De tai NCKH Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả học ngữ pháp của học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương

Khi thực hiện nghiên cứu về các hoạt động học tập có liên quan đến việchọc ngữ pháp tiếng Anh, Nunan 1991 đã giới thiệu và phân tích các kỹ năng cóliên quan đến việc học của học sinh như

MỤC LỤC MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1.1 Tính cấp thiết của đề tài 1

1.2 Mục tiêu của đề tài 1

1.3 Cấu trúc của đề tài 3

PHẦN II: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

2.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 5

2.2 Những vấn đề còn tồn tại 6

PHẦN III: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7

3.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

3.2 Phạm vi nghiên cứu 7

3.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

3.4 Phương pháp nghiên cứu 7

PHẦN IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 9

1.1 Khái quát chung về ngữ pháp tiếng Anh 9

1.2 Một số yếu tố và quy tắc cơ bản của ngữ pháp tiếng Anh 10

1.3 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc học ngữ pháp tiếng Anh 11

1.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới việc học ngữ pháp tiếng Anh 12

1.5 Các hoạt động sử dụng trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh 20

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26

2.1 Khách thể nghiên cứu 26

2.2 Công cụ thu thập dữ liệu 27

2.3 Các bước tiến hành nghiên cứu 29

2.4 Thực trạng việc dạy và học của giáo viên và học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- Tx Phú Thọ 29

2.5 Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả học ngữ pháp

tiếng Anh 38

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Cách thức tiến hành thực nghiệm 44

3.2 Kết quả và thảo luận 54

3.3 Ý nghĩa của đề tài 56

PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

1.Kết luận 60

1.1 Kết luận 60

1.2 Hạn chế của đề tài 61

1.3 Hướng phát triển tiếp theo 61

2 Kiến nghị 61

2.1 Đối với Bộ giáo dục 61

2.2 Đối với nhà trường THPT 62

2.3 Đối với học sinh 62

PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

3 Biểu 2.1 Kết quả thu được qua bài kiểm tra lần 1 (pre-test) 37

4 Bảng 3.1 Kết quả thu được sau khi tiến hành thực nghiệm. 54

5 Biểu 3.1 Kết quả thu được qua bài kiểm tra lần 2 (post-test) 56

6 Biểu 3.2 Kết quả so sánh 2 bài kiểm tra trước và sau khi thực

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1.1 Tính cấp thiết của đề tài

Để hội nhập với thế giới, việc trao đổi thông tin, tiếp cận với nền văn hóacủa các nước trên thế giới là rất quan trọng Chính vì vậy, việc dạy và học mônngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là rất cần thiết Cùng với tin học,ngoại ngữ được xếp vào một trong những lĩnh vực được ưu tiên phát triển, mộtmũi nhọn đột phá trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hôi, khoa học – côngnghệ và giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước vàhội nhập toàn cầu Trong các ngoại ngữ, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất,hầu hết các giao dịch trên thế giới đều sử dụng tiếng Anh Vì vậy, trong xu thếhội nhập, rất nhiều quốc gia đã đưa tiếng Anh vào trong chương trình giáo dục.Kinh nghiệm của các nước phát triển trên thế giới cũng như trong khu vực ChâuÁ- Thái Bình Dương đã chỉ rõ: Ngoại ngữ là một công cụ, phương tiện đắc lực

và hữu hiệu trong tiến trình hội nhập và phát triển

Xu thế hội nhập toàn cầu và việc ra nhập Tổ chức Thương mại Thế giới(WTO) đang lan tỏa và đi vào từng ngành, nghề của Việt Nam, tác động đếnmọi người trong xã hội Để có thể hội nhập và đứng vững trên đôi chân củamình, mỗi chúng ta đều có thể hiểu rằng, ngoại ngữ mà trong đó bao gồm cảtiếng Anh, ngày càng trở thành một công cụ không thể thiếu trong hoạt độnggiao tiếp, công việc, ngoại giao Chỉ có giỏi tiếng Anh, sử dụng tốt công cụ giaotiếp này, mới có thể thành công trong mọi việc Để đảm bảo chất lượng nguồnnhân lực cho sự hội nhập, thì việc dạy và học môn tiếng Anh ngày càng trở nênquan trọng Nhận thức được điều đó, từ nhiều năm nay, Việt Nam đã đưa tiếngAnh vào chương trình giảng dạy ở tất cả các cấp học, bậc học, từ giáo dục phổthông đến đại học và sau đại học Cũng từ lâu, tiếng Anh được đưa vào giảngdạy tại trường Trung học phổ thông Hùng Vương- TX Phú Thọ như là một mônhọc cơ bản Tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng và đóng vai trò không thể thiếuđược trong việc giáo dục toàn diện, nhằm nâng cao, mở rộng kiến thức, tri thức,tầm hiểu biết cho các em học sinh Để có thể tiếp cận được với kho tàng tri thức

vô biên của nhân loại, các em phải không ngừng nâng cao năng lực học tập môntiếng Anh Trong đó học ngữ pháp tiếng Anh là nội dung quan trọng để nângcao năng lực học tập môn tiếng Anh

Ngữ pháp tiếng Anh là một trong những yếu tố ngôn ngữ cơ bản và quantrọng nhất đối với người học tiếng Anh Theo Nunan (2003), tiếng Anh là ngônngữ rộng rãi nhất trên thế giới, nó được ví như là một loại đồng tiền chung "đốivới hầu hết các giao dịch quốc tế và truyền thông” Harmer (1994), ông địnhnghĩa ngữ pháp là xương sống của ngôn ngữ và không có nó thì không có bất kìđiều gì bạn có thể nói ra được Vì vậy, việc học ngoại ngữ hiện nay không chỉ đểbiết mà còn để làm việc, để giao lưu học hỏi với bạn bè quốc tế Bất cứ mộtngôn ngữ nào khi giao tiếp chúng ta cũng cần phải có một vốn từ nhất định đểtrình bày diễn đạt Azar (1989) cũng nhận định rằng trong xu thế toàn cầu hóangày nay, tầm quan trọng của tiếng Anh không thể phủ nhận và bỏ qua vì nóđược dùng phổ biến ở mọi nơi trên thế giới Việc học ngữ pháp giúp cho bạnphát triển đầy đủ tất cả các kỹ năng: Nghe- Nói- Đọc- Viết, tạo nên sự tự tintrong giao tiếp Tuy nhiên, ngữ pháp tiếng anh cũng là một phần khó khi họcNgoại ngữ, nếu không có sự hướng dẫn và luyện tập thường xuyên, không chămchỉ, trau dồi học hỏi, rèn luyện thì việc tiến bộ gần như là không thể Bên cạnh

đó, còn có rất nhiều yếu tố khác nhau liên quan đến phương pháp giảng dạy,phương pháp học tập, cách sử dụng các hoạt động để tạo hứng thú học tập chohọc sinh cũng ảnh hưởng đến quá trình tiến bộ của người học

Lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ là một lớp chuyên ban

xã hội, học chương trình nâng cao ba môn Toán học, Ngữ văn, tiếng Anh Tuynhiên, các em vẫn chưa tìm được phương pháp học tập phù hợp, cũng như chưa

có động lực, hứng thú nhiều với ngữ pháp tiếng Anh Do vậy, tình trạng học tậpcủa các em còn ít hiệu quả Điều này không chỉ ảnh hưởng tới kết quả học tậpcủa các em mà còn ảnh hưởng tới tương lai nghề nghiệp sau này

Xuất phát từ lí do trên, nhóm nghiên cứu muốn thực hiện đề tài: “Tìm hiểu một

số hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả học ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ” giúp các em học sinh hứng

thú hơn trong học ngữ pháp, từ đó có thể nắm vững được các quy tắc và các cấutrúc ngữ pháp trong tiếng Anh qua các hoạt động, đồng thời để các em có thểthực hành và giao tiếp tốt bằng tiếng Anh.

1.2 Mục tiêu của đề tài

Tìm hiểu về một số hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả học ngữ pháptiếng Anh cho học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương - TX Phú Thọ nhằmgiúp các em có những phương pháp học Ngữ pháp tốt hơn và nâng cao chấtlượng học tập cho các em

1.3 Cấu trúc của đề tài

Đề tài được cấu trúc thành 5 phần

Phần I: MỞ ĐẦU

Phần mở đầu nêu rõ tính cấp thiết của đề tài Đưa ra ý nghĩa khoa học vàthực tiễn vấn đề cần nghiên cứu Cuối cùng là nêu ra mục tiêu của đề tài mànhóm nghiên cứu muốn tìm hiểu

Phần II: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trình bày lịch sử nghiên cứu trong và ngoài nước Đồng thời đưa ranhững vấn đề còn tồn tại, cần nghiên cứu và giải quyết

Phần III: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Mô tả các nội dung nghiên cứu cùng cách tiếp cận vấn đề Tìm hiểu đốitượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học, những nhiệm vụnghiên cứu và các phương pháp nghiên cứu mà nhóm nghiên cứu sử dụng

Phần IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC

Gồm 3 chương:

CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Tìm hiểu khái quát chung về ngữ pháp và các yếu tố, quy tắc cơ bản củangữ pháp tiếng Anh Mô tả về động cơ, thái độ và chiến lược trong quá trìnhhọc Đồng thời tìm hiểu một số hoạt động sử dụng trong giảng dạy ngữ pháptiếng Anh

CHƯƠNG 2: Phương pháp nghiên cứu.

