Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy tính trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM KẾT NỐI VỚI MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO

CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM KẾT NỐI VỚI MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO

CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Anh Thuấn

HÀ NỘI – 2014

LỜI CAM ĐOAN

T i i g i ế ghi ứ g

g h h g g i i h T i g i g

i gi h i h hi h g i trích d g h õ g ồ g

n t n n m

u ễn T ị T u ằn

MỤC LỤC

MỞ ẦU 1

NỘI DUNG 5

Chương 1 Cơ sở lí luận của việc sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông 5

1 1 D h he h g h h h h , h i g g

ủ HS 5

1 2 Th ghi g h V ở g hổ h g 25

1.3 Th ghi ế i i vi h g h V ở g hổ h g 30

Chương 2 Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy vi tính trong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 41

2 1 Mụ i h h g “D g i hi ” V 12 41

2 2 Th g hiế h ghi hi ó hi iế h h h ghi h

h i hi 44

2 3 Th g ủ i h h ghi V h g “D g i

hi ” V 12 49

2 4 X g hiế h ghi ế i i i h g h h g “D g i hi ” V 12 52

2.5 Xây d ng tiến trình d y h c có s dụng bộ thiết b thí nghi m kết n i v i máy vi tính trong d y h i “M ch có R, L, C m c n i tiếp Cộ g h ở g i ” V t lí 12 60

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 84

3 1 Mụ h, i g hi ụ h ghi h 84

3 2 Q h h ghi h 86

3 3 Ph h i iế ủ gi h h ghi h 88

3 4 Kế h ghi h 92

3 5 X , h h h gi ế h ghi h 93

KẾT LUẬN CHUNG 113

D NH MỤC TÀI LIỆU TH M KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN

g 3 1: g h g ế i h ủ h i h h ghi 85

g 3 2: Th g i i i ủ h i h hó TN C g THPT Khoái Châu 92

g 3 3: g h h i ế i i 1 98

g 3 4: g h h i h ế i i

1 99

g 3 5: Kế h g ủ hó TN C 101

g 3 6: Tổ g h h ủ i i 1 101

B ng 3.7: B ng phân ph i t n s kết qu bài ki m tra s 2 102

g 3 8: g h h i h ế i i

02 103

g 3 9: Kế h g ủ hó TN C 105

g 3 10: Tổ g h h ủ i i 2 105

B ng 3.11: B ng phân ph i t n s kết qu bài ki m tra s 3 106

g 3 12: g h h i h ế i i

3 107

g 3 13: Kế h g ủ hó TN C 109

g 3 14: Tổ g h h ủ i i 3 109

DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN VĂN

H h 1 1 S ồ h i iế h g iế hứ he i h

GQV 20

H h 2 1 S ồ gi ội g iế hứ h g “D g i hi ” V 12 42

Hình 2.2 V ế hi h 45

Hình 2.3 e ế i h h 45

H h 2 4 D ộ g i 46

H h 2 5 C hiế h ghi ế i i i h 54

Hình 2.6 S ồ TN h h ó R 56

Hình 2.7 ồ h ( ) i( ) g h h ó R 56

Hình 2.8 S ồ TN h h ó C 57

Hình 2.9 ồ h ( ) i( ) g h h ó C 57

Hình 2.10 S ồ h ghi h RLC i iế 58

Hình 2.11 Kế TN h i hi ó RLC i iế 58

Hình 2.12 ồ th uR và uC 59

Hình 2.13 ồ th uR và uL 59

H h 2 14 ồ th uR và uAB 59

H h 2 15 S ồ h ghi h ộ g h ở g g h RLC 59

H h 2 16 Kế h ghi h hi g ộ g h ở g g h RLC 60

H h 2 17 S ồ iế h h bài“M h ó R, L, C i iế

Cộ g h ở g i ” 62

H h 3 1 ồ h h h i ế i i 1 99

H h 3 2 ồ h h h i ế i i 1 100

H h 3 3 ồ h h h i h ế i i 1 100

Hình 3 4 ồ h h h i ế i i 02 103

H h 3 5 ồ h h h i ế i i 02 104

H h 3 6: ồ h h h i h ế i i 02 104

H h 3 7 ồ th phân ph i t n s kết qu bài ki m tra s 3 107

H h 3 8 ồ h h h i ế i i 03 108

H h 3 9 ồ h h h i h ế i i 3 108

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hi , g c vào th i kì công nghi p hóa – hi i hóa

c, th i kì mở c a, hội nh p qu c tế có th tiến k p và hòa nh c v i thế gi i thì vi c giáo dụ ổi m i giáo dục v n luôn là qu h h g u mà

g Nh nh

Trong thông báo kết lu n của Bộ chính tr v tiếp tục th c hi n Ngh quyết

TW II ( hó VIII), h g h ng phát tri n giáo dụ ế 2020, g 15 h g

4 2009 g h õ: “Tiếp tụ ổi m i h g h y và h c, kh c phục

n l i truy n thụ một chi Ph g h y h c tích c c, sáng t o, h p tác,

gi m th i gian gi ng gi i lý thuyế , g h i gian t h c, t tìm hi u cho h c sinh, sinh viên; g n bó ch t chẽ giữa h c lý thuyết và th h h, o g n v i nghiên cứu khoa h c, s n xu i s g ”

