Thiết kế bài giảng điện tử và gói học tập môn quản lý đơn đặt hàng tại trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

vi ABSTRACT To display learner’s positiveness, self-awareness, teacher focuses on content, changes teaching method and teaching media.. In this thesis, the researcher designs teaching m

iv

TÓM T T

Đ phát huy tính tích c c, t giác ng i h c, giáo viên chú tr ng đ n n i dung, thay đ i ph ng pháp vƠ ph ng ti n d y h c Trong đó, ng d ng công ngh thông tin vào d y h c lƠ vô cùng c n thi t T m quan tr ng vƠ hi u qu c a ng d ng công ngh thông tin trong d y h c đƣ đ c ch ng minh bằng th c ti n giáo d c

nh ng năm qua Các ph n m m h tr thi t k ph ng ti n d y h c cũng ngƠy cƠng phong phú, giúp ích r t nhi u trong công tác d y h c Tuy nhiên hi n nay, m t s giáo viên v n ch a nh n th y rõ t m quan tr ng c a các ph ng ti n nên vi c th c hi n đôi lúc ch lƠ hình th c do thi u trang thi t b , trình đ giáo viên ch a đáp ngầ

N u s d ng ph ng ti n d y h c phù h p thì sinh viên ti p thu m t cách hi u

qu h n Chính vì v y, trong ph m vi đ tƠi nƠy, ng i nghiên c u ti n hƠnh thi t k

ph ng ti n d y h c đ c s d ng trong môn Qu n lỦ đ n hƠng t i tr ng Đ i h c S

ph m K thu t thƠnh ph H Chí Minh C th lƠ: đ a ra s n phẩm h tr quá trình

d y c a gi ng viên - bƠi gi ng đi n t vƠ s n phẩm h tr quá trình h c c a sinh viên - gói h c t p S k t h p c a hai s n phẩm nƠy nhằm nơng cao k t qu h c t p

N i dung đ tƠi đ c tri n khai trong ba ch ng:

Chương 1: Cơ sở lý lu n về thiết kế bài giảng điện tử và gói h c t p

Trong ch ng nƠy, ng i nghiên c u ti n hành phân tích, h th ng hóa c s lý

lu n c a bài gi ng đi n t và gói h c t p, bao g m: t ng quan v v n đ nghiên c u, các khái ni m liên quan đ n đ tài, khái quát v bài gi ng đi n t d a trên ng d ng

ph n m m Lecture Macker và cu i cùng là t ng quát v gói h c t p

Chương 2: Tình hình sử dụng bài giảng điện tử và gói h c t p môn Ậuản lý đơn hàng tại khoa Công nghệ may và thời tọang, tọường ĐH Sư Phạm Kỹ Thu t TP

Hồ Chí Minh

Kh o sát, đánh giá th c tr ng d y và h c môn Qu n lỦ đ n hƠng t i khoa Công ngh may và th i trang Sau đó, phơn tích, đánh giá k t qu thu đ c đ lƠm c s thi t k bài gi ng đi n t và gói h c t p

Chương 3: Thiết kế bài giảng điện tử và gói h c t p môn Ậuản lý đơn hàng tại khoa Công nghệ may tọường ĐH Sư Phạm Kỹ Thu t TP Hồ Chí Minh

v

T k t qu nghiên c u c s lý lu n và th c ti n, cũng nh k t qu kh o sát đánh giá th c tr ng d y h c môn Qu n lỦ đ n hƠng, ng i nghiên c u thi t k bài

gi ng đi n t d a trên ng d ng ph n m m Lecture Maker và thi t k gói h c t p

bằng cách t o ra các thẻ nhi m v h c t p

Cu i cùng, k t lu n và tóm tắt k t qu đ t đ c c a lu n văn, đ a ra m t s

ki n ngh vƠ h ng phát tri n c a đ tài

vi

ABSTRACT

To display learner’s positiveness, self-awareness, teacher focuses on content, changes teaching method and teaching media Using Information Technology (IT) in teaching is necessery Importance and effection of IT in teaching are demonstrated in education in for many years The more various teaching media design supported softwares are, the more useful they are in teaching However, some teachers haven’t realized the importance of teaching media yet, they haven’t applied teaching media efficiently First reason is the lack of equipment Another reason is technological capacibility of the teacher, which isn’t met the real need

If we use teaching media suitablely, students can study more effectively In this thesis, the researcher designs teaching media used in Merchandise teaching at University of Technical Education Ho Chi Minh city Especially, the research creates products which can support the teaching process of teacher and the learning process of studentsậ Computer ậ designed Lecture and Learning Packet The combination of two products is to improve learning outcomes

This thesis content is shown in 3 chapters:

Chapter 1: Literature review on Computer – designed Lecture and Learning Packet

In this chapter, the researcher analyses, systematises literature review on Computer ậ designed Lecture and Learning Packet, including overview, definitions relating to the thesis, generalises Computer ậ designed Lecture based on Lecture Macker software and Learning Packet

Chapter 2: The situation of using Computer – designed Lecture and learning packet Merchandise at Faculty of Garment Industry and Fashion at University of Technical Education Ho Chi Minh city

The researcher surveys the situation of teaching and learning Merchandise at Faculty of Garment Industry and Fashion Then, the researchers analyses, evaluates the results from the survey to create Computer ậ designed Lecture and Learning Packet

vii

Chapter 3: Create Computer – designed Lecture and design Learning Packet

in Merchandise at Faculty of Garment Industry and Fashion at University of Technical Education Ho Chi Minh city

Based on the results of literature review and survey the situation of teaching and learning Merchandise, the researcher creates Computer ậ designed Lecture based

on Lecture Maker software application and designs Learning Packet by creating task learning cards

Finally, the research concludes, summaries the results of thesis and gives some recommendations and direction of developing of the thesis

viii

M C L C

Lý l ch khoa h c i

L i cam đoan ii

L i c m n iii

Tóm tắt iv

M c l c viii

Danh m c các ch vi t tắt xi

Danh m c hình nh, b ng, bi u đ xii

PH N M Đ U 1

1 Lý do ch n đ tài 1

2 M c tiêu và nhi m v nghiên c u 2

3 Đ i t ng nghiên c u và khách th nghiên c u 3

4 Gi thuy t nghiên c u 3

5 Ph m vi nghiên c u 3

6 Ph ng pháp nghiên c u 3

PH N N I DUNG 5

CH NG I: C S LÝ LU N V THI T K BÀI GI NG ĐI N T VÀ GÓI H C T P 5

1.1 T NG QUAN V V N Đ NGHIÊN C U 5

1.1.1 BƠi gi ng đi n t 6

1.1.2 Gói h c t p 9

1.2 KHÁI NI M LIÊN QUAN 11

1.2.1 Qu n lỦ 12

1.2.2 Qu n lỦ đ n hàng 12

1.2.3 BƠi gi ng 12

1.2.4 BƠi gi ng đi n t 13

1.2.5 Gói h c t p 13

1.3 KHÁI QUÁT V BÀI GI NG ĐI N T D A TRÊN NG D NG PH N M M LECTURE MACKER 14

1.3.1 BƠi gi ng đi n t 14

1.3.2 Ph n m m Lecture Maker 19

1.4 T NG QUÁT V GÓI H C T P 25

ix

1.4.1 L i ích c a gói h c t p 26

1.4.2 Quy trình thi t k gói h c t p 28

K T LU N CH NG 1 31

CH NG II: TỊNH HỊNH S D NG BÀI GI NG ĐI N T VÀ GÓI H C T P MÔN QU N Lụ Đ N HÀNG T I KHOA CÔNG NGH MAY VÀ TH I TRANG, TR NG Đ I H C S PH M K THU T THÀNH PH H CHÍ MINH 32

2.1 GI I THI U T NG QUAN V KHOA CÔNG NGH MAY VÀ TH I TRANG 33

2.1.1 Gi i thi u v khoa công ngh may vƠ th i trang 33

2.1.2 C c u t ch c 34

2.1.3 C s v t ch t 34

2.2 GI I THI U MÔN QU N Lụ Đ N HÀNG 34

2.2.1 Ch ng trình môn h c 35

2.2.2 N i dung môn h c 35

2.2.3 M c tiêu c a môn h c 38

2.2.4 Ph ng pháp d y h c 39

2.2.5 Ph ng ti n d y h c 39

2.3 KH O SÁT TÌNH HÌNH S D NG BÀI GI NG ĐI N T VÀ GÓI H C T P MÔN QU N Lụ Đ N HÀNG CHUYểN NGÀNH CỌNG NGH MAY 39

2.3.1 Cách th c ti n hƠnh 39

2.3.2 K t qu kh o sát 40

K T LU N CH NG 2 52

CH NG III: THI T K BÀI GI NG ĐI N T VÀ GÓI H C T P MÔN QU N Lụ Đ N HÀNG T I TR NG Đ I H C S PH M K THU T THÀNH PH H CHÍ MINH 53

3.1 BÀI GI NG ĐI N T VÀ GÓI H C T P 53

3.1.1 BƠi gi ng đi n t theo ph n m m Lecture Maker 53

3.1.2 Gói h c t p 61

3.2 TH C NGHI M S PH M 71

3.2.1 M c đích vƠ đ i t ng th c nghi m 71

3.2.2 Công c th c nghi m 71

x

3.2.3 Ti n hƠnh th c nghi m 71

3.2.4 Phơn tích k t qu th c nghi m 72

3.3 Ý KI N ĐÁNH GIÁ C A CHUYÊN GIA V BÀI GI NG ĐI N T , GÓI H C T P 78

K T LU N CH NG 3 83

PH N K T LU N ậ KI N NGH 84

1.1 K t lu n 84

1.2 T đánh giá 84

1.3 H ng phát tri n đ tài: 85

1.4 Ki n ngh 85

TÀI LI U THAM KH O 86

PH L C 88

xii

DANH M C CÁC HÌNH

Hình 1.1: Quy trình thi t k bài gi ng đi n t 16

Hình 1.2: Quy trình thi t k gói h c t p 28

Hình 2.1: Gi ng viên khoa Công ngh may và th i trang 33

DANH M C CÁC B NG B ng 3.1: T n s đi m s c a l p th c nghi m và l p đ i ch ng 75

B ng 3.2: Đánh giá v l i ích khi s d ng BGĐT 78

B ng 3.3: Đánh giá v tính tr c quan, tính h th ng và tính d s d ng c a BGĐT 79

B ng 3.4: Đánh giá v tính th c ti n c a BGĐT 79

B ng 3.5: Đánh giá v tính hi u qu c a BGĐT 80

B ng 3.6: M c đ ti p thu bài c a sinh viên khi s d ng BGĐT 80

B ng 3.7: Đánh giá v tính c n thi t c a gói h c t p 81

B ng 3.8: M c đ ti p thu bài c a sinh viên khi s d ng gói h c t p 81

B ng 3.9: Đánh giá v hi u qu c a gói h c t p 81

B ng 3.10: Đánh giá v tính th c ti n và d s d ng c a gói h c t p 82

B ng 3.11: M c đ h ng thú c a sinh viên khi s d ng gói h c t p 82

xiii

Bi u đ 2.1: Kh o sát s c n thi t c a PTDH 40

Bi u đ 2.2: Các ph ng ti n d y h c th ng s d ng c a GV 41

Bi u đ 2.3: M c đ s d ng PTDH c a giáo viên 42

Bi u đ 2.4: M c đ h ng thú c a sinh viên đ i v i môn QLĐH 43

Bi u đ 2.5: M c đ h ng thú c a SV đ i v i PTDH giáo viên s d ng 44

Bi u đ 2.6: M c đ h ng thú c a SV khi GV s d ng tình hu ng th c t trong d y h c 45

Bi u đ 2.7: C s thi t k ph ng ti n d y h c 46

Bi u đ 2.8: M c đ s d ng các ph ng pháp d y h c 47

Bi u đ 2.9: Th o lu n nhóm trong gi h c 48

Bi u đ 2.10: M c đ tr c quan khi giáo viên s d ng PTDH 49

Bi u đ 3.1: M c đ h ng thú c a SV khi GV s d ng BGĐT vƠ GHT 72

Bi u đ 3.2: u đi m khi s d ng BGĐT vƠ GHT 73

Bi u đ 3.3: M c đ hi u bài c a sinh viên khi s d ng BGĐT vƠ GHT 74

Bi u đ 3.4: Đ th phân ph i đi m s c a l p TN và l p ĐC 76

1

PH NăM ăĐ U

1 LỦădoăch năđ ătƠi

Quan tơm vƠ đ u t cho giáo d c vƠ đƠo t o là xu th c a toàn c u Hi n nay, các qu c gia trên th gi i đang n l c đ i m i n i dung, ph ng pháp vƠ ph ng

ti n d y h c v i nhi u mô hình, bi n pháp khác nhau nhằm m r ng qui mô, nâng cao tính tích c c trong d y và h c m t cách toàn di n đ giúp ng i h c h ng t i

h c t p ch đ ng, ch ng l i thói quen h c t p th đ ng

T i Đ i h i Đ ng l n th VIII, giáo d c ậ đƠo t o ti p t c đ c khẳng đ nh lƠ

qu c sách hƠng đ u nhằm nơng cao dơn trí, đƠo t o nhơn l c vƠ b i d ỡng nhơn tƠi Coi tr ng c 3 mặt: m r ng quy mô, nơng cao ch t l ng vƠ phát huy hi u qu Theo đó, đ ra các gi i pháp, vi c lƠm c th đ phát tri n giáo d c t t h n, m nh

h n vƠ vì th nó đ c tri n khai m t cách nhanh chóng, sơu r ng

Trong Ngh quy t h i ngh l n th 2, Ban ch p hƠnh trung ng Đ ng (khóa VIII) đƣ đ ra: “Đ i m i m nh m ph ng pháp giáo d c ậ đƠo t o, khắc ph c l i truy n th m t chi u, rèn luy n thƠnh n p t duy sáng t o cho ng i h c, t ng b c

áp d ng các ph ng pháp tiên ti n vƠ ph ng ti n hi n đ i vƠo quá trình d y h c,

đ m b o đi u ki n vƠ th i gian t h c, t nghiên c u cho h c sinh” [1] Nhằm nâng cao ch t l ng giáo d c h ng t i th c hi n giáo d c cho m i ng i, c n c tr thƠnh m t xƣ h i h c t p

Tuy nhiên trong th c t , ph ng ti n d y h c ch y u c a đa s giáo viên lƠ

b ng ph n cùng v i ph ng pháp d y h c ch d ng l i m c thông báo, tái hi n mƠ

ch a chú tr ng vƠo năng l c t duy, sáng t o, phát huy tính t l c ng i h c Vì

v y, c n có ph ng ti n m i đ h tr ng i d y l n ng i h c, nh t lƠ đ i v i

nh ng môn h c m i xu t hi n

Qu n lỦ đ n hƠng lƠ m t môn h c ra đ i vƠo nh ng năm g n đơy Xu t phát

t yêu c u xƣ h i vƠ doanh nghi p là ng i sinh viên sau khi ra tr ng ph i có kh năng sáng t o, gi i quy t linh ho t, nh y bén trong công vi c Tuy nhiên, đơy lƠ

m t môn h c thu n túy v lỦ thuy t Sinh viên cũng ch a nh n th c đúng đắn v

t m quan tr ng c a môn h c nên trong quá trình h c ch a t p trung, ít quan tơm đ n môn h c Vì v y, vi c thu hút s quan tơm, chú ý c a sinh viên lƠ r t c n thi t

2

Cùng v i s phát tri n c a công ngh thông tin, gi ng viên có nhi u công c

h tr cho quá trình d y h c Máy tính là công c h tr GV trong vi c thi t k giáo

án và bài gi ng tr nên sinh đ ng h n, ti t ki m th i gian h n so v i cách d y truy n th ng N i dung bài gi ng đ c h th ng hóa cùng v i hình nh minh h a thu hút s chú ý và h ng thú c a ng i h c Thông qua bài gi ng đi n t , GV có th đặt ra nhi u câu h i g i m t o đi u ki n cho ng i h c t duy Ngoài ra, GV có

th s d ng các “thẻ nhi m v ” trong gói h c t p đ giúp ng i h c ho t đ ng nhi u h n

Do đó, ng d ng CNTT trong gi ng d y mƠ c th lƠ ng d ng các ph n

m m CNTT đ thi t k bƠi gi ng, đ c coi là m t y u t tích c c trong quá trình

đ i m i giáo d c Ph ng ti n này có tác d ng lƠm tăng tính tr c quan cho ng i

h c, lƠm tăng hi u qu d y h c

V i nh ng lý do trên, th c hi n đ tài nghiên c u: ắThiết kế bài giảng điện tử

và gói học tập môn Quản lý đơn hàng tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh”ălà c n thi t, hoƠn thƠnh đ tài góp ph n nâng cao k t qu h c t p c a sinh

Đ th c hi n m c tiêu trên, ng i nghiên c u t p trung vào các nhi m v sau:

 H th ng hóa c s lý lu n v bài gi ng đi n t và gói h c t p

 Xác đ nh th c tr ng s d ng bài gi ng đi n t và gói h c t p môn Qu n lý

đ n hƠng t i tr ng ĐH S ph m K thu t Tp H Chí Minh

 Thi t k bài gi ng đi n t và gói h c t p môn Qu n lỦ đ n hƠng t i tr ng

ĐH S ph m K thu t Tp H Chí Minh

 Th c nghi m s ph m

- Bài 1: Tìm hi u chung v công vi c Qu n lỦ đ n hƠng

- Bài 3: Tìm hi u v b ph n Qu n lỦ đ n hƠng ngƠnh may

Đ hoàn thành m c tiêu và nhi m v trên, ng i nghiên c u s d ng các nhóm ph ng pháp sau:

6.1 Nhóm phương pha ́ p nghiên cứu lý luận:

Phơn tích, t ng h p, h th ng hóa nh ng tƠi li u liên quan đ n bƠi gi ng đi n

t vƠ gói h c t p nh : t ng quan v v n đ nghiên c u, các khái ni m liên quan đ n

đ tƠi, khái quát v bƠi gi ng đi n t vƠ v gói h c t p lƠm n n t ng thi t k bài

gi ng đi n t vƠ gói h c t p đƣ đ c xu t b n trên các n phẩm trong vƠ ngoƠi n c

đ lƠm c s lỦ lu n cho đ tƠi

4

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Kh o sát bằng b ng h i đ i v i sinh viên đ tìm hi u th c tr ng d y

h c môn QLĐH t i tr ng ĐH S ph m K thu t Tp H Chí Minh

 Phương pháp phỏng vấn

Ph ng v n gi ng viên đ tìm hi u th c tr ng s d ng bài gi ng đi n t

và gói h c t p môn QLĐH t i tr ng ĐH S ph m K thu t Tp H Chí Minh

 Phương pháp chuyên gia

Trao đ i, l y ý ki n c a chuyên gia thông qua b ng h i v bài gi ng

đi n t và gói h c t p đƣ thi t k

 Phương pháp thực nghiệm

Ti n hành th c nghi m s ph m đ ki m ch ng tính kh thi c a s n

phẩm đƣ thi t k

6.3 Phương pháp thống kê toán học:

S d ng ph ng pháp th ng kê mô t vƠ th ng kê ki m đ nh đ trình bƠy k t

qu kh o sát, ki m đ nh gi thuy t th ng kê v kh năng ng d ng c a đ tƠi

5

PH NăN IăDUNG

GịIăH CăT P

Trong ch ng nƠy, ng i nghiên c u ti n hành phân tích, h th ng hóa c s

lý lu n c a bài gi ng đi n t và gói h c t p, bao g m b n v n đ chính:

Đ u tiên là, t ng quan v v n đ nghiên c u: l ch s v n đ , công trình nghiên c u ngoƠi n c vƠ trong n c

Th hai là, các khái ni m liên quan đ n đ tài nh : qu n lý, qu n lỦ đ n hàng, bài gi ng, bài gi ng đi n t và gói h c t p

Ti p theo là, khái quát v bài gi ng đi n t d a trên ng d ng ph n m m Lecture Macker, t p trung vào các nguyên tắc khi thi t k , l i ích khi s d ng bài

gi ng đi n t và quy trình thi t k bài gi ng đi n t

Cu i cùng là t ng quát v gói h c t p bao g m: nh ng l i ích khi s d ng gói h c t p và quy trình thi t k gói h c t p

1.1 T NGăQUANăV ăV NăĐ ăNGHIểNăC Uă

Bài gi ng đi n t giúp gi ng viên ti t ki m th i gian, có đi u ki n tăng

c ng đ i tho i, th o lu n, t o phong cách gi ng d y sinh đ ng, h p d n, thu hút s chú Ủ cũng nh t o h ng thú cho ng i h c Tuy nhiên, đ i v i môn Qu n lỦ đ n hàng thì Tp H Chí Minh ch a có tác gi nào nghiên c u v v n đ n này Vì v y

ng i nghiên c u mu n d a trên c s lý lu n c a CNTT đ nghiên c u, thi t k

BGĐT môn Qu n lỦ đ n hƠng trong đ tƠi “Thiết kế bài giảng điện tử và gói h c

t p môn Qu ản lý đơn hàng tại tọường ĐH Sư Phạm Kỹ Thu t Tp Hồ Chí Minh”

Hi n nay, v i s phát tri n nh vũ bƣo c a khoa h c k thu t, CNTT đƣ đ c

ng d ng nhi u lĩnh v c trong đó có giáo d c CNTT lƠm thay đ i n i dung, hình

th c vƠ ph ng pháp d y h c m t cách phong phú Vi c ng d ng CNTT trong công tác d y h c có tác d ng làm rút ngắn kho ng cách giáo d c gi a các tr ng, thu n ti n cho trao đ i thông tin, ch ng trình

ng d ng CNTT trong d y h c là m t b c chuy n hóa ti n b c a ngành giáo d c n c ta, thúc đẩy m nh m công cu c đ i m i giáo d c, t o ra công ngh

d y h c (Educational Technology) v i nhi u thành t u r c r ỡ

1.1.1 BƠiăgi ngăđi năt

Trong ti ng Anh và ti ng Pháp không có khái ni m “bƠi gi ng đi n t ” ch dùng khái ni m “Ti t d y có ng d ng CNTT” = “Information and Communication Technologies-based learning” (ICT), hay « “Leçon intégrant les technologies d’information et de communication” (TIC) [20] Chính vì v y, nghiên c u l ch s

c a bài gi ng đi n t ph i d a trên l ch s ng d ng CNTT trong d y h c

1.1.1.1 L chăs ăv năđ ănghiênăc u

S d ng công ngh thông tin và truy n thông trong giáo d c đƣ đ c th c

hi n trong nhi u th p niên qua Đ u t CNTT và truy n thông vào giáo d c bắt đ u

v i radio trong nh ng năm 1920 vƠ sau đó lƠ tivi vào nh ng năm 1970 [14, tr.223]

Th Nhĩ Kỳ đƣ l p ra các k ho ch s d ng công ngh trong giáo d c Đ u tiên là

k ho ch đ ngh s d ng đƠi phát thanh vƠ truy n hình nhằm m c đích giáo d c dƠnh cho ng i l n trong năm 1970 Tuy nhiên, vi c s d ng máy tính, internet và

nh ng s n phẩm công ngh tiên ti n, đƣ tr nên ph bi n r ng rãi sau năm 1995

Theo tài li u c a UNESCO, chính ph các n c đƣ đ u t công ngh vào giáo d c t đ u nh ng năm 1980 [11, tr.135] Các thi t b , d ch v và các ph n m m

ng d ng CNTT vào d y h c không ng ng phát tri n các tr ng h c, l p h c đ

t n d ng u đi m c a công ngh này

7

Trong su t 30 năm qua, chính ph các n c đƣ th c hi n nh ng n l c quan

tr ng đ h tr ng d ng công ngh vƠo tr ng h c, đ a ra các chính sách liên quan

đ n vi c mua l i các trang thi t b và m ng, cung c p các ch ng trình đƠo t o giáo viên vƠ có các ph ng án h tr , h ng d n giáo viên s d ng

n Đ là m t trong nh ng qu c gia tích c c trong vi c thúc đẩy s d ng công ngh thông tin và truy n thông trong lĩnh v c giáo d c [10] Th c t , t đ u

nh ng năm 1950, trong các chính sách v giáo d c n Đ đƣ xác đ nh s c n thi t

ph i s d ng các ph ng ti n CNTT và truy n thông đ thúc đẩy phát tri n giáo

d c Ngày nay, nh ng nhƠ lƣnh đ o c a đ t n c này đƣ m nh d n ng d ng CNTT trong giáo d c, thúc đẩy vi c s d ng cho c hai lĩnh v c giáo d c chính quy và không chính quy

các n c Đông Nam Á, CNTT có v trí quan tr ng trong đ i m i giáo d c Các chính sách v đ i m i giáo d c đ c xây d ng d a trên ti n đ và tri n v ng

ng d ng CNTT vào d y h c Vi c s d ng các ph m m m d y h c nói chung,

ph n m m có ch c năng nghe, nhìn, trình di n nói riêng nhằm đáp ng các yêu c u

d y h c cũng đ c th c hi n khá s m

1.1.1.2 Côngătrìnhănghiênăc uăngoƠiăn c

S phát tri n nhanh chóng và lan t a c a CNTT trong m i công vi c, đ i

s ng đƣ thay đ i m nh m cách s ng và làm vi c c a chúng ta Nh ng ti n b do CNTT mang l i đang lƠm thay đ i quan đi m v v n đ ng i h c c n h c cái gì và

vi c d y c n ti n hành nh th nào Nhi u nghiên c u cho th y, CNTT giúp cho s phát tri n nh ng kĩ năng t duy b c cao nh : đánh giá, phơn tích v n đ và áp d ng

nh ng gì đƣ h c [22]

Trong công trình nghiên c u: “Developments in Technology Education in Canada” George J Haché nh n ra rằng: CNTT phù h p v i mô hình d y h c hi n nay, t o nên s đa d ng trong các v n đ h c thu t [12, tr.9] Vì th , CNTT phát tri n v t b c trong tr ng h c, c th lƠ các ch ng trình giáo d c đƠo t o đ t

n c này, đặc bi t trong các môn h c mƠ tr c đơy không s d ng công ngh Giáo viên là tác nhân c a s thay đ i công ngh trong d y h c Canada h đ a ra nhi u kinh nghi m gi ng d y d a trên ng d ng CNTT Trong th i đ i m c a nh hi n

ph , tr ng h c, giáo viên, các t ch c xã h i vƠ t nhơn, IICD đƣ lƠm vi c đ tri n khai và th c hi n các ch ng trình ng d ng CNTT trong m t lo t các d án giáo

d c Có kho ng 360.000 giáo viên và h c sinh và kho ng 2.300.000 ng i h ng

l i tr c ti p và gián ti p t các d án này

K t qu c a các d án mƠ IICD đƣ phát tri n và h tr : ch ng trình đƠo t o phong phú h n, tr ng h c đƣ đ c trang b c s h t ng CNTT Sinh viên bi t s

d ng máy tính vƠ đƣ đ c đƠo t o bài b n đ có th đƠo t o nh ng ng i khác l a

ch n, cƠi đặt, b o trì IICD cũng lƠm vi c v i chính ph các qu c gia, h ng d n

vƠ t v n xây d ng ngành công ngh thông tin Các d án cung c p kinh nghi m

th c ti n ng d ng CNTT trong b i c nh giáo d c, h tr giáo d c đ đ t đ c

nh ng m c tiêu đƣ đ ra

Các công trình này cho th y s nh h ng m nh m c a CNTT trong phát tri n giáo d c ng d ng CNTT trong gi ng d y là m t công c giúp thay đ i cách

d y, cách h c và nâng cao ch t l ng đƠo t o

1.1.1.3 Côngătrìnhănghiênăc uătrongăn că

Nh ng năm qua, Vi t Nam, ng d ng CNTT trong d y h c ngày càng

đ c quan tâm B giáo d c vƠ ĐƠo t o cũng đƣ có nh ng ch tr ng r t c th v

vi c ng d ng CNTT trong công tác d y và h c Đặc bi t năm h c 2008 ậ 2009

đ c phát đ ng lƠ “Năm h c công ngh thông tin” trong toƠn ngƠnh giáo d c

Đ i v i giáo d c vƠ đƠo t o, vi c ng d ng CNTT vào d y h c m ra c h i

m i cho giáo d c n c ta Nhi u đ tài khoa h c nghiên c u v v n đ nƠy nh : đ tƠi c p nhƠ n c “Nghiên c u phát tri n ng d ng công ngh đa ph ng ti n” do

Vi n CNTT ậ ĐH Qu c Gia HƠ N i lƠ c quan ch trì đ tƠi vƠ PGS TSKH Nguy n Cát H lƠm ch nhi m; đ tƠi “ ng d ng công ngh thông tin trong vi c

9

d y h c tr ng ph thông Vi t Nam” do PGS.TS ĐƠo Thái Lai làm ch nhi m đ tài th c hi n t 2003 ậ 2005, k t qu cho th y các s n phẩm đ c th c hi n nhìn chung đ m b o yêu c u trung thƠnh v i Ủ đ s ph m, có tính m thu t tr i h n,

kh năng t ng tác cao h n nhi u s n phẩm cùng lo i [21]

Trong nh ng năm g n đơy, có nhi u công trình nghiên c u ng d ng CNTT vào gi ng d y nh :

“Khảo sát và đánh giá năng lực ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giảng viên tọường ĐH Sư phạm Kỹ thu t Tp Hồ Chí Minh”, (Lu n văn th c sĩ ậ Đ Th

M Trang, 2006)

“Nghiên cứu thiết kế Multimedia cho việc dạy và h c Hóa h c 10, ban cơ bản tại tọường Cao đẳng Giao Thông V n Tải Tp Hồ Chí Minh”, (Lu n văn th c sĩ

ậ Lê H Minh Giang, 2011)

“Thiết kế bài giảng điện tử môn Công nghệ 11 bằng phần mềm Microsoft Office Frontpage ”, (Lu n văn th c sĩ, Ca Thanh Tòng, 2012)

Nhìn chung, các công trình nƠy đƣ cho th y nh ng u vi t khi ng d ng CNTT vào trong d y h c, phát huy vai trò ch đ ng, sáng t o c a ng i h c Trong

nh ng năm g n đơy, ng d ng CNTT mƠ c th lƠ s d ng bƠi gi ng đi n t trong

gi ng d y t ng đ i ph bi n nhi u b môn

1.1.2 Góiăh căt p

1.1.2.1 L chăs ănghiênăc uăv năđ

Thông th ng, trong l p h c truy n th ng, giáo viên có xu h ng nói nhi u Sinh viên h c thông qua sách giáo khoa và sách bài t p, h c t trang này qua trang khác Sinh viên không có s chuẩn b và n u có thì r t ít, vì v y h u nh không có

s khác bi t trong h c t p c a t ng SV vƠ cũng không có s khác bi t trong m c đ

ti p thu c a SV B i vì, h u h t các tài li u h c t p đ u nhằm vào m c đích chung

là ng i h c m c trung bình cũng có th ti p thu đ c Gi ng viên h n ch h ng

d n cá nhân b i vì không có nhi u th i gian l p đ lƠm đi u đó

N u nh đ c t o đi u ki n thu n l i, sinh viên có nh ng b ng h ng d n đ

th c hi n thì k t qu s t t h n Chúng ta có th th c hi n vi c này thông qua s

d ng các gói h c t p Chúng cung c p n i dung cho sinh viên trong khi đó v n có

ti n truy n thông thích h p nh t v i vi c h c c a mình Gói h c t p ch a thông tin môn h c mƠ ng i h c có th d a vƠo đ chi m lĩnh tri th c

G n đơy, gói h c t p đ c xem nh lƠ chi n l c đƠo t o t xa Chi n l c này tích h p các ch đ tr ng tâm c a gói h c t p và xem chúng nh m t chi n

l c gi ng d y b sung đ trình bày n i dung m i đ n các l p h c l n Ngoài vi c

gi m th i gian trình bày n i dung trong các l p h c, h ng đ n các m c tiêu bao

g m: b i d ỡng t duy phê phán, s tích c c tham gia c a các sinh viên vƠ c h i

t ng tác theo nhóm Sau khi t t c các nhi m v đƣ đ c hoàn t t, nó có th đ c

s d ng nh lƠ m t bài ki m tra k t thúc đ xác đ nh ki n th c thu đ c c a sinh viên

Ngày nay, gói h c t p đ c s d ng nhi u các môn nh : Giáo d c th ch t,

Đi u d ỡng, Anh văn, Toán h cầ Sinh viên đ c t do l a ch n gói h c t p,

nh ng v n ho t đ ng trong m t khuôn kh đ c t ch c

1.1.2.2 Côngătrìnhănghiênăc uăngoƠiăn c

Theo nh tƠi li u mƠ ng i nghiên c u tìm đ c, có nhi u công trình nghiên

c u v gói h c t p nh : “Learning Packets: New Approach toIndividualizing Instọuction” c a hai nhà nghiên c u Patricia S Ward và E Craig Williams T kinh

nghi m th c t c a các l p h c, hai tác gi đƣ phát hi n và ch ng minh rằng: các gói h c t p là m t ph ng ti n r t th c t vƠ thƠnh công cho h ng d n cá nhân Trong 5 năm, h đƣ s d ng các gói h c t p trong các l p h c và nh n th y: đơy lƠ

11

m t ph ng ti n ch a nh ng mặt t t nh t c a gi ng d y và t o nên hi u qu đáng

k trong d y h c

M t công trình nghiên c u khác v gói h c t p đ c nhi u ng i bi t đ n

M đó lƠ: “Amelia Earhart Learning Packet” c a Civil Air Patrol ậ C c không l c

Hoa Kỳ tái b n năm 1997 Đơy lƠ m t gói h c t p vi t v bà Amelia ậ m t n phi công, nhƠ văn tƠi hoa c a Hoa Kỳ, bao g m n i dung và 24 thẻ nhi m v M i thẻ

là m t k năng mƠ ng i phi công m i vào ngh ph i bi t Khi hoàn thành các nhi m v nƠy ng i h c có đ c nh ng k năng c b n đ tr thành phi công

“Leaọning Packets In Nuọsing Education: ậeviving The Past” là công trình nghiên c u c a ba tác gi Yin Xu, Madeleine Martin vƠ Ashley Gribbins cũng đ c

1.1.2.3 Côngătrìnhănghiênăc uătrongăn c

Hi n nay, n c ta v n ch a có m t công trình nào nghiên c u v v n đ này Vì v y, qua đ tài, ng i nghiên c u mong mu n tìm hi u c s lý lu n đ thi t k gói h c t p trong quá trình gi ng d y môn Qu n lỦ đ n hƠng

1.2 KHÁIăNI MăLIểNăQUANă

Trong ph n nƠy, ng i nghiên c u đ a ra các đ nh nghĩa liên quan đ n đ tài lƠm c s nghiên c u bao g m: qu n lý, qu n lý đ n hƠng, bài gi ng, bài gi ng đi n

t và gói h c t p

12

1.2.1 Qu nălỦă

Qu n lỦ lƠ hƠnh đ ng c a ng i lƣnh đ o, sắp x p, huy đ ng ngu n l c đ

đ t đ c m c tiêu chung v i năng su t cao nh t vƠ hi u qu t t nh t [8, tr.22]

Qu n lỦ đ n hƠng bao g m các ho t đ ng liên quan đ n hàng hóa/d ch v và

th c hi n đ n hƠng t i nhà máy v i th i gian, s l ng và giá c đƣ quy đ nh tr c

đó Bao g m: phân tích, l p k ho ch, x lý và ki m soát các kho n đ u t

Qu n lỦ đ n hƠng lƠ quá trình l p k ho ch, phát tri n và tr ng bƠy các dòng s n phẩm ra th tr ng m c tiêu [13, tr.5]

Qu n lỦ đ n hƠng lƠ quá trình theo dõi ti n đ hàng hóa t khi thi t l p đ n hƠng cho đ n khi hƠng hóa đ c xu t đúng th i h n t i tay khách hàng v i ch t

l ng t t [3, tr.6]

Trong đ tƠi nƠy, ng i nghiên c u s d ng khái ni m QLĐH theo nghĩa

th hai, xem QLĐH lƠ m t quá trình t khi thi t l p đ n hƠng cho đ n khi xu t hàng

1.2.3 BƠiăgi ng

Bài gi ng là m t ph n n i dung ch ng trình c a m t môn h c đ c giáo viên trình bƠy tr c h c sinh Yêu c u c b n đ i v i bài gi ng là: đ nh h ng rõ ràng v ch đ , trình bày m ch l c, có h th ng và truy n c m n i dung, phân tích

rõ ràng, d hi u các s ki n, hi n t ng c th có liên quan và tóm tắt khái quát chúng, s d ng ph i h p nhi u th pháp thích h p nh thuy t trình, ch ng minh,

gi i thích, đƠm lu n, làm m u, chi u phim, m máy ghi âm, ghi hình v.v [6, tr.14]

13

1.2.4 BƠiăgi ngăđi năt

Bài gi ng đi n t là m t s n phẩm c th c a GV ti n hành t ch c bài lên

l p mà đó toƠn b k ho ch ho t đ ng d y h c đ u th c hi n thông qua môi

tr ng multimedia do máy tính t o ra [4, tr.11]

Bài gi ng đi n t là m t t p h p các h c li u đi n t đ c t ch c l i theo

m t k t c u s ph m đ có th cung c p ki n th c và k năng cho ng i h c m t cách hi u qu thông qua s tr giúp c a các ph n m m qu n lý h c t p [5, tr.252]

T các khái ni m trên ta cũng có th hi u, bài gi ng đi n t là m t n i dung môn h c đ c thi t k bằng máy tính d a trên s h tr c a các ph n m m, là công

c t ng tác gi a gi ng viên và sinh viên đ th c hi n các m c tiêu c a bài h c,

đ c GV trình chi u trong gi h c nhằm lƠm tăng ho t đ ng nh n th c c a SV Do

đó, BGĐT đ c xem là m t ph ng ti n d y h c

1.2.5 Góiăh căt p

T “packet” trong t đi n Oxford có nghĩa lƠ cái gói nh đ ch a hàng hóa

“Learning packet” đ c s d ng trong ng c nh giáo d c, có nghĩa lƠ gói h c t p

Gói h c t p là m t b ng h ng d n trong đó ch d n ng i h c m t cách rõ rƠng đi u mà h s ph i làm, cách mà h có th h c thông qua nhi u ngu n tài li u khác nhau [15, tr.3]

Nh v y, gói h c t p lƠ ph ng ti n d y h c trong đó bao g m các ch d n cho ng i h c, các bài t p, tranh nh đ h tr cho ng i h c t h c

Gói h c t p đ c gi ng viên biên so n nhằm h ng d n sinh viên cách th c

đ đ t đ c k t qu h c t p mong mu n thông qua th c hi n các “thẻ nhi m v ” [7, tr.3] Các thẻ này cho bi t nh ng gì c n th c hi n đ hoàn thành bài h c, cho phép

gi ng viên thu th p t t c các tài li u c n thi t cho các ho t đ ng d y và h c M i

thẻ cung c p thông tin vƠ h ng d n đ hoàn thành m t ho t đ ng có liên quan

14

1.3 KHÁIă QUÁTă V ă BÀIă GI NGă ĐI Nă T ă D Aă TRểNă NGă D NGă

PH NăM MăLECTUREăMACKER

1.3.1 Bài gi ngăđi năt ă

1.3.1.1 L iăíchăc aăbƠiăgi ngăđi năt

T o h ng thú h c t p, giúp sinh viên d ti p thu ki n th c thông qua ph i

h p các giác quan, lƠm tăng tính tr c quan thông qua các hình nh minh h a

Ti t ki m th i gian và chi phí trong gi ng d y, làm gi m th i gian vi t b ng,

gi m thi u s v t v c a giáo viên trong gi lên l p

Thu n l i khi c n tăng thêm l ng ki n th c, đ a thêm nh ng n i dung m i hay m r ng trong ti t gi ng, phát huy tính tích c c c a sinh viên

Thu n ti n trong vi c h tr cho các ho t đ ng trong l p h c giúp sinh viên

d dàng tìm hi u, phân tích, so sánh, t ng h p v n đ đ rút ra k t lu n c n thi t

1.3.1.2 Cácănguyênăt căkhiăthi tăk ăbƠiăgi ngăđi năt

Khi thi t k bài gi ng đi n t c n chú Ủ đ n các lu n đi m sau:

 Đ m b o tính s ăph m khi thi t k và trình di n thông tin

+ Khi thi ết kế bài giảng điện tử

T p trung đ c s chú ý c a sinh viên vào bài gi ng

Màu sắc s d ng c n hài hoà, phù h p tâm lý SV và n i dung bài gi ng

Ch vi t đ m b o m t đ , kích cỡ và ki u dáng phù h p

Các minh h a ngành, ngh c n th hi n tính chuyên nghi p và chuẩn m c;

t ng thích v i s kỳ v ng c a SV

+ Khi trình di ễn thông tin

Trình t xu t hi n thông tin khi s d ng hi u ng, nh đ ng, phim mƠu, mƠu sắcầ đ u ph i tuơn theo nguyên tắc, Ủ đ s ph m

Xơy d ng bƠi gi ng đi n t luôn đi kèm xơy d ng c u trúc vƠ k ch b n trình

di n thông tin

Đ m b o nh n th c c a sinh viên theo quy lu t: “T tr c quan sinh đ ng đ n

t duy tr u t ng”

15

 Đ m b o tính hi u qu

Xây d ng bài gi ng đi n t trong hoàn c nh c th c a n n giáo d c n c ta,

tr c tiên c n ph i l y tính hi u qu lƠm tiêu chí hƠng đ u

di n k thu t l p trình, đơy chính lƠ vi c môđun hoá ch ng trình đ d dàng cho

vi c thi t k , cƠi đặt, b o d ỡng, b o trì và nâng c p sau này

 Đ m b o tính thân thi n trong s d ng

Vi c thi t k và xây d ng BGĐT ph i đ m b o tính thân thi n

S l m d ng nh ng ch c năng phong phú, đa d ng c a máy tính có th đ a

đ n nh ng k t qu không mong mu n

 Đ m b o tính t iă uăc a c uătrúcăc ăs d li u

Khi thi t k m t ph n m m nói chung, bài gi ng đi n t nói riêng thì vi c xây d ng c s d li u là m t v n đ r t quan tr ng D li u y ph i đ c c p nh t

d dàng và thu n l i, yêu c u kích th c l u tr ph i t i thi u, truy c p nhanh chóng khi c n (nh t lƠ đ i v i các d li u Multimedia), d dàng chia sẻ, dùng chung hay trao đ i gi a nhi u ng i dùng

Đặc bi t v i giáo d c, c u trúc c s d li u ph i h ng t i vi c hình thành các th vi n đi n t trong t ng lai, nh th vi n các bài t p, đ thi; th vi n các tranh nh, các phim h c t p; th vi n các tài li u giáo khoa, tài li u giáo viên,ầ

1.3.1.3 Quyătrìnhăthi tăk ăbƠiăgi ngăđi năt

Đ đ m b o các nguyên tắc trong thi t k bài gi ng đi n t và s d ng c n

th c hi n 6 b c [22] theo quy trình sau:

Hình 1.1: Quy trình thi t k bƠi gi ng đi n t

17

B c 1: Xácăđ nh m c tiêu bài h c

Bắt đ u m t bƠi h c, công vi c đ u tiên c a gi ng viên lƠ xác đ nh m c tiêu

c a bƠi h c B t c bƠi h c nƠo cũng ph i có m c tiêu rõ rƠng Xác đ nh m c tiêu bƠi h c t c lƠ GV ph i xác đ nh đ c h c xong bƠi nƠy, SV đ t đ c cái gì, ch rõ cho SV nh ng ki n th c, k năng mƠ SV có đ c sau bƠi h c

B c 2: L a ch n ki n th căc ăb n,ăxácăđ nhăđúngănh ng n i dung

tr ng tâm

N i dung môn h c c n ph i bám sát giáo trình vƠ ch ng trình d y h c, tuy nhiên, khi l a ch n n i dung tr ng t m cũng c n chú Ủ đ n tính s ph m vƠ th c

ti n NgoƠi ra, ph i đ m b o tính th ng nh t c a n i dung d y h c Vì v y, khi l a

ch n ki n th c c b n lƠ nh ng ki n th c có trong giáo trình ch không ph i lƠ tƠi

li u khác Đ xác đ nh đ c đúng ki n th c c b n c a m i bƠi, c n ph i đ c thêm tƠi li u, sách báo tham kh o đ m r ng hi u bi t v v n đ c n gi ng d y Khi

ch n l c ki n th c c b n c a bƠi có th sắp x p l i c u trúc c a bƠi đ lƠm n i b t các m i liên h gi a các thành ph n ki n th c vƠ lƠm rõ thêm các tr ng tơm, tr ng

đi m c a bƠi

B c 3: Đaăph ngăti n hoá t ngăđ năv ki n th c

Đơy lƠ b c quan tr ng cho vi c thi t k bƠi gi ng đi n t , lƠ đặc tr ng c

b n c a bƠi gi ng đi n t đ phơn bi t v i các lo i bƠi gi ng truy n th ng hoặc các

lo i bƠi gi ng có s h tr m t ph n c a máy vi tính Vi c đa ph ng ti n hoá ki n

th c đ c th c hi n nh sau [22]:

 D li u hóa thông tin, ki n th c

 Phơn lo i ki n th c đ c khai thác d i d ng văn b n, b n đ , đ h a,

nh tĩnh, phim, ơm thanh

 Ti n hƠnh s u t p hoặc xơy d ng m i ngu n t li u s s d ng trong bƠi

h c Ngu n t li u nƠy th ng đ c l y t m t ph n m m d y h c nƠo

đó hoặc t internet, hoặc đ c xơy d ng m i bằng đ h a, bằng nh quét, nh ch p, quay videoầ

18

 X lỦ các t li u thu đ c đ nơng cao ch t l ng v hình nh, ơm thanh Khi s d ng các đo n phim, hình nh, ơm thanh c n ph i đ m b o các yêu c u v mặt n i dung, ph ng pháp, thẩm m vƠ Ủ đ s ph m

B c 4: Xây d ngăth ăvi năt ăli u

Xây d ng các th vi n t li u cho môn h c là v n đ quan tr ng đ u tiên c n

ph i làm, nó quy t đ nh đ n ch t l ng c a vi c thi t k , xây d ng BGĐT

Sau khi có đ c đ y đ t li u c n dùng cho bƠi gi ng đi n t , ph i ti n hƠnh sắp x p t ch c l i thƠnh th vi n t li u, t o đi u ki n d dƠng khi tìm ki m thông tin, nhanh chóng vƠ gi đ c các liên k t trong bƠi gi ng đ n các t p tin ơm thanh, video clip khi sao chép bƠi gi ng t đĩa nay sang đĩa khác, t máy nƠy sang máy khác

B c 5: L a ch n ngôn ng hoặc các ph n m m trình di năđ xây d ng

ti n trình d y h c thông qua các ho tăđ ng c th

Sau khi đƣ có các th vi n t li u, giáo viên c n l a ch n ngôn ng hoặc các

ph m m m trình di n thông d ng đ ti n hƠnh xơy d ng bƠi gi ng đi n t

Tr c h t, c n chia quá trình d y h c trong gi lên l p thƠnh các ho t đ ng

nh n th c c th Tùy theo n i dung c th mƠ thông tin trên m i trang/slide có th

lƠ văn b n, đ h a, tranh nh, ơm thanh, video clip

Văn b n c n trình bƠy ngắn g n cô đ ng, ch y u lƠ các tiêu đ vƠ dƠn Ủ c

b n Nên dùng m t lo i font ch ph bi n, đ n gi n, mƠu ch đ c dùng th ng nh t tuỳ theo m c đích s d ng khác nhau c a văn b n nh cơu h i g i m , d n dắt, hoặc gi ng gi i, gi i thích, ghi nh , cơu tr l i Khi trình bƠy nên s d ng s đ

kh i đ h c sinh th y ngay đ c c u trúc logic c a nh ng n i dung c n trình bƠy

Đ i v i m i bƠi d y nên dùng khung, mƠu n n th ng nh t cho các trang/slide, h n ch s d ng các mƠu quá n i b t hoặc quá t ng ph n nhau

Cu i cùng lƠ th c hi n các liên k t h p lỦ, logic lên các đ i t ng trong bƠi

gi ng Đơy chính lƠ u đi m n i b t có đ c trong BGĐT nên c n khai thác t i đa

kh năng liên k t Nh s liên k t nƠy mƠ bƠi gi ng đ c t ch c m t cách linh

ho t, thông tin đ c truy xu t k p th i, SV d ti p thu

19

B c 6: Ch y th ch ngătrình,ăs a ch a và hoàn thi n

Sau khi thi t k xong, ph i ti n hƠnh ch y th ch ng trình, ki m tra các sai sót đ ti n hƠnh s a ch a vƠ hoƠn thi n Kinh nghi m cho th y không nên ch y th

t ng ph n trong quá trình thi t k

1.3.2 Ph năm măLectureăMaker

Đ thi t k bƠi gi ng đi n t môn QLĐH theo b c 5 trong quy trình thi t k

đƣ đ c trình bƠy trên, ng i nghiên c u s d ng ph n m m Lecture Macker vì đơy lƠ m t ph n m m t ng đ i d s d ng

1.3.2.1 Gi iăthi uăph năm măLectureăMaker

Lecture Macker là ph n m m so n th o bài gi ng đi n t đa ph ng ti n c a công ty Daulsoft Hàn Qu c V i ph n m m này, gi ng viên có th t o đ c bài

gi ng đa ph ng ti n nhanh chóng và d dàng

Ngoài các ch c năng gi ng ph n m m Power Point nh giao di n, chèn hình

nh, ơm thanhầ thì Lecture Maker có m t s u đi m v t b c h n hẳn ph n m m trên nh chèn đ c nhi u đ nh d ng file PowerPoint, PDF, Flash, HTML, Audio, Video , có th thu ơm tr c ti p trên ph n m m nƠy N u gi ng viên đƣ s d ng PowerPoint thì cũng có th t o đ c bƠi gi ng đa ph ng ti n nhanh chóng vƠ d dƠng bằng Lerture Maker, có th t n d ng l i các bƠi gi ng đƣ đ c so n th o t

nh ng ph n m m khác vƠo n i dung bƠi gi ng c a mình

T ng t nh trong PowerPoint, vi c xơy d ng Slide Master trong Lecture Maker s giúp giáo viên sắp x p, t ch c bƠi gi ng h p lỦ h n Lecture Maker có sẵn các b công c so n th o tr c quan c n thi t đ t o bƠi gi ng đi n t nh : so n

th o công th c toán h c, v bi u đ , v đ th , t o b ng, textbox vƠ các kỦ t đặc

bi t, so n cơu h i trắc nghi m đ n gi nầCác bƠi gi ng đi n t so n th o bằng Lecture Maker có th đ c xu t ra nhi u đ nh d ng: exe, web, đóng gói theo chuẩn

qu c t SCORM,ầ

20

1.3.2.2 Giaoădi năvƠăcácăMenuăc aăLectureăMaker

 Giao di n:

Vùng 1: Ch a các Menu và các nút l nh c a ch ng trình

Vùng 2: Ch a danh sách các Slide trong bài gi ng

Vùng 3: Vùng thao tác c a Slide đang đ c ch n (g m các đ i t ng: văn b n, hình nh, phim )

Vùng 4: Danh sách các đ i t ng có trong Slide đang đ c ch n

L u File (ph n m r ng Ime)

L u File d ng khác

In File

Object: dùng đ chèn các đ i t ng vào bài gi ng nh : hình nh, đo n phim,

âm thanh, file Flash, nút nh n, trang web, file PDF, file Power Point, h p thông báo,ầ

Recording: dùng đ ghi l i bài gi ng, ơm thanh,ầ

Editor: chèn công th c toán h c, bi u đ , đ th , hình nh t v

Text: thao tác v i văn b n, b ng, chèn ký t đặc bi t

Quiz: chèn các câu trắc nghi m ngắn hay nhi u l a ch n

- Menu Control ch a các nút l nh:

Đi u khi n thu c tính c a đ i t ng

Chuy n đ i các File Video, Audio

ta có th xem Template =Layout+Design

Slide Setup: thay đ i các thu c tính cho Slide

22

- Menu View ch a các nút l nh:

Run Slide (Các ch đ trình chi u bài gi ng):

+ Run All Sile: trình chi u t t c Slide (Bắt đ u t Slide 1 hoặc gõ phím F5)

+ Run Curent Slide: trình chi u t Slide hi n hành

+ Run Full Screen: trình chi u đ y màn hình

+ Run Web: trình chi u d ng Web

View Slide: xem Slide theo đ phóng to, thu nh

Silde Master: thi t l p và ch nh s a Slide Master (Thao tác ch nh s a s nh

h ng đ n t t c Slide Body)

View HTML tag: xem các tag trong mã HTML

Show/Hide: ẩn - hi n th c vƠ đ ng l i, thanh tr ng thái

Window: sắp x p c a s các File đang cùng m

- Menu Format ch a các nút l nh:

Ch nh tranh ảnh, phim, canh chỉnh và t o hiệu ứng cho đ i t ng trong

Slide, n u trên thanh Ribon không hi n th đ y đ các nút l nh liên quan đ n đ i

t ng trong Slide thì hƣy kích đúp chu t trái vƠo đ i t ng

 H ng d n t o nút l nh trong LectureMaker:

S d ng chu t trái ch n nút l nh Insert trên thanh Menu (1) > button r i ch n

ti p 1 trong 2 lo i nút:

General Button: dùng t o m t nút nh n có ch c năng b t kỳ

Navigation Button: dùng t o các nút nh n có ch c năng di chuy n gi a các slide, ch y, ng ng hoặc thoát kh i bài gi ng

T o các nút nh n có ch cănĕngădiăchuy n gi a các slide, ch y, ng ng

ho ặc thoát kh i bài gi ng

Ch n menu Insert / Button / Navigation Button

 Navigation Button: dùng đ l a ch n các nút nào s xu t hi n

 Button Shape: cho phép l a ch n các hình dáng và màu sắc t 20

m u có sẵn c a ch ng trình

23

T o nút l nh có ch cănĕngăb t kì:

Ch n menu Insert \Button\General Button: Đ a tr chu t vào Slide (lúc

này tr chu t có d u +) nh n chu t và rê v hình ch nh t c a nút l nh

 Ch n Menu Home đ thay đ i màu và cỡ ch cho nút l nh v i tên mặc

Màu sắc nút l nh khi ch a đ a chu t lên nó

Màu sắc nút l nh khi đ a chu t lên nó

Màu sắc nút l nh khi đƣ kích chu t

L a ch n các hƠnh đ ng khi nút l nh b kích chu t.(**)

Ch n Slide liên k t t ng ng v i hƠnh đ ng đ c ch n

Ch n File âm thanh khi kích chu t lên nút l nh

ọ ếtàtươngàứ ớiàh nhàđộ đượ ọ

24

Gi i thích v chú thích (**)

Show hidden object: hi n m t đ i t ng b ẩn

Call Group: g i m t nhóm các đ i t ng

Go to the previous slide: di chuy n đ n slide li n tr c slide hi n t i

Go to the next slide: di chuy n đ n slide li n sau slide hi n t i

Go to the first slide: di chuy n đ n slide đ u tiên trong bài gi ng

Go to the last slide: di chuy n đ n slide cu i cùng

Go to the specified slide: di chuy n đ n 1 slide b t kỳ

Go to the current slide: lặp l i slide hi n t i

Go to the last viewed slide: quay l i slide v a xem tr c đó

Chain and run other lecture file: thay th file bài gi ng hi n t i bằng m t file bài gi ng LectureMaker khác

Another file (.exe,.html,ầ): ch y m t ch ng trình khác (có đ nh d ng exe),

m t trang web hay m t file có đ nh d ng b t kỳ

URL Link(_new): m m t trang web trong m t c a s m i

Exit the program: thoát kh i bài gi ng

Download file in web browser: t i file t trình duy t web

Download file directly: t i file tr c ti p

URL Link(_self): m m t trang web trong cùng c a s

Close Web Browser Window: đóng c a s trình duy t web

Check the correct answer: ki m tra câu tr l i đúng

Pause/Play the program: T m ng ng/Ho t đ ng ch ng trình

 H ng d n chèn nh, phim

Chèn nh: Ch n menu Insert\Image xu t hi n c a s

Ch n đ ng d n đ n Folder ch a File nh

Kích đúp chu t vào File nh c n chèn

N u mu n thu nh nh thì kích chu t ph i vào nh > ch n Object Property > kích ch n nút 1/2 vùng Change size > Ok > đ a tr chu t vào nút có d u ô vuông đ có mũi tên 2 chi u > nh n gi chu t trái và rê lên theo đ ng chéo nh > rê nh vào trong Slide t i v trí c n đặt

 Đ a tr chu t vào Slide (lúc này tr chu t có d u +), rê chu t v 1 hình ch

nh t Lúc này xu t hi n h p tho i t ng t chèn nh, Video: Tìm đ ng d n

đ n t p tin hoặc Website c n nh p vào r i kích đúp chu t (hoặc kích chu t

ch n > kích nút Open)

Trong hộp thoại Import , nếu muốn cho File PowerPoint hoặc PDF chạy được trong LectureMaker tại Ô Type ch n As PowerPoint (nếu nh p PowerPoint),

ho ặc As PDF Document (nếu nh p PDF) > kích chuột vào nút Import All Slide

T quy trình thi t k bài gi ng đi n t vƠ c s lý lu n c a ph n m m Lecture Maker ng i nghiên c u đ a ra các b c thi t k bài gi ng đi n t theo

b c 5 trong quy trình thi t k bài gi ng đi n t môn qu n lỦ đ n hƠng Ph n này s

đ c trình bày c th ch ng 3

1.4 T NG QUÁT V ăGịIăH CăT P

Các gói h c t p lƠ đi u ki n đ sinh viên t th hi n thông qua các ho t

đ ng, các công vi c trong thẻ nhi m v Các nhà giáo d c tin rằng thông qua vi c

s d ng các gói h c t p, có th t o ra s khác bi t trong phong cách h c t p và m c

đ hi u bài c a sinh viên, nh n m nh vi c làm ch ki n th c h n lƠ ghi nh , đem

đ n c h i ra quy t đ nh, tăng c ng trách nhi m c a sinh viên và gia tăng t ng tác gi a sinh viên và gi ng viên Ngoài ra, thông qua gói h c t p, sinh viên s đ t

đ c m c tiêu d y h c

26

Các gói h c t p đ c g i v i nhi u tên khác nhau M t s đ c g i là gói

ho t đ ng h c t p - Learning Activity Packages (LAPS), m t s đ i di n cho thành

ph s d ng chúng, chẳng h n nh các gói h c t p cá nhân Hartford - Hartford Individual Packets (HIPS) Dù đ c g i v i nhi u tên khác nhau nh ng t t c đ u

có nh ng đặc tính chung M t gói h c t p th ng có ít nh t m t trong các tính năng sau:

 M t Ủ t ng chung nêu rõ nh ng gì ph i nghiên c u

 K năng c th đ t đ c

 Cách ti p c n đa ph ng ti n đ th c hành và h c t p các k năng nƠy

 Các ho t đ ng

M c đích lƠ xác đ nh m c đ năng l c c a sinh viên sau khi hoàn thành gói

h c t p Nó đ c thi t k đ s d ng cho toàn l p nh ng v n có s khác bi t cho

t ng cá nhân

1.4.1 L iăíchăc aăgóiăh căt p

1.4.1.1 T ăh ngăd n

N u giáo viên bi t cách vi t gói h c t p, h s có m t công c h u ích cung

c p cho sinh viên m t ph ng ti n đ ti n b v i m c đ riêng c a m i ng i Đi u này có th th c hi n đ c b i vì m i gói h c t p cho sinh viên bi t nh ng gìs h c,

ch ra các ph ng pháp khác nhau đ làm ch tri th c vƠ đ t đ c m c tiêu, cho phép sinh viên t h c mà không c n ph i ch đ i ng i h ng d n đ bắt đ u th c

hi n

Nh ng sinh viên ch m có th đ c h tr thông qua các ho t đ ng b sung

hoặc thông qua các cu c th o lu n v i ng i h ng d n, hoặc v i sinh viên khác trong các nhóm nh Nh ng SV không c n h tr thêm có th t ti n hành theo cách riêng, càng nhanh chóng càng t t GV v n còn c n thi t, nh ng đóng vai trò nh lƠ

m t ng i h tr trong h c t p, giúp SV ti p thu nhanh h n Đ i v i nh ng SV ti p thu ch m, có th h c t p t ng ng v i năng l c c a h

27

1.4.1.2 S ăd ngăđaăph ngăti n

Sinh viên không ch thay đ i m c đ ti p thu trong quá trình h c, mà còn thay đ i ph ng ti n đ vi c h c có k t qu t t nh t M t s SV có th hi u đ c khi GV s d ng văn b n hoặc thông qua ch d n M t s khác ph i có các thông tin trình bày tr c quan và c n m t bài t p c th đ x lý M t trong nh ng m c tiêu c

b n c a các gói h c t p lƠ đ a ra tình hu ng gi ng d y t t nh t thông qua vi c k t

h p s d ng b n ph ng ti n truy n thông c b n, bao g m: hình nh, sách, âm thanh, thi t b đi u khi n hoặc b t kỳ s k t h p nào trong s này Đơy lƠ nhi m v

c a GV đ cung c p m t n n giáo d c t t nh t cho SV c a mình bằng cách thay đ i các ph ng pháp vƠ ph ng ti n đ đ t đ c hi u qu

1.4.1.3 C ăh iăth căhi năquy tăđ nh

Khi d y h c thông qua các gói h c t p, gi ng viên cho sinh viên c h i l a

1.4.1.4 Tĕngăc ngăs ăt ăgiác

Thông qua vi c s d ng các gói h c t p, sinh viên có th bắt đ u vi c h c t p

c a b n thân thay vì d a vào gi ng viên đ phân công n i dung, công vi c Nh đƣ phân tích trên, gi ng viên th c hi n các gói h c t p giúp sinh viên h c t p theo

m c đ c a mình, nên sinh viên có th qu n lý th i gian riêng và s d ng hi u qu

th i gian l p

Sinh viên có th t th c hi n mà không c n ph i ch h ng d n c a giáo viên NgoƠi ra, sinh viên đ c phép ki m tra k t qu công vi c c a mình trong các gói h c t p nh lƠ s g i m các v n đ không ph i lƠ đáp án N u gặp khó khăn trong tìm ki m thông tin t giáo trình SV có th chuy n sang các ph ng ti n truy n thông khác

28

1.4.1.5 T ngătácăv iăgi ng viên

M t l i ích khác c a gói h c t p là t o s t ng tác gi a các sinh viên và

ng i gi ng viên Các cu c th o lu n s đ c chuẩn b sẵn và đ c l ng ghép vào ý chính c a bài h c Gi ng viên là m t ng i tr giúp, h tr trong quá trình này H n

n a, thông qua vi c s d ng các gói h c t p, th i gian gi ng d y trên l p s đ c thu g n Khi trao đ i th ng xuyên v i sinh viên, GV nắm rõ h n nh ng đi m y u

c a h và h n ch nh ng đi m y u này

1.4.2 Quyătrìnhăthi tăk ăgóiăh căt p

Đ đ m b o l i ích cho ng i h c khi thi t k gói h c t p c n th c hi n 5

b c theo quy trình sau:

Hình 1.2: Quy trình thi t k gói h c t p

B c 1: L a ch n ch đ

L a ch n n i dung mƠ chúng ta mu n d y cho sinh viên, có th lƠ m t môn

h c, m t bƠi h c hay m t k năng c th Ch đ nƠy ph i phù h p v i đặc đi m

ng i h c, h u ích vƠ có giá tr NgoƠi ra, nó ph i c th và sinh viên có th hoàn thƠnh toƠn b ch đ Khi ch n m t ch đ , ph i xác đ nh đ c nh ng gì sinh viên

có th vƠ không th lƠm đ c đ m c tiêu chúng ta đ ra lƠ th c t

B c 3: Chia m c tiêu chính thành nh ng m c tiêu ph

Thông th ng, xác đ nh m c tiêu ph đ n gi n h n m c tiêu chính Khi đó,

gi ng viên c n ph i h ng d n cho sinh viên nh ng gì sinh viên c n ph i th c hi n

đ đ t đ c m c tiêu chính Các m c tiêu nƠy đ c sắp x p theo trình t đ sinh viên th c hi n b c đ n gi n tr c vƠ sau đó s d ng ki n th c nƠy đ th c hi n

b c th hai vƠ c ti p t c nh v y Gi ng viên hoƠn toƠn có th lƠm đi u nƠy vƠ

ph i chắc chắn rằng t t c sinh viên đ u có th hoƠn thƠnh b c đ u tiên Khi th c

hi n, gi ng viên nên c gắng chia m c tiêu chính thƠnh ít nh t ba m c tiêu ph đ sinh viên có th đ t đ c m c tiêu chính

B c 4: L a ch n ho tăđ ng phù h p

Đơy lƠ nh ng ho t đ ng sinh viên th c s lƠm đ h c t các nhi m

v Nh ng ho t đ ng nƠy ph i t o c m giác tho i mái cho sinh viên vƠ d y cho sinh viên nh ng gì h c n bi t Cung c p cho sinh viên nhi u l a ch n trong các ho t

đ ng, c gắng s d ng các giác quan khác nhau, v t li u khác bi t so v i bình

th ng, nhi u đ a đi m khác nhau đ lƠm vi c, v.v Đi u nƠy s giúp gi m s nhƠm chán vƠ tăng kh năng t p trung c a sinh viên Nên có ít nh t m t ho t đ ng cho t ng nhi m v đ ti n t i m c tiêu chính

B c 5: Vi t gi i thi uăvƠăh ng d n

Ph n này s cho sinh viên bi t nh ng gì mƠ h tìm hi u, th c hi n và cách

th c đ th c hi n Có th có s lặp l i trong m t gói h c t p nh ng đi u nƠy s giúp sinh viên t p trung vƠo công vi c c th c a mình Khi th c hi n theo c u trúc c a gói h c t p thì sinh viên h c h i d dƠng h n

C u trúc c a gói h c t p g m có: tên bài h c, ph n gi i thi u, m c tiêu và

n i dung