Mô tả các phương pháp nghiên cứu, công cụ thu thập dữ liệu Trình bày

về khách thể nghiên cứu và tìm hiểu về thực trạng việc dạy và học ngữ pháptiếng Anh của giáo viên và học sinh trong nhà trường Đồng thời, đề xuất một sốhoạt động nhằm nâng cao hiệu quả học ngữ pháp tiếng Anh

CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm

Mô tả tiến trình và đánh giá kết quả thực nghiệm khi sử dụng các hoạtđộng đề xuất vào trong dạy và học ngữ pháp tiếng Anh

Phần V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tổng kết quá trình nghiên cứu, nêu một số hạn chế và đưa ra các hướngphát triển tiếp theo của đề tài Đồng thời trình bày kiến nghị đối với các đốitượng liên quan đến đề tài

PHẦN II: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước

Trong những năm gần đây, về các hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả họcngữ pháp tiếng Anh, có nhiều tác giả đã nghiên cứu và có công trình được tuyên

bố dưới dạng sách báo

2.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Holt (1981) đã rất thành công trong việc nghiên cứu về một số hoạt độngtrong dạy và học ngữ pháp tiếng Anh Đặc biệt trong nghiên cứu của ông, ông

đã sử dụng hai hoạt động chính là trò chơi và âm nhạc sử dụng trong giảng dạyngữ pháp Ông cho rằng các hoạt động sử dụng trong giảng dạy ngữ pháp tiếngAnh là phương tiện để học thành công bộ môn này Hơn nữa, thông qua sử dụngcác hoạt động hỗ trợ trong dạy và học thì kiến thức của người học có thể được

mở rộng hơn

Malamah- Thomas (1987) cũng đồng ý với quan điểm này, ông chỉ rarằng kể từ khi học sinh ngày nay quan tâm đến các công cụ kỹ thuật số, giáoviên hoàn toàn có thể sử dụng công nghệ ấy để tạo ra một môi trường- nơi họcsinh có thể học tiếng Anh một cách tự nhiên mà không bị áp lực Vì sử dụngcông nghệ tương tác có thể truyền cảm hứng cho người học Đặc biệt, dạy ngữpháp tiếng Anh qua các trò chơi, tranh ảnh sẽ giúp học sinh làm quen với môitrường tiếng Anh một cách bền vững, không có cảm giác nhàm chán mệt mỏivới kiến thức lý thuyết ngữ pháp khô cứng Chính vì vậy, sử dung các hoạt động

có thể giúp ích cho việc dạy và học của cả học sinh và giáo viên

Khi thực hiện nghiên cứu về các hoạt động học tập có liên quan đến việchọc ngữ pháp tiếng Anh, Nunan (1991) đã giới thiệu và phân tích các kỹ năng cóliên quan đến việc học của học sinh như: Sử dụng các trò chơi và bài hát vàotrong giảng dạy ngữ pháp Đặc biệt, các học sinh có thể cảm thấy, kiến thức ngữpháp tiếng Anh của họ đã được cải thiện từng ngày sau khi được học cấu trúcngữ pháp qua các trò chơi hài hước, và các bài hát nổi tiếng Đây chính là yếu tốthúc đẩy học sinh trong học tập, bởi các hoạt động rất hấp dẫn, thu hút học sinh

2.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước.

Tác giả Hoàng Văn Vân (2008) đã nghiên cứu về “Đổi mới phương phápdạy ngữ pháp tiếng Anh bằng các hoạt động dạy học” Ông đã đưa vào đề tàinhững hoạt động để học tiếng Anh hiệu quả Ông cho rằng học ngoại ngữ là quátrình nhận biết các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng Muốn tạo được một môitrường học tập năng động và hấp dẫn trong đó có sự phối hợp tích cực của thầy

và trò Nên đa dạng hoá các hoạt động dạy học bằng cách xen kẽ các trò chơi,tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho người học, làm cho người học yêuthích môn học nhằm đảm bảo hiệu quả truyền đạt cao nhất cho người học

Tác giả Mai Lan Hương và Nguyễn Thanh Loan (2011) cũng thành côngtrong việc nghiên cứu một số hoạt động giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh, và bà đãviết nên cuốn sách “Ngữ pháp tiếng Anh” Sau quá trình nghiên cứu, bà đã đưa

ra một số đánh giá rất khả quan về các hoạt động được sử dụng khi giảng dạyngữ pháp tiếng Anh Vì vậy, việc đưa các hoạt động vào việc dạy và học ngữpháp tiếng Anh là rất cần thiết

2.2 Những vấn đề còn tồn tại

Mặc dù đã có khá nhiều các nghiên cứu về các hoạt động sử dụng trongdạy và học tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh Nhưng vẫn chưa có tác giả nàonghiên cứu về vấn đề này tại trường THPT Hùng Vương - TX Phú Thọ Đâyđược xem là nguyên do chính nhóm nghiên cứu quyết định chọn đề tài này Trên

cơ sở tìm hiểu về thực trạng học tập tiếng Anh của học sinh lớp 10A trườngTHPT Hùng Vương- TX Phú Thọ, nhóm nghiên cứu đề xuất một số giải pháp đểgiúp các em có thể học tập hiệu quả hơn với với bộ môn này

PHẦN III: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về một số hoạt động nhằm nâng cao hiệu quảhọc ngữ pháp của học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ.Khách thể nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 10A trường THPT HùngVương- TX Phú Thọ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Nhóm đề tài nghiên cứu về một số hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả họcngữ pháp tiếng Anh cho 42 em học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương-

TX Phú Thọ

3.3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu,nhóm nghiên cứu xác định đề tài này gồm các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc học ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh THPT

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học ngữ pháp của học sinh lớp 10Atrường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ

- Đề xuất một số hoạt động trong giờ học ngữ pháp nhằm nâng cao hiệuquả của việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh tại trường THPT Hùng Vương- TXPhú Thọ

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại lớp 10A trường THPT Hùng

Vương-TX Phú Thọ

- Đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

3.4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Với đề tài này nhóm nghiên cứu đã sử dụng một số phương pháp sau:

Phương pháp nghiên cứu lý luận: là phương pháp tìm hiểu cơ sở lý luận

của đề tài Phương pháp này giúp nhóm nghiên cứu thu thập những thông tin vềngữ pháp tiếng Anh bao gồm: khái niệm về ngữ pháp, các yêu tố và quy tắc cơbản của ngữ pháp tiếng Anh Từ đó, rút ra các nhân tố ảnh hướng tới việc họcngữ pháp tiếng Anh của học sinh THPT

Phương pháp quan sát: là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng

nghiên cứu bằng cách trực tiếp tri giác đối tượng và các nhân tố khác có liênquan đến đối tượng Là phương pháp hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảnghỏi để cung cấp những thông tin trực tiếp về cách học tiếng Anh

Khi thực hiện nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đã dự giờ một số tiết học ngữpháp tiếng Anh của lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ để tìmhiểu các phương pháp học tập đã được áp dụng, và quan sát thái độ cũng nhưbiểu hiện của học sinh trong các tiết học ngữ pháp Ngoài ra, nhóm nghiên cứucòn quan sát việc dạy của giáo viên để tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả họcngữ pháp tiếng Anh

Phương pháp điều tra khảo sát: Nhóm nghiên cứu đã sử dụng phương

pháp này, nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy và học ngữ pháp tại của lớp 10Atrường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm nhằm khảosát tính hiệu quả của các hoạt động đối với việc dạy ngữ pháp Từ đó tìm ra một

số gợi ý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ngữ pháp tiếng Anh

PHẦN IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Khái quát chung về ngữ pháp tiếng Anh

Chúng ta thường nghe đến thuật ngữ ngữ pháp khi tiếp cận một ngôn ngữ.Theo Lưu Hoằng Trí (1998), hiểu theo nghĩa rộng ngữ pháp là tất cả các phươngtiện chức năng và phương tiện hình thức để tạo thành hệ thống ngôn ngữ Theocách hiểu truyền thống, ngữ pháp của một ngôn ngữ gồm hai bộ phận là hìnhthái và cú pháp của ngôn ngữ đó Hình thái bao gồm những vấn đề liên quan đếndạng thức và cấu tạo của từ; còn cú pháp bao gồm những vấn đề liên quan đếncụm từ, câu và những đơn vị trên câu

Azar (1989) định nghĩa ngữ pháp là nghiên cứu về các từ và các bộ phần

để tạo thành câu Ngữ pháp là hệ thống các biến tố, cú pháp, và hình thành từcủa một ngôn ngữ, là quy tắc đặt ra những tiêu chuẩn hiện hành của việc sửdụng cho mục đích sư phạm hoặc tham khảo Có thể coi ngữ pháp như một cuốnsách có chứa các hình thái, cú pháp, quy tắc ngữ nghĩa cho một ngôn ngữ cụ thể

Theo Crystal (2004), ngữ pháp là nền tảng cấu trúc của ngôn ngữ Chúng

ta càng nhận thức được cách thức hoạt động của chúng, chúng ta càng có thểtheo dõi các ý nghĩa và hiệu quả khi chúng ta sử dụng ngôn ngữ Nó có thể giúpchúng ta hiểu chính xác, phát hiện sự không rõ ràng, và khai thác được sự phongphú của tiếng Anh Ngữ pháp tiếng Anh có thể giúp tất cả mọi người- không chỉgiáo viên tiếng Anh, mà các giáo viên của bất cứ môn học nào, có thể hiểu rõ tất

cả ý nghĩa ngữ pháp của các bài giảng

Tóm lại, ngữ pháp tiếng Anh là cấu trúc về ngữ pháp trong tiếng Anh chỉ

sự đặt câu đúng trật tự, đúng quan hệ và hài hòa giữa các từ, yếu tố để tạo nênmột câu văn hoàn chỉnh, quy phạm nhằm truyền đạt thông tin một cách chínhxác, bài bản và khoa học nhất Ngữ pháp tiếng Anh có thể khái quát thành hainội dung, đó là các yếu tố, thành tố trong một câu và những quy tắc sắp xếp, sựhài hòa giữa các yếu tố trong câu

1.2 Một số yếu tố và quy tắc cơ bản của ngữ pháp tiếng Anh

1.2.1 Một số yếu tố cơ bản của ngữ pháp tiếng anh

Theo Murphy (2000), trong ngữ pháp tiếng Anh có một số thành tố cơ bảnnhư sau:

• Danh từ (Nouns) trong đó có nội dung về sở hữu cách (possesive form)

• Đại từ (Pronouns) trong đó chú ý về đại từ nhân xưng

• Mạo từ (Articles) gồm mạo từ bất định và mạo từ xác định

• Tính từ (Adjectives) trong nội dung này chú ý về so sánh hơn, so sánh nhất

• Phó từ hay trạng từ (Adverb)

• Giới từ (Preposition)

• Liên từ (Conjunctions)

• Động từ (Verb)

• Thì của động từ (verb tenses) và thể của động từ

• Động từ khuyết thiếu (Modal verb)

• Động từ bất quy tắc (Irregular werb)

• Trợ động từ (Auxilary)

• Động từ trạng thái (Linking verb)

• Động từ nguyên thể (Infinitive) và danh động từ (Gerund)

• Phân từ (Participle) gồm hiện tại phân từ (Present participle) và quá khứphân từ (Past participle)

• Ngữ động từ (Phrasal verb)

1.2.2 Các quy tắc cơ bản của ngữ pháp tiếng Anh

Naylor (2003) mô tả các quy tắc cơ bản về ngữ pháp như sau:

• Câu và mẫu câu (sentences and patterns)

• Thể chủ động và thể bị động (passive voice)