Nh y, nhi m vụ quan tr g t ra cho các môn h g ng PT là

ph i làm sao cho khi b h gi ộng s n xu t ho ộng ở một ngành khoa h ĩ h ó, HS có th nhanh chóng tiế h c cái m i, nhanh chóng thích nghi v i h ộ hi i của khoa h ĩ h D ó, g

gi ng d y các môn h c ở h ng PT, vi c áp dụ g h g h y h c tích c c nh m phát tri , NLST cho HS là vô cùng quan tr g c

i ó h g h không k ến vai trò của các thiết b d y h c tr c quan, các TBTN trong các tiết h c th c hành Trong d y h c v t lí, vi c d y th c hành trong

h ng không ch giúp HS hi c một cách sâu s ủ những kiến thứ h g h g h h i , g o cho HS Từ ó, giúp các em v n dụng những kiến thứ ó gi i quyết t t những nhi m vụ của h c

t p và những v mà th c ti t ra

Ch g “D g i n xoay chi ” ộ h g i g i quan tr ng

g h g h V t lí 12 vì các bài thi s dụng nhi u kiến thức củ h g Không những thế, nó còn cung c p cho HS một s kiến thức thông dụng v ĩ h c

i n - mộ ĩ h c r t g g i n thiế i v i cuộc s ng Có th nói r ng

h g “D g i n xoay chi ” ó ột v trí tr ng tâm và GV c n ph i

vi c truy t kiến thức cho HS c hi u qu h Nghi ứu các v v d y

h c tích c c, sáng t g h g “D g i n xoay chi ” ó g h nghiên cứu khoa h c ến Cụ th h ghi ứ g i n xoay chi u s

dụ g ộ g i n t kết h p v i thí nghi m và mô hình của Hoàng Danh Tài [16], bồi g g c sáng t o cho h c sinh trong gi i bài t h g “D g

i n xoay chi ” ủa Nguy n M nh Hòa [6] Tuy nhiên, các lu hủ yế

c ến những v khi d y h c lý thuyết và bài t p, ch có một s ít lu

c ến vi c d y h c th h h g h xoay quanh vi c s dụng D K T tiến hành TN v hi ng cộ g h ở g i n trong m ch RLC m c n i tiếp, mà

h h i c xây d ng một TBTN m i phục vụ cho vi c d y

h c nội dung này

Th c tế cho th y, vi c ứng dụng các TBTN này vào d y h c v h c

m y ai quan tâm, bởi D K T có giá thành r t cao, khó tiến hành TN, v n x y ra sai s : sai s do dụng cụ, sai s trong quá trình tiến hành TN,… h ó, ó một s ng không nhỏ giáo viên phổ h g h iết cách s dụng D K T h thế nào, có một s không biết D K T là gì

Nh y, vi c nghiên cứu ứng dụng công ngh thông tin trong các phòng TN

ói h g g h ĩ h i n nói riêng là hết sức c n thiết Nó có th giúp h c sinh mô phỏng quá trình TN trên máy tính cá nhân của mình v i những thông s

h c và phân tích kết qu u ra nhanh nh t, chính xác nh t

Từ h h h ghi ứ h i , h g i h ghi ứ i: “X g ụ g hiế h ghi ế i i i h

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí lu n v tổ chức d y h he h ng phát huy tính tích c c, phát tri n NLST của HS, d y h c GQV

- i u tra th c tr ng d y và h h g “D g i n xoay chi ” V t lí 12 của GV và HS ở ng THPT

-Xây d ng (thiết kế, chế t o) TBTN kết n i v i MVT trong d y h h g

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây d g c TBTN kết n i v i MVT v g i n xoay chi u và s dụng chúng trong d y h h g “D g i n xoay chi ” V t lí 12 theo quan

i m d y h c GQV thì có th h h c tính tích c c, phát tri n NLST của

h c sinh, góp ph n nâng cao ch ng d y và h c ở ng THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

th c hi n các nhi m vụ , h g i dụng ph i h h g pháp nghiên cứu sau:

