TẬP HUẤN CHUẨN NN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Giúp người học có hiểu biết về: + Mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học gọi tắt là đánh giá theo chuẩn + Tiêu chuẩn đánh giá, x

 Việc đổi mới nội dung, chương trình, SGK → bồi dưỡng

CM - NV → xác định những nội dung và đối tượng giáo viên

có nhu cầu về phát triển chuyên môn trở nên rất quan trọng.

Giúp người học có hiểu biết về:

+ Mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (gọi tắt là đánh giá theo chuẩn)

+ Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại theo chuẩn + Quy trình đánh giá theo chuẩn

+ Cách thức (kỹ thuật) đánh giá theo chuẩn (tự đánh giá, đánh giá của tổ và của hiệu trưởng; ghi kết quả đánh giá vào phiếu dự giờ, phiếu đánh giá xếp loại giáo viên…)

+ Một phương án gợi ý: “Xác định mức độ điểm đánh giá tiêu chí của chuẩn”(qua các minh chứng)

CẤU TRÚC CỦA CHUẨN

QUAN NIỆM

Đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Năng lực nghề nghiệp GVTH được hiểu là khả năng

tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và dạy họcđảm bảo cho hoạt động có kết quả theo mục tiêu của giáo dục tiểu học Năng lực nghề nghiệp GVTH biểu hiện ở phẩm chất đạo đức nghề; kiến thức nghề; kỹ năng nghề (hay ở ba lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm)

Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình thu thập đầy đủ các minh chứng thích hợp về năng lực nghề nghiệp của giáo viên

QUAN NIỆM

Đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp được thực hiện theo thứ tự:

“ Tìm minh chứng -> xác định mức độ tiêu chí -> xác định mức độ yêu cầu -> xác định mức độ lĩnh vực -> xác định mức độ xếp loại chung”

Đánh giá giáo viên theo chuẩn đòi hỏi có sự thay đổi

cơ bản trong suy nghĩ của giáo viên, hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục Đánh giá giáo viên theo chuẩn không nhằm vào việc bình xét danh hiệu thi đua, hay chạy theo thành tích (nhằm đạt các tỉ số % cao) mà dựa vào năng lực nghề nghiệp mà giáo viên thể hiện, tức là xem xét những gì

mà GV phải thức hiện và đã thực hiện được, những gì GV

có thể thực hiện được

MINH CHỨNG

được hiểu như là các “chứng cứ” để “chứng minh” (chứng tỏ) một nhận thức hoặc một hoạt động giáo dục (cụ thể, bản chất) mà giáo viên đã thực hiện để đạt tiêu chí của Chuẩn, đồng thời minh chứng cũng được xây dựng phản ánh mức

độ năng lực nghề nghiệp theo hướng từ thấp đến cao (của tiêu chí đó) Mức độ sau bao hàm các chỉ số đánh giá của mức độ trước và có thêm các chỉ số đánh giá cao hơn

Bản xác định mức độ tiêu chí (kèm theo) chỉ là một phương án “gợi ý” Khi thực hiên, cần căn cứ vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể của GV và trường lớp, địa phương để xác định các minh chứng thích hợp (tương đương, không làm thay đổi thang điểm quy định), từ đó có cách đánh giá GV theo Chuẩn NNGVTH có hiệu quả, thiết thực

2 MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ GVTH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Đưa ra các khuyến nghị cho GV được đánh giá và các cấp quản lý giáo dục về việc tự bồi dưỡng (của GV) và

tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên (khắc phục các yếu kém, động viên phát triển các mặt mạnh của GV)

Cung cấp những thông tin xác thực làm cơ sở cho việc xét GV dạy giỏi; đánh giá, xếp loại GVTH hằng năm, lưu hồ sơ phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GVTH (theo Quyết định 06/2006/QĐ-BNV); hướng tới là một trong các tiêu chí để xem xét về lương, xếp ngạch giáo viên theo các chức danh: giáo viên, giáo viên chính, giáo viên cao cấp

NỘI DUNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

lối sống (5 yêu cầu, 20 tiêu chí, 60 minh chứng)

Yêu cầu 1: Nhận thức tư tưởng chính trị

Yêu cầu 2: Chấp hành pháp luật

Yêu cầu 3: Chấp hành QC của ngành, quy định của trường Yêu cầu 4: Đạo đức, lối sống lành mạnh

Yêu cầu 5: Trung thực, đoàn kết

Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức (5 yêu cầu, 20 tiêu chí, 60 minh chứng)

Yêu cầu 1 Kiến thức cơ bản.

Yêu cầu 2 Kiến thức về tâm lý học SP và giáo dục tiểu học.

Yêu cầu 3 Kiến thức về kiểm tra, đánh giá.

Yêu cầu 4 Kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội Yêu cầu 5 Kiến thức về địa phương

Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm (5 yêu cầu, 20 tiêu chí, 60 minh chứng)

Yêu cầu 1 Biết lập kế hoạch dạy học, biết soạn giáo

án theo hướng đổi mới

Yêu cầu 2 Biết tổ chức các hoạt động dạy học theo

hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh

Yêu cầu 3 Biết làm công tác phụ trách lớp (chủ

nhiệm, biết tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp)

Yêu cầu 4 Biết quản lý chất lượng giáo dục.

Yêu cầu 5 Biết xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ

giáo dục

NỘI DUNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

+ Xác định mục tiêu dạy học theo kiểu mục tiêu thao tác.+ Dự định và chuẩn bị phương tiện dạy học.

+ Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh

+ Kiểm tra, đánh giá ở thời điểm thích hợp

+ Hướng dẫn học sinh thực hành, vận dụng

BIẾT SOẠN GIÁO ÁN ?

DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HS

+ Biết áp dụng phương pháp dạy học mới

+ Biết phối hợp hợp lý các hình thức tổ chức dạy học

+ Có kỹ năng đặt câu hỏi; Kỹ năng viết bảng; kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học

+ Biết xây dựng môi trường học tập thích hợp

BIẾT LÀM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

(Phụ trách lớp)

+ Biết lập kế hoạch công tác

+ Biết tìm hiểu, phân loại học sinh của lớp

+ Biết tổ chức các hoạt động

+ Biết tổ chức liên kết các lực lượng giáo dục

3 lĩnh vực Khá trở lên

Trung bình:

3 lĩnh vực Trung bình trở lên

Kém: Có lĩnh vực, hoặc: vi phạm 1/7 điều cấm tại điều 9

3/ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

4/ QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ

Đánh giá GV theo chuẩn gồm hai phần việc chủ yếu:+ Tự đánh giá theo chuẩn do bản thân giáo viên thực hiện+ Đánh giá giáo viên theo chuẩn do người tham gia đánh giá thực hiện (trong Quy định về chuẩn, người tham gia đánh giá đó là tổ chuyên môn, đồng nghiệp và hiệu trưởng, khi cần thiết có thể tham khảo học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng)

Quy trình ba bước:

+ Bước 1: Giáo viên tự đánh giá

+ Bước 2: Tổ chuyên môn và đồng nghiệp đánh giá

+ Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá

(yêu cầu cụ thể của từng bước ghi ở Điều 10 - QĐ về chuẩn)

5a/ MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ

Giáo viên tự đánh giá:

+ Đây là khâu chủ yếu trong đánh giá GV theo chuẩn GV tự khẳng định năng lực nghề nghiệp của bản thân, tự tìm ra mặt mạnh, mặt yếu theo các yêu cầu của chuẩn Từ đó có kế hoạch tự bồi dưỡng, hoặc tham gia các lớp bồi dưỡng phấn đấu nâng cao năng lực nghề nghiệp (trên cả ba lĩnh vực của chuẩn)

+ GV cần đưa ra được các minh chứng cụ thể để tự đánh giá, xếp loại theo mức điểm quy định trong Quy định chuẩn, rồi ghi điểm vào phiếu đánh giá theo chuẩn

+ Chỉ khi nào khâu “tự đánh giá” hoàn thành tốt mới chuyển sang đánh giá ở bước tiếp theo

Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia đánh giá:

+ Tổ chuyên môn, đồng nghiệp (còn gọi là bên thứ ba) tham gia đánh giá thể hiện ở nhận xét, góp ý kiến (nhất trí hoặc chưa nhất trí với tự đánh giá của GV), Đó

là những góp ý chân thành, động viên, phân tích giúp đỡ

GV phát triển năng lực nghề nghiệp

+ Tổ trưởng có trách nhiệm thống nhất ý kiến giữa người được đánh giá với thành viên trong tổ, rồi ghi kết quả đánh giá của tổ vào phiếu đánh giá, xếp loại (trường hợp cần lấy ý kiến của tập thể GV trong trường, tổ trưởng làm danh sách riêng gửi hiệu trưởng để giải quyết chung với các trường hợp của tổ khác)

5b/ MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ

Hiệu trưởng thực hiện đánh giá:

Hiệu trưởng giữ vai trò quyết định trong đánh giá GV theo chuẩn Hiệu trưởng có trách nhiệm cao trong việc đảm bảo sự đánh giá giáo viên chính xác, khách quan theo đúng quy định của chuẩn Qua đó nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà nhà trường đề ra

Hiệu trưởng thực hiện ghi kết quả vào phiếu đánh giá cho mỗi giáo viên của trường

Hiệu trưởng cần thông qua kết quả đánh giá với Lãnh đạo nhà trường Sau đó công khai kết quả đánh giá trước tập thể nhà trường Lưu kết quả vào hồ sơ giáo viên và báo cáo lên cơ quan quản lý giáo dục cấp trên

5c/ MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ

6/ PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY

Phiếu đánh giá tiết dạy thể hiện tinh thần của chuẩn nghề nghiệp GVTH, bao gồm 4 thành tố (lĩnh vực) đánh giá :

tiêu chí, cho 7 điểm); III Thái độ sư phạm (3 tiêu chí, cho 3 điểm); IV Hiệu quả (3 tiêu chí, cho 5 điểm) Điểm tối đa (cộng cả 4 lĩnh vực) của tiết dạy là: 20 Tiết dạy được phân loại thành 4 mức độ : Tốt (18-> 20); Khá (14->17,5); Trung bình (10->13,5); Chưa đạt (dưới 10)

Khi dự giờ, người tham gia đánh giá cần ghi lại những nội dung chính của tiết dạy vào trang hai của phiếu

Khi đánh giá cho điểm cần có cách nhìn tổng hợp cả tiết, xét theo xu hướng phát triển năng lực của GV (tránh sa

7/ PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN

Phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên thể hiện nội dung chuẩn và có các cột ghi điểm tương ứng với từng tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực và xếp loại chung cuối năm (các mức độ xếp loại trong quy định chuẩn phù hợp với các mức độ xếp loại ghi trong Quyết định 06/2006/QĐ-BNV của Bộ trưởng Bộ Nội vụ)

Yêu cầu mỗi GV được đánh giá, tổ chuyên môn, hiệu trưởng phải ghi đầy đủ nội dung quy định vào các cột mục trong phiếu đánh giá

GV ký tên, Hiệu trưởng ký tên và đóng dấu vào phiếu ĐGXL giáo viên (Ghi bảo lưu ý kiến của GV nếu có)

8/ XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ CỦA

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Mỗi tiêu chí có bốn mức độ đánh giá (tốt, khá, TB, kém), phản ánh các cấp độ về một khía cạnh nào đó của năng lực NN của GV khi thực hiện tiêu chí đó.Tổng hợp mức độ các tiêu chí sẽ là mức độ của yêu cầu (gồm các tiêu chí đó) Tổng hợp mức độ các yêu cầu sẽ là mức độ của lĩnh vực (gồm các yêu cầu đó) Tổng hợp mức độ các lĩnh vực sẽ là mức độ xếp loại chung GV cuối năm Điều cơ bản nhất là làm thế nào để xác định chính xác, khách quan các mức độ của tiêu chí?

Trong Quy định Chuẩn NNGVTH các mức độ được lượng hóa thành thang điểm: tốt (9-10), khá (7-8), TB (5-6), kém (<5) Đó là thang điểm 10 quen thuộc để dễ vận dụng, mỗi nấc thang gồm hai mức điểm với chênh lệch một điểm (riêng mức kém có thể cho từ 1 đến 4) Tuy nhiên việc cho điểm này để đánh giá NL cũng mang tính ước lệ tương đối

Cần đưa ra được các minh chứng để xác định mức độ tiêu chí

* Minh chứng (hay chỉ số đánh giá) trong đánh giá năng lực là các dấu hiệu có thể nhận biết, quan sát, đo đếm được phản ánh một nhận thức hay một hoạt động giáo dục, giảng dạy cụ thể mà GV đã thực hiện để đạt tiêu chí của chuẩn ở mức độ nào đó

* Tìm minh chứng thường ở các nguồn sau:

+ Hồ sơ giáo dục và giảng dạy của GV;

+ Dự giờ GV;

+ Ý kiến của đồng nghiệp, tổ chuyên môn, HS, cha mẹ học sinh, cộng đồng (nếu cần);

+ Phỏng vấn (trao đổi) trực tiếp với GV)

8/ XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ

CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Tiêu chí b)-Yêu cầu 1- lĩnh vực 1:

Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh:

a.Yên tâm với nghề dạy học (5-6)

b.Tích cực tham gia các hoạt động liên quan đến nghề nghiệp (7-8)

c.Say mê với công việc dạy học, luôn cải tiến, đúc rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề (9-10)

d.Không thấy có biểu hiện trên hoặc còn nhiều hạn chế (dưới 5)

9/ VÍ DỤ VỀ XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ ĐIỂM CỦA TỪNG TIÊU CHÍ

9/ VÍ DỤ VỀ XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ ĐIỂM CỦA TỪNG TIÊU CHÍ

Tiêu chí a)- yêu cầu 1- lĩnh vực 2:

Nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa của các môn học được phân công giảng dạy:

a.Có tìm hiểu, nghiên cứu để nắm được nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa của các môn học ở lớp được phân công giảng dạy (5-6)

b.Có tìm hiểu, nghiên cứu để nắm được nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa ở tất cả các khối lớp đối với các môn học ở lớp được phân công giảng dạy (7-8)

c.Có tìm hiểu, nghiên cứu mối quan hệ giữa các môn học để có thể tích hợp vào bài giảng của các môn học ở lớp được phân công giảng dạy (9-10)

d.Không thấy có biểu hiện trên hoặc còn nhiều hạn chế (dưới 5)

Tiêu chí d)- yêu cầu 1- lĩnh vực 3:

Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động tích cực của thầy và trò:

a Soạn được giáo án theo quy định như hướng dẫn của cấp chỉ đạo (soạn đầy đủ lần đầu; sử dụng giáo án có điều chỉnh sau một năm giảng dạy) (5-6).

b Soạn được giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện rõ các hoạt động tích của thầy và trò, phù hợp đối tượng học sinh, điều kiện thực tế của trường (7-8).

c Soạn được giáo án có nhiều phương án phù hợp đối tượng, thể hiện chủ động trong việc phát huy tính năng động sáng tạo của HS Hoặc có ứng dụng CNTT vào việc soạn bài theo hướng phát triển nhận thức của học sinh (9-10).

d Không thấy có biểu hiện trên hoặc còn nhiều hạn chế

9/ VÍ DỤ VỀ XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ ĐIỂM CỦA TỪNG TIÊU CHÍ

LƯU Ý VỀ MINH CHỨNG

Minh chứng (chỉ số đánh giá) trong văn bản Chuẩn được hiểu như là các “chứng cứ” để “chứng minh” (chứng tỏ) một nhận thức hoặc một hoạt động giáo dục (cụ thể, bản chất)

mà giáo viên đã thực hiện để đạt tiêu chí của Chuẩn, đồng thời minh chứng cũng được xây dựng phản ánh mức độ năng lực nghề nghiệp theo hướng từ thấp đến cao (của tiêu chí đó) Mức độ sau bao hàm các chỉ số đánh giá của mức độ trước

và có thêm các chỉ số đánh giá cao hơn

Bản xác định mức độ tiêu chí (kèm theo) chỉ là một phương án “gợi ý” Khi thực hiên, cần căn cứ vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể của GV và trường lớp, địa phương để xác định các minh chứng thích hợp (tương đương, không làm thay đổi thang điểm quy định), từ đó có cách đánh giá GV theo Chuẩn NNGVTH có hiệu quả, thiết thực