• Thể tường thuật (reported speech)

• Câu điều kiện loại, loại 2, loại 3 (conditional sentences)

• Mệnh đề quan hệ (relative clauses)

• Câu hỏi đuôi (tag questions)

• Đảo ngữ (inversion)

• Sự hòa hợp giữ chủ ngữ và động từ

• Số, ngày tháng, đo lường

• Các quy tắc khác

1.3 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc học ngữ pháp tiếng Anh

Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về ý nghĩa và tầm quan trọng về việchọc ngữ pháp tiếng Anh như nghiên cứu của Azar (1989) về sự cần thiết củaviệc dạy ngữ pháp đã khẳng định giá trị của việc dạy ngữ pháp là quan trọngtrong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh Ngữ pháp là nền tảng của tiếng Anh, conngười không lĩnh hội một cách tự nhiên mà phải trải qua sự rèn luyện, nghiêncứu và học hỏi

Trong một nghiên cứu khác của Harmer (1994), ông định nghĩa ngữ pháp

là xương sống của ngôn ngữ và không có nó thì không có bất kì điều gì bạn cóthể nói ra được Nói cách khác, ngữ pháp cung cấp cho bạn các cấu trúc mà bạncần để đưa ra các ý tưởng của bạn Ngữ pháp là tuyến đường sắt mà thông qua

nó các thông điệp của bạn sẽ được vận chuyển Nếu không có ngữ pháp, cũnggiống như cách mà đoàn tàu không thể di chuyển khi không có đường ray, nhưvậy bạn sẽ không thể có khả năng truyền đạt những ý tưởng của mình một cáchđầy đủ mà không có một nền tảng cấu trúc ngữ pháp tốt của ngôn ngữ

Tại Việt Nam, Lưu Hoằng Trí (1998) cho rằng ngữ pháp luôn chiếm một

vị trí quan trọng trong dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng.Ngữ pháp thường được hiểu là một hệ thống qui tắc nhất định để biến các đơn vịngôn ngữ thành các đơn vị giao tiếp Quy tắc ngữ pháp quyết định thứ tự của các

từ trong câu qua đó quyết định nội dung giao tiếp Nói một cách khác, ngữ pháp

mô tả câú trúc của một ngôn ngữ và cách thức các đơn vị từ vựng được kết hợp

để tạo nên các câu Ngữ pháp giúp người học phán đoán chính xác hơn nhữngthông tin khi nghe Dựa vào kiến thức ngữ pháp, người học có thể “lấp đầy”những chỗ trống không nghe được Điều này đặc biệt quan trọng do đặc điểmlược bỏ những từ không mang thông tin trong khi nói của người bản ngữ Trongnhiều trường hợp, những hiểu biết về ngữ pháp có thể bù đắp cho việc khôngnắm được nghĩa của từ mới trong một số văn bản khi đọc Vai trò của ngữ pháp

đối với kỹ năng nói và viết là quá rõ ràng Theo Th.s Mai Lan Anh trích trongHoàng Văn Vân (2008), ngữ pháp là một phương tiện giúp người học có thể chủđộng nói và viết bằng tiếng Anh thông qua việc áp dụng các qui tắc ngữ phápphù hợp với tình huống giao tiếp để truyền tải thông tin Có thể nói việc nắmvững kiến thức ngữ pháp sẽ giúp người học tự tin khi sử dụng tiếng Anh, gópphần giúp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh và thu được kết quả tốt ở các kì thitiếng Anh Điều này hoàn toàn đúng khi kiến thức ngữ pháp chiếm tỉ lệ khôngnhỏ trong các bài thi tiếng Anh Ngoài ra, việc nắm vững kiến thức ngữ phápcũng sẽ góp phần giúp sinh viên hoàn thiện tốt hơn các kỹ năng như nói, nghe,đọc, viết Do đó, dạy ngữ pháp từ trước tới nay luôn được chú trọng trong cáclớp học tiếng Anh ở Việt Nam.

1.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới việc học ngữ pháp Tiếng Anh

Sự thành bại của sinh viên trong học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố khácnhau, Holt (1981) cho rằng có ba yếu tố quan trọng nhất là động cơ học tập, thái

độ học tập và chiến lược học tập:

1.4.1 Xác định động cơ học tập môn tiếng Anh

Theo Holt (1981), động cơ học tập đóng một vai trò quan trọng trong việcquyết định thái độ học tập của học sinh Có rất nhiều định nghĩa khác nhau vềkhái niệm động cơ, Harmer (1991) cho rằng động cơ là sự nỗ lực nội tại khuyếnkhích một người theo đuổi một tiến trình hành động Ngược lại với động cơ bênngoài, động cơ bên trong liên quan đến những yếu tố bên trong lớp học Động

cơ bên trong bị ảnh hưởng bởi bốn yếu tố chính: một là điều kiện vật chất củalớp học, trang thiết bị dạy và học, môi trường xung quanh và quy mô lớp học;hai là phương pháp giảng dạy, một yếu tố quyết định đối với sự yêu thích mônhọc của sinh viên; ba là tính cách, kiến thức và sự nhiệt tình của giáo viên,những yếu tố tạo nên sự lôi cuốn đối với sinh viên; bốn là sự thành bại của bảnthân sinh viên trong học tập

Hiện nay, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ quốc tế số một trên thế giới.Hàng triệu người từ các nền văn hóa khác nhau đều nỗ lực học tiếng Anh mỗingày Ở Việt Nam, tiếng Anh cũng đã chiếm được vị trí quan trọng kể từ khi đất

nước bắt đầu thực hiện chính sách mở cửa hội nhập ra khu vực và thế giới Ởnhiều lĩnh vực khác nhau trong xã hội như kinh tế, chính trị, khoa học, du lịch,vv đều rất cần những người có trình độ tiếng Anh giỏi Bởi thế, nhu cầu dạy vàhọc ngoại ngữ ngày càng gia tăng trên khắp cả nước Người ta học và sử dụngtiếng Anh với nhiều mục đích khác nhau để đáp ứng nhu cầu giao tiếp ngàycàng lớn trong xã hội, để kiếm được công việc tốt, để được thăng chức, hay đểgiành được cơ hội đi du học và làm việc ở nước ngoài Tuy nhiên, có nhữngngười học tiếng Anh thì thành công và có thể sử dụng thành thạo, nhưng cónhững người thì lại không thành công.

Thực tế, có rất nhiều nhân tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc họcngoại ngữ, chẳng hạn sự thông minh, năng khiếu, tính cách, động cơ, hay sởthích của người học, vv Và trong số đó thì động cơ của người học đã từ lâuđược tin rằng có ảnh hưởng lớn tới sự thành công hay thất bại của họ trong quátrình học Đã có rất nhiều các nghiên cứu về vai trò của thái độ và động cơ trongviệc học ngôn ngữ thứ hai và hầu hết những nghiên cứu này cho thấy thái độ vàđộng cơ học tích cực có liên quan đến thành công trong học ngôn ngữ thứ hai.Nelson (1991) cho rằng người học sẽ thành công nếu có động cơ học phù hợp.Wenden, Rubin (1987) cũng khẳng định động cơ là một trong những yếu tốquyết định trong học ngoại ngữ Bởi thế, nếu không có động cơ học tập tích cựcngười học sẽ hầu như không có bất cứ nỗ lực nào để hoàn thành các nhiệm vụ

do quá trình học ngoại ngữ đặt ra

Hai khái niệm về động cơ học tập này được Wenden và Rubin đưa ratrong công trình nghiên cứu của mình vào năm 1987 Động cơ học tập để hòanhập được hiểu là người học muốn trở thành thànhviên của cộng đồng ngôn ngữ

đó, ví dụ học ngoại ngữ để có thể hòa nhập dễ dàng vào cuộc sống ở môi trườngmới Động cơ học tập mang tính phương tiện được hiểu là người học sử dụngngôn ngữ được học vào công việc hoặc vào mục đích nào đó

1.4.2 Tâm lý và thái độ học tập

Một yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến sự thành đạt của người học đó là thái

độ của chính người học Nelson (1991) định nghĩa thái độ là sự bền bỉ mà người

học thể hiện để theo đuổi một mục tiêu Trong khi đó theo Wenden (1987), thái

độ là niềm tin của người học đối với cộng đồng sử dụng ngôn ngữ đó và nền vănhoá của họ Những người học có động cơ bên ngoài hoặc bên trong sẽ có thái độhọc tập tích cực hơn những người không có động cơ hay những người xem việchọc là nhiệm vụ bắt buộc Chính vì chưa có động cơ học tập đúng đắn nên nhiềuhọc sinh thường có thái độ học “đối phó”, như sử dụng những đáp án có sẵn từgiáo trình hay từ vở mượn của các lớp học trước; trong giờ học thường khôngchú ý nghe giảng, khi được yêu cầu thực hiện một hoạt động nào đó thì lại “cầucứu” bạn hoặc yêu cầu sự giúp đỡ từ phía giáo viên

Với học sinh THPT, đây là giai đoạn phát triển khá ổn định về tâm lý,không có những khủng hoảng nghiêm trọng như ở giai đoạn trước đó Tuy nhiên

ở giai đoạn này, nhiều nét tâm lý mới được hình thành và phát triển mạnh mẽ,ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển nhân cách nói chung của các em: tình yêunam nữ, sự chin muồi trong phát dục, vị trí mới trong gia đình và xã hội, tínhtích cực, năng đọng trong hoạt động xã hội, tự ý thức phát triển mạnh, tâm thếcoi mình là người lớn, muốn tự khẳng định mình, thế giới quan ngày càng hoànthiện, khát vọng thành đạt kèm theo ý thức về việc chọn lựa nghề nghiệp tươnglai và khả năng tập trung, nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu

Học sinh ở tuổi này trưởng thành hơn, sở hữu nhiều kinh nghiệm sốnghơn, các em ý thức được vị trí, vai trò của mình Do vậy, thái độ có ý thức củacác em trong học tập ngày càng được phát triển Thái độ của các em với cácmôn học trở nên có lựa chọn hơn, tính phân hóa trong hoạt động học tập thể hiện

rõ hơn, cao hơn, do xu hướng chọn nghề, vào đời chi phối Ở các em đã hìnhthành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậcTHPT, các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định đối với mộtmôn học nào đó, hoặc một lĩnh vực tri thức nhất định Hứng thú này thường liênquan đến việc chọn nghề nhất định của học sinh Hơn nữa, hứng thú nhận thức ởtuổi học sinh THPT mang tính chất rộng rãi, sâu và bền vững hơn học sinh THCS

Tuy vậy, thái độ học tập ở nhiều em còn có nhược điểm là một mặt, các

em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình

đã chọn, mặt khác các em lại xao nhãng các môn học khác hoặc chỉ học để đạtđược điểm trung bình Do đó giáo viên cần giúp các em hiểu được ý nghĩa vàchức năng giáo dục cơ bản, toàn diện, tạo nền tảng vững chắc hình thành nhânsinh quan, thế giới quan khoa học của con người cho các em trong bậc họcphổ thông.

Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy sự phát triển tính chủ động của các quátrình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của học sinh sinh viên tronghoạt động học tập

1.4.3 Kỹ năng và chiến lược học tập về ngữ pháp Tiếng Anh

Đến nay, các nghiên cứu đã cho thấy các chiến lược học ngôn ngữ là công

cụ học tập cực kỳ hữu ích đối với việc học ngoại ngữ Wenden (1987) địnhnghĩa các chiến lược học là tập hợp các cách thức hay các bước được người học

sử dụng để khiến cho việc tiếp nhận, tích lũy và sử dụng thông tin trở nên dễdàng hơn Tương tự, Nelson (1991) định nghĩa các chiến lược học là các hoạtđộng hoặc các bước được người học sử dụng để giúp cho việc tiếp nhận, tíchlũy, nhớ lại hay sử dụng thông tin dễ dàng hơn Ngoài ra, việc sử dụng các chiếnlược này còn giúp nâng cao được tính tự chủ và khả năng tự học của người học.Oxford (1989) nói rằng các chiến lược học là các hành động cụ thể được ngườihọc sử dụng để giúp cho việc học tập dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hơn, mangtính tự chủ hơn, hữu ích hơn, và dễ dàng thích nghi hơn với các tình huống mới

Theo Oxford (1989), các chiến lược học tăng cường tính tự chủ của ngườihọc, mở rộng vai trò của giáo viên và bao gồm nhiều khía cạnh, không chỉ liênquan đến nhận thức Ngoài ra, các chiến lược học còn hướng đến việc giải quyếtvấn đề, rất linh hoạt, và chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố khác nhau

Các chiến lược học của người học ngoại ngữ cũng rất quan trọng đối vớiviệc học Các nhà nghiên cứu đều tin rằng các chiến lược này đóng một vai tròquan trọng trong việc học ngoại ngữ bởi vì chúng có thể giúp cho việc nắm bắt,tích lũy hay sử dụng thông tin của người học dễ dàng hơn và làm tăng sự tự tincho người học

Kể từ năm 1980 cho đến nay, có rất nhiều các nghiên cứu về chiến lượchọc ngôn ngữ thứ hai do vai trò của người học ngày càng được chú trọng Cácnghiên cứu đã giới thiệu rất nhiều các chiến lược học và chúng được phân loạitheo các hệ thống khác nhau Theo Oxford (1989) đã chia các chiến lược họcthành sáu nhóm: chiến lược ghi nhớ (memory-related), chiến lược nhận thức(cognitive), chiến lược bù đắp (compensation), chiến lược siêu nhận thức(metacognitive), chiến lược tình cảm (affective) và chiến lược xã hội (socialstrategies) Và cách phân loại này đã được xem là toàn diện nhất.

Chiến lược ghi nhớ (memory-related) là chiến lược được người học sử

dụng để ghi nhớ và nhớ lại thông tin mới Chiến lược này giúp người học kếthợp những gì đang học ở ngôn ngữ đích với những thông tin đã biết

Chiến lược nhận thức (cognitive) giúp người học sử dụng ngôn ngữ một

cách trực tiếp, chẳng hạn thông qua việc suy luận, phân tích, ghi chú, tóm tắt,tổng hợp, phác thảo, tổ chức lại thông tin, thực hành trong môi trường giao tiếpthực sự, luyện cấu trúc và phát âm một cách chuẩn mực

Chiến lược bù đắp (compensation) giúp người học bù đắp những kiến

thức còn thiếu Ví dụ khi người học gặp phải những từ mới trong khi nghe hayđọc hiểu Tiếng Anh, họ sẽ dựa vào ngữ cảnh để đoán nghĩa từ mới đó Chiếnlược này bao gồm việc đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh trong khi học kỹ năng nghe

và đọc hiểu, sử dụng từ đồng nghĩa, thảo luận về những từ chưa biết để hỗ trợ kỹnăng nói và viết, lựa chọn một chủ đề để thảo luận trong phạm vi hiểu biết củangười học và kiểm soát buổi thảo luận để tránh dùng những từ vựng chưa biếtđến, sử dụng ngôn ngữ cử chỉ, dùng từ thay thế để giao tiếp

Chiến lược siêu nhận thức (metacognitive) được người học sử dụng để

kiểm soát toàn bộ quá trình học Người học dùng các chiến lược này để dự đoán,điều khiển và tự kiểm soát việc học ngôn ngữ của mình Các chiến lược siêunhận thức mà người học sử dụng trong quá trình học: xác định phong cách họctập riêng, sở thích và nhu cầu trong học tập, lên kế hoạch làm bài tập, thu thập,sắp xếp và thiết kế tài tài liệu phục vụ cho học tập, sắp xếp không gian học tập,lập thời gian biểu, tìm người thuộc nhóm sử dụng ngôn ngữ đích để thực hành

giao tiếp ngôn ngữ, kiểm soát lỗi mắc phải, đánh giá mức độ hoàn thành trongkhi làm bài tập, đặt ra mục đích và mục tiêu học tập, tìm cơ hội để đọc, đánh giá

sự tiến bộ và sự thể hiện trong quá trình học tập

Chiến lược tình cảm (affective strategies) bao gồm việc người học xác

định mức độ tình cảm, và mức độ lo lắng của mình để cố gắng kiểm soát chúng,

tự thưởng cho mình vì đã thể hiện tốt trong quá trình học tập, hoặc thở sâu khicảm thấy sợ giao tiếp bằng ngôn ngữ đích, tự nói chuyện với chính mình theochiều hướng tích cực (chẳng hạn tự khen mình khi mình tiến bộ), nói chuyện với

ai đó về việc mình cảm thấy thế nào khi học ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ.Tất cả những điều này sẽ giúp người học vượt qua được những áp lực tâm lý gặpphải trong quá trình học

Chiến lược xã hội (social strategies) giúp cho người học có thể giao tiếp

với người khác và hiểu được văn hóa cũng như ngôn ngữ đích Theo (Wenden &Rubin, 1987) cho rằng: Các chiến lược này là các hoạt động mà người học thamgia để có cơ hội được thể hiện và vận dụng kiến thức của mình Các chiến lượcnày tạo cơ hội để người học tiếp xúc với ngôn ngữ đích Tuy nhiên, chúng chỉđóng góp một cách gián tiếp trong quá trình học Bởi vì chúng không trực tiếphướng người học vào việc tiếp nhận, tích lũy, nhớ lại và sử dụng ngôn ngữ

Như vậy, trong hệ thống phân loại của Oxford, các chiến lược siêu nhậnthức giúp cho người học kiểm soát việc học tập của mình Các chiến lược tìnhcảm liên quan đến những yêu cầu về tình cảm của người học, chẳng hạn sự tựtin trong khi học Các chiến lược xã hội lại tăng cường khả năng tương tác vớingôn ngữ đích Các chiến lược nhận thức đó là các chiến lược trí tuệ mà ngườihọc sử dụng để làm cho cho việc học của họ trở nên có ý nghĩa Các chiến lượcghi nhớ được sử dụng để tích lũy thông tin Chiến lược đền bù giúp người họcvượt qua những sự thiếu hụt về kiến thức để tiếp tục tiến hành giao tiếp

Tóm lại, các nghiên cứu đã chứng minh rằng các chiến lược học là công

cụ dự đoán chính xác việc người học thực hiện các nhiệm vụ học tập như thếnào và họ gặp phải những khó khăn gì trong suốt quá trình học ngôn ngữ Chính

vì thế, các chiến lược học cho dù không thể quan sát thấy hay được sử dụng một

cách không chủ định đều có thể mang lại cho giáo viên những gợi ý giá trị vềviệc bằng cách nào người học có thể lựa chọn các kỹ năng phù hợp để hiểuđược, để tiếp nhận hay để ghi nhớ những kiến thức mới được cung cấp trong quátrình học Nếu người học ngôn ngữ sử dụng nhiều các chiến lược học thì các kỹnăng ngôn ngữ của người học sẽ được nâng cao Vì vậy, nếu phát triển các kỹnăng ở các khía cạnh về nhận thức, siêu nhận thức, xã hội và tình cảm thì có thểgiúp hình thành tính độc lập và tự chủ ở người học để họ có thể kiểm soát đượcviệc tự học của mình Các nghiên cứu của Wenden et al (1987) và Oxford(1989) về chiến lược học cho thấy những người học ngôn ngữ thành công nhìnchung sử dụng các chiến lược nhiều hơn và dễ dàng hơn những người học ngônngữ mà kém thành công hơn Nunan (1991) chỉ ra rằng người học ngôn ngữthành công thì có những đặc điểm sau: luôn chủ động đoán nghĩa và đoán chínhxác, có động cơ giao tiếp mạnh mẽ, sẵn sàng giao tiếp mà không sợ phạm lỗi,tận dụng tối đa các cơ hội để thực hành, làm chủ trong giao tiếp Tuy nhiên, theoWenden (1987) thì việc phân biệt người học giỏi hay kém là dựa vào sự linhhoạt và phù hợp trong việc sử dụng các chiến lược của người học chứ không dựavào số lượng chiến lược học mà họ đó đã sử dụng Ngoài ra, ông còn cho rằngnhững người học giỏi thì sẽ sử dụng những chiến lược học phù hợp để làm bàitập Harmer (1994) nói rằng người học ngôn ngữ thành công sẽ sử dụng cácchiến lược sau đây để giải quyết những khó khăn gặp phải trong khi học ngoạingữ và để đạt được mức độ giỏi về năng lực ngôn ngữ:

- Các chiến lược học xác định phong cách học của bản thân hay các chiếnlược học tích cực

- Chủ động thực hiện nhiệm vụ trong khi học

- Các chiến lược thử nghiệm và lên kế hoạch với mục tiêu phát triển ngônngữ mới theo hệ thống có tính trật tự và cải tiến hệ thống này đều đặn và liên tục

- Sẵn sàng thực hành

- Sẵn sàng sử dụng ngôn ngữ trong môi trường giao tiếp thực sự

- Tự theo dõi và thể hiện sự nhạy bén trong việc sử dụng ngôn ngữ

Các nghiên cứu đã chứng minh vai trò quan trọng của các chiến lượctrong học ngoại ngữ, nên bên cạnh việc phát triển khả năng giao tiếp của ngườihọc, giáo viên phải chú trọng đào tạo người học sử dụng các chiến lược học tốt

để có thể giúp họ trở thành những sinh viên học giỏi hơn Việc giúp người họchiểu được các chiến lược học tốt và đào tạo họ phát triển và sử dụng các chiếnlược học tập tốt đó có thể được xem là những đặc điểm được đánh giá cao củamột người giáo viên giỏi

Chúng ta không thể phủ nhận vai trò quyết định của động cơ học và vaitrò quan trọng của các chiến lược học trong sự thành công của nguời học Cácnghiên cứu đều chứng minh động cơ học tiếng Anh là một trong những nhân tốquan trọng ảnh hưởng đến việc sử dụng các chiến lược học tiếng Anh Thực tếtrong môi trường học tiếng Anh ở Việt Nam thì học sinh học tiếng Anh chủ yếuxuất phát từ động cơ bên ngoài (extrinsic motivation), đó là để vượt qua kỳ thi,được người khác khen ngợi, hy vọng được nhận phần thưởng về tài chính, haykhả năng được đi du lịch trong tương lai…Học sinh có động cơ bên trong(intrinsic motivation) là rất thấp Chính vì thế, giáo viên nên tìm ra các hoạtđộng tiếng Anh hoặc các phương pháp giảng dạy phù hợp mà có thể thu hút sựquan tâm, thích thú của sinh viên để có thể làm tăng động cơ nội tại của sinhviên khi học tiếng Anh Bởi vì, động cơ nội tại duy trì thành công lâu dài củangười học tiếng Anh và giúp nâng cao quá trình học tập cho người học Ngoài

ra, giáo viên nên hướng dẫn kỹ cho sinh viên lý do tại sao phải sử dụng và sửdụng như thế nào các chiến lược học hữu hiệu và phù hợp với mỗi tìnhhuống Như vậy, việc giới thiệu khái niệm về các chiến lược học tiếng Anh cho họcsinh và làm cho học sinh trở nên quen thuộc với các chiến lược này là điều cần thiếtđối với giáo viên Quan trọng hơn, giáo viên phải tạo ra cho sinh viên nhiều cơ hội

để thực hành sử dụng các chiến lược học mới và áp dụng các chiến lược học nàytrong quá trình học tiếng Anh

Tóm lại, động cơ, thái độ và chiến lược học có mối quan hệ mật thiết vớinhau và có tác động lớn đến quá trình học nói chung và quá trình rèn luyện kỹnăng nói của học sinh nói riêng Khi các em có động cơ học tập đúng đắn, các

em sẽ có thái độ học tập tích cực Từ đó, học sinh có thể tìm cho mình một chiếnlược học có hiệu quả, đem lại kết quả cao Một khi đã đạt được kết quả nhưmong đợi, các em sẽ cảm thấy phấn khởi hơn, yêu thích môn học hơn, thái độhọc tập sẽ tốt hơn

1.5 Các hoạt động sử dụng trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Dạy ngữ pháp từ trước tới nay luôn được chú trọng trong việc dạy ngoạingữ ở Việt Nam Mặc dù hiện nay, nhiều giáo viên dạy ngoại ngữ có khuynhhướng áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy ngữ pháp, nhưng làm thếnào để dạy ngữ pháp hiệu quả vẫn là một vấn đề gây nhiều tranh cãi và cần phảiđược quan tâm hơn nữa Hầu hết các giáo viên dạy ngoại ngữ nhận thấy rõ tầmquan trọng của việc dạy ngữ pháp một cách hiệu quả nhằm giúp học sinh có kiếnthức tổng quát về ngữ pháp Ngoài ra, việc nắm vững kiến thức ngữ pháp cũng

sẽ góp phần giúp sinh viên hoàn thiện tốt hơn các kỹ năng như nghe, nói, đọc vàviết Murphy (2000) và một số tác giả khác đã đưa ra một số phương pháp dạy

và học ngữ pháp hiệu quả từ các nghiên cứu của mình

1.5.1 Sử dụng các cấu trúc, quy luật và ví dụ theo tình huống

Theo Murphy (2000), việc đưa ra những công thức và quy tắc cụ thể rõràng cho một điểm ngữ pháp và giải thích cách sử dụng của nó thông qua ví dụ

là hướng tiếp cận mà nhiều cuốn sách ngữ pháp đã biên soạn Nhưng đó khôngphải là cách thức tối ưu nhất khi học ngữ pháp vì học sinh khá thụ động, chưaứng dụng tốt vào thực tế Học sinh chủ yếu chỉ ghi nhớ các công thức một cáchmáy móc mà không hề suy nghĩ về nó một cách sâu sắc hơn Về phương diệnnày, học sinh sẽ học thuộc lòng, dễ quên và không phát triển được tư duy và hệthống hóa các điểm ngữ pháp Đây là phương pháp giảng dạy ngữ pháp phổ biến

từ trước đến nay ở Việt Nam vì các giáo viên luôn đưa ra các câu ví dụ điển hìnhrồi mới phân tích cấu trúc ngữ pháp có trong các câu ví dụ đó

Trong những trường hợp như thế này thì việc giáo viên giới thiệu vấn đềhay cấu trúc ngữ pháp theo một tình huống thực tế cụ thể sẽ giúp học sinh nắmbắt và vận dụng cấu trúc nhanh và hiệu quả hơn Ngoài ra, phương pháp này

cũng rất có ích trong quá trình vận dụng sau này bởi học sinh sẽ biết cách sửdụng cấu trúc ngữ pháp trong tình huống cụ thể ngoài đời

Việc giới thiệu các cấu trúc và quy tắc ngữ pháp trong một bối cảnh cụthể và có ý nghĩa sẽ giúp học sinh dễ nắm bắt, ghi nhớ và vận dụng các điểmngữ pháp một cách hiệu quả theo tình huống khi giao tiếp Nhờ có tình huống cụthể mà học sinh có thể đoán được cách thức sử dụng của cấu trúc ngữ pháp Họcsinh sẽ có khả năng ghi nhớ lâu hơn rất nhiều khi các điểm ngữ pháp tình huốngđược lập lại nhiều lần thông qua giáo viên liên tục nhấn mạnh những khái niệm

cụ thể, quy tắc, cấu trúc quan trọng trong các bài giảng và bài tập về nhà trongsuốt khóa học Sau mỗi tiết học, giáo viên nên giúp học sinh hệ thống lại cácđiểm ngữ pháp mới cũng như các điểm ngữ pháp đã dạy trước đây nhằm giúphọc sinh học ôn lại kiến thức ngữ pháp đã học và tạo mối liên kết giữa các điểmngữ pháp

1.5.2 Sử dụng hình ảnh minh họa

Malamah-Thomas (1987) cho rằng đối với một số vấn đề ngữ pháp, việc

sử dụng hình ảnh là một sự lựa chọn tối ưu giúp giáo viên đưa ra cấu trúc mộtcách sinh động, trực tiếp và rõ ràng trong một tình huống cụ thể Việc sử dụng

hình ảnh thông qua sự trợ giúp của các phương tiện nghe nhìn (visual aids) trong

giảng dạy sẽ giúp giáo viên truyền tải hiệu quả và dễ dàng hơn các khái niệmkhó và trừu tượng Dạy ngữ pháp bằng hình ảnh trực quan sẽ có hiệu quả hơn sovới phương pháp giáo viên chỉ giảng bằng lời Với sự phát triển của công nghệthông tin, đặc biệt Internet, giáo viên sẽ dễ dàng tìm hình ảnh thích hợp để hổtrợ cho phần dạy ngữ pháp Nếu cần thiết, giáo viên có thể vận dụng các ảnhđộng để giảng bài cũng như yêu cầu học sinh vận dụng cấu trúc ngữ pháp đặtcâu theo ảnh cho sẵn

1.5.3 Sử dụng bản đồ tư duy

Thornbury (1999) có quan điểm rằng giáo viên nên giúp học sinh sử dụng

và phát huy khả năng tư duy khi học ngữ pháp Giáo viên nên hướng dẫn họcsinh phân biệt giữa thông tin nào cần học thuộc lòng và thông tin nào cần tư duy

để nhớ Ngoài ra, giáo viên nên giúp học sinh vận dụng các quy tắc ngữ pháp

vào ngữ cảnh cụ thể Bằng cách này, học sinh sẽ dần phát triển khả năng tư duy,suy luận và cách tiếp nhận kiến thức mới dễ dàng Ví dụ, khi dạy thì quá khứđơn, giáo viên yêu học sinh học thuộc lòng các động từ bất quy tắc Tuy nhiên,khi dạy cách sử dụng của thì này, giáo viên có thể giúp học sinh phát triển tưduy bằng cách yêu cầu học sinh vận dụng vào các tình huống trong quá khứ.Ngoài ra, giáo viên cũng nên giúp học sinh so sánh các điểm cũng như cấu trúcngữ pháp có mối tương quan nhằm giúp học sinh phân biệt rõ ràng các cấu trúcngữ pháp và hiểu sâu hơn cách thức sử dụng để tránh nhầm lẫn Thông qua cách

so sánh, học sinh sẽ tự phát triển khả năng tư duy và mối quan hệ của các điểmngữ pháp

1.5.4 Sử dụng các bài hát

Nunan (2003) đã từng thành công trong bài nghiên cứu về ảnh hưởng của

âm nhạc vào giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh Ông đưa ra nhận định, trong số tất

cả các hoạt động được sử dụng trong lớp học, các bài hát có giá trị rất lớn.Chúng là tiền đề quan trọng giúp học sinh rèn luyện thính giác ngay từ khi bắtđầu học tiếng Anh Bài hát có thể giúp học sinh thư giãn, giờ học sẽ trở nên thú

vị hơn với những giai điệu vui tươi của âm nhạc Hơn nữa, bài hát thường đượclặp đi lặp lại nhiều lần và nó tạo điều kiện cho tính tự động trong quá trình pháttriển của ngôn ngữ Ngoài ra, các cấu trúc ngữ pháp trong bài hát rất dễ nhớ và

dễ học Một số bài hát có ngôn ngữ giao tiếp rất thú vị Học sinh có thể học hỏi

và bắt chước để có thể nói chuyện thân mật trong tình huống thực tế

1.5.5 Sử dụng các trò chơi

Theo Zaorob và Chin (2001), giảng dạy tiếng Anh thông qua trò chơi làmột chương trình giảng dạy được thiết kế để đạt được các kỹ năng ngôn ngữ cầnthiết Việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngoại ngữ là mộttrong những phương pháp hữu hiệu có thể làm tăng động cơ học tập cho họcsinh, một trong những yếu tố quyết định đến thành công trong việc học ngoạingữ của họ Đồng thời, chúng giúp và khích lệ học sinh duy trì việc học và sựhứng thú của họ với việc học Ngoài ra, chúng còn giúp cho giáo viên tạo ranhững ngữ cảnh mà ở đó ngôn ngữ thực hành rất hữu dụng và dễ hiểu với người

học Người học muốn tham gia vào trò chơi thì họ phải hiểu người khác đangnói gì hay đã viết gì, và họ phải nói ra hoặc viết ra được những điều để trình bàyquan điểm riêng của họ hay để trình bày thông tin cho người khác hiểu Các tròchơi ngôn ngữ có thể được sử dụng để phát triển cả bốn kỹ năng cho học sinh:Nghe, Nói, Đọc và Viết Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu còn đưa ra một số gợi ýhữu ích cho giáo viên trong việc áp dụng trò chơi này Giúp học sinh làm quenvới một môi trường tiếng Anh là một cách bền vững để phát triển kĩ năng họctập cho cả học sinh và giáo viên Các trò chơi cũng rất bổ ích đối với dạy và họcngôn ngữ Chúng đưa ra trọng tâm cho việc sử dụng ngôn ngữ một cách dễ dàng

và có hiệu quả Nhiều hoạt động trò chơi có thể được sử dụng các giờ học ngữpháp như nối và ghép các trò chơi, trò chơi dùng bảng và thẻ, ô chữ, đoán và

kể chuyện

1.5.6 Sử dụng video clip

Wenden và Rubin (1987) nhận định rằng: xem video cũng là một trongnhững hoạt động có hiệu quả nhằm giúp người học hòa nhập với ngôn ngữ vàvăn hóa khác Bởi xem cách nói chuyện, hay cách giao tiếp, học tập có thể đượccoi là hoạt động nhằm giảm khoảng cách giữa lớp học và thế giới hiện thực ởbên ngoài Bằng cách sử dụng thủ thuật bắt chước, người học có thể tiến đếntiếp xúc trực tiếp với các tình huống không những đảm bảo cả về ngôn ngữ màcòn mang sắc thái văn hóa Ví dụ, ở các lớp tiếng Anh có trình độ vừa phải, giáoviên cho các em học sinh xem một đoạn video ngắn về một chuyến đi đến nhàhàng Và sau khi xem video, giáo viên khuyến khích người học mô phỏng lạimột chuyến đi sau khi họ đã học các cấu trúc và từ vựng cần thiết để gọi và phục

vụ món ăn Người học sẽ phải lập ra thực đơn, bắt chước cách viết và in thựcđơn theo kiểu truyền thống bao gồm cả giá cả và các loại thức ăn Đây là cáchhọc sinh học theo các cấu trúc ngữ pháp được sử dụng nhiều ngoài thực tế

Ở các lớp có trình độ tiếng Anh cao hơn, đoạn video sẽ trở nên khó hơn

Nó đòi hỏi cả sự thành thạo trong sử dụng ngôn ngữ, sự phong phú về vốn từvựng và ngữ pháp Ví dụ, trong một lớp học, giáo viên cho các em xem đoạnvideo với nội dung là một câu chuyện Yêu cầu người học có thể đóng vai một

số nhân vật đã được lựa chọn và được đọc ở trên lớp Những người còn lại đóngvai là các phóng viên hoặc người phỏng vấn Khi từng nhân vật lần lượt trìnhdiễn trên lớp, những người học khác phỏng vấn anh ta hoặc cô ta Câu hỏi sẽđưa anh ta hoặc cô ta vào vai của người trong chuyện Quá trình này khuyếnkhích sự sáng tạo và bột phát của người học trong việc học tiếng Anh Đâychính là một hoạt động rất bổ ích và lý thú khi sử dụng trong giảng dạy ngữpháp tiếng Anh.

Tóm lại, tiếng Anh được sử dụng ở hầu hết mọi lĩnh vực trong cuộc sống

và nó được coi là ngôn ngữ quốc tế số một trên thế giới Vì thế, việc học và sửdụng tiếng Anh ngày càng tăng Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày càng chiếm vị tríquan trọng và đang là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất Trước đây,việc giảng dạy ngôn ngữ chủ yếu chú trọng vào cấu trúc câu và ngữ pháp Ngườihọc tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả năng nắm vững cácquy tắc về ngữ pháp và cấu trúc câu tiếng Anh Ở thời điểm đó, việc giảng dạyngoại ngữ bị chi phối bởi phương pháp dạy truyền thống, trong đó giáo viên làngười chi phối mọi hoạt động dạy và học trên lớp và môi trường học tập chủ yếu

là môi trường lấy người dạy làm trung tâm Tuy nhiên, cùng với sự thay đổi của

xã hội, phương pháp dạy học cũng thay đổi theo để đáp ứng nhu cầu sử dụngthành thạo các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng tăng Chính nhu cầu này

đã tạo ra đòi hỏi cao về chất lượng giảng dạy, cũng như về các nguồn và tài liệuphục vụ giảng dạy ngôn ngữ Ngoài ra, nhu cầu về phương pháp giảng dạy phùhợp hiện nay cũng trở nên mạnh mẽ hơn bao giờ hết Chính vì thế, phương phápdạy ngoại ngữ hiện nay đã chuyển từ đường hướng lấy người dạy làm trung tâmsang đường hướng lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học được giao tiếptrong môi trường giao tiếp thực sự, được hoạt động theo cặp, hay theo các nhómnhỏ để thực hiện các công việc cụ thể Người học có cơ hội được bày tỏ ý kiếnhay cảm xúc của mình và được đặt câu hỏi nếu họ không hiểu vấn đề nào đó Thực tế, trong dạy và học ngoại ngữ, học sinh sẽ học hiệu quả hơn nếu họđược học trong bầu không khí học tập vui vẻ, thư giãn và có nhiều cơ hội đượcgiao tiếp trong bối cảnh của thế giới thực Việc sử dụng các hoạt động trong

giảng dạy ngoại ngữ là một trong những phương pháp hữu hiệu có thể làm tăngđộng cơ học tập cho sinh viên, một trong những yếu tố quyết định đến thànhcông trong việc học ngoại ngữ nói chung và học ngữ pháp tiếng Anh nói riêngcủa họ Đồng thời, chúng giúp và khích lệ sinh viên duy trì việc học và sự hứngthú của họ với việc học Ngoài ra, chúng còn giúp cho giáo viên tạo ra nhữngngữ cảnh mà ở đó ngôn ngữ thực hành rất hữu dụng và dễ hiểu với người học.Người học muốn tham gia vào các hoạt động thì họ phải hiểu người khác đangnói gì hay đã viết gì, và họ phải nói ra hoặc viết ra được những điều để trình bàyquan điểm riêng của họ hay để trình bày thông tin cho người khác hiểu Các tròchơi ngôn ngữ có thể được sử dụng để phát triển cả bốn kỹ năng cho sinh viên:nghe, nói, đọc và viết Bên cạnh đó còn có những hoạt động phát triển vốn từvựng, và cải thiện cách phát âm Các hoạt động còn được áp dụng cho các sinhviên khác nhau ở mỗi trình độ khác nhau.

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp 10A và trường Trunghọc phổ thông Hùng Vương Một trường nằm ở trung tâm thị xã Phú Thọ- tỉnhPhú Thọ, trực thuộc phố Tân Lập – Phường Hùng Vương – TX Phú Thọ.Trường thành lập ngày 01/12/1945 trường THPT Hùng Vương là ngôi trường có

bề dày truyền thống, điểm sáng trong xây dựng trường THPT đạt chuẩn Quốcgia, là 1 trong 3 trường THPT đạt chuẩn Quốc gia sớm nhất của cả nước (tháng

11 năm 2002) Cùng với việc đổi mới công tác quản lý quá trình dạy học củagiáo viên, nhà trường đã tập trung đổi mới công tác quản lý quá trình học tậpcủa học sinh, song hành với công tác giáo dục đạo đức, định hướng lối sống có

lý tưởng cho học sinh

Lớp 10A có sĩ số là 42 em, trong đó có 6 học sinh nam, 36 học sinh nữ.10A là lớp chọn khối D của Trường THPT Hùng Vương Vì đầu vào đã quakiểm tra chọn lọc nên có thể nói chất lượng học sinh tương đối đồng đều Đa sốhọc sinh ngoan, ý thức tổ chức kỷ luật tốt Các em học sinh 10A năng động, chủđộng sáng tạo trong công tác tự học, tự tìm tòi nghiên cứu Có tinh thần đoàn kếtcao, ý thức xây dựng tập thể tốt Qua học kỳ I năm học 2013-2014, 100% họcsinh đạt hạnh kiểm tốt, 100% học sinh học lực khá trở lên Nhiều học sinh đạtgiải học sinh giỏi trường, tham gia tích cực các đội tuyển thi học sinh giỏi Đặcbiệt đối với môn tiếng Anh, các em đa phần đều hiểu rõ được tầm quan trọng và

có thái độ tích cực trong việc học

Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ

linh hoạt và nhạy bén hơn Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đềmột cách rất nhanh Tuy nhiên, ở một số học sinh vẫn còn nhược điểm là chưaphát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân Vì vậy giáo viên cần hướngdẫn, giúp đỡ các em tư duy một cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá sựviệc và tự rút ra kết luận cuối cùng

Chương trình học của lớp 10A đang học là chương trình sách giáo khoatiếng Anh lớp 10 Nâng Cao Một tuần các em có 4 tiết học tiếng Anh Theo phânphối chương trình sách giáo khoa, ngữ pháp tiếng Anh được học trong 2 tiếtphần Language Focus Chương trình sách giáo khoa lớp 10 ôn lại các kiến thứcnền tảng, đồng thời bổ sung thêm các dạng lý thuyết và bài tập nâng cao nhằmphát huy tối đa sức học của học sinh Trong chương trình học, học sinh sẽ đượchọc cả bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc và Viết Các kỹ năng tương xứng và bổ trợlẫn nhau giúp học sinh tiếp xúc với phần kiến thức mới một cách trọn vẹn hơn.Tuy nhiên so với năng lực học sinh lớp 10A, thì kiến thức sách giáo khoa manglại vẫn chưa đủ Học sinh cần tự tìm tòi thêm nhiều tài liệu bên ngoài để đem lạichất lượng học tập cao hơn, đáp ứng được nhu cầu thiết yếu của xã hội.

2.2 Công cụ thu thập dữ liệu

2.2.1 Dự giờ

2.2.1.1 Mục đích

Dự giờ là phương pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục bằng cáchquan sát hoạt động dạy học của giáo viên, hoạt động học của học sinh, quan sátcác mối quan hệ trong hoạt động dạy và học Trên cơ sở đó cho ta những tài liệusống về thực tiễn giáo dục, để có thể khái quát rút ra những quy luật, nhằm chỉđạo quá trình tổ chức giáo dục thế hệ trẻ tốt hơn

2.2.1.2 Cách tiến hành

Nhóm nghiên cứu đã cùng nhau tiến hành:

- Dự giờ những tiết học ngữ pháp tiếng Anh của học sinh lớp 10A trườngTHPT Hùng Vương để đánh giá được tính hiệu quả của việc sử dụng các hoạtđộng nhằm nâng cao việc học ngữ pháp tiếng Anh

- Ghi chép kết quả quan sát được (phụ lục 4)

Mục đích của việc tiến hành dự giờ tiêt học ngữ pháp tiếng Anh của họcsinh là để chúng tôi có thể trực tiếp quan sát được cách dạy và các hoạt động sửdụng trong dạy ngữ pháp tiếng Anh của giáo viên và việc học tập của học sinh

Từ đó nhằm đưa ra hướng giải quyết thích hợp

2.2.2 Phiếu điều tra

2.2.2.1 Mục đích

Phương pháp phát phiếu điều tra nhằm đánh giá thực trạng việc dạy vàhọc ngữ pháp tiếng Anh tại trường THPT Hùng Vương và hiểu rõ hơn về suynghĩ, ý kiến của học sinh cũng như giáo viên về hứng thú học tập Các phươngpháp học tập, nguồn tài liệu, những thuận lợi, cũng như khó khăn trong việc họctập ngữ pháp tiếng Anh ở lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ.2.2.2.2 Cách tiến hành

- Lập mẫu phiếu điều tra

- Tiến hành phát phiếu điều tra cho 42 học lớp 10A trường THPT HùngVương- TX Phú Thọ để tìm hiểu về thực trạng, trình độ cũng như thái độ họctập của học sinh đối với việc học ngữ pháp Tiếng Anh Sau khi thực nghiệm,phiếu điều tra được dùng để đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Tiến hành phát phiếu điều tra cho 10 giáo viên trường THPT HùngVương – TX Phú Thọ xem xét những khó khăn còn tồn tại và ý iến của giáoviên trong việc học ngữ pháp tiếng Anh

để kiểm tra lại kiến thức đã học trong thời gian sử dụng các hoạt động nhằmđánh giá tính hiệu quả của các hoạt động đó

2.2.3.2 Cách tiến hành

- Chuẩn bị 2 bài kiểm tra kiến thức ngữ pháp của học sinh

- Tiến hành kiểm tra lần 1 (Pre-test) -khi chưa áp dụng các hoạt động vàodạy và học

- Tiến hành kiểm tra lần 2 (Post-Test) - sau khi đã áp dụng các hoạt động

đề xuất

- Thống kê, kiểm tra mức độ khả thi cũng như tính hiệu quả của các hoạtđộng đề xuất thông qua kết quả của bài kiểm tra lần 2.

2.3 Các bước tiến hành nghiên cứu

Nhóm nghiên cứu tiến hành các bước sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học của giáo viên và học sinh tại lớp10A trường THPT Hùng Vương thông qua phát phiếu điều tra việc dạy và họcngữ pháp tiếng Anh (Phụ lục 1, 2)

- Đề xuất một số hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả học ngữ pháptiếng Anh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm 6 tiết, mỗi hoạt động 2 tiết tại lớp 10Atrường THPT Hùng Vương

- Đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất bằng phiếu điều tradành cho học sinh (Phụ lục 3), và so sánh kết quả 2 bài test trước và sau khi thựcnghiệm để đánh giá tính hiệu quả của hoạt động đề xuất (phụ lục 8, 9)

2.4 Thực trạng việc dạy và học của giáo viên và học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- Tx Phú Thọ

2.4.1 Thực trạng việc học ngữ pháp tiếng Anh của học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- Tx Phú Thọ

Để khảo sát thực trạng việc học ngữ pháp của học sinh lớp 10A trườngTHPT Hùng Vương, nhóm nghiên cứu đã phát phiếu điều tra 42 em học sinh lớp10A Qua việc điều tra này, nhóm nghiên cứu mong muốn có thể khảo sát mộtcách chính xác nhất thực trạng việc học ngữ pháp của các em học sinh Hơn nữa,nhóm nghiên cứu có thể đánh giá nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủquan trong khi học ngữ pháp Từ đó, nhóm nghiên cứu có thể tìm ra một số giảipháp phù hợp để có thể nâng cao hiệu quả học ngữ pháp tiếng Anh cho các em

Cụ thể kết quả khảo sát thực trạng như sau:

Bảng 2.1 Kết quả thu được từ phiếu điều tra dành cho học sinh (Phụ lục 1)

Đối với tình cảm của học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TXPhú Thọ Các em đa phần đều yêu thích bộ môn tiếng Anh Có 71,4% học sinhrất thích, trong khi không có học sinh nào nói rằng không thích môn tiếng Anh

Tỷ lệ các em học sinh cảm thấy tiếng Anh là một môn học có hứng thú bìnhthường chỉ chiếm 28,6%

Khi được hỏi về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh, có 73,8% họcsinh cho rằng ngữ pháp tiếng Anh rất quan trọng với việc học tiếng Anh Các emcũng nhận thức rõ ràng về tầm quan trong của việc học ngữ pháp tiếng Anh.Điều đó cho thấy rằng, ngữ pháp tiếng Anh rất cần thiết với các học sinh ở bậc THPT Đánh giá về tính hấp dẫn của các giờ học ngữ pháp tiếng Anh, có 25 họcsinh (59, 5%) cho rằng các giờ học ngữ pháp tiếng Anh kém hấp dẫn các em,còn 10 học sinh (23, 8%) lại có ý kiến rằng giờ học ấy không hấp dẫn và chỉ có

7 học sinh (16, 7%) đánh giá rằng rất hấp dẫn Đây có lẽ là vấn đề đáng lo ngạicho thực trạng việc học ngữ pháp tiếng Anh của lớp 10A Bởi tính hấp dẫn haytâm lý, thái độ học là một trong những nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến việchọc ngữ pháp tiếng Anh Trong khi đó các em học sinh chỉ ra rằng các giờ họcngữ pháp kém hấp dẫn, có lẽ đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng tớihiệu quả học ngữ pháp tiếng Anh của học sinh.

Về vấn đề các nguồn tài liệu mà học sinh sử dụng để học ngữ pháp tiếngAnh Có 52, 4% học sinh ở lớp cho ý kiến rằng chỉ học qua sách giáo khoa, đây

là hình thức phổ biến nhất với các em học sinh trong nghiên cứu 26, 2 % lại học

từ các tài liệu tham khảo và 21, 4 % học qua Internet Có lẽ vì điều kiện phục vụhọc tập của học sinh còn hạn chế, nên các em chủ yếu tập trung học trên sáchgiáo khoa Số học sinh học qua internet chiếm khá ít Một số học sinh còn họcthêm từ các nguồn khác như học qua bài hát, qua phim ảnh hay học từ gia sư…

Đa số các em học sinh đều có hứng thú với việc học môn tiếng Anh nóichung và ngữ pháp tiếng Anh nói riêng Có 52, 4% học sinh nói có hứng thú vớiviệc học ngữ pháp tiếng Anh Các em học tiếng Anh đa phần là dùng phươngpháp học thuộc lòng và vận dụng kiến thức vào thực tế Trong khi đó việc tưduy, suy luận của các em còn hạn chế thể hiện chỉ có 7 học sinh trên tổng số 42học sinh là học ngữ pháp bằng cách tư duy

Ngoài ra, phương pháp mà các em cho là hiệu quả nhất để học tốt môntiếng Anh cũng như ngữ pháp tiếng Anh là video, với tỷ lệ 71,4% , các em cảmthấy dễ dàng hơn khi học tiếng Anh bằng việc xem các video Việc thườngxuyên xem các video tiếng Anh dù có chủ định hay không cũng giúp cho các emhọc sinh nâng cao được vốn từ cũng như ngữ pháp tiếng Anh, ngoài việc xemvideo học tập thì việc học tiếng anh qua chơi các trò chơi, hay xem TV, đọc báocũng là một hoạt động được các em lựa chọn nhiều

Bên cạnh đó, các em học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TxPhú Thọ cũng gặp một vài khó khăn khi học môn Tiếng Anh cũng như học ngữpháp tiếng Anh, do lượng lý thuyết quá nhiều, khiến các em đôi khi cũng bịnhầm lẫn giữa cấu trúc này với cấu trúc kia thể hiện ở việc có 71,4% học sinh

cho rằng là do có quá nhiều lý thuyết, song việc học ngữ pháp cũng có rất nhiềuthuận lợi do số lượng bài tập khá đa dạng và phong phú nên các em có nhiều sựlựa chọn hơn

Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn trên, có 42,8% học sinh cho rằngkhó khăn là do bản thân vì lười biếng, vì các yếu tố ngoài như các mối quan hệ,gia đình, bạn bè… tác động đến bản thân làm cho học sinh không thể tập trungtrong việc học tập Và 52% học sinh lại cho rằng, do việc học ở trên lớp khônghiểu bài, có thể do các em học sinh chưa biết cách học tập đúng đắn, hay do giáoviên vẫn chưa có phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất với học sinh Khiến cho

17 em học sinh (40, 5%) của lớp 10A chưa hiểu bài Còn lại rất ít học sinh chorằng do các em thiếu tài liệu học tập Vì vậy, học ngữ pháp với các em còn gặprất nhiều khó khăn

Khi được hỏi về, phương pháp học ngữ pháp tiếng Anh nào hiệu quả nhấtvới bản thân em, thì 25 em học sinh (59, 5 %) lại cho rằng: các em học qua cáchoạt động như học qua: tranh ảnh, video, và qua các trò chơi Các em cũng chia

sẻ rằng, học qua các hoạt động giúp cho học sinh nhớ kiến thức một cách tựnhiên, nhớ rất nhanh và lâu Vì vậy, các em thấy hứng thú học ngữ pháp hơn.Còn 21, 4% các em lại cho rằng học hiệu quả là cần đọc nhiều sách và vận dụngvào làm nhiều bài tập Số học sinh còn lại cho rằng học qua Internet giúp họcsinh học hiệu quả hơn

Qua bảng tổng hợp trên ta thấy đa phần các em học sinh lớp 10A trườngTHPT Hùng Vương- Tx Phú Thọ đều có hứng thú với môn tiếng Anh nói chung

và ngữ pháp tiếng Anh nói riêng, các em có ý thức được rằng môn học tiếngAnh là một môn học rất quan trọng, bởi vậy các em đã nâng cao tính tự giác,dành nhiều thời gian để học hỏi và làm bài tập về môn tiếng anh thông qua cáchoạt động như chơi trò chơi, xem phim, làm nhiều bài tập và hỏi ý kiến thầy côgiáo giảng dạy trên lớp Ngoài việc thu thập kiến thức ngữ pháp trong sách giáokhóa, các em còn thu thập ở các nguồn khác như trên TV, các trang web dạy họctiếng anh online, các sách tham khảo, các mẩu truyện, bài thơ tiếng anh cũngnhư học hỏi thêm từ bạn bè

Như vậy, các em học sinh cũng nhận thức được tầm quan trọng của môntiếng Anh nói chung và ngữ pháp tiếng Anh nói riêng Đa phần các em cũng có

ý thức học khá tốt, nhưng vì chưa có phương pháp học hiệu quả nên kết quả họctập của các em chưa cao Trong quá trình điều tra, nhóm nghiên cứu cũng nhậnthấy rằng các em không hứng thú với các hoạt động được sử dụng trong giảngdạy ngữ pháp Nhiều em cũng chia sẻ rằng: các em muốn vừa học kiến thức, vừađược giải trí, thoải mái trong học tập Đây đúng là mục tiêu mà nhóm nghiêncứu chúng tôi đang hướng tới, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho các em học sinh

2.4.2 Thực trạng việc dạy ngữ pháp tiếng Anh của giáo viên trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ

Qua quá trình khảo sát và tìm hiểu ý kiến của các thầy cô giáo trường THPTHùng Vương về việc học ngữ pháp tiếng Anh bằng cách phát phiếu điều tra,nhóm nghiên cứu đã thu được kết quả như sau:

Bảng 2.2: Kết quả thu được từ phiếu điều tra dành cho giáo viên (Phụ lục 2)

cụ thể như sau:

Trong câu hỏi thứ nhất về ý nghĩa của tiếng Anh với mỗi học sinh, có 8thầy cô (80%) cho rằng tiếng anh có ý nghĩa rất quan trọng, và có 2 thầy cô

(20%) nghĩ rằng tiếng anh có ý nghĩa bình thường với mỗi học sinh Và không

có thầy cô nào cho rằng tiếng anh không quan trọng

Khi được hỏi về tầm quan trọng của môn tiếng Anh nói chung và ngữpháp tiếng Anh nói riêng đối với học sinh, phần lớn ý kiến các thầy cô cho rằng

nó rất quan trọng Chiếm đến 70%% trong tổng số các ý kiến của tất cả các thầy

cô trong bộ môn tiếng Anh Các thầy cô đều cho rằng, hiện nay tiếng Anh rấtcần thiết với mỗi học sinh, đặc biệt học sinh THPT Bất kì cuộc thi nào tiếngAnh cũng chiếm phần trăm rất lớn từ tốt nghiệp đến thi đại học và liên quan đến

cả công việc trong tương lai của các em học sinh, nhất là với các em học chuyênban ngoại ngữ

Về sự hấp dẫn của các giờ học ngữ pháp tiếng Anh, thì có 2 thầy cô(20%) cho rằng giờ học ngữ pháp rất hấp dẫn 3 thầy cô (30%) cho rằng giờ họcngữ pháp hấp dẫn bình thường Còn 5 thầy cô (50%) cho rằng giờ học ngữ pháptiếng anh không hấp dẫn các em học sinh Sự chênh lệch này có lẽ cũng mộtphần là phương pháp giảng dạy của các thầy cô, một phần là do các em học sinhkhông có ý thức học với bộ môn này Đây có lẽ là vấn đề nhóm nghiên cứuchúng tôi cần nghiên cứu rõ ràng để tìm ra biện pháp giúp nâng cao hiệu quảhọc ngữ pháp tiếng Anh

Khi hỏi về các nguồn mà thầy cô dạy học sinh khi học ngữ pháp, thì 10%thầy cô cho rằng nguồn là sách giáo khoa, 10% sử dụng sách tham khảo, 10% tàiliệu lấy từ Internet Và có tổng số 70% giáo viên kết hợp tất cả các nguồn trênvào giảng dạy

Với câu hỏi số năm, thì 70% thầy cô đồng ý với ý kiến nên đưa một sốhoạt động vào giảng dạy Chỉ có 30% thầy cô có ý kiến rằng sử dụng cũng được

mà không sử dụng cũng được Sử dụng các hoạt động là phương pháp rất hay đểtạo hứng thú học tập cho học sinh, không gây nhàm chán với kiến thức lý thuyếthay bài tập ngữ pháp tiếng Anh

Về các hoạt động mà thầy cô đã sử dụng trong học ngữ pháp tiếng Anh,thì các thầy cô cũng đã từng đưa vào rất nhiều hoạt động 10% giáo viên sửdụng tranh ảnh, 10% giáo viên sử dụng video trong dạy và học và 20% giáo viên

vận dụng các trò chơi vào trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh Còn lại 60%thầy cô vận dụng các hoạt động khác vào giảng dạy như âm nhạc, bảngbiểu….Việc đưa một số hoạt động vào giảng dạy của các thầy cô cũng có sửdụng, nhưng cường độ sử dụng không nhiều Nên hiệu quả cũng không đượccao Chỉ có 20% giáo viên thường xuyên áp dụng các hoạt động vào giảng dạy,50% giáo viên thỉnh thoảng mới sử dụng các hoạt động và có 20% giáo viênhiếm khi vận dụng các hoạt động này vào dạy và học Có lẽ đây là lý do vì saohọc sinh không có hứng thú nhiều với những giờ học ngữ pháp ở trên lớp.

Các thầy cô cũng chia sẻ, thỉnh thoảng đưa các hoạt động vào thì học sinhcũng rất thích thú, tích cực trong tiết học hơn Và khi được hỏi về mức độ hiệuquả của việc sử dụng các hoạt động trong dạy và học ngữ pháp tiếng Anh thì có80% các thầy cô cho rằng rất hiệu quả và chỉ có 20% cho rằng cũng tạo ra hiệuqua tương đối Vì vậy, kết quả này cho thấy, các hoạt động đưa vào giảng dạy làrất thiết thực với các học sinh, đặc biệt các học sinh chuyên Anh

Với câu hỏi số 9, nguyên nhân dẫn đến những khó khăn cho các em họcsinh khi học ngữ pháp tiếng Anh, thì 30% thầy cô cho rằng các em thiếu tài liệuhọc tập Vì kiến thức ngữ pháp trong sách giáo khoa vẫn còn hạn chế, học sinhcần tham khảo thêm các tài liệu bên ngoài để mở rộng kiến thức ngữ pháp củahọc sinh Ngoài ra, cũng có đến 40% các thầy cô lại cho rằng do các em chịunhiều tác động bên ngoài chi phối đến chuyện học hành 30% các thầy cô nghĩrằng do các em chưa có phương pháp học tập phù hợp Đây cũng là lý do hợp lý,

vì để có một phương pháp học tập phù hợp với bản thân rất khó để nhận thấy,đòi hỏi các em chăm chỉ, tìm tòi thì mới phát hiện ra cách học nào phù hợp vớibản thân mình

Như vậy, qua cuộc điều tra về thực trạng công tác giảng dạy của giáo viêntiếng Anh trường THPT Hùng Vương, nhóm nghiên cứu nhận thấy rằng: môntiếng Anh là một môn học rất quan trọng với tất cả học sinh Đặc biệt là ngữpháp tiếng Anh, bởi đó là yếu tố tiền đề để các em có thể thông thạo trong giaotiếp cũng như thành thạo các kĩ năng trong tiếng Anh Đa phần các thầy cô cũngnhận thấy, sử dụng các hoạt động vào dạy và học ngữ pháp rất cần thiết Nhưng

vì mức độ sử dụng vào giảng dạy còn rất ít nên không tạo được hiệu quả học tập

từ học sinh Vì vậy, nhóm nghiên cứu chúng tôi bắt đầu đưa ra hướng thựcnghiệm cho đề tài Sử dụng với cường độ nhiều hơn để tạo hiệu quả lớn nhất.Vừa kết hợp với lý thuyết, vừa đưa các hoạt động vào giảng dạy nhằm nâng caohiệu quả học ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh ở trường

2.4.3 Thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh lớp 10A thông qua dự giờ

Thực trạng việc dạy thông qua dự giờ, nhóm nghiên cứu đã dự giờ các tiếthọc trong thời gian kiến tập thì nhận thấy rằng, các thầy cô thường tập trung dạy

lý thuyết ngữ pháp Thầy cô cho các em ghi chép lý thuyết vào vở rồi áp dụngnhững cấu trúc ngữ pháp để thực hành làm bài tập Thầy cô tập trung quá nhiềuvào lý thuyết nên việc áp dụng thực hành còn gặp nhiều khó khăn, các em chưahiểu bài một cách triệt để

Thực trạng việc học của học sinh Trong quá trình dự giờ, nhóm nghiêncứu đã quan sát thấy rằng, các em học sinh chưa tập trung vào việc học Số lượtphát biểu xây dựng bài rất ít, đa số thầy cô giáo chỉ định gọi phát biểu Hơn nữa,thái độ học tập của các em chưa nghiêm túc, nhiều em học sinh còn nói chuyệnriêng, mất trật tự trong giờ… Các em còn tỏ thái độ không hứng thú với giờ họcngữ pháp, lớp học không sôi nổi, nhiệt tình Vì vậy, hiệu quả của một tiết họcngữ pháp không đạt được mức tối đa

2.4.4 Thực trạng về kiến thức ngữ pháp của học sinh lớp 10A thông qua bài kiểm tra lần 1(Pre-test) (Phụ lục 8)

Với bài kiểm tra pre-test, nhóm nghiên cứu đã khảo sát được kết quả như sau: