Đổi mới phương pháp giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật ở trường trung học y tế hà nội

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘIĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tên đề tài: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NGUYÊN LÝ, CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘI

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Tên đề tài:

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NGUYÊN LÝ, CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY

VẬT

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘI

Người thực hiện: Đỗ Thị Thanh Mai

HÀ NỘI - 2001

A- PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Phép biện chứng duy vật là một bộ phận không thể tách rời của triếthọc mácxít, nó là một yếu tố hợp thành với chủ nghĩa duy vật, tạo nên bướcngoặt vĩ đại trong lịch sử triết học Nếu không nắm vững được phép biệnchứng duy vật (PBCDV) thì con người không thể nắm bắt được bản chất,quy luật vận động của thế giới, và như vậy, con người cũng không thể tiếnhành hoạt động thực tiễn cải tạo và chinh phục thế giới

Theo Lênin thì "PhÐp biện chứng tức là học thuyết về sự phát triểndưới hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc nhất và thoát hẳn được tính phiến diện

"Phép biện chứng duy vật" trong chương trình chính trị ở các trường Trunghọc chuyện nghiệp (THCN) bao gồm: 2 nguyên lý cơ bản, 3 quy luật cơbản Nó góp phần trang bị có hệ thống về thế giới quan và phương phápluận biện chứng cho học sinh, trang bị phương pháp học tập để các emnhận thấy sự hợp lý, lôgíc khách quan của tri thức triết học, từ đó tạo nênhứng thú, động cơ học tập, khắc phục hạn chế dần cách nghĩ, cách làm chủquan duy ý chí, siêu hình trong học tập và cách nhìn nhận cuộc sống nóichung

Từ nhiều năm nay, việc đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy bộmôn chính trị trong các trường THCN đã được sự quan tâm sâu sắc, cùngvới sự đầu tư đáng kể của các cơ quan chỉ đạo và quản lý ở Trung ương,thể hiện ở việc tổ chức biên soạn lại giáo trình chuẩn quốc gia, ở các đợttập huấn hè Qua đó góp phần đổi mới, bổ sung, nâng cao đáng kể trình độtri thức về lý luận chính trị, tạo ra những tiền đề cơ bản cho việc nâng caochất lượng giảng dạy môn học này ở các trường THCN

Thực trạng hiện nay cho thấy, học sinh các trường THCN nói chung

và học sinh Trung học Y tế (THYT) Hà Nội nói riêng chưa có hứng thú họctập môn chính trị, đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải suy nghĩ tìm tòi, cải

tiến, đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học, tạo nên hứng thú và động cơhọc tập của sinh viên, đó là lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của mỗigiáo viên.

Không phải ngẫu nhiên mà Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp chươngtrình triết học Mác - Lênin cho học sinh ở đầu chương trình học tập mônhọc, ngay từ học kỳ I năm thứ nhất Bởi việc sẵp xếp chương trình, nộidung học tập như vậy sẽ xây dựng cơ sở thế giới quan và phương pháp luậnduy vật biện chứng, tức là hình thành "điểm nhìn", "cách suy nghĩ", cách lýgiải, xem xét, giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống cho học sinh.Mặc dù, ở PTTH trong chương trình giáo dục công dân lớp 10, các em đãđược cung cấp những tri thức về tự nhiên, xã hội, và con người trên lậptrường quan điểm của triết học Mác - Lênin, song đó mới chỉ là bước đầuhình thành thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh Chính từ bốicảnh và suy nghĩ trên mà tôi lựa chọn cho mình đề tài nghiên cứu khoa học:

"

Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật trong chương trình chính trị ở trường THCN".

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Vận dông lý luận nhận thức mácxít và lý luận dạy học vào việcgiảng dạy đã có nhiều tác giả đề cập trên bình diện lý thuyết và giải phápthực tế, chẳng hạn như tập thể các tác giả của bộ môn Phương pháp giảngdạy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đề cập đến cách giảng dạy một số

nội dung của môn giáo dục công dân (Giáo trình Phương pháp giảng dạy

môn giáo dục công dân, Nhà xuất bản Giáo dục, 1992), hoặc như Thạc sĩ

triết học Nguyễn Thị Nhiều Thủy với đề tài cấp trường năm 1999 đã đề cập

đến "Vận dông lý luận nhận thức của chủ nghĩa Mác - Lênin trong việc đổi

mới giảng dạy môn triết học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội" Đến

nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu và đề xuất việc nâng cao chất lượnggiảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV ở các trườngTHCN, vì vậy đề tài này với mong muốn góp vào một cách trình bày, cách

tiếp cận mới trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy các nguyên lý, cácquy luật cơ bản của PBCDV.

3 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

- Tìm hiểu vị trí, vai trò của PBCDV

- Góp phần xác định rõ hơn nội dung của "chất lượng" giảng dạymôn chính trị nói chung và chất lượng giảng dạy "Phép biện chứng duy vật'nói riêng

- Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc đổi mới phương phápdạy học

- Coi việc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, nghiên cứu giáo trình

ở nhà là nội dung chủ yếu trong giảng dạy của giáo viên, để học sinh thực

sự là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học - giáo dục - đào tạo với sựhướng dẫn gợi mở của giáo viên

4 Phương pháp nghiên cứu

Dựa trên phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin, chú trọng cácphương pháp: Phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, tổng kết và so sánh

5 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Áp dụng ở 4 lớp Điều dưỡng trung học và Nữ hộ sinh năm thứ nhất

do tôi phụ trách trong năm học 2000 - 2001 đó là: ĐD32C, ĐD32D,ĐD32E, NHS20

6 Cái mới của đề tài

Đề tài lý giải từng bước thực hiện trong quá trình giảng dạy cácnguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV, đồng thời nêu lên những kinhnghiệm mà bản thân đã rót ra được trong quá trình vận dụng.

7 Ý nghĩa và kết cấu của đề tài

- Khi đề tài hoàn thành, nó có thể trở thành tài liệu tham khảo trongcông tác giảng dạy các nguyên lý, các quy luật cơ bản của PBCDV

- Đề tài được trình bày qua 3 phần: Mở đầu, nội dung và kết luận.Trong phần nội dung bao gồm 2 chương và 5 tiết

B- PHẦN NỘI DUNG

Phần nội dung gồm 2 chương với 5 tiết như sau:

Chương 1

VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT

1.1 Quá trình hình thành và phát triển phép biện chứng

Ngay từ rất sớm trong triết học đã xuất hiện hai phương pháp đốilập nhau trong việc xem xét thế giới: Phương pháp biện chứng và phươngpháp siêu hình

Trong lịch sử triết học, có ba hình thức cơ bản về phép biện chứng:Phép biện chứng chất phác ngây thơ thời cổ đại Hy Lạp, phép biện chứngduy tâm và phép biện chứng duy vật

Phép biện chứng cổ đại "chất phác, ngây thơ" xem thế giới là mộtchỉnh thể thống nhất, giữa các bộ phận của nó có mối liên hệ qua lại, thâmnhập vào nhau, tác động và ảnh hưởng lẫn nhau, thế giới và các bộ phậncấu thành thế giới Song do những hạn chế lịch sử, các nhà triết học thời kỳnày thường mô tả sự vận động, phát triển của thế giới bằng những sự vật cụthể như là sự thay đổi của dòng sông, như Đêmôcrit, sự mềm mại và vô tậncủa "ngọn lửa" như Hêraclit

Đánh giá mặt tích cực và sự hạn chế của quan điểm biện chứngchất phác thời cổ đại, F.Ăngghen cho rằng trong quan điểm đó chúng tathấy một bức tranh về sự chằng chịt vô tận của những mối liên hệ và những

sự tác động qua lại, sự vận động và phát triển, nhưng chưa làm rõ được cái

gì đang liên hệ cũng như những quy luật nội tại của sự vận động và pháttriển, nhưng chưa làm rõ được cái gì đang liên hệ cũng như những quy luậtnội tại của sự vận động và phát triển

Phép biện chứng duy tâm khách quan của Hêghen - một đại biểuxuất sắc của nền triết học cổ điển Đức thế kỷ XIX quan niệm rằng giới tựnhiên và xã hội loài người chỉ là sự tồn tại khác của "ý niệm tuyệt đối", do

sù tha hóa của "ý nhiệm tuyệt đối" mà thành Ý niệm nằm trong sự vậnđộng và phát triển không ngừng Việc nghiên cứu tính biện chứng của ýniệm đã dẫn Hêghen đến chỗ đưa ra một hệ thống các khái niệm các phạmtrù, các quy luật cơ bản của Phép biện chứng Đây là công lao lớn củaHêghen Song, do bị chi phối bởi chủ nghĩa duy tâm sai khách quan,Hêghen đã rót ra kết luận hoàn toàn sai lầm: Biện chứng: Biện chứng của ýniệm quy định tiến biện chứng của các sự vật và hiện tượng

Kế thừa có chọn lọc, có phê phán những thành quả của các nhà triếthọc tiền bối, mà trực tiếp nhất là phép biện chứng duy tâm của Hêghen vàquan điểm duy vật của Phơ-bách, dựa trên việc khái quát những thành quảmới nhất của khoa học đương thời cũng như thực tiễn lịch sử loài người,vào giữa thế kỷ XIX, C.Mác và F.Ăngghen đã sáng lập ra triÕt học duy vậtbiện chứng (DVBC) và PBCDV và về sau được V.I.Lênin phát triển hơnnữa vào đầu thế kỷ XX Trong phép biện chứng đó luôn luôn có sự thốngnhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật và phương pháp biện chứng duyvật: Phép biện chứng duy vật đã khái quát một cách đúng đắn những quyluật vận động và phát triển chung nhất của thế giới

Phép biện chứng duy vật được tạo thành từ một loạt những phạmtrù, những nguyên lý, những quy luật được khái quát từ hiện thực Sáng tỏnhững quy luật của sự liên hệ và phát triển chính là đối tượng nghiên cứu

của PBCDV Bởi vậy F Ăngghen định nghĩa: "Phép biện chứng là mônkhoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tựnhiên, của xã hội loài người và của tư duy".

1.2 Vị trí và tầm quan trọng của phép biện chứng duy vật

Trong triết học mácxít, chủ nghĩa duy vật và phép biện chứng gắnliền với nhau Chính C.Mác và F.Ăngghen đã tạo ra hình thức cao của chủnghĩa duy vật là chủ nghĩa duy vật biện chứng và hình thức cao của Phépbiện chứng là phÐp biện chứng duy vật, và đó là bước ngoặt vĩ đại tronglịch sử triết học do Mác và Ăngghen thực hiện

Hai ông như Lênin nói - đã làm phong phú chủ nghĩa duy vật bằngphép biện chứng, còn phép biện chứng thì được hai ông đặt trên cơ sở hiệnthực và biến thành khoa học, đồng thời cả chủ nghĩa duy vật và phép biệnchứng đều được nâng lên giai đoạn phát triển cao, mới về chất Chính vì sựthống nhất giữa chủ nghĩa duy vật biện chứng và phép biện chứng duy vật

mà C.Mác và F.Ăngghen đã khắc phục được tính không triệt để của chủ

nghĩa duy vật trước Mác trong những quan niệm về xã hội Mác, Ăngghen

đã giải thích duy vật về giới tự nhiên, mà cả trong xã hội, do đó đã tống cổ

chủ nghĩa duy tâm ra khỏi hầm trú Èn cuối cùng của nó là lĩnh vực xã hội,

đồng thời đã làm biÕn đổi căn bản tính chất của triết học, đối tượng của nó

và mối quan hệ với các khoa học khác

Chính Phép biện chứng duy vật đã thay các hệ thống triết học chết

cứng của phép siêu hình bằng sự nhận thức sinh động giới tự nhiên và xã

hội, vì vậy, không thể coi triết học Mác như một hệ thống đã xong xuôi, mà

đó là một hệ thống mở Lênin đã từng viết trong Cương lĩnh của chúng ta:

"Chóng ta không hề coi lý luận của Mác như một cái gì đã xong xuôi hẳn

và bất khả xâm phạm, trái lại, chúng ta tin rằng lý luận đó chỉ đặt nền móngcho môn khoa học mà những người XHCN cần phải phát triển hơn nữa vềmọi mặt, nếu họ không muốn trở thành lạc hậu đối với cuộc sống"

Việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập triết học mácxít nói chung và bài

Những nguyên lý và những quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật là

một vấn đề rất quan trọng đặt ra cho mỗi giáo viên làm sao cố gắng cải tiến cảphương pháp và nội dung truyền đạt sao cho học sinh hiểu được tinh thần cơbản của nó Đồng thời học sinh cảm thấy hứng thú có nhu cầu học tậpPBCDV với tinh thần tìm tòi, vận dụng vào trong công tác và cuộc sốngcủa mình.

Chương 2

CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP NHẰM CHUYỂN TẢI NỘI DUNG TRI THỨC TRONG BÀI "NHỮNG NGUYÊN LÝ VÀ NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT"

2.1 Một số hạn chế và phương pháp khắc phục trong giảng dạy chính trị nói chung và bài "Những nguyên lý và những quy luật cơ bản của PBCDV" nói riêng ở trường THYT Hà Nội

Hạn chế trong việc giảng dạy môn chính trị còn nhiều, tuy nhiênnhững hạn chế này vẫn tồn tại lâu dài, khó khắc phục không chỉ do nguyênnhân chủ quan mà do cả nguyên nhân khách quan Hạn chế này ở khâu nàotrong quá trình giảng dạy chính trị? Có thể nói rằng ở tất cả các khâu: Từxác định mục tiêu, chương trình giảng dạy đến việc tiến hành biện phápchuyển tải tri thức trong giờ lên lớp và phương pháp tiến hành Xêmina

Trong việc xác định mục tiêu môn học là thống nhất nhưng nhiềulúc chưa thống nhất và quán triệt cụ thể đến từng bài Mục tiêu của mônhọc này là làm cho học sinh nắm được tinh thần nội dung cơ bản của chủnghĩa Mác, và đường lối, chính sách của Đảng để có thái độ và hành độngđúng Thế nhưng việc dạy chính trị hiện nay vẫn chưa quán triệt nguyên tắcthống nhất giữa lý luận và thực tiễn, thường đi sâu phân tích các khái niệm,phạm trù, quy luật Làm cho việc dạy lý luận Mác - Lênin trở nên phứctạp, nặng nề, làm cho học sinh khó học, khó nhớ, khó vận dụng và cuốicùng ngay cả tinh thần cơ bản cũng không nắm vững Dẫn tới, học sinh

chán học, kém phấn khởi khi học môn học này Có lẽ, không phải giảngsâu, giảng kỹ đã là tốt với mọi đối tượng, mà vấn đề là ở chỗ phải xác định

rõ mục tiêu và phải bảo đảm tính vừa sức, tính thực tiễn

Chất lượng, hiệu quả giảng dạy triết học Mác - Lênin còn chưa cao,trách nhiệm trước tiên về vấn đề này thuộc về giáo viên bởi vì chúng tachưa tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, chưa kích thích quá trình biếnnhu cầu nhận thức thành động cơ, động lực nhận thức của học sinh Muốnnâng cao chất lượng và hiệu quả của việc giảng dạy chính trị, phải làm saokhơi dạy tính chủ động tích cực, tự giác học tập của học sinh Do đó, giáoviên phải thường xuyên cải tiến phương pháp và nội dung nhằm mục đíchtạo nên hứng thú, động cơ học tập đúng cho học sinh Như trên đã nói, để

có động cơ học tập đúng phải làm cho sinh viên hình thành được nhu cầu

và lợi Ých của việc học lý luận Để làm được điều này ở giờ lên lớp, giáoviên không những chỉ tập trung truyền đạt, giảng giải những tri thức lý luận

mà còn rất chú ý hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu giáo dục, tài liệu thamkhảo (đặt ra yêu cầu phải nắm, tri thức cần phải nắm nằm ở chỗ nào trongtài liệu, lưu ý những chỗ phức tạp, những điều dễ nhầm lẫn, dễ có cách hiểusai, chỉ ra tinh thần cơ bản toát ra từ những nội dung đó, chỉ ra ý nghĩa thựctiễn và phương pháp luận cần phải nắm và vận dụng) ở nhà Giáo viên làngười chỉ ra cho học sinh những đòi hỏi cấp bách trong thực tiễn cuộc sốngđòi hỏi lý luận phải giải đáp đồng thời sơ đồ hóa những kiến thức lý luận

để cho học sinh có cách nhìn tổng thể Làm như vậy học sinh mới cảm thấyvốn hiểu biết lý luận của mình không đủ đáp ứng yêu cầu thực tiễn, họ xuấthiện nhu cầu phải tăng thêm vốn hiểu biết lý luận triết học, phải tìm tri thứctriết học ở trong sách và tài liệu mà giáo viên đã hướng dẫn, giới thiệu.Như vậy sẽ kích thích học sinh hình thành nhu cầu, lợi Ých của việc học,quyết định hình thành động cơ học tập đúng đắn

Người giáo viên còn làm tốt vai trò là người truyền dẫn, khơi gợi ý

thức liên hệ giữa các vấn đề lý luận được trang bị với các vấn đề thực tiễn

chính trị - xã hội đặt ra Nên chăng trong khi dạy, một mặt người giáo viên

cần chú ý xây dùng cho người học hệ thống tri thức lý luận cần thiết, đồngthời cũng phải chú trọng đến việc chỉ ra ý nghĩa thực tiễn, chú trọng kỹnăng thực hành, vận dụng kiến thức, phát triển năng lực phát hiện và nănglực giải quyết những vấn đề của thực tiễn đề ra Làm như vậy đã kích thíchphát triển nhu cầu tri thức lý luận cho người học, phát huy tính tích cực, tựgiác của người học Như vậy, giáo viên đã giúp cho học sinh từ không biếtđến biết, từ biết đến biết làm, muốn làm phải tự giác tìm đọc tài liệu đểnắm lấy tri thức mà làm cho tốt

Hiện nay, số đông học sinh chưa có nhu cầu học chính trị Họ họctập môn học này là bắt buộc, nếu không học, không đủ điều kiện thi tốtnghiệp Vì thế, họ học cho qua, cố sao đạt được yêu cầu Trong quan niệmcủa họ, môn học này chẳng có Ých mấy cho việc học tập và công tác của

họ sau này

Cách học của họ hoàn toàn thụ động, phụ thuộc vào bài giảng củathầy hoặc sách giáo khoa Học sinh Ýt đặt ra những suy nghĩ mới, họ chủyếu học thuộc lòng cốt sao tái hiện đúng, đủ nội dung sách giáo khoa và bàigiảng của thầy Họ Ýt đề xuất thắc mắc, Ýt lý giải và tìm giải pháp chothực tiễn Chính vì vậy kết quả thi đa số sinh viên đạt điểm trung bình, số

Ýt đạt khá giỏi, và số không nhỏ bị điểm kém

Việc dạy học chính trị đòi hỏi giáo viên đặc biệt quan tâm tới việcbồi dưỡng phương pháp cho học sinh Trước hết, phải hướng dẫn học sinh

tự đọc, tự nghiên cứu để làm giàu tri thức cho mình Trong khuôn khổ quỹthời gian học ở trường THCN thì bình quân ba tiết trên lớp có một tiết tựnghiên cứu (thực tế thời gian tự học còn Ýt hơn) Vì vậy hướng dẫn họcsinh đọc, nghiên cứu tài liệu đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo và chỉdẫn thật cụ thể:

- Chỉ ra những kiến thức cần phải nắm nằm ở những tài liệu nào màhọc sinh cần phải tìm được

- Chỉ cho họ kiến thức phải đào sâu, mở rộng, phải so sánh phânbiệt, phải vận dụng vào thực tiễn như thế nào.

- Phải giới hạn số trang cần đọc để học sinh có thể khả thi phù hợpvới thời gian tù nghiên cứu có hạn

Trong thực tế số học sinh đọc tài liệu rất Ýt, một phần do sè trangcần đọc nằm rải rác ở nhiều tài liệu nên việc tìm đọc mất nhiều thời gian,nên họ ngại hơn Mặt khác, với quan niệm về bộ môn chưa đúng nên họkhông muốn mất nhiều thời gian trong môn học này, khi đọc, hiệu quả thực

tế thu được chẳng được là bao Chính những nguyên nhân đó khiến họcsinh Ýt đọc sách lý luận

Để khắc phục tình trạng này tổ chuyên môn nên bàn bạc lựa chọntài liệu, lựa chọn những trang nhất thiết phải đọc Trên cơ sở đó có thể tổchức biên tập cuốn tài liệu tham khảo phục vụ môn học, để học sinh tiệntrong việc đọc tài liệu

Việc dạy học lý luận Mác - Lênin cần phải giảm thời gian giảng lýthuyết ở trên lớp, tăng thời gian thực hiện Xêmina, thực hiện tốt các đÒ tàiXêmina nhằm:

- Củng cố, khắc sâu những tri thức lý luận cơ bản, phát hiện nhữngchỗ sai sót trong việc nắm tri thức lý luận của học sinh để giáo viên uốnnắn kịp thời

- Để cho học sinh bộc lộ khả năng vận dụng tri thức lý luận giảiquyết những vấn đÒ đặt ra của thực tiễn do giáo viên nêu ra hoặc các bạnkhác nêu ra trong quá trình thảo luận

- Giúp học sinh có bản lĩnh, luyện tập cách diễn đạt, cách trình bàymột vấn đề trước tập thể sao cho lưu loát, khúc triết Qua đó góp phần pháthuy tính sáng tạo, óc tổ chức cho học sinh

- Tạo hứng thú và nhu cầu chủ động tiếp thu tri thức cho học sinh

Hiện nay, hầu hết ở các trường THCN, số giờ Xêmina được thựchiện quá Ýt, chất lượng cũng chưa cao, chưa hướng tới việc vận dụng trithức lý luận để giải quyết những vấn đề bức xúc của thực tiễn, nặng về táihiện tri thức

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục lý luận chính trị, nhấtthiết phải tăng cường các buổi Xêmina có chất lượng Muốn vậy cần phảilàm tốt các việc sau:

- Tổ chuyên môn phải lựa chọn và đưa ra cho học sinh những đề tàiXêmina có nội dung phù hợp với thời gian, với vốn hiểu biết lý luận vàthực tiễn của sinh viên

- Chuẩn bị tiến hành Xêmina phải thật chu đáo Giáo viên phảichuẩn bị trước và kỹ lưỡng để hướng dẫn cụ thể học sinh chuẩn bị Giớithiệu những tài liệu cần đọc để phục vụ đề tài, đưa ra hệ thống những câuhỏi, những vấn đề để học sinh suy nghĩ chuẩn bị thực hiện triển khai đề tài

- Lựa chọn hình thức tổ chức buổi Xêmina thích hợp Phân côngchuẩn bị để chủ động thực hiện đúng tiến độ và yêu cầu đặt ra của buổiXêmina

- Nghệ thuật hướng dẫn phải nhạy bén linh hoạt khai thác nhữngđiều cần tranh luận từ ngay lời phát của học sinh trong buổi Xêmina, khéodẫn dắt thảo luận đi đúng hướng, làm cho buổi Xêmina sôi nổi

Để nâng cao chất lượng giảng dạy, khắc phục những hạn chế trongcông tác giảng dạy lý luận chính trị nói chung và giảng dạy PBCDV nóiriêng, chúng ta cần phải tiến nội dung và phương pháp chuyển tải tri thức

2.2 Cải tiến phương pháp nhằm chuyển tải nội dung tri thức trong "Những nguyên lý và những lý luận của PBCDV"

2.2.1 Trước hết, phải tạo cho học sinh một cái nhìn tổng thể đúngđắn những nội dung cơ bản của PBCDV, thông qua một sơ đồ tổng quát