SKKN tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, tiết kiệm các nguồn năng lượng

Bên cạnh việc giáo dục học sinh những kiến thức trong sách vở, việc đổimới giáo dục như tích hợp các môn học, tích hợp giáo dục ý thức, kỹ năng sốngvào bài giảng là một yêu cầu cần thiết

Từ đó mục đích giáo dục ở nước ta đã có xu hướng không chỉ dừng lại ởviệc truyền thụ kiến thức, kỹ năng loài người đã tích lũy được mà còn quan tâmđến việc thắp sáng ở học sinh niềm tin, năng lực sáng tạo, phương pháp tiếp cận

các kiến thức, cách giải quyết vấn đề … Theo W B Yeats: “ Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà là thắp sáng niềm tin”

Bên cạnh việc giáo dục học sinh những kiến thức trong sách vở, việc đổimới giáo dục như tích hợp các môn học, tích hợp giáo dục ý thức, kỹ năng sốngvào bài giảng là một yêu cầu cần thiết phần nào giúp các em học sinh có thể vậndụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề trong thực tiễn đời sống Mà mônCông nghệ không nằm ngoài mục tiêu đó

Vấn đề ô nhiễm môi trường trong sản xuất

Vấn đề ô nhiễm môi trường trong sản xuất luôn mang tính chất cấp báchcủa toàn cầu, đó là sự thay đổi thành phần và tính chất của môi trường, gây nênhậu quả xấu cho đời sống của con người và sinh vật Nguyên nhân gây ra ônhiễm môi trường là do các quá trình tự nhiên hoặc do các hoạt động của conngười

*) Các dạng ô nhiễm môi trường phổ biến:

- Ô nhiễm nước

- Ô nhiễm không khí

- Ô nhiễm đất

- Ô nhiễm nhiệt

- Ô nhiễm tiếng ồn

*) Nguyên nhân chính gây nên ô nhiễm môi trường:

- Ô nhiễm do ngành điện

- Ô nhiễm do ngành vật liệu xây dựng

- Ô nhiễm do ngành hoá chất và phân bón

- Ô nhiễm do ngành chế biến thực phẩm

- Ô nhiễm do các ngành công nhiệp nhẹ

- Ô nhiễm do ngành luyện kim

- Ô nhiễm do các nhà máy cơ khí

- Ô nhiễm do ngành giao thông vận tảiViệc tiết kiệm các nguồn năng lượng: Điện, nước Cũng là một cáchgiảm thiểu ô nhiễm môi trường, chống lãng phí trong trường học Vì vậy ngoàiviệc dạy kiến thức GV còn phải nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho HS, ýthức tiết kiệm điện, nước trong gia đình và trường học

Từ các vấn đề trên đặt ra những câu hỏi rất logic trong môn công nghệ: Tại sao người ta không xây dựng các nhà máy điện tại các khu đô thị, dân

cư mà lại phải xây dựng ở rất xa rồi truyền tải điện năng về nơi tiêu thụ? hoặcảnh hưởng của nhà máy điện (nhiệt điện, điện nguyên tử) đến cuộc sống conngười? để khái quát về khái niệm “Hệ thống điện quốc gia”?

Tại sao trong thực tế hiện nay, người ta sử dụng động cơ 4 kỳ thay chođộng cơ hai kỳ? hoặc Tại sao người ta nói động cơ 4 kỳ ít gây ô nhiễm môitrường hơn động cơ 2 kỳ? lý giải vấn đề này chính là giới thiệu và so sánh vềcấu tạo và nguyên lý làm việc của động cơ 4 kỳ và động cơ 2 kỳ

Tại sao phải xử lý rác thải trong chăn nuôi, trong sản xuất cơ khí? … Với các lí do nêu trên, và qua thời gian áp dụng giảng dạy thực tế trênlớp đạt kết quả tốt, tôi mạnh dạn chọn vấn đề

lớp đạt kết quả tốt, tôi mạnh dạn chọn vấn đề “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, tiết kiệm các nguồn năng lượng trong bài 22 Hệ thống điện quốc gia

môn Công Nghệ 12 tại trường THPT Nguyễn Duy Thì” làm sáng kiến kinhnghiệm.

2 Mục đích của đề tài

Đề xuất tiến trình dạy học trong giảng dạy tiết 24 bài 22 Hệ thống điệnquốc gia, nhằm góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và tiết kiệm cácnguồn năng lượng của học sinh trong nhà trường

3 Nhiệm vụ của đề tài

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài có những nhiệm vụ cụ thể sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận

+ Ý nghĩa của dạy học theo quan điểm tích hợp

+ Thực trạng của việc gây ô nhiễm môi trường trong sản xuất điện năng

- Đề xuất tiến trình dạy học theo chủ đề tích hợp trong bài 22 Hệ thống điện quốc gia – Công Nghệ 12

- Thực nghiệm sư phạm.

- Kết luận.

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

Hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

Phần II NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO DẠY HỌC TÍCH HỢP

1 Các khái niệm cơ bản

Theo từ điển bách khoa toàn thư thì “tích hợp hệ thống là phối hợp các thiết bị và các công cụ khác nhau để cùng làm một việc với nhau trong một hệ thống – một chương trình nhằm giải quyết một nhiệm vụ chung nào đó”.

1.2 Dạy học tích hợp

Theo Xvier Rogier: “Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình họctập trong đó toàn thể quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh nhữngnăng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS nhằm phục vụcho quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập HS vào cuộc sống lao động”

Trong lĩnh vực khoa học giáo dục: “Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu

cơ, có hệ thống các kiến thức thuộc môn học khác nhau thành một nội dungthống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ lý luận và thực tiễn được đề cậptrong môn học đó”

Các định nghĩa trên nêu rõ mục đích của dạy học tích hợp là hình thành vàphát triển năng lực của người học Đồng thời các định nghĩa cũng nêu rõ, cácthành phần tham gia tích hợp là các loại tri thức hoặc các thành tố của quá trìnhdạy học

Như vậy có thể định nghĩa dạy học tích hợp là “quá trình dạy học mà ở

đó các thành phần năng lực được tích hợp với nhau trên cơ sở các tình huống cụ thể trong đời sống để hình thành năng lực của người học”.

2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp hướng đến các mục tiêu cơ bản sau :

Thứ nhất, làm cho quá trình học tập có ý nghĩa Quá trình dạy học sẽ có ýnghĩa khi đặt các quá trình đó trong hoàn cảnh có nghĩa đối với người học, để họthấy được ý nghĩa của các kiến thức không cô lập với cuộc sống hằng ngày,không có sự tách biệt giữa nhà trường và thực tiễn cuộc sống Trái lại, thông quaviệc liên kết kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau, cách thức khác nhau, phươngtiện khác nhau và sự đóng góp của nhiều môn học, người ta tìm cách hòa nhậpgiữa thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống

Thứ hai, phân biết cái cốt yếu với cái ít quan tâm.Trong dạy học cần có sựsàng lọc, lựa chọn tri thức, kỹ năng được xem là quan trọng đối với quá trìnhhọc tập, có ích trong cuộc sống hoặc là cơ sở cho quá trình học tập tiếp theo

Thứ ba, dạy sử dụng kiến thức trong tình huống Nhằm nêu bật các cáchthức sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội được, tạo ra các tình huống học tập đẻhọc sinh vận dụng một cách sáng tạo, tự lực để hình thành người lao động cónăng lực, tự lập

Thứ tư, thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học: Dạy học tích hợpnhằm thiết lập mối quan hệ giữa những khái niệm khác nhau của cùng một mônhọc, của những môn học khác nhau, đảm bảo mỗi HS khả năng huy động hiệuquả những kiến thức và năng lực của mình để giải quyết có hiệu quả các tìnhhuống suất hiện trong học tập và đời sống Khả năng đó gọi là năng lực hay mụctiêu tích hợp

Mô hình dựa trên chủ đề : Mô hình này giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi GV

và HS vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau

4 Ý nghĩa của dạy học theo quan điểm tích hợp

Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Trong lĩnhvực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng,dùng để chỉ một quan niệm GD toàn diện con người, chống lại hiện tượng làmcho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thànhlập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hìnhnhà trường vốn có

Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việcxác định nội dung DH trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chươngtrình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựngtrên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình DH

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tíchhợp trong GD và DH sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đềphức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc cácmôn học, các mặt GD được thực hiện riêng rẽ Tích hợp là một trong nhữngquan điểm GD nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo nhữngngười có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sốnghiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quanđiểm tích hợp trong DH và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhấtđịnh

Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc, là quan điểm hiện đại trong GD Hiểuđúng và làm đúng quá trình tích hợp có thể đem lại những hiệu quả cụ thể đốivới từng phân môn trong một thể thống nhất của các môn học

Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hếtphải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thànhcủa tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộcsống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn

đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp vàphối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợptrong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức,

kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lítrong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại.

Hiện nay, trên toàn thế giới mỗi ngày có khoảng 2000 cuốn sách đượcxuất bản, điều ấy đủ thấy không thể học tập như cũ và giảng dạy như cũ theochương trình và sách giáo khoa (CT & SGK) gồm quá nhiều môn học riêng rẽ,biệt lập với nhau Mặt khác, sự phát triển của khoa học trên thế giới ngày càngnhanh, nhiều vấn đề mới DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môitrường, GD dân số, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an toàngiao thông…, nhưng quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học lên được.Việc tích hợp nội dung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện đượcnhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà không quá tải

Trong những năm đầu của thế kỉ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp đã ảnhhưởng tới giáo dục Việt Nam và bước đầu thể hiện một phần trong chương trình

và SGK các môn học ở tiểu học và được hiểu là “phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ các môn học, phân môn khác nhau theo những hình thức, mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích và yêu cầu khác nhau” (Nguyễn Cảnh Toàn).

Bước 1: Xác định bài dạy tích hợp

Xác định các bài dạy tích hợp thông qua hoạt động phân tích định hướngphát triển năng lực của HS Các bài dạy tập trung hướng đến hình thành các

năng lực, phần lý thuyết trong bài dạy là kiến thức lý thuyết mới, phục vụ cho

Kiểm tra, đánh giá

việc thực hành kỹ năng.

- Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp

Hình 5.2 Các bước biên soạn giáo án tích hợp

- Bước 3: Thực hiện bài dạy tích hợp: Thông qua các hoạt động dạy học hợp

lý, GV và HS tiến hành tìm hiểu, phân tích, đánh giá… Hình thành kiến thức, kỹnăng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Bước 4: Kiểm tra đánh giá

- Học sinh: Thực hiện bài kiểm tra về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu bài học đề ra

- Giáo viên: Từ kết quả kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên sẽ điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày mộttốt hơn

Xác định mục tiêu

bài học

Xác định nội dung bài học

Xác định hoạt động dạy, học

Xác định phương tiện dạy học

Xác định thời gian cho mỗi nội dungRút kinh nghiệm

sau khi thực hiện

Chương 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT CHO VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG BÀI 22 HỆ THỐNG ĐIỆN QUỐC GIA - CÔNG NGHỆ 12

1 Thực trạng của vấn đề

1.1 Thực trạng

Bảo vệ môi trường hiện là một trong nhiều mối quan tâm mang tính chấttoàn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường cũng đang là vấn đề được quan tâm sâusắc Nghị quyết 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ chính trị về tăngcường công tác bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước; để cụ thể hóa các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 31tháng 1 năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra chỉ thị về việc tăng cường côngtác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 cho giáodục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo

vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học nói chung và môncông nghệ nói riêng, thông qua các hoạt động ngoại khóa, giờ lên lớp, xây dựng

mô hình nhà trường “ Xanh – sạch – đẹp” phù hợp với các vùng, miền

Qua công tác giảng dạy môn Công nghệ nói chung và môn Công nghệ 12 ởtrường THPT Nguyễn Duy Thì nói riêng, trong những năm qua tôi thấy rằng đa

1.2 Kết quả của thực trạng trên

Từ thực trạng như vậy đã dẫn tới kết quả như sau: Đa số các em cảm thấykhông thích học môn Công nghệ, nếu có thì không có hứng thú cao đối với

môn học, điều đó đã ảnh hưởng tới việc học tập dẫn đến coi nhẹ ý thức bảo

vệ môi trường xung quanh, vứt vỏ bánh kẹo bừa bãi không đúng nơi quyđịnh, vệ sinh lớp học chưa tốt Không biết các dạng ô nhiễm môi trườnghàng ngày mà hậu quả ảnh hưởng đến môi trường sống của chính mình,chính vì lý do đó mà sau khi bộ GD & ĐT triển khai và chỉ đạo, tôi đãmạnh dạn áp dụng và lồng ghép vào trong những tiết học cần thiết phảigiáo dục ý thức bảo vệ môi trường

2 Các biện pháp đã tiến hành đẻ giải quyết vấn đề

Dưới đây tôi trình bày cụ thể bằng một bài soạn giáo án cụ thể có tích hợp

và không tích hợp để so sánh

2.1 Giáo án chưa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường.

Bài 22 : HỆ THỐNG ĐIỆN QUỐC GIA

I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức :

- Hiểu được khái niệm và vai trò của hệ thống điện quốc gia

- Hiểu được sơ đồ lưới điện quốc gia

1 Giáo viên : Tranh vẽ hình 22.1 và 22.2 SGK.

2 Học sinh : Tham khảo bài mới.

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

2 Kiểm tra bài cũ : Không kiểm tra bài cũ.

- Đặt vấn đề: Để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì nănglượng là thành phần rất quan trọng mà cụ thể là điện năng Làm thế nào đẻ điệnnăng truyền từ nơi sản xuất đến nơi tiêu thụ? Vậy ta hãy tìm hiểu hệ thống điệnquốc gia để biết rõ hơn về vấn đề này

3 Các hoạt động dạy học

1ph HĐ1 : Tìm hiểu khái niệm hệ thông điện quốc gia :

GV: Treo tranh vẽ sơ đồ

hệ thống điện.

H1: Hệ thống điện quốc

gia gồm các khâu nào ?

H2: Trước 1994 hệ thống điện nước ta thế nào ?

H3: Tại sao đường dây truyền tải công suất lớn

HS: Quan sát sơ đồ.

T1: Nguồn điện , các lưới điện và

các hộ tiêu thụ điện trong toànquốc, được liên kết với nhau thànhmột hệ thống

T2: Có ba hệ thống khu vực đọc

lập : Miền Bắc, miền Trung, miềnNam

T3: Để giảm hao phí trên đường

dây tải điện

I Khái niệm :

Hệ thống điện quốc giagồm có : nguồn điện , cáclưới điện và các hộ tiêu thụđiện trong toàn quốc, đượcliên kết với nhau thành một

hệ thống

~

~

càng dài thì điện áp càng cao ?

ph HĐ2 : Tìm hiểu sơ đồ lưới điện quốc gia

GV: Yêu cầu HS xem thông tin mục II SGK.

H4: Lưới điện quốc gia là tập hợp gồm gì ?

H5: Cấp điện áp phụ thuộc gì ? có những cấp

điện áp nào ?

H6: Lưới điện được phân thành những loại nào ?

H7: Mạng điện trong các nhà máy, xí nghiệp,

khu dân cư thuộc lưới điện phân phối hay truyền

tải ? tại sao ?

HS: Xem Thông tin mục II SGK.

T4: Gồm đường dây dẫn, các

trạm điện và nơi tiêu thụ điện

T5: Phụ thuộc vào mỗi quốc gia,

có thể có nhiều cấp khác nhau :800kV ; 500kV ; 220kV ; 110kV ;66kV ; 35kV ; 10,5 kV ; 6kV ;0,4kV ;

T6: Phân thành hai loại : Lưới

điện truyền tải 66kV trở lên Lướiđiện phân phối 35kV trở xuống

T7: Thuộc lưới điện phân phối Vì

2 Cấp điện áp của lưới điện :

Phụ thuộc vào mỗi quốcgia, có thể có nhiều cấpkhác nhau

+ Lưới điện truyền tải 66kVtrở lên

+ Lưới điện phân phối35kV trở xuống

GV: Treo tranh vẽ sơ đồ lưới điện.

H8: Sơ đồ lưới điện gồm gì ?

HS: Xem sơ đồ lưới điện.

T8: Đường dây, máy biến áp, các

trạm điện

3 Sơ đồ lưới điện :

Hình vẽ 22.2 SGK

ph HĐ3 : Tìm hiểu vai trò của hệ thống điện quốc gia

H9: Hệ thống điện quốc gia đảm bảo cho việc

gì ?

H10: Nhờ hệ thống điện quốc gia nên việc điều

hành tập trung do cơ quan điều khiển thống

điện quốc gia thực hiện, đảm bảo được vấn đề

gì ?

H11: Hãy giải thích vì sao nhờ hệ thống điện

quốc gia, việc cung cấp và phân phối điện được

đảm bảo độ tin cậy và kinh tế ?

T9: Đảm bảo việc sản xuất,

truyền tải và phân phối điệnnăng cung cấp cho các ngànhcông nghiệp, nông nghiệp vàsinh hoạt

T10: Đảm bảo cung cấp, phân

phối điện với độ tin cậy cao,chất lượng điện năng tốt, antoàn và kinh tế

III Vai trò của hệ thống điện quốc gia:

+ Đảm bảo việc sản xuất, truyềntải và phân phối điện năng cungcấp cho các ngành công nghiệp,nông nghiệp và sinh hoạt

+ Việc điều hành tập trung, do

đó đảm bảo cung cấp, phân phốiđiện với độ tin cậy cao, chấtlượng điện năng tốt, an toàn vàkinh tế

ph HĐ4 : Củng cố :

1 Thế nào là hệ thống điện quốc gia ?

2 Lưới điện quốc gia có các cấp điện áp nào ?

3 Vì sao cần phải có hệ thống điện quốc gia ?

4 Lưới điện phân phối có cấp điện áp từ điện áp nào sau đây trở xuống ?

A 110 kV ; B 66 kV ; C 35 kV ; D 22 kV (Đáp án : C).

5 Lưới điện truyền tải có cấp điện áp từ điện áp nào sau đây trở lên ?

A 110 kV ; B 66 kV ; C 35 kV ; D 22 kV (Đáp án : B).

Căn dặn : Tham khảo bài 23.

IV RÚT KINH NGHIỆM

………

………

………

………

Bình Xuyên, ngày …, tháng… , năm 201

TTCM ký duyệt

- Hs phát biểu được về khái niệm thống điện quốc gia

- Biết sơ đồ hệ thống điện quốc gia

1.2 Môn Vật lý

- Biết Cấu tạo, nguyên lý hoạt động, ứng dụng của máy biến áp

- Biết công thức tính công suất hao phí trên đường dây truyền tải

- Cấu tạo, nguyên tắc hoạt động của máy phát điện xoay chiều ba pha

- Tiết 27: Công suất tiêu thụ của mạch điện xoay chiều, hệ số công suất

- Tiết 30: Máy phát điện xoay chiều ba pha

- Tiết 28: Truyền tải điện năng, máy biến áp

1.3 Môn Địa lý

- Biết đặc điểm sông ngòi nước ta và nguồn lợi thủy điện

- Bài 27: Vấn đề phát triển một số ngành công nghiệp trọng điểm

- Bài 37: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên

2 Kỹ năng

2.1 Môn Công nghệ

- Giải thích được sơ đồ khối, cấp điện áp ghi trên sơ đồ lưới điện quốcgia

- Phân tích giải thích được vai trò của hệ thống điên quốc gia trong sảnxuất truyền tải và phân phối điện năng phục vụ sản xuất và sinh hoạt

2.2 Môn Vật lý

- Lập công thức tính điện trở, công suất tiêu thụ của dòng điện

- Công thức của máy biến áp

2.3 Môn Địa lý

- Tên và phân bố các nhà máy thủy điện của nước ta

3 Thái độ

- Tích cực thảo luận tìm hiểu kiến thức

- Thấy rõ trách nhiệm của bản thân về việc sử dụng tiết kiệm các nguồnnăng lượng và ý thức bảo vệ môi trường sống

4 Đối tượng dạy học

- Học sinh trường THPT Nguyễn Duy Thì

- Khối: 12

- Số lượng: 123

- Số lớp: 4

5 Ý nghĩa của bài dạy

5.1 Vai trò của tích hợp đối với thực tiễn dạy học

- Qua việc dạy học tích hợp học sinh có tư duy logic vận dụng kiến thứcliên môn để giả thích các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

- Từ những kiến thức học được qua dự án, học sinh có thể vận dụng giảquyết nhiều công việc khác nhau

5.2 Vai trò của tích hợp đối với thực tiễn đời sống xã hội

- Giáo dục kỹ năng sử dụng điện an toàn, ý thức bảo vệ hệ thống đườngdây, máy biến áp của hệ thống điện quốc gia.

- Giáo dục ý thức tiết kiệm nguồn năng lượng điện và các nguồn nănglượng khác.(tắt khi không sử dụng)

- Giáo dục giá trị sống có trách nhiệm, biết yêu thương chia sẻ

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

II Chuẩn bị

1 Thiết bị dạy học, học liệu

1.1 Thiết bị dạy học

- Hình vẽ trong sách giáo khoa

- Phòng học bộ môn Sinh học- Công nghệ

- Một số thông tin về sản xuất điện năng của các nhà máy điện và ảnhhưởng của nó đối với môi trường sống:

a Ảnh hưởng của nhà máy Thủy điện tới môi trường sống xung quanh

+ Thủy điện góp phần làm tăng phát thải khí nhà kính - khí mêtan (CH4),một loại khí nhà kính rất mạnh Vì hồ chứa đập thủy điện có thể sản sinh ra mộtlượng đáng kể khí mêtan và điôxit cácbon (CO2)

+ Các hồ thủy điện hình thành trên các con đập làm ngập chìm các khurừng nhiệt đới cũng đồng nghĩa với việc làm mất đi những bể chứa CO2 hữuhiệu Hay làm tăng phát thải CO2 vào khí quyển

+ Làm tăng ảnh hưởng của bão lụt tới đời sống (sả nước của hồ thủyđiện)

b Ảnh hưởng của nhà máy Nhiệt điện tới môi trường sống xung quanh

+ Gây ô nhiễm do nước thải của nhà máy có nhiều bùn đất và chất rắn,cặn bã và nhiều tạp chất khác Nước thải từ quá trình rửa thiết bị thường có chứadầu, mỡ, cặn và trong trường hợp rửa lò hơi có thể chứa cả axit, kiềm

+ Tác động đến môi trường không khí: Khí thải của Nhà máy Nhiệt điệnchủ yếu từ khu vực lò hơi có chứa nhiều chất ô nhiễm đặc biệt là khí SO2, CO,NOx và bụi Lượng khí thải này là rất lớn lên tới hàng nghìn m3/phút Ngoài racòn có các khí độc khác (NO, THC, hơi Pb) hợp chất hữu cơ do rò rỉ.Tiếng ồn:đặc trưng của ngành nhiệt điện là sử dụng các máy móc, thiết bị có công suất lớnnên thường phát sinh tiếng ồn có cường độ cao: như tuabin hơi nước, máy phátđiện, từ các van xả hơi nước, băng tải chuyền than, máy nghiền than xỉ

+ Tác động đến môi trường đất: Việc xây dựng Nhà máy Nhiệt điện sẽ tácđộng tới môi trường đất trong khu vực Ðất bị tác động chính do công việc đàolắp và bị xói mòn Việc đào đắp ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất nông nghiệp

và lâm nghiệp, cảnh quan môi trường Xói mòn sẽ tạo ra độ lắng sông ngòi,cống rãnh thoát nước và có thể gây úng ngập, giảm chất lượng nước mặt, ảnhhưởng đến hệ sinh thái dưới nước Ngoài ra do ảnh hưởng của khí thải, nướcthải của nhà máy cũng gây nên ô nhiễm đất và cây trồng

+ Ô nhiễm nhiệt

Quá trình hoạt động của nhà máy đặc biệt khu vực lò hơi thường tạo ranhiệt độ cao Tổng các nhiệt lượng này toả vào không gian nhà xưởng rất lớnlàm nhiệt độ bên trong nhà xưởng tăng cao (chưa kể đến ảnh hưởng của điềukiện khí hậu trong khu vực) ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ và năng suất lao động

Vì vậy cần phải đánh giá tác động của ô nhiễm nhiệt đối với sức khoẻ của ngườicông nhân để có biện pháp xử lý, giảm thiểu thích hợp