Trong những năm qua CNTT đã được ứng dụng một cách mạnh mẽ trong giáo dục, đi kèm với những điều đã làm được thì còn nhiều yếu kém mà chúng ta phải từng bước khắc phuc. Chính vì những lí do đó trong năm học 2010 – 2011 tôi tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu với “Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm trong giảng dạy môn Vật Lí ở trường THCS ”
Trang 1LỜI NÓI ĐẦU
Thế giới hôm nay đang chứng kiến những đổi thay có tính chất khuynh đảotrong mọi hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ những thành tựu của công nghệthông tin (CNTT) CNTT đã góp phần quan trọng cho việc tạo ra những nhân tốnăng động mới, cho quá trình hình thành nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin
Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước nhất là chỉ thị 58-CT/
UW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 về việc đẩy mạnh ứng dụngCNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đã chỉ rõ trọng tâmcủa ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩy mạnh ứng dụngCNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, đây là nhiệm vụ mà Thủ tướng Chínhphủ đã giao cho ngành giáo dục
Bộ Giáo dục và Ðào tạo (GD và ÐT) vừa có văn bản gửi các cơ sở GD và ÐTyêu cầu thực hiện tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáodục, giai đoạn 2008 - 2012, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáodục.Theo đó, các cơ sở GD và ÐT cần xây dựng hệ thống đơn vị công tác chuyêntrách về CNTT của ngành giáo dục, làm đầu mối triển khai ứng dụng CNTT theotinh thần Nghị định số 64/2007/NÐ-CP ngày 10-4-2007 của Chính phủ về ứngdụng công nghệ thông tin trong hoạt động của cơ quan nhà nước
Trong những năm qua CNTT đã được ứng dụng một cách mạnh mẽ trong giáodục, đi kèm với những điều đã làm được thì còn nhiều yếu kém mà chúng ta phảitừng bước khắc phuc Chính vì những lí do đó trong năm học 2010 – 2011 tôi tiếptục nghiên cứu tìm hiểu với “Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm tronggiảng dạy môn Vật Lí ở trường THCS ”
Trang 22010 tiếp tục là năm ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
- Theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2009 –
2010 của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh : “Tăng cường ứng dụng CNTTtrong dạy học và nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, ngoại ngữ ”
- Theo công văn số 2728 /SGD&ĐT-CNTT Sở GDĐT Quảng Ninh hướngdẫn về việc triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm học 2010 -
2011
- Việc ứng dụng CNTT trong dạy học là một điều hết sức cần thiết và là một
xu hướng không thể cưỡng lại khi muốn đổi mới phương pháp dạy học “ quanniệm lấy người học làm trung tâm ”
I 2 Cơ sở thực tiễn :
- Điều kiện hiện nay ở trường PTCS Yên Than được trang bị máy chiếu đanăng và có đủ máy tính để phục vụ cho công tác giảng dạy Bên cạnh đó còn truycập internet có thể khai thác nguồn thông tin cũng như những phần mềm phục vụcho công tác giảng dạy
- Hiện tại nhà trường chưa có phòng học bộ môn, việc sử dụng phòng họcđạt hiệu quả cao cũng rất khó khăn cho giáo viên ( phải vận chuyển đồ dùng từphòng đồ dùng đến phòng học )
- Có những thí nghiệm biểu diễn, chứng minh về chất lượng và số lượngchưa đủ để đảm bảo tốt ( thời lượng, hiệu quả…) trong quá trình dạy học
- Có những thí nghiệm khó thực hiện thành công vì nhiều điều kiện như dothời tiết quá nóng, quá lạnh, ẩm; thiết kế dụng cụ khá phức tạp, nặng, cồng kềnh,hoặc quá nhỏ khó quan sát; nguồn điện không ổn định; hiện tượng không rõ rệt; độ
Trang 3- Có các hiện tượng Vật Lí trừu tượng, chưa thể thực hiện thí nghiệm đểquan sát thấy, ví dụ như: đường sức từ, bóng tối, bóng nửa tối…
- Qua thời gian nhiều dụng cụ thí nghiệm đã cũ hoặc hỏng không chính xáchoặc không sử dụng được nữa
- Tôi đã khai thác những trang thiết bị đó để phục vụ cho công tác soạn bàivới phần mềm hỗ trợ vẽ hình bộ môn Vật Lí, phần mềm hỗ trợ trình chiếu trongviệc lên lớp, phần mềm thí nghiệm ảo hỗ trợ những thí nghiệm khó thực hiện hoặcnhững thí nghiệm dụng cụ hỏng không sử dụng được hoặc những thí nghiệm khóthực hiện được trong thực tế
I.3 Giải pháp.
Năm học 2007 – 2008 , tôi đã nghiên cứu và ứng dụng các phần mềm Vật líkết hợp PowerPoint (với đồ dùng dạy học kèm theo: máy vi tính, màn hình 53in )trong dạy học Vật Lí THCS Việc thiết kế, sử dụng các thí nghiệm ảo, chứng minh,
mô phỏng các hiện tượng Vật Lí đã và đang đem lại hiệu quả cao trong dạy họcVật Lí Với phương pháp thay thế các thí nghiệm thật (không kể bài thực hành vàthí nghiệm của học sinh) sẽ giảm được nhiều chi phí trong việc mua trang thiết bị
dạy học Trên nền tảng những thuận lợi trên và từ kinh nghiệm thu được trong quá
trình giảng dạy, học hỏi đồng nghiệp, qua nghiên cứu chương trình, thực tế trong
năm học 2010 – 2011 này, tôi mạnh dạn áp dụng: “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm trong giảng dạy môn Vật Lí lớp 9 ở trường THCS ”.
II MỤC ĐÍCH CỦA NGHIÊN CỨU
Với yêu cầu ngày càng cao của công tác giáo dục nếu nghiên cứu được nhữngphần mềm hỗ trợ cho công tác soạn bài, việc trình chiếu trên lớp cũng như tạođược ra những thí nghiệm ảo thì tôi tin rằng sẽ nâng cao được hiệu quả giảng dạy
và học sinh sẽ hứng thú với việc học tập bộ môn hơn
Các thầy cô khi đã sử dụng thành thạo các phần mềm hỗ trợ này thì sẽ tiếtkiệm được thời gian cũng như công sức đầu tư cho công tác giảng dạy Với mụctiêu lấy người học làm trung tâm nên với những phần mềm hỗ trợ cho công tác
Trang 4giảng dạy tôi tin rằng sẽ làm tăng tính tích cực của học sinh và hiệu quả trong côngtác giảng dạy.
III THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM:
III 1 Thời gian:
- Thời gian để thực hiện đề tài này trong năm học trên cơ sở của từng tiếthọc ở môn Vật lí lớp 9 THCS
III 2 Địa điểm:
- Thực hiện tại lớp 9 trường PTCS Yên Than Tiên Yên
III 3 Phạm vi đề tài:
III 3.1.Giới hạn đối tượng nghiên cứu:
- Phần mềm Vật lí Crocodile Physics
- Tính khả thi và hiệu quả
III 3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
- Trương PTCS Yên Than
III 3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát:
- Các em học sinh các khối lớp 9 THCS
- Giáo viên giảng dạy môn Vật lí THCS
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập những thông tin lý luận ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học Vật Lí trên các tập san giáo dục, các bàitham luận ở các diễn đàn Vật Lí trên các Website (Ví dụ diễn đàn của Đại học sưphạm Hà Nội…)
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của học sinh trong các tiết
Vật Lí
- Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với học sinh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường
+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn
Trang 5+ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên khác trong trường mình.
- Phương pháp thử nghiệm: áp dụng dạy học Vật Lí cho học sinh trường
PTCS Yên Than trong năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011
V ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÍ LUẬN, VỀ MẶT THỰC TIỄN:
- Về mặt lí luận: Nhằm đảm bảo tốt việc thực hiện mục tiêu đào tạo môn
Vật lý ở trường trung học cơ sở (THCS) cung cấp cho học sinh những kiến thứcphổ thông cơ bản, có hệ thống và tương đối toàn diện đã có nhiều tài liệu hướngdẫn thực hiện các thí nghiệm Vật lí để rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơbản như: kỹ năng vận dụng các kiến thức Vật lý để giải thích những hiện tượngVật lý đơn giản, những ứng dụng trong đời sống, kỹ năng quan sát
Vật lý học là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật quan trọng, sự phát triển củakhoa học Vật lý gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại, trực tiếp với sự tiến bộ củakhoa học kỹ thuật Vì vậy, những hiểu biết và nhận thức Vật lý có giá trị lớn trongđời sống và trong sản xuất, đặc biệt trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóađất nước
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đềđược quan tâm hàng đầu trong xã hội.Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đàotạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tínhtích cực chủ động của học sinh trong họat động học tập mà phương pháp dạy học
là cách thức họat động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tậpnhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học
- Về mặt thực tiễn : Bản thân là giáo viên dạy môn Vật lý cho nên việc tổ
chức cho học sinh làm thí nghiệm trong giờ học Vật lý là vấn đề cần thiết trongviệc học nhóm của HS nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục Đưa các thí nghiệm
ảo vận dụng vào trong các tiết dạy giúp giáo viên chủ động được chính xác quátrình vật lí và kết quả thí nghiệm
Qua việc quan sát học sinh, nghiên cứu giảng dạy trên lớp cũng như nhữngkinh nghiệm của giáo viên khác nhằm đưa ra những phương pháp thích hợp trongviệc tổ chức cho học sinh học tốt trong giờ Vật lý
Trang 6Như vậy, với những lý do nêu trên và từ tình hình thực tế của việc dạy
và học Vật lý ở trường THCS hiện nay Là giáo viên dạy môn Vật lý, qua kinhnghiệm thu được từ quá trình giảng dạy và học hỏi đồng nghiệp, qua nghiên cứu
chương trình, thực tế tôi mạnh dạn áp dụng “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm trong giảng dạy môn Vật Lí lớp 9 ở trường THCS ” Đóng góp một
phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và cũng nhằm rút kinhnghiệm cho bản thân để việc giảng dạy môn Vật lý được tốt hơn trong việc đổi mớiPPDH ở trường phổ thông THCS
Trang 7PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
II.1 Chương 1: TỔNG QUAN
Một số vấn đề lý luận về: " Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm trong giảng dạy môn Vật Lí lớp 9 ở trường THCS "
II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Tổ chức cho học sinh thực hiện các thí nghiệm trong giờ học Vật lí là yêucầu quan trọng trong việc đổi mới PPDH theo chương trình sách giáo khoa mới và
đã được nêu ra trong cuốn " Những vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học THCSmôn Vật lí" – năm 2002, " Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy họcTHCS", " Tài liệu BDTX cho GV THCS chu kì III ( 2004 – 2007) Môn Vật líQuyển 2
Tuy nhiên để giúp học sinh tiến hành các thí nghiệm Vật lí một cách thànhthạo, chính xác, để các thiết bị Vật lí không chỉ nhằm minh họa cho kiến thức, lờigiảng của giáo viên mà còn là nguồn cung cấp tri thức, là phương tiện để học sinhtìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới Đồng thời còn tạo điều kiện cho đa
số học sinh được làm quen và biết sử dụng thiết bị để hoàn thành nhiệm vụ họctập Từ đó học sinh có hứng thú hơn trong việc chinh phục khám phá những kiếnthức về thế giới tự nhiên Do vậy giáo viên cần phải nghiên cứu tổ chức tốt và hợp
lí cho học sinh làm thí nghiệm trong giờ Vật lí cho nên tôi đã tiến hành nghiên cứu
đề tài trên
* KÕt luËn ch¬ng 1:
Qua việc ứng dụng bằng các phương pháp nêu trên, ta cần rút ra những kinhnghiệm thực tiến và tìm ra những biện pháp thực hiện tốt nhiệm vụ của vấn đề
II.1.2 Cơ sở lí luận :
- Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phươngtiện và công cụ kĩ thuật hiện đại- chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông- nhằm
tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong
Trang 8- Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào cáchoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và cáchoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt độngnày
- Thí nghiệm là dùng thực hành mà thử một việc, một chủ trương, mộtđường lối
- Tổ chức học sinh làm thí nghiệm là sắp xếp cho một nhóm các em thựchành thử một hiện tượng, gây ra một hiện tượng theo qui mô nhỏ để quan sát nhằmcủng cố lí thuyết đã học hay kiểm tra lại một điều mà giả thuyết đã dự đoán mộtcách có hệ thống và trên cơ sở lí luận
II.2 Chương 2: NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
II.2.1 Thực trạng của việc tổ chức học sinh làm thí nghiệm để nâng cao chất lượng giờ học
- Thực trạng của việc dạy - học Vật lí ở trường THCS hiện nay do nhiều tácđộng khách quan, phương pháp và chất lượng đã có sự phân hoá Có nhiều giáoviên dạy giỏi có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, tay nghề khá,biết vận dụng cải tiến các phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu qủa đồ dùng thiết
bị dạy học, tổ chức học sinh thực hiện tốt các thí nghiệm nhằm phát huy tính tíchcực của học sinh để nâng cao chất lượng dạy và học
- Nhưng trong nhiều tiết học lượng kiến thức dài so với thời lượng một tiếthọc: Học sinh phải đề ra phương án, tiến hành nhiều thí nghiệm nếu giáo viênkhông chuẩn bị, tổ chức tốt sẽ không đảm bảo thời gian
- Trong nhiều tiết học nếu không làm thí nghiệm hoặc thí nghiệm khôngthành công thì sẽ không có kết quả đo để rút ra kết luận, hình thành kiến thứcmới.Ví dụ: Bài 1 - Sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa 2đầu vật dẫn; Bài 7, 8, 9 Vật lí 9
- Trong nhiều giờ học Vật lí giáo viên đã chuẩn bị rất đầy đủ các thiết bị đồdùng phục vụ giờ học nhưng lại sử dụng kém hiệu quả
Trang 9- Cá biệt có giờ Vật lí còn tồn tại tình trạng dạy chay hoặc giáo viên khôngchuẩn bị đủ đồ dùng cho các nhóm học sinh mà chỉ làm thí nghiệm cho học sinhquan sát.
II.2.2 Đánh giá thực trạng.
Theo tôi nguyên nhân của thực trạng trên là do:
Giáo viên chưa vận dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực, chưa hiểu rõtầm quan trọng của các thí nghiệm, của thiết bị đồ dùng trong dạy học Vật lí, tổchức cho học sinh làm thí nghiệm chưa tốt, chưa hợp lí không phát huy được tínhtích cực của học sinh
Một số giáo viên ngại chuẩn đồ dùng cho các nhóm học sinh, không làm thửtrước các thí nghiệm sợ mất nhiều thời gian
Một số học sinh vẫn quen lối học thụ động, chưa tích cực, tự giác trong họctập
Ngoài ra còn một số nguyên nhân khác như:
- Số giờ dành cho giáo viên dạy các môn khoa học thực nghiệm không đượcgiảm Không có nhân viên quản lí phòng thí nghiệm chuyên trách
- Trình độ nhận thức của học sinh có sự khác biệt
Từ thực trạng và những nguyên nhân trên, tôi đã khắc phục và từng bướctiến hành thực nghiệm đề tài đã chọn
* Kết luận chương 2:
Tổ chức học sinh làm tốt các thí nghiệm là một trong những biện pháp quantrọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lí Có nghĩa là nhiềutiết học, nếu học sinh không làm thí nghiệm hoặc làm không thành công thì giờhọc sẽ kém hiệu quả, học sinh sẽ khó tiếp thu được kiến thức hoặc tiếp thu kiếnthức một cách thụ động Vậy giáo viên cần phải chú trọng việc tổ chức cho học
Trang 10sinh làm các thí nghiệm để nâng cao chất lượng trong giờ học Vật lí, để phát huytính tích cực của học sinh.
II.3 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHẦN MỀM THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
II.3.1 Tác dụng khi sử dụng phần mềm vào quá trình dạy học
Chúng ta có thể sử dụng phần mềm vào quá trình dạy học như để minh họakiến thức, khai thác kiến thức, thảo luận hay có thể dùng cho các buổi xêmina vàtrong quá trình tự học của HS Khi sử dụng phần mềm vào quá trình dạy học sẽ cónhững tác dụng như :
- Kiến thức được mô tả dưới nhiều hình thức phong phú, kèm theo hình ảnhđộng có lồng ghép âm thanh gây hứng thú trong tiết học, hình thành động cơ họctập
- Quá trình thiết lập kiến thức mới được xây dựng chặt chẽ, chính xác, môphỏng sinh động giúp người học tin tưởng vào kết quả của các định luật đã phátminh, chính xác hóa các khái niệm
- Người học tập trung chú ý hơn, tham gia vào bài học một cách tích cực,nhanh chóng nắm bắt được nội dung bài học, ghi nhớ bài tốt và rèn luyện được khảnăng quan sát, khắc sâu, nhớ lâu
- Gắn liền lý thuyết với thực tiễn
- Tạo niềm say mê nghiên cứu, tìm tòi, tự học góp phần biến quá trình họctập thành quá trình tự học
II.3.2 Hướng dẫn sử dụng Crocodile Physics 605
* Phần mềm “ COROCODILE PHYSICS – 605” là phần mềm tạo các thínghiệm ảo dùng cho hầu hết các phần dùng cho vật lí (Cơ học, điện học, dao động,sóng, quang học…) Nhưng trong phạm vi nghiên cứu của tôi chỉ tập trung khaithác chủ yếu phần mềm này ở phương diện quang học
Trang 111 Khởi động Crocodile 605 và màn hình giao diện:
a Khởi động chương trình
- Khi đã cài đặt chương trình (từ bản thương mại hoặc bản demo) ta có thểvào chương trình bằng rất nhiều cách:
* Khởi động từ Star menu: Start / program / crocodile clip / Crocodile
Physics 605 / Crocodile Physics 605
* Khởi động từ desktop:
Chọn open
Trang 12b Màn hình giao diện
2.Giới thiệu tổng quan các thành phần chính
* Side Pane
Mục Contents: Kho chứa các bài thí nghiệm
Mục Parts Library: Kho chứa các dụng cụ
Mục Properties: Thiết lập thuộc tính của đối tượng, các thông số của dụng cụ
* Thanh công cụ:
Xóa đối tượng (Delete) Chọn đối tượng rồi ấn nút này để xóa đốitượng đó
Tạo một bài thí nghiệm mới (Ctrl + N)
Mở một bài thí ngiệm đã có (Ctrl + O)
Lưu bài thí nghiệm đang tiến hành (Ctrl + S)
In trang trình bày thí nghiệm (Ctrl + P)
Trang 13Cắt một tượng được chọn lưu vào clipboard (Ctrl + X) Chọn các đốitượng cần cắt rồi ấn nút này
Copy một tượng được chọn lưu vào clipboard (Ctrl + C) Chọn cácđối tượng cần copy rồi ấn nút này
Đưa một tượng đang có trong clipboard ra màn hình (Ctrl + V)(Được thực hiện bằng thao tác cắt, copy trước đó)
Nút Undo (Ctrl + Z): Hủy thao tác vừa thực hiện
Nút Redo (Ctrl + Y): Thực hiện lại thao tác vừa hủy
Phóng to (Ctrl + =)
Thu nhỏ (Ctrl + -)
Hiển thị thuộc tính của màn hình đang làm việc
Cho dừng hoặc chạy thí nghiệm (thời gian) (Ctrl + Shift + P)
Tăng hay giảm tốc độ thời gian
* Khung làm việc:
Trên khung làm việc, ta trình bày toàn bộ mô hình thí nghiệm Bao gồm:
- Nút để phóng toàn màn hình không gian làm việc
- Các trang thí nghiệm (Scene)
3 §Ó sö dông phßng thÝ nghiÖm vËt lÝ ¶o cña quang häc chóng ta cÇn sö
dông phÇn : Parts Library / optics
Tổng quan kho thiết bị quang học
Trang 144 Hướng dẫn sử dụng Crocodile Physics 605 vào bài cụ thể trong chương trình “Quang học – Vật lý 9”
* Ví dụ 1: Bài 42 – Thấu kính hội tụ
“Bài 42 – Thấu kính hội tụ” trong chương trình dạy trên lớp hầu hết giáo viênđều sử dụng dụng cụ tiến hành làm thí nghiệm đó là: Họp khói, đèn lade, hương…Đây là thí nghiệm mà giáo viên tiến hành cho học sinh quan sát
Thí nghiệm khi tiến hành gặp một số khó khăn sau:
- Trong phòng học phải ít ánh sáng
- Học sinh ở các góc khác nhau quan sát rất khó, đặc biệt là HS ở các bàncuối
- Một số đèn lade sử dụng trong một vài năm đã bị hỏng
- Sử dụng các đèn lade giáo viên cần phải tốn thời gian chỉnh sửa rất nhiềutrong bài…
Tuy nhiên những khó khăn này sẽ được khắc phục nếu sử dụng thí nghiệm ảoCrocodile 605
Thí nghiệm 1: Đặc điểm của thấu kính hội tụ
Bước 1: Chọn màn hình đen để quan sát hình ảnh chùm sáng Chọn Mục
Parts Library / Optics / Optical Space, giữ chột trái Optical Space và kéo màn
hình đen vào vị trí khung làm việc
Trang 15Bước 2: Vào phần Lenses/ Convex Lens (Chọn thấu kính hội tụ, giữ
chuột trái và kéo thấu kính vào khung làm việc) và đặt tên cho scene 1 là “ Dac diem TKHT ” bằng cách kích đúp vào scene 1, thay thế tên “ Dac diem
TKHT”
Bước 3: Tạo 3 tia sáng song song chiếu tới thấu kính hội tụ.
- Chọn Light sources / Ray box như hình vẽ bên dưới ta tạo ra được thí
nghiệm sử dụng 3 tia sáng song song
- Dùng chuột di chuyển nguồn phát ra ánh sáng ( 3 tia tới song song chiếu
tới thấu kính) và kết quả thí nghiệm thu được như bên hình vẽ dưới
Trang 16Thí nghiệm 2: Tìm hiểu “ Trục chính, quang tâm, tiêu điểm, tiêu cự của
thấu kính hội tụ.
Bước 1: Đặt tên scene 2 là “ Truc chinh” và tiến hành lại các thao tác
như các thao tác của thí nghiệm 1
- Chọn Parts Library / Optics /Presentation / Text
- Sử dụng các hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa và chỉ ra được đườngthẳng trùng với tia sáng ở giữa chiếu tới thấu kính trong thí nghiệm trên được gọi
là trục chính của thấu kính hội ( Dùng chuột di chuyển mũi tên và Text)
