Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mô đun máy điện tại trường trung cấp nghề khu vực phía nam tây ninh

The goal of the integrated education is to make out workers can resolve the real problem knowledge, skill and attitude.. Knowledge teaching is to teach students to identify from knowledg

TÓM T T LU NăVĔN

D y h c tích h p đ c xem là m t trong nh ng h ng d y h c phù h p v i

m c tiêu đ i m i giáo d c ngh nghi p trong giai đo n hi n nay.M c tiêu c a d y

h c tích h p lƠ đƠo t o ra ng i th gi i quy t đ c các vấn đ c a th c ti n ngh ,

đó lƠ ki n thức, kỹ năng vƠ thái đ D y ki n thức là d y cho h c sinh đi từ nh n

bi t đ c các tri thức, các khái ni m ban đầu đ n hi u, n m và gi i thích đ c b n chất, m i quan h c a các khái ni m,h th ng tri thức đ từ đó v n d ng, phân tích,

t ng h p, đánh giá đ c vấn đ D y kỹ năng lƠ đƠo t o ra ng i th bi t lƠm vi c nghĩa lƠ d y nh th nƠo đ quá trình th c hành c a h c sinh đ c phong phú h n;

v n d ng đ c ki n thức - kỹ năng đ gi i quy t tình hu ng c th hi u qu h n, từ

đó h c sinh có kh năng tìm vi c, t t o vi c làm hoặc ti p t c h c lên trình đ cao

h n.Cu i cùng, d y thái đ hay d y kỹ năng s ng nghĩa lƠ hình thƠnh cho các em kỹ năng lƠm vi c nhóm,kỹ năng giao ti p, ứng x , t duy, gi i quy t xung đ t, h p tác, chia sẻ… Tuy nhiên, vi c áp d ng d y h c tích h p vƠo các c s d y ngh không ph i lƠ công vi c d dƠng, m t s m m t chi u, ph ng pháp nƠy đòi h i

ng i giáo viên ph i trao d i đ có nh ng ki n thức vƠ kinh nghi m th c t đ giúp quá trình truy n đ t lỦ thuy t và th c hành sao cho ki n thức mà HS h c đ c có

th t tin gi i quy t nh ng công vi c trong cu c s ng.V i m t tr ng trung cấp ngh còn non trẻ nh Tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh thì vi c d y

h c tích h p v n ch a đ c áp d ng,vì v y, nhằm góp phần vào vi c nâng cao chất

l ng đƠo t o ngh t i đ n v công tác, ng i nghiên cứu th c hi n lu n văn t t nghi p: “Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mô đun Máy Điện tại trường trung

c ấp nghề khu vực Nam Tây Ninh”

Lu n văn nƠy t p trung gi i quy t các vấn đ m i là:

- Khái ni m d y h c tích h p mô đun Máy Đi n

- Các nguyên t c d y tích h p

- Kh o sát nh ng ph ng pháp dùng d y h c tích h p

- Xây d ng bài gi ng và giáo án tích h p cho mô đun Máy Đi n

- u , nh c đi m c a vi c so n giáo tích h p cho mô đun Máy Đi n theo đ xuất

Các nghiên cứu trên lƠ c s đ đ tƠi đƣ đ t đ c k t qu nh sau:

- Giúp cho giáo viên ti p c n m t quan đi m d y h c m i Đó lƠ gi i quy t

đ c bài toán gi a d y lý thuy t và th c hƠnh đan xen l n nhau từ đó giúp cho h c sinh có cái nhìn t ng quan v th c t

- Tri n khai gi a d y lý thuy t và th c hành m t cách hi u qu từ đó : + Nâng cao chất l ng d y và h c t i tr ng;

+ Giúp cho HS gi m đ c kho ng cách gi a lý thuy t v i th c ti n;

+ Gi i quy t bài toán kinh t cho các doanh nghi p khi gi m vi c đƠo t o l i; + Giúp cho h c sinh sau khi ra tr ng ti p c n kỹ thu t m i m t cách nhanh chóng

ABSTRACT

Integrated education is considered one of the teaching method that is suitable for the goal of the vocational training improvement at the moment The goal of the integrated education is to make out workers can resolve the real problem (knowledge, skill and attitude) Knowledge teaching is to teach students to identify from knowledge, basic concepts to understand, know, and explain nature, relationship of concepts, knowledge system, then students apply for, analyse, summarize, evaluate the problem Skill teaching is to teach students can work, meaning teach how students can practise more and more; can apply knowledge, skill for resolving the problem more effective and more specific; then students can find a job, make a job by themselve or continue learning the bigger level Finally, attitude teaching or life skill teaching is to make students have team-work skill, communication skill, behavioural skill, thinking skill, skill in conflict, collaboration skill, share skill… However, Appling integrated education in a vocational training school is not easy in short time, except sample lecture, teaching festival; otherwise, The teacher will teach theory first, then teach practice later in one of the integrated lecture of the module

For the young vocational training school as the Tay Ninh South Area vocational training school, the integrated education is not applied for Therefor, tocontribute to improvethe quality of vocational training in my school, researcher implement this essay “Researching the integrated education for electrical equipment module in the Tay Ninh South Area vocational training school ”

This essay resolves a new problem is:

- Introduction of the integrated education about Electric Equipment module

- Principle of integrated education

- Survey a solution : ắThe teaching solutions of the integrated education”

- Make a lecture and lesson plan of the integrated education about Electric Equipment module

- Advantage and disadvantage of the integrated education about Electric Equipment module The above researchs is a basis of this topic to achieve the following result:

- Help teachers to approach a new teaching view of point That is to resolve a matter come between theory and practice, then help students have a overview about the truth

- Implement a effective teaching solution between theory and practice to: + Improve the quality of teaching and learning at school

+ Help students to reduce distance between theory and practice

+ Resolve an economic problem for enterprises to reduce the retraining courses + Help students to approach the new technique quickly after graduating

M C L C

QUY T Đ NH GIAO Đ TÀI

LÝ L CH KHOA H C i

L I CAM ĐOAN ii

L I C M N iii

TÓM T T LU N VĔN iv

ABSTRACT vi

M C L C viii

DANH M C CÁC KÝ HI U VÀ CH VI T T T xii

DANH SÁCH HÌNH, B NG VÀ BI U Đ xiii

M Đ U 1

1 Lý do ch n đ tài 1

2 M c tiêu nghiên cứu 2

3 Nhi m v nghiên cứu 2

4 Đ i t ng và khách th nghiên cứu 2

5 Gi thuy t nghiên cứu 2

6 Gi i h n đ tài 2

7 Ph ng pháp nghiên cứu 2

N I DUNG 3

CH NGă1:C ăS LÝ LU N V D Y H C TÍCH H P 3

1.1 T ng quan tình hình nghiên cứu trong vƠ ngoƠi n c 3

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong n c 3

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ngoƠi n c 4

1.2 Khái ni m v d y h c tích h p 5

1.2.1 Khái ni m v tích h p 5

1.2.2 Khái ni m d y h c tích h p 5

1.3 Khái ni m d y h c tích h p cho mô đun Máy Đi n 5

1.3.1 Khái ni m mô đun Máy Đi n 5

1.3.2 Khái ni m d y h c tích h p cho mô đun Máy Đi n 6

1.4 Nguyên t c d y h c tích h p 7

1.4.1 K t h p tính giáo d c và phát tri n t duy kỹ thu t 7

1.4.2 K t h p tính khoa h c v i tính vừa sức 8

1.4.3 K t h p tính lý lu n v i tính th c ti n 8

1.4.4 K t h p c ng c và phát tri n năng l c 8

1.4.5 K t h p d y và h c 8

1.5 Đặc đi m c a d y h c tích h p 9

1.5.1 Đ nh h ng đầu ra 9

1.5.2 Lấy ng i h c làm trung tâm 10

1.5.3 D y và h c các năng l c th c hi n 10

1.6 Kh o sát nh ng ph ng pháp d y h c theo h ng tích h p 11

1.6.1 Ph ng pháp thuy t trình tích c c (Active Lecturing) 11

1.6.2 Ph ng pháp gi ng d y theo nhóm (Group Activity) 13

1.6.3 Ph ng pháp Socrates 14

1.6.4 Kỹ thu t Jigsaw (kỹ thu t m nh ghép) 15

1.6.5 Ph ng pháp mô ph ng 17

1.6.6 D y h c theo h ng cá th hóa 20

1.7 Các đi u ki n c b n đ d y tích h p 22

1.7.1 V ch ng trình đƠo t o 22

1.7.2 V c s v t chất 22

1.7.3 V đ i ngũ giáo viên 23

1.7.4 V trình đ h c sinh 23

K T LU N CH NG 1 24

CH NG 2:TH C TR NGăDA ̣YHỌCMỌĐUN MÁY ĐI NT IăTR NG TRUNG C P NGH KHU V C NAM TÂY NINH 25

2.1 Gi i thi u s l c v tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh 25

2.2Tính đặc thù c a mô đun Máy Đi n 25

2.3 Đánh giá th c tr ng gi ng d y mô đun Máy Đi n t i tr ng trung cấp ngh khu

v c Nam Tây Ninh 26

2.3.1 Th c tr ng d y mô đun Máy Đi n t i tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh hi n nay 26

2.3.2 Th c tr ng h c t p mô đun Máy Đi n c a h c sinh t i tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh hi n nay 31

K t lu n ch ng 2 36

CH NGă3: Đ XU T GI I PHÁP TH C HI N D Y H C TÍCH H P CHOăMỌăĐUNăMÁYăĐI N T IăTR NG TRUNG C P NGH KHU V C NAM TÂY NINH 37

3.1 Nh ng đ nh h ng chung v d y h c tích h p cho mô đun Máy Đi n t i tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh 37

3.2 Đ xuất gi i pháp v d y h c tích h p cho mô đun Máy Đi n t i tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh 39

3.2.1 Xây d ng bài gi ng tích h p 39

3.2.2 Thi t k giáo án 42

3.2.3 Ph ng pháp so n giáo án tích h p cho mô đun Máy Đi n 45

3.3 u, nh c đi m khi v n d ng ph ng pháp so n giáo án tích h p mô đun Máy Đi n theo đ xuất 50

3.3.1 u đi m: 50

3.3.2 Nh c đi m: 50

3.4 Th c hi n giáo án và bài gi ng tích h p cho mô đun Máy Đi n 50

3.4.1 Bài thứ nhất: ắKi m tra, b o d ỡng đ ng c không đ ng b ba pha” 52

3.4.2 Bài thứ hai: ắXây d ng s đ khai tri n (tr i) dây quấn đ ng c không đ ng b ba pha ki u đ ng khuôn t p trung” (xem ph l c 8) 73

K t lu n ch ng 3 74

CH NGă4:TH ̣CăNGHIệ̉M S ăPHẠM 75

4.1 M c đích th c nghi m 75

4.2 N i dung th c nghi m 75

4.3 Đ i t ng th c nghi m 75

4.4 Qui trình th c nghi m 76

4.5 K t qu th c nghi m 77

4.6 Nh n xét k t qu th c nghi m 85

4.7 Ki m nghi m gi thuy t 87

K t lu n ch ng 4 89

K T LU N VÀ KI N NGH 90

1 K t lu n 90

2 Ki n ngh 91

3 H ng phát tri n c a đ tài 91

TẨIăLI UăTHAMăKH O 92

PH L C

DANH SÁCH HÌNH, B NG VÀ BI UăĐ

TRANG

Hình 1.1 : Các nguyên t c d y h c tích h p 7

Hình 1.2 : Đặc đi m c a d y h c tích h p 9

Hình 1.2 :M t s ph ng pháp dùng d y h c tích h p 11

Hình 1.3 : Mô hình trình bày thuy t trình tích c c 12

Hình 1.4 : Cách thức th c hi n ph ng pháp gi ng d y theo nhóm(Group Activity) 13

Hình 1.5 : Tri t gia Socrates 14

Hình 1.6 : Khái quát ph ng pháp Socrates 15

Hình 1.7 : Cách chia nhóm trong kỹ thu t Jigsaw 16

Hình 1.8 : Mô ph ng Máy Bi n Áp 17

Hình 1.9 : u đi m c a ph ng pháp d y và h c v i mô ph ng 18

Hình 1.10:Cách th c hi n d y h c theo h ng cá th hóa 20

Hình 1.11: S đ mô t công vi c chuẩn b c a giáo viên khi d y tích h p 23

Hình 2.1: S đô mô t tính đặc thù c a mô đun Máy Đi n 25

Hình 3.1: Các b c xây d ng bài gi ng tích h p 40

Hình3.2: S đ v vi c xác đ nh tầm quan tr ng c a n i dung bài gi ng: 41

Hình 3.3: S đ xác đ nh các kỹ năng cần khi so n giáo án 42

Hình 3.4: Cấu t o đ ng c không đ ng b 3 pha 61

Hình 3.5: Stator c a máy đi n không 62

Hình 3.6: Rotor l ng sóc đ ng c đi n không đ ng b 62

Hình 4.1: Gi h c tích h p mô đun Máy Đi n nhóm th c nghi m Đi n 0511B06 76

B ng 1.1: N i dung t ng quát và phân b th i gian mô đun Máy Đi n 6

B ng 3.1: N i dung ch đ 3: Máy đi n không đ ng b 51

B ng 3.3: B ng qui trình th c hi n 69

B ng 4.2: Điểm đanh gia của giao viên da ̣y l p Đi n 0511B07 80

B ng 4.3: Kêt quả kiểm tra cho cac l p đôi ch ng va th ̣c nghiê ̣m 81

B ng 4.5: Phơn phôi tơn suơt hô ̣i tụ Fi % (Fi: % SHS; Xi điểm đa ̣t) 81

B ng 4.6: Phơn phôi tơn suơt hô ̣i tụ tiên Fa% (Fa: %SHS; Xi đa ̣t điểm l n h n hoă ̣c băng Xi) 82

B ng 4.7: B ng tính cac tham sô đă ̣c tr ng các nhóm đ i chứng 82

B ng 4.8: B ng tính cac tham sô đă ̣c tr ng các nhóm th c nghi m 83

B ng 4.9: So sanh gi ̃a nhóm th ̣c nghiê ̣m va nhóm đôi ch ng 84

Bi u đ 2.1 : Đánh giá n i dung ch ng trình mô đun Máy Đi n 26

Bi u đ 2.2 : Kh o sát ph ng pháp d y h c mô đun Máy Đi n 27

Bi u đ 2.3 : Kh o sát hình thức t chức d y h c mô đun Máy Đi n 28

Bi u đ 2.4 : Kh o sát v ph ng ti n d y h c mô đun Máy Đi n 28

Bi u đ 2.5 : Kh o sát v c s v t chất c a tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh 29

Bi u đ 2.6 : Kh o sát đ i ngũ giáo viên b môn Đi n tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh 30

Bi u đ 2.7 : Kh o sát hình thức ki m tra, đánh giá khi gi ng d y mô đun Máy Đi n 30

Bi u đ 2.8 : Nh n thức c a h c sinh v tầm quan tr ng c a mô đun Máy đi n 31

Bi u đ 2.9 : Đánh giá mức đ h c sinh ti p thu mô đun Máy Đi n 32

Bi u đ 2.10 : Đánh giá v thái đ hình thành h c sinh khi k t thúc mô đun 33

Bi u đ 2.9 :Đánh giá mức đ tham kh o tài li u c a HS khi h c mô đun Máy Đi n 34

Bi u đ 4.1 : Đanh gia của giao viên d ̣ gi sau gi gi ng l p Đi n 0511B06 79

Biểu đô 4.2 : Đanh gia của Giao viên d ̣ gi sau gi gi ng l p Đi n 0511B07 81

Bi u đ 4.3 : Bi u đ tần suất h i t 85

M Đ U

1 Lý do ch năđ tài

Hi n nay, vấn đ đặt ra cho ngành giáo d c n c ta là: Làm th nƠo đ trang

b cho h c sinh m t n n t ng ki n thức giúp cho h t tin gi i quy t các vấn đ th c

ti n, góp phần đáp ứng nhu cầu c a xã h i đ ra

Bên c nh đó, lu t d y ngh đ c qu c h i khóa VI, kỳ h p thứ 10 thông qua ngƠy 29/11/2006, trong đó đi u 4 có ghi: ắ M c tiêu d y ngh lƠ đƠo t o nhân l c

kỹ thu t tr c ti p trong s n xuất, d ch v có năng l c hành ngh t ng ứng v i trình

đ đƠo t o, có đ o đức, l ng tơm ngh nghi p, ý thức kỷ lu t, tác phong công nghi p, có sức kh e nhằm t o đi u ki n cho ng i h c ngh sau khi t t nghi p có

kh năng tìm vi c làm, t t o vi c làm hoặc h c lên trình đ cao h n, đáp ứng yêu

cầu c a s nghi p công nghi p hóa, hi n đ i hóa đất n c” Đ ng th i, đi u 19 cũng đã ch rõ: ắPh ng pháp d y ngh trình đ trung cấp ph i k t h p rèn luy n năng l c th c hành ngh v i trang b ki n thức chuyên môn và phát huy tính tích

c c, t giác, kh năng lƠm vi c đ c l p c a ng i h c ngh ” [1]

Đ đ t đ c m c tiêu nƠy thì các c s đƠo t o,nhi u tr ng d y ngh không

ngừng c i ti n, đ i m i n i dung, ph ng pháp gi ng d y đ nâng cao chất l ng đƠo t o, ph ng pháp đ c dùng ph bi n đ xây d ng ch ng trình lƠ ph ng pháp phân tích ngh (DACUM), hoặc phân tích chức năng c a từng ngh c th

V i vi c áp d ng ph ng pháp nƠy, các tr ng h c có th tr l i chính xác câu h i nên d y nh ng gì cho ng i h c đ đáp ứng đ c nhu cầu c a xã h i (hay ng i s

d ng lao đ ng sau nƠy) Đi u nƠy cũng đ ng nghĩa v i vi c các n i dung gi ng d y trong mô đun ph i đ c xây d ng theo h ng ắti p c n theo kỹ năng” Vì th ng i nghiên cứu ch n đ tài: “Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mô đun Máy Điện tại trường Trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh”nhằm góp phần đ t đ c m c

tiêu nâng cao chất l ng d y và h c cho th c t hi n nay

2 M c tiêu nghiên c u

- Nghiên cứu v c s lý lu n d y h c tích h p sau đó tri n khai vƠ đánh giá

nhằm m c đích giúp cho giáo viên ti p c n m t ph ng pháp d y m i, nâng cao

chất l ng d y và h c t i tr ng

3 Nhi m v nghiên c u

- Nghiên cứu c s lý lu n v d y h c theo h ng tích h p

- Kh o sát th c tