THAM LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆMKính thưa Ban tổ chức hội nghị Kính thưa Quý vị đại biểu Kính thưa Quý thầy giáo, cô giáo về dự hội nghị Là một giáo viên được phân công làm GVCN lớp, tôi
Trang 1THAM LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
Kính thưa Ban tổ chức hội nghị
Kính thưa Quý vị đại biểu
Kính thưa Quý thầy giáo, cô giáo về dự hội nghị
Là một giáo viên được phân công làm GVCN lớp, tôi ý thức được vai trò trách nhiệm: là người thay mặt BGH nhà trường chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện một tập thể, “một đơn vị hành chính” của một trường học GVCN là giáo viên giảng dạy một môn học, đồng thời là người phụ trách, tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của lớp chủ nhiệm, là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp.Trong quá trình xây dựng tập thể lớp, GVCN là người tập hợp, thu hút mọi học sinh cùng tham gia các hoạt động chung vì mục đích giáo dục toàn diện Ngoài ra, GVCN còn là người thống nhất mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung của nhà trường, của lớp chủ nhiệm.Vai trò tư vấn của GVCN là rất cần thiết, đặc biệt là trong nhà trường THCS, khi trình độ tự quản và ý thức của học sinh chưa cao, thì vai trò trách nhiệm của GVCN càng cực kỳ quan trọng
Kính thưa quý thầy cô
Kính thưa hội nghị
Xác định rõ vai trò, vị trí, trách nhiệm của một GVCN, nên ngay sau khi được BGH nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 9/6, tôi tiến hành điều tra nắm tình hình lớp thông qua GVCN, thầy cô giáo bộ môn đã dạy lớp năm học trước, sổ gọi tên ghi điểm, sổ đầu bài, học bạ, sổ thi đua của Liên Đội Bên cạnh đó tôi phát phiếu điều tra trực tiếp cho học sinh với nội dung: về lí lịch, hoàn cảnh gia đình, học sinh tự đánh giá việc học tập, nêu những kiến nghị, yêu cầu của bản thân để học tốt, giúp bạn học tốt hoặc có những quan tâm nào khác về lớp, trường Cụ thể:
+ Năm học trước (2005-2006), lớp 8/6 là một trong những lớp có chất lượng văn hoá thấp nhất trường Cụ thể
- Tổng số học sinh: 34 em (19 nam, 15nư î)
- Học sinh thi lại: 15 em
- Học sinh khá: 01 em
- Học sinh trung bình: 16 học sinh, trong đó có 08 học sinh gần sát mức Yếu:
* Em Ni: Văn (5,0), Toán (5,0)
* Em Minh: Văn (3,5), Toán (5,2)
* Em Xuân Phước: Văn (3,6)
* Em Thành Long: Văn (5,0), Toán (4,5)
* Em Hồng: Văn (5,0)
* Em T Uyên: Văn (5,0), Toán (3,5)
* Em Tuấn: Văn (5,3), Toán (4,7)
* Em Minh Nhật: Văn (5,0), Toán (5,2)
- Thi lại: 15 học sinh; Lưu ban: 01 học sinh ; Bỏ học: 01 học sinh
- Chất lượng 3 môn yếu nhất:
* Văn : + Dưới 5,0: 21 học sinh + Trên 5,0: 09 học sinh
* Toán : + Dưới 5,0: 16 học sinh + Trên 5,0: 19 học sinh
Trang 2* Anh văn: + Dưới 5,0: 27 học sinh + Trên 5,0: 07 học sinh
Đầu năm học này (2006-2007), số học sinh thi lại đều được lên lớp, có 02 học sinh từ lớp 9/7 chuyển sang (là học sinh yếu, đạo đức dạng TB-Khá), 02 học sinh trường khác chuyển đến có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn
Do tình trạng trên, lớp rơi vào tình trạng mất nề nếp, thụ động trong học tập Những biểu hiện rõ nhất (trong hai tuần lễ đầu):
-Không học bài, không soạn bài, không đem đủ vở học, sách giáo khoa (kiểm tra có 33/34 em vi phạm)
-Giờ học không phát biểu, ăn hàng trong giờ học, làm việc riêng (Em Long, Oanh, Ly Na, Thành )
-Đi học trể, bỏ học chơi điện tử, các em hình thành nhóm “đoàn kết” chặt chẽ, bao che nhau ( giờ Thể dục vắng 12 em, giờ Tin vắng 15 em) Đặc biệt có tình trạng uống rượu (đến giờ học Thể dục: Hoàng Long, Bum, Xuân Phước, Quốc Ân, văn Phước)
-Số lượng học sinh Yếu kém học tập hơn 2/3 lớp, kéo dần học sinh Trung bình, các em hoà làm một và “đoàn kết” với nhau tạo nên “sức ì” rất lớn, cô lập số lượng học sinh chăm ngoan, học khá ít ỏi (03học sinh) Các em này chán nản xin chuyển lớp (gần 20 học sinh trong lớp làm đơn hẳn hoi đề nghị GVCN “cách chức lớp trưởng, lớp phó kỷ luật”, 02 em cán bộ lớp làm đơn xin chuyển lớp)
Những biểu hiện mất nề nếp trên thể hiện qua các giờ học, tiết học Trừ môn Anh văn, còn lại điểm cho từng tiết học, GV bộ môn đánh giá bình quân điểm 8/10 ; thậm chí có điểm 6,7 Số em vi phạm quá nhiều ghi không đủ ở trang giấy Sổ đầu bài Giáo viên bộ môn đều than phiền tình trạng thụ động, quậy phá của lớp
Làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập, đưa lớp vào nề nềp? Băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ Cuối cùng, tôi quyết định tập trung xây dựng nề nếp lớp Chỉ có thể nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện đạo đức khi lớp có nề nếp ổn định
1 Nắm chắc những thuận lợi, khó khăn và nguyên nhân tình trạng của lớp hiện tại
a Thuận lợi:
- Các em có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn
- Lớp có học sinh làm nòng cốt trong phong trào học tập ( tuy rất ít)
-PHHS đa số rất quan tâm đến việc học tập, rèn luyện đạo đức của con em, luôn phối hợp với GVCN trong hoạt động giáo dục con em (như phụ huynh các em: H.Long, Hồng Ân, Quốc Ân, Đức Thành, Minh, T.Loan )
b Khó khăn:
- Chất lượng học tập yếu, kém cao (16 học sinh ), trong đó 01 lưu ban, 10 thi lại (từ 2-3 môn), thi lại điểm không cao (3,5 điểm)
- Những học sinh yếu kém hầu hết rơi vào hoàn cảnh gia đình khó khăn, một số em nhà ở xa trường
- Hoàn cảnh gia đình ba mẹ ly dị nhau: 02 em (T.Trinh, Quốc Ân)
- Mồ côi cha, mẹ đi làm ăn xa, sống với bà: 01 em (Bích)
- Cha mẹ làm ăn xa: 06 em (Anh Thành, Đức Thành, Ly Na, Diệu Linh, Phúc, Mỹ Linh)
- Con Thương binh, nghỉ mất sức: 02 em (Hồng Ân, Tuấn ).Sống ở tu viện: 01
em (Thu Thảo)
- Gia đình nghèo, đông con: 05 em (Trinh, Quốc, Thành Long, Uyên, Ni
Trang 3Sau khi điều tra, nắm tình hình, tôi tìm hiểu nguyên nhân, được biết như sau: + Do nhiều năm học yếu, nên các em chán nản
+ Do không có phương pháp học tập, không có sự hổ trợ giúp đỡ, quan tâm nên các em lơ là, thụ động
+ Do hoàn cảnh gia đình khó khăn nên các em mất phương hướng, niềm tin, một số không sống gần gũi trong tình thương cha mẹ, không được giáo dục đến nơi, đến chốn nên hầu như không hiểu biết những điều cơ bản trong ứng xử có văn hoá của học sinh
+ Do ham chơi, hoặc do bạn bè rũ rê, dần dần học lực sa sút Ngoài ra có một số phụ huynh trong biện pháp giáo dục con em chưa thống nhất, đồng bộ giữa cha, mẹ nên cũng ảnh hưởng rất lớn đến ý thức học tập cuả học sinh (H.Long, Chí Thành, Phước, Quý)
Có thể tóm tắt tình hình lớp 9/6 như sau: 23/34 em là những hoàn cảnh, cảnh đời khác nhau, nhưng có chung lớn nhất là ý thức học tập còn hạn chế Nhiều năm liền học tập yếu kém, thêm vào đó hoàn cảnh gia đình khó khăn tác động Năm học này lại xáo trộn lớp, học sinh chuyển vào lớp là học sinh yếu, nên hầu như các em đến lớp để “vui chơi”, là điều kiện để các em “giải toả” những “bức xúc” tâm lý
2 Phân chia nhóm đối tượng học sinh
a Phân chia từng nhóm đối tượng học sinh về mặt học tập:
Tôi mượn học bạ, sổ điểm cũ của mỗi học sinh năm lớp 8/6, phát phiếu điều tra học tập, kết hợp nắm những ý kiến của GVCN lớp 8, các GVBM đang dạy lớp 9/6, và cả GVBM dạy lớp 8 năm học trước.Tôi phân loại như sau:
GIỎI: 01 học sinh - em Mỹ Linh - tất cả các môn đạt loaiû giỏi (trên 8,0), trừ môn văn đạt loaiû khá (em này vừìa chuyển từ địa phương khác đến)
KHÁ: chia 2 loại:
- Khá có thể đạt giỏi: 01 học sinh (thiếu Văn, Toán - EmThu Trinh,
học sinh mới chuyển đến)
- Khá bình thường: 01 học sinh - em Thuỷ
TRUNG BÌNH: 12 học sinh
Trong đó các học sinh sau có thể lên học sinh tiên tiến: Thư (thiếu Văn, Anh văn), Lan (thiếu Văn), Loan, Bích (thiếu Anh văn)
YẾU: 19 học sinh, đặc biệt lưu ý:
- Học sinh lưu ban: 01 em-Hồng Trinh- Ở khu tái định cư, gia đình
lao động nghèo, con đông, sức học kém
- 18 học sinh có hoàn cảnh khó khăn, trong đó có 02 em đặc biệt khó khăn: Anh Thành: sống với cô, cha mẹ bán hàng rong ở thành phố Hồ Chí Minh, học kém, Thu Thảo: sống ở tu viện cùng với bà
Nắm rõ từng mặt mạnh, yếu, hoàn cảnh gia đình, đặc biệt khả năng vươn lên:
+ 01 học sinh Khá có thể lên Giỏi: Thu Trinh
+ 04 học sinh TB có thể lên Khá: Thư, Bích, Lan, Nhi
b Phân chia nhóm đối tượng học sinh theo hoàn cảnh gia đình:
- Các em có hoàn cảnh gia đình thuận lợi: Thư, Loan
Trang 4- Các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn: Thành Long, Quốc, Ni.
- Các em có hoàn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn: Anh Thành,
Quốc Ân, Thu Trinh
c Phân chia nhóm học sinh theo khả năng, mức độ giáo dục:
- Ý thức tốt: 07 học sinh , TB-Khá: 15 học sinh , chưa có ý thức trong học tập, rèn luyện: 12 học sinh
3 Xây dựng nhóm học sinh làm nòng cốt, tổ chức những đôi bạn
“giúp nhau cùng tiến”:
a Trên cơ sở phân chia trên, tôi chọn lọc và xây dựng một nhóm học sinh nòng cốt làm mũi nhọn, nhóm này có 07 học sinh
- Sau đó, GVCN họp PHHS, cùng nhóm học sinh trên nói rõ yêu cầu, mục đích xây dựng nhóm, đề ra kế hoạch, biên pháp học tập, đề nghị phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện cho con em mình
- Hàng tuần ngày thứ Năm, nhóm sẽ họp lại giúp nhau trong học tập, thông qua đó GVCN nắm bắt tình hình lớp, có kế hoạch, biện pháp giải quyết kịp thời
b Họp ban cán sự lớp, tổ trưởng, một số em học trung bình, chăm ngoan: động viên các em với tinh thần đoàn kết, thương yêu bạn, chọn và đăng ký giúp 01 trong
18 học sinh yếu kém của lớp
- Họp riêng 18 học sinh yếu kém của lớp, phân tích để các em hiểu rõ cần phải cố gắng vươn lên, xem các em có ý kiến đề xuất gì, làm thế nào để nâng cao, nêu lên sự phân công của lớp, của tổ, chọn bạn cùng tiến, đôi bạn này trên cơ sở cùng bàn
- Do lớp có quá nhiều học sinh yếu kém, nên ngoài việc xây dựng “Đôi bạn cùng tiến” ngồi cùng bàn, GVCN còn chú ý xây dựng các “Đôi bạn cùng tiến” theo địa bàn dân cư Với những đôi bạn này, GVCN chọn lọc và cũng tiến hành xây dựng như nhóm học sinh mũi nhọn
4 Xây dựng kế hoạch phối hợp PHHS
- Xác định vai trò của PHHS là quan trọng, hổ trợ rất lớn trong công tác giáo dục cũng như nâng cao chất lượng học tập văn hoá cho học sinh, ngay từ cuộc họp PHHS đầu năm giữa PHHS và GVCN đã thống nhất kế hoạch phối hợp giáo dục con em
+ Thực hiện trên sổ liên lạc hàng tháng: Mỗi tháng GVCN gởi về có nhận xét đánh giá từng học sinh (trong đó có bản tự nhận xét của học sinh từng tuần, ý kiến của tổ); GVCN yêu cầu PHHS ký tên, ghi ý kiến, thông báo tình hình học tập ở nhà của học sinh, hoặc những thông tin cần thiết khác cần trao đổi
+ Những trường hợp đột xuất khác, GVCN và PHHS trao đổi qua điện thoại, thư
+ Ngoài ra, những trường hợp khác GVCN đến thăm nhà học sinh (Quốc Ân, Anh Thành, Loan), hay PHHS đến nhà GVCN để bàn bạc, phối kết hợp giáo dục (Thành, Tuấn, Cường)
- Trong cuộc họp đầu năm, GVCN thông báo cụ thể từng em về chất lượng học tập, khả năng vươn lên, hoặc nguy cơ có thể hạ thấp xếp loại học lực, đạo đức Trên cơ sở đó GVCN bàn cụ thể PHHS hướng khắc phục, vươn lên từng em
- Giữa HKI, Giữa HKII, GVCN đã có cuộc họp thông báo tình hình học tập, rèn luyện của học sinh (phát bảng điểm, sổ liên lạc)
- Đặc biệt dưới sự quan tâm của phụ huynh, sự nhiệt tình của GV bộ môn Toán, Văn, Anh văn lớp đã tổ chức học tăng tiết vào ngày thứ năm hoặc chủ nhật hàng tuần
5 Xây dựng nề nếp sinh hoạt lớp, đặt ra nội quy thi đua:
Trang 5- Mỗi ngày tổ trưởng, tổ phó theo dõi cụ thể, ghi nhận chi tiết từng mặt:
+ Điểm phát biểu tốt (+)
+ Điểm kiểm tra Khá (+), Giỏi (++)
+ Không soạn bài, làm bài (-)
+ Không mang đủ dụng cụ, sách vơ í(-)
- Nghiêm túc thực hiện truy bài đầu giờ
- Hàng ngày tổ trưởng theo dõi, ghi nhận vào sổ nhật ký tổ, cuối tuần sơ kết theo mẫu báo cáo trước lớp trong giờ sinh hoạt lớp
- Mỗi học sinh tự lập một “sổ liên lạc”, hàng tuần tự đánh giá, tổ trưởng xác nhận, hàng tháng GVCN thông qua sổ kết hợp giáo dục học sinh (GVCN và PHHS thông tin, trao đổi biện pháp giáo dục học sinh thông qua sổ này)
-Tổ chức phong trào thi đua (có khen thưởng và trách phạt):
+Hàng tuần, hàng tháng xếp loại tổ
+ Xếp loại đạo đức (A,B,C theo nội dung thi dua) hàng tuần
+ Hàng tuần em nào vi phạm ghi sổ đầu bài thì phải viết bản kiểm điểm, có ý kiến và xác nhận của PHHS
- Cuối HK I tặng quà cho học sinh giỏi, học sinh có tinh thần vươn lên rõ nét (01 học sinh giỏi, 02 học sinh tiên tiến, và 01 học sinh giỏi bộ môn Văn cấp thành phố)
- Cuối năm tặng 2 phần quà cho học sinh giỏi tỉnh, 2 học sinh giỏi, 5 họüc sinh khá của trường
6 Bồi dưỡng cán bộ lớp nhất là 4 tổ trưởng, thư ký lớp
- Hướng dẫn cách theo dõi, đánh giá thi đua
- Cách điều khiển giờ sinh hoạt, ghi biên bản
- Động viên, nhắc nhở các em về tính gương mẫu, đầu tàu
- Nhẹ nhàng nhắc nhở khi các em có những sơ suất mà không cố ý, có trường hợp vi phạm liên tục (đổi tổ trưởng)
- Đặc biệt quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện, kiểm tra, khích lệ lớp trưởng, lớp phó kỷ luật (Mỹ Linh, Thu Trinh)
7 Quan tâm chỗ ngồi học sinh:
- Do lớp có nhiều học sinh yếu kém, quậy phá nên GVCN đặc biệt lưu ý, sắp xếp chỗ ngồi: cho những em ngoan kèm những em yếu kém
- Hàng tháng thay đổi chổ một lần
- Trường hợp đặc biệt có thể chuyển đến những bàn thừa của lớp
8 Quan tâm giáo dục tư tưởng, ý thức trong học tập của học sinh, nhất là sâu sát với học sinh cá biệt:
Là GVCN nhưng cũng là GVBM Văn nên tôi tăng cường giáo dục tư tưởng, ý thức học tập của học sinh qua các tấm gương qua các câu chuyện kể nhằm giúp các em từng bước có ý thức học tập Với từng học sinh tôi căn cứ trên hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lý của từng học sinh để có biện pháp khác nhau|
+ Nhẹ nhàng nhắc nhở, thuyết phục (Anh Thành, Xuân Phước, Bum) + Động viên nhằm tạo niềm tin (Quốc Ân)
+ Khuyến khích, khích lệ (Thành Long, Cường, Phúc)
Trang 6+ Thông qua PHHS (Hoàng Long, Đức Thành, Minh Nhật)
+ Thông qua tập thể lớp (Tuý Loan, Oanh, Quý, Thảo)
9 Phối hợp với GVBM, Đội Thiếu niên
a Phối hợp với GVBM: Thông qua Sổ đầu bài, điểm kiểm tra, trao đổi ý kiến với GVBM để kịp thời chú ý đến hoạt động tự học, việc soạn bài, ghi chép bài, tinh thần thái độ học từng môn Từ đó có kế hoạch, biện pháp uốn nắn, giúp đỡ học sinh học tốt hơn
Đặc biệt là giáo viên bộ môn Toán, anh văn trong học tăng tiết
b Kết hợp các hoạt động Đoàn, Đội, thi đua hàng tuần làm cơ sở đánh giá hoạt động của lớp, tăng cưòng ý thức tập thể cho mỗi học sinh
10 Bản thân GVCN phải bám sát lớp
Tôi xem 34 học sinh lớp 9/6 như con em của mình Do nhà ở gần trường, nên ngày nào tôi cũng đến lớp sớm15 phút kiểm tra lớp việc truy bài đầu giờ, vệ sinh lớp, thực hiện đồng phục, vắng trể Nếu vắng học sinh nào tôi sẽ gọi điện thoại báo ngay cho phụ huynh Những ngày không tiết dạy, tôi có thể đến đột xuất kiểm tra tiết 2, 3, có khi xin giáo viên dự giờ (với những tiết GVBM có phản ánh về tình trạng học không nghiêm túc) Tôi luôn tìm hiểu thông tin, lắng nghe ý kiến GVBM, PHHS, kể cả tâm lý, tình cảm, nguyện vọng các em để tiện xử lý tình huống xãy ra, động viên và khuyến khích các em vươn lên trong học tập, rèn luyện
Kính thưa hội nghị
Kính thưa quý thầy cô giáo
Với những biện pháp trên, tôi nhận thấy chất lượng học tập văn hoá của lớp 9/6 có chuyển biến Cụ thể cuối năm: Giỏi: 02 học sinh, Tiên tiến: 05 học sinh, TB: 10 học sinh, yếu :01 học sinh, 01 đạt học sinh giỏi tỉnh môn văn (khuyến khích), 01 học sinh giỏi nghề (giải nhất tỉnh môn nghề), 02 học sinh đỗ Quốc học, 12 “đôi bạn cùng tiến” đã đạt kết quả Tinh thần, ý thức học tập của các em được nâng cao, việc soạn bài, làm bài ở nhà chuyển biến rõ nét, những em đầu năm học yếu, dạng cá biệt đã có chuyển biến tốt: Thành Long,Thanh Loan, Lan, Quốc Ân
Ngoài ra, xây dựng nề nếp lớp đã tác động rất lớn đến các phong trào khác:
- Thi đua hàng tuần, vị thứ của lớp luôn xếp hạng 12-10 , vươn lên hạng 6-4-3-2-1 Có hai tuần xếp thứ 1
- Quan trọng hơn là ở tinh thần, thái độ, ý thức tập thể, về chuẩn bị bài, làm bài, tinh thần cầu tiến vươn lên trong học tập đã hình thành và ngày càng phát triển ở mỗi học sinh
- Ý thức học tập, giúp đỡ bạn bè chân thành đã hình thành và ngày càng phát huy tác dụng
Kính thưa hội nghị
Xây dựng nề nếp lớp, nâng cao chất lượng học tập của học sinh, bản thân tôi nghĩ rằng đó là vấn đề quan tâm của bất kỳ ai (giáo viên, nhà trường , gia đinh) đối với giáo dục Song, từ tình hình thực tế của lớp chủ nhiệm, tôi rút ra một vài kinh nghiệm nhỏ sau đây:
1 GVCN phải nắm thật rõ những mặt mạnh, mặt hạn chế của lớp chủ nhiệm, từng đối tượng học sinh với hoàn cảnh, đặc điểm tâm lý, khả năng học tập Từ đó phân loại đối tượng, đề ra kế hoạch cụ thể, sát hợp để xây dựng nề nếp
2 Cần lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ cốt cán của lớp chủ nhiệm, đó là những học sinh có năng lực tổ chức, quản lý, có nhiệt tình và có uy tín với lớp Xây dựng những nhóm học sinh mũi nhọn về học tập, xây dựng những “đôi bạn cùng tiến” tự
Trang 7nguyện có sự hướng dẫn của giáo viên, cán sự bộ môn Đặc biệt, với những lớp yếu kém như lớp 9/6, cần phải xây dựng mũi nhọn và đột phá dần dần
3 Phải phối hợp chặt chẽ với PHHS Với lớp yếu kém, mối liên hệ giữa GVCN và PHHS càng chặt chẽ bao nhiêu thì giáo dục nâng chất lượng học sinh càng được tốt bấy nhiêu
4 Gắn chặt hoạt động xây dựng, củng cố nề nếp với nâng cao chất lượng học tập và các hoạt động khác của lớp, nhằm mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện Trong tổ chức thi đua có sơ, tổng kết, đánh giá cụ thể, chính xác, có tuyên dương, khen thưởng và nghiêm chỉnh phê bình, trách phạt
5 Phải luôn phối, kết hợp với GVBM, nhất là những môn học sinh còn yếu Kết hợp với tổ chức Đội, giám thị, thông qua đó, nắm bắt được tình hình, có biện pháp giải quyết xử lý tạo nên sức mạnh đồng bộ trong giáo dục học sinh
Kính thưa hội nghị
Kính thưa quý thầy cô
Với công tác chủ nhiệm, tôi nghĩ rằng “Chữ tâm kia mới bằng ba chữ tài” Sự nhiệt tình, lòng yêu nghề, yêu học sinh, kiên trì, nhẫn nại và vượt khó chắc hẳn quý thầy
cô nào cũng có Trên đây chỉ là những việc làm mà bản thân tôi đã suy nghĩ, đầu tư và thực hiện, bước đầu có kết quả Song, ắt hẵn còn nhiều thiếu sót, mong được sự đóng góp
ý kiến cuả hội nghị và đồng nghiệp
Huế, ngày 12 tháng 10 năm 2010
Người báo cáo Trương Thị Khoa