi của gia đình học sinh trongthời gian học tập ở nhà Hàng tuần , tôi kiểm tra việc học ở nhà của nhóm

Trang 19

nghiên cứu để nắm tình hình học tập ở nhà của các em, sau đó rút kinh nghiệm

và đề ra giải pháp giáo dục học sinh trong tuần tiếp theo

Quy trình chuẩn bị đề cương có kèm theo bài tập củng cố và rèn luyệncho học sinh Tôi thường xuyên phối hợp với gia đình của các học sinh yếu kémcủa lớp học để ghi lại sự tiến bộ của các em

Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theothời khoá biểu, lịch báo giảng, kế hoạch năm học và kế hoạch học phụ đạo khắcphục học sinh yếu kém của môn Tiếng Việt vào thứ bảy và các buổi trưa trongtuần từ 11 giờ đến 11,40 phút

3.4 Đo lường:

Sau khi tiến hành kiểm tra sau tác động kết quả học tập của nhóm thựcnghiệm qua đề kiểm tra giữa học kỳ II và tính kết quả điểm trung bình mô TiếngViệt giữa học kì II của lớp 1/5 Đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mônTiếng Việt của học sinh được các giáo viên tổ lớp 1 ra đề và kiểm tra kháchquan với tác động thực nghiệm của tôi

Sau khi có kết quả kiểm tra giữa học kỳ II môn Tiếng Việt lớp 1/5 cácgiáo viên tổ lớp 1 tiến hành chấm bài theo đáp án đã cho sẵn của tổ và thống kêkết quả sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

4 Phân tích dữ liệu và kết quả:

Trang 20

trung bình chuẩn SMD

4.2 Phân tích dữ liệu:

- Kết quả kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình của nhóm thực

nghiệm là 5,48 cao hơn nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động là 1,55 Điều này chứng tỏ rằng chất lượng học tập môn Tiếng Việt của học sinh

lớp 1/5 đã được nâng lên đáng kể

- Độ chênh lệch chuẩn của kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm

là 0,9377 < 1 điều này cho thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa.

- Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết quả p=0,0109 < 0,05 cho

thấy sự chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa trước và sau tác động là có ýnghĩa, tức là sự chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước và sau tác động làkhông xảy ra ngẫu nhiên mà là do tác động của giải pháp thay thế đã mang lạihiệu quả