-Nghiên cứu lí lu n

+ Nghiên cứu các tài li u lí lu n v d y h he h ng phát huy tính tích

c c, phát tri n NLST của HS

-TNSP nh m ki m tra gi thuyết củ tài

-Dùng th ng kê toán h x , h gi ết qu i u tra trong TNSP

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

1.1.1 Phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập

h hứ ủ HS g ở h g h , g g gh trong quá trình ữ g iế hứ [24]

1.1.1.2 Biểu hiện của tính tích cực học tập

Có h h iế h h h ủ HS g hi :

a) Những dấu hiệu bên ngoài qua thái độ, hành vi và hứng thú

- Th h h , hủ ộ g iế i i g

C e h t câu hỏi và những th c m i v i GV, i v i g i l n và yêu c u gi i thích c n kẽ Những th c m i u hi n s tích c c tìm kiếm, lòng ham hi u biế , ng khu ộng các em

là những thành công trong ho t ộng Ngoài ra, s b c mình, nỗi th t v ng nếu trí

h g c thỏa mãn ho c khi không thành công trong ho ộ g g những bi u hi n của tích c c nh n thức

b Những dấu hiệu bên trong như sự căng thẳng trí tuệ, sự nỗ lực hoạt động,

sự phát triển của tư duy, ý chí và cảm xúc,

Th c ra những d u hi g g h có th phát hi c qua những bi u hi g i, h g h i h ộ g h g i ủ l n m i th y

cách gi i quyết khác nhau cho các bài t p và tình hu ng, biết l a ch n cách gi i quyết hay nh t

- Có những bi u hi n của ý chí trong quá trình nh n thứ , h nỗ l c, c

g g ộng nhi g i hó h th c hi ến cùng các nhi m vụ c giao, s ph n ứng khi có tín hi u thông báo hết gi

Cụ h , ó h h h h hứ g h h ủ HS g i h

- Gi gộ hứ h , h h h i h h h hi hứ g h h

ủ e g h ói ghĩ h ế h i , g ủ ghi ứ

c) Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

he ủ h g h GV i i g i g i ở, , ộ g i , , g i g h ộ g i h hứ g, h i ổi ủ HS [17]

1.1.1.5 Các tiêu chí đánh giá tính tích cực của học sinh trong học tập

1.1.2.1 Khái niệm năng lực

Trong tâm lí h , g i i “ g c là những thuộc tính tâm lí riêng của

cá nhân, nh những thuộ h g i hoàn thành t ẹp một lo i hành

ộ g ó, c dù ph i bỏ ra r t ít sứ ộ g h g t kết qu ”[20]

Ng i ó g c v một m ó h h g h i nỗ l c nhi u trong quá trình công tác mà v n kh c phụ c nhữ g hó h ột cách nhanh chóng và d

g h hữ g g i khác ho c có th c nhữ g hó h i mà nhi g i h h g N g c của mỗi g i khác nhau, một

ph n d ở h t, một ph n chủ yế c hình thành và phát tri n trong quá trình ho ộng của cá nhân

g i hi g g , g g g h i

d) Vai trò của giáo dục trong việc hình thành các năng lực

Gi ụ ộ i h ộ g h ủ hội h hình thành và

h i h h g i ( g ó ó g ) he hữ g ủ hội g hữ g gi i h h h

Gi ụ ( h ) ó h g i hữ g hi , hữ g iế ộ ủ ỗi

h i h ế h h g h ó i h ó h i

h i , h ẩ h i [20]

1.1.2.3 Khái niệm năng lực sáng tạo

“S g o là một lo i ho ộng mà kết qu của nó là một s n phẩm tinh th n hay v t ch ó h h , ó ghĩ hội, có giá tr giúp gi i quyết một khó

h , ế t c nh h” (S g h h h Li X T p 42, trang 54) hay trong Từ i n bách khoa Vi t Nam (t p 3): Sáng t “ h ộng t o ra cái m i”

i g i h h biết

Xây d ng, tìm kiếm các kiến thức mà nhân lo i

có, ch m i i v i mình

Th i gian ho ộng

Có th nhi u tháng, nhi , h m chí c

i h khám phá

mộ nh lu t, xây d ng một gi thuyết

Ch có th i gian r t ng n trên l “ h h ”,

“ g” i những kiến thức y

i u ki , h g i n

ho ộng

Có h g i n chuyên

g ộ chính xác cao và nhữ g i u ki n thích h p nh t

Ch ó h g i h , ộchính xác th p ở ng

PT i u ki n làm vi c chủ yếu ở l p h c

Ho ộng của cá nhân

D a vào s nỗ l c, c

g g t b c của b n thân

Có s h ng d , gi của th y cô giáo và s h p tác của b n bè

1.1.2.5 Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

a) Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới

Kiế hứ g g PT hữ g iế hứ i g i

hẳ g h; , h g i ẻ i i HS Vi ghi ứ iế

hứ i ẽ h g hữ g h h g i hỏi HS h i hữ g

iế i, gi i h i i i h h h h

c) Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra dự đoán

Trong nghiên cứu v t lí, một d , ột gi thuyế h ng là một s khái quát các s ki n ThN nên nó có tính ch t trừ ng, tính ch t chung, không th

ki m tra tr c tiế c Mu n ki m tra xem d , gi thuyết có phù h p v i

d) Giải các bài tập sáng tạo

Trong d y h c v t lí, ngoài vi c rèn luy n NLST cho HS trong quá trình xây

d ng kiến thức m i, g i ta còn xây d ng những lo i bài t p riêng vì mụ h

c g i là bài t p sáng t o Trong lo i bài t p sáng t o này, ngoài vi c v n dụng một s kiến thứ h c, HS b t buộc ph i có những ý kiế ộc l p m i mẻ, không th suy ra một cách logic từ những kiến thứ h c Có hai lo i bài t p sáng

t o là: bài t p nghiên cứu và bài t p thiết kế chế t o[18, tr.32]

1.1.3 Dạy học giải quyết vấn đề

hi h h h g hó ủ g hữ g iế hứ iế h D h

1.1.3.3 Cấu trúc và mức độ của dạy học giải quyết vấn đề

a) Các giai đoạn của tiến trình dạy học theo kiểu dạy học GQVĐ

Phỏ g he iế h g iế hứ g ghi ứ h h , iế

h giữ h ộ iế hứ , ỹ g ó i ĩ h hội iế hứ , ỹ g i

i, i h hỏi h h ội g iế hứ i g)

- Giai đoạn 3: Giải quyết vấn đề

ừ h ế h h ủ ó ( hữ g ụ g ụ , trí chúng ra , iế h h TN h hế , h h hữ g ữ i TN h h h g , ữ i h hế )

b) Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề

Nghi ứ ừ g

h

Q h i , h ghi i tra

T gi i ủ h h h

hứ g

1.1.3.4 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề

a) Hướng dẫn tìm tòi quy về kiến thức đã biết, phương pháp đã biết

h g i hỏi ở HS khô g hữ g h h i ó iế

hứ , ĩ g, ĩ ữ g g ó ộ i h ghi h ộ g g Nói

h h , i h g ụ g h i g HS h giỏi [20]

1.2 Thí nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông

a) Thí nghiệm biểu diễn: Là TN GV iế h h ở , g gi

h ghi ứ iế hứ i ó h ở gi h ủ g iế hứ ủ HS.TN

1.2.2 Các chức năng của thí nghiệm trong dạy học Vật lí

1.2.2.1 Các chức năng của thí nghiệm theo quan điểm của lí luận nhận thức

The i ủ h hứ , g h V ở g hổ thông, TN ó hứ g

a)TN là phương tiện của việc thu nhận tri thức (nguồn trực tiếp của tri thức)

- V i ủ TN g h g h h ghi

TN ó g i g ở gi i ( i h gi i , hỏi i) gi i i ( g h hi h g TN i

-TN ó h ụ g ộ h g g h ủ g ( , , ở ộ g, h h g hó ụ g) iế hứ , ĩ g ủ HS Vi

Vì TN xu t hi n trong các quá trình nghiên cứu các hi ng, quá trình V t

lí xây d g nh lu t, các thuyết V … ó h g i n góp ph n nâng cao ch ng kiến thức của HS theo các d u hi u: tính chính xác, tính khái quát, tính h th ng, tính b n vững, và tính v n dụng của kiến thức M t khác, trong các

TN do t mình tiế h h, HS ĩ g, ĩ o thí nghi , h : dụng, b trí các dụng cụ TN, x lí các kết qu TN,… ồng th i thông qua tiến hành

c mộ h g TN ki m tra, HS không những ph i h ộng những kiến thức V ó hững kinh nghi g i s ng hàng ngày hay từ

những môn h c khác nữa Tính từ nhữ g gi i n này, thông qua yêu c u của thí nghi m mà rèn luy n kh g ng t o của HS

-TN h g i ổ hứ h h hứ i h h h , ồi

g hẩ h ứ ủ HS

Các TN do các nhóm HS tiến hành, mu t hi u qu cao c n ph i có s phân công, ph i h p của mỗi cá nhân trong t p th Chính trong quá trình làm TN, cùng nhau c g ng gi i quyết những nhi m vụ ồng th i di n ra một quá trình bồi ng phẩm ch ức, xây d ng các chuẩn m h h ộng t p th ở mỗi

- Tiế h h h ghi he ế h h h HS h ghi ghi i ủ ế

1.3.1.2 Sử dụng máy vi tính trong dạy học