Thực trạng và giải pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng anh tin học của sinh viên trường đại học phạm văn đồng

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TIN HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG Bùi Thị Thanh Thúy 1 Thực tế dạy học cho thấy công nghệ th

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TIN HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG

Bùi Thị Thanh Thúy 1

Thực tế dạy học cho thấy công nghệ thông tin (CNTT) là một công

cụ hỗ trợ rất hữu hiệu trong dạy học hiện nay Trong đó bộ môn tiếng Anh tin học là thiết thực cho việc sử dụng CNTT Bài viết đưa ra cái nhìn tổng quan về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh tin học tại trường Đại học Phạm Văn Đồng Chúng tôi đã phân tích

và đánh giá cách thức đào tạo bộ môn này thông qua kết quả học tập của sinh viên sư phạm năm thứ hai Bên cạnh đó bài viết cũng chia sẽ một số đề xuất cho các nhà giáo dục nhằm cải tiến kết quả học tập bộ môn tiếng Anh tin học

1 Đặt vấn đề

Cùng với sự phát triển ngày càng cao của xã hội, nhu cầu sử dụng tin học ngày càng gia tăng và đòi hỏi khả năng sử dụng tiếng Anh tin học của người sử dụng cũng được nâng cao hơn Sự thay đổi và phát triển của tin học nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng của xã hội đòi hỏi sinh viên ở các trường Cao đẳng, Đại học phải không ngừng học tập nâng cao trình độ tiếng Anh dành cho ngành tin học

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một vấn đề hết sức quan trọng, bởi

vì nó là khâu cuối cùng không những đánh giá độ tin cậy kết quả học tập của quá trình dạy và học mà còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo Trường Đại học Phạm Văn Đồng đang triển khai việc dạy và học các môn nói chung và môn tiếng Anh tin học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Do đó cần phải có những thay đổi về nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá mới có thể đáp ứng được sự phát triển của thời đại, đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo dục, khắc phục được những hạn chế của phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống trước đây Phòng đào tạo và lãnh đạo khoa Ngoại ngữ trường Đại học Phạm Văn Đồng cũng ch trọng đến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo môn tiếng Anh tin học nhằm thực hiện tốt chức năng quản l công tác giảng dạy và kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo tiếng Anh tin học cho sinh viên Bài viết tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các giải pháp cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tin học của sinh viên sư phạm không chuyên tiếng Anh khóa 09 tại trường Đại học Phạm Văn Đồng

2 Nội dung

2.1 Cơ sở lý luận về công tác kiểm tra, đánh giá

2.1.1 Các khái niệm:

1

ThS, trường Đại học Phạm Văn Đồng

2.1.1.1 Kiểm tra

Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích các nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm gi p đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản l tới một trình độ cao hơn

2.1.1.2 Đánh giá

Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác nhận giá trị thực trạng về mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng, hiệu quả công việc, trình độ sự phát triển những kinh nghiệm được hình thành… ở thời điểm hiện tại đang xét so với mục tiêu hay những chuẩn mực đã được xác lập Trên cơ sở đó nêu ra những biện pháp uốn nắn, điều chỉnh và gi p đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ

2.1.1.3 Kết quả học tập

Có một số quan niệm về kết quả học tập “Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O Nichols, 2002) Một quan niệm khác

là “Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo.” hay “Kết quả học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được” Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được qui định cụ thể trong chương trình đào tạo Trường Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt được và phát triển trong suốt khóa học.”

Những quan niệm này tuy cách nói khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng kết quả học tập là gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

2.1.1.4 Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin và những thông tin này sẽ thông báo cho cơ sở đào tạo biết liệu rằng những dịch vụ, hoạt động của cơ sở đào tạo hoặc những thực nghiệm đang được cơ sở đào tạo áp dụng có tác động như mong muốn lên những người tham gia vào những dịch vụ, hoạt động hoặc những thực nghiệm đó hay không Mặt khác cơ

sở đó có tạo ra một sự khác nhau trong đời sống giữa các cá nhân nó phục vụ hay không

Ở bậc đại học, đơn giản nhất, đánh giá kết quả học tập gồm có 03 giai đoạn:

a Xác định những mục tiêu quan trọng nhất sinh viên cần đạt được

b Đánh giá sinh viên thực sự đạt được mục tiêu ở mức độ nào

c Sử dụng kết quả cải tiến đào tạo

Trong giai đoạn hiện nay, nhà trường Việt Nam đang phát triển mạnh mẽ dưới nhiều loại hình đa dạng và mềm dẻo, bản thân nó đòi hỏi phải có sự hoàn thiện kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo trong nội bộ nhà trường, đồng thời cũng đòi hỏi các

cấp quản l giáo dục kiểm tra, đánh giá nó một cách khách quan, có cơ sở khoa học và thực tiễn

2.2 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá và quản lý công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tin học ở trường đại học Phạm Văn Đồng

2.2.1 Thực trạng dạy và học môn Tiếng Anh Tin học với giáo trình English for Computer Science

Giáo trình English for Computer Science (Tiếng Anh tin học) dành cho các lớp tiếng Anh không chuyên được biên soạn lại dựa trên giáo trình infotech của tác giả Santigo Remacha Esteras Giáo trình được biên soạn với mục đích cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản về CNTT và đồng thời giáo viên cũng được nâng cao kiến thức về lĩnh vực này Đây là lĩnh vực không mới nhưng giáo viên lần đầu tiếp cận để giảng dạy nên khá l ng t ng

vì nhiều nguyên nhân khác nhau Năm học 2010-2011 khoa Ngoại ngữ có 7 giáo viên trực tiếp dạy học tại 7 lớp thuộc 3 Khoa: Khoa Cơ Bản (CTT09 CLT09), Khoa Sư Phạm Tự Nhiên (CCN09 CSH09) và Khoa Sư Phạm Xã Hội (CNV09, CSG09 CMN09)

Năm học 2010-2011, 7 giáo viên được phân công dạy các lớp trên đều là những giáo viên có kinh nghiệm lâu năm trong giảng dạy ngoại ngữ và đều có khả năng sử dụng máy vi tính Tuy nhiên, các giáo viên này đều cho rằng kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực công nghệ thông tin của mình chưa cao nên d n đến thiếu tự tin khi dạy giáo trình mới Mặc dù còn thiếu tự tin nhưng khi được phân công dạy thì họ đều cố gắng tìm tòi, nghiên cứu nhằm cố gắng xây dựng cho giáo trình ngày càng hoàn thiện hơn Tất cả các giáo viên được phân công giảng dạy chương trình này đều thực hiện đ ng thời gian của chương trình 30 tiết dạy 6 Unit Tuy nhiên tùy vào nội dung của từng bài học, các giáo viên đã linh hoạt dành nhiều thời gian hơn cho những bài với nội dung dài và phức tạp Nội dung của các Unit tương đối phù hợp với thực tiễn sử dụng của sinh viên, song có bài lại thiên về máy móc nhiều nên khá khó đối với sinh viên và cả giáo viên Tài liệu thiếu băng nghe nên sinh viên không có cơ hội để thực hành luyện nghe Phần bài tập để thực hành chưa đa dạng để sinh viên ghi nhớ từ mới Do đó, các giáo viên phải tự thiết kế thêm bài tập và v n chưa đi đến thống nhất

Phòng KLF và Hi-class chưa được khai thác hiệu quả để phục vụ cho việc thực hành chương trình này Hầu hết giáo viên chỉ giảng dạy l thuyết tại lớp mà chưa để sinh viên thực hành từ vựng qua máy tại các phòng như KLF hay Hi-class Ch ng tôi nghĩ đây cũng là một phần làm giảm hứng th học tập của sinh viên

2.2.2 Kết quả học môn tiếng Anh tin học của sinh viên

Kết quả kiểm tra học phần này của sinh viên K09 nhìn chung là khá cao Trong tổng số 190

em ở 7 lớp, có 15 em (chiếm tỷ lệ 8,1 %) loại giỏi, 56 em (chiếm tỷ lệ 30,1%) loại khá, 112 em (chiếm tỷ lệ 61,8 %) loại trung bình, không có em loại yếu, kém

Tuy nhiên kết quả này chưa phải đã phản ánh thực trình độ tiếng Anh tin học của sinh viên Khi ch ng tôi yêu cầu sinh viên thực hành trên máy thì phát hiện nhiều sinh viên không làm bài tốt theo yêu cầu

TT L P S S SV SV SV Điểm

Bỏ thi dự thi 10 9 8 7 6 5

1 CTT09 30 0 30 1 14 15

2 CLT09 34 0 34 14 17 3

3 CSH09 19 0 19 5 2 9

5 CNV09 27 1 26 2 10 14

6 CSG09 29 2 27 4 18 5

7 CMD09 35 0 35 16 17 2

T NG 190 4 186 15 56 59 29 24

T L % 8,06 30,1 31,7 15,59 27,9

Bảng thống kê kết quả học tập hkI năm học 2010-2011 bộ môn computer science dành cho sinh viên Sư phạm khóa 09 không chuyên tiếng Anh

2.2.3 Thực trạng khâu chuẩn bị câu hỏi thi, kiểm tra

Đề thi và đáp án được thực hiện trong quy trình khép kín, bảo đảm tính bảo mật cao.Tại trường Đại học Phạm Văn Đồng, lãnh đạo khoa Ngoại ngữ và tổ trưởng bộ môn là người chịu trách nhiệm chính trong công tác phân công giáo viên ra đề thi và duyệt đề thi môn tiếng Anh tin học Song trên thực tế công tác này tuy chặt chẽ nhưng v n gặp phải bất cập như: Giáo viên chưa thiết kế bảng đặc tính cho đề thi và tổ bộ môn v n chưa xây dựng được ngân hàng đề thi dành riêng cho môn tiếng Anh tin học

2.3 Các giải pháp cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tin học tại trường Đại học Phạm Văn Đồng

2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp

Các nguyên tắc xây dựng giải pháp được sử dụng trong bài viết này xuất phát từ việc xem xét kết quả học tập của sinh viên bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ với những bậc phân chia như theo thuyết của Bloom Kết quả mà sinh viên đạt được sau một quá trình học tập và rèn luyện và việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một quá trình gồm 03 giai đoạn chính như phương diện nhận thức, phương diện tình cảm, thái độ và phương diện kỹ năng

2.3.2 Các giải pháp cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tin học tại trường Đại học Phạm Văn Đồng

2.3.2.1 Tập huấn kỹ năng cấu tr c đề, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá

Đây là một trong những giải pháp cần thiết nhất bởi vì nếu giáo viên ra đề thi phù hợp với đối tượng sinh viên sẽ phản ánh được năng lực thực tế của sinh viên Công tác tập huấn

kỹ thuật ra đề tự luận, trắc nghiệm và kỹ thuật xây dựng bảng đặc tính cho giáo viên nên được tiến hành sâu, rộng cho các giáo viên bộ môn Theo ch ng tôi, nếu giáo viên có thể thiết

kế ma trận đề thi tốt thì kết quả bài kiểm tra sẽ cho thấy sự phân hóa rõ giữa sinh viên giỏi, sinh viên khá, sinh viên trung bình và sinh viên yếu

2.3.2.2 Tập huấn, nâng cao nhận thức năng lực kiểm tra, đánh giá cho cán bộ quản l , giáo viên, HSSV

Những đợt tập huấn nhằm nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá cho cán bộ quản l nên được tổ chức định kỳ và thường xuyên hơn Những khóa tập huấn này cũng sẽ gi p cho các nhà quản l có kế hoạch theo dõi và điều chỉnh kịp thời cho công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tin học

2.3.2.3 Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra, đánh giá cho bộ môn và quản l các quá trình kiểm tra, đánh giá

Việc lập kế hoạch và quy trình kiểm tra, đánh giá cũng như quản l công tác kiểm tra, đánh giá hợp l , khoa học cho từng bộ môn sẽ gi p cho các giáo viên và các nhà quản l tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức Đồng thời, họ cũng có thể theo dõi việc kiểm tra, đánh giá của nhiều bộ môn cùng một l c một cách hiệu quả mà không bị chồng chéo giữa môn này và môn khác

2.3.2.4 Tăng cường chỉ đạo ứng dụng CNTT

Đây là giải pháp hữu hiệu để có thể khảo sát một cách nhanh chóng kết quả của các bộ môn nói chung và môn tiếng Anh tin học nói riêng

Về phía lãnh đạo khoa Ngoại ngữ: Có thể kiểm soát điểm một cách nhanh chóng thông qua phần mềm excel hay các phần mềm tính toán điểm khác Qua đó lãnh đạo khoa biết cụ thể về chất lượng đào tạo môn tiếng Anh tin học của từng giáo viên và học lực của từng sinh viên

Về phía lãnh đạo phòng đào tạo: Có thể lưu trữ điểm lâu dài làm minh chứng cho kết quả học tập của sinh viên về môn tiếng Anh tin học

Về phía giáo viên: Có thể gi p sinh viên luyện tập tiếng Anh tin học trên máy như những thuật ngữ về tin học bằng tiếng Anh hay sử dụng những phần mềm đơn giản bằng tiếng Anh Giáo viên cũng có thể quản l điểm kiểm tra thường xuyên và điểm kết th c của

bộ môn này thông qua máy vi tính

2.3.2.5 Theo dõi việc thiết kế bài giảng

Thường xuyên theo dõi việc thiết kế bài giảng dựa trên giáo trình chính English for Computer Science của giáo viên sao cho phù hợp với đối tượng sinh viên của từng lớp học Bên cạnh đó, việc cập nhật giáo trình cũng quan trọng không kém Đồng thời lãnh đạo khoa cũng cần thảo luận với các giáo viên bộ môn để thống nhất về cách ôn tập, ra đề kiểm tra cho các lớp

2.3.2.6 Sử dụng phòng máy thực hành

Nhắc nhở giáo viên sử dụng phòng máy để sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh tin học trên máy thường xuyên hơn Nhờ đó sinh viên có thể hiểu sâu sắc về bộ môn tiếng Anh tin học và có thể đạt kết quả có chất lượng không chỉ về l thuyết mà cả về thực hành

2.3.2.7 Mối quan hệ giữa các giải pháp

Những giải pháp ch ng tôi nêu trên đây nên được tiến hành một cách hệ thống và đồng

bộ Những giải pháp này có sự hỗ tương l n nhau có thể gi p cho các nhà quản l từ phòng đào tạo, Khoa Ngoại ngữ, Khoa CNTT và giáo viên bộ môn tiếng Anh tin học quản l và

phối hợp điều chỉnh khi cần thiết nhằm gi p cho việc quản l kết quả kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh tin học ngày càng tốt hơn

3 Kết luận và khuyến nghị

3.1 Kết luận

Bài viết tập trung nghiên cứu công tác quản l việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh tin học của sinh viên K09 trường Đại học Phạm Văn Đồng Qua khảo sát kết quả kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tin học tại trường, ch ng tôi nhận thấy sinh viên có kết quả về l thuyết khá tốt Tuy nhiên, kết quả về thực hành của bộ môn này trên máy lại không cao Kết quả l thuyết cũng chưa thể phản ánh năng lực thực tế của sinh viên Những bất cập này đòi hỏi những nhà quản l có liên quan suy nghĩ nhiều về quy trình đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá, kỹ thuật đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá ở mức độ nào Bài viết đã đề xuất một số biện pháp nhằm quản l kết quả học tập môn tiếng Anh tin học được tốt hơn như: tập huấn kỹ năng soạn thảo hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá; tập huấn kỹ năng xây dựng bảng đặc tính hay ma trận đề thi; đưa CNTT vào việc quản l điểm môn tiếng Anh tin học; tăng cường sử dụng phòng máy thực hành và luôn cập nhật giáo trình giảng dạy cho phù hợp với đối tượng sinh viên Tất cả những đề xuất nêu trên nên được tiến hành đồng bộ và cần có thời gian mới có thể cải thiện sâu và rộng

3.2 Khuyến nghị

3.2.1 Khuyến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ Giáo dục và đào tạo cần tổ chức những khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên nòng cốt và những nhà quản l có liên quan đang công tác tại các trường Cao đẳng, Đại học

về kỹ thuật xây dựng đề thi trắc nghiệm, tự luận dành cho sinh viên Cao đẳng, Đại học Theo

ch ng tôi biết thì những khóa tập huấn này chỉ mới được thực hiện cho giáo viên ở các trường Phổ thông trung học nhưng chưa được thực hiện cho giáo viên các trường Đại học, Cao đẳng

3.2.2 Khuyến nghị với Sở Giáo dục và Đào tạo

Sở Giáo dục và Đào tạo cần có sự phối hợp với trường Đại học trong công tác quản l chất lượng đào tạo Nếu Sở giáo dục và trường Đại học có sự phối hợp tốt trong công tác quản l kết quả đào tạo thì các trường Đại học sẽ cung cấp cho tỉnh nhà nói chung và các trường Phổ thông trung học nói riêng những sinh viên ra trường có khả năng làm việc tốt

3.2.3 Khuyến nghị với trường Đại học

- Lãnh đạo trường cần cử các tổ trưởng chuyên môn và một số giáo viên nòng cốt ở tất

cả các bộ môn trong đó có môn tiếng Anh tin học tham gia những khóa tập huấn về cách thiết

kế đề thi trắc nghiệm, đề thi tự luận; cách xây dựng bảng đặc tính cho đề thi và cách xây dựng ngân hàng đề thi

- Lãnh đạo phòng đào tạo cần có kế hoạch yêu cầu các khoa phổ biến, nhân rộng những đợt tập huấn về nội dung trên cho các giáo viên

- Lãnh đạo khoa Ngoại ngữ cần yêu cầu giáo viên dạy ngoại ngữ luôn có thức tự nâng cao năng lực về tin học và tiếng Anh dành cho tin học Lãnh đạo khoa cũng cần có kế hoạch

tập huấn về cách xây dựng ngân hàng đề thi và quản l điểm qua máy tính cho cán bộ, giáo viên khoa Ngoại ngữ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình khung đào tạo khối ngành cao đẳng sư phạm (Ban hành theo Quyết định số 15/2004/QĐ-BGDĐT ngày 10/6/2004 của Bộ

Giáo dục và Đào tạo)

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường Đại học, ban hành theo quyết định số

153/2003/QDD-TTG ngày 30/7/2003 của Thủ tướng Chính phủ

3 Đặng Quốc Bảo, Đặng Thành Hưng, Trần Quốc Thành, ột số vấn đề về quản l giáo dục và l luận dạy học Đại học- Tài liệu tham khảo phục vụ kỳ thi nâng ngạch

giảng viên lên giảng viên chính năm 2010-Tập 1

4 Lê Thị Thu Liễu, Huỳnh Xuân Nhựt, Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học, cao đẳng – Phần 1

5 Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản l , công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo – Phần

3

THE REAL STATE AND SOME SUGGESTIONS TO THE FUNDAMENTAL REFORM OF TESTING AND ASSESSMENT IN ENGLISH FOR COMPUTER

SCIENCE AT PHAM VAN DONG UNIVERSITY

Bui Thi Thanh Thuy Abstract

The teaching in reality shows that information technology is an useful supporting tool

in teaching English for computer science is a very appropriate subject for using ICT This article gives an overview of testing and assessment in English for computer science at Pham Van Dong University We analyse and evaluate training styles of this subject through study result of the second year pedagogical students The article also shares some suggestions for educators to improve learners’ study result in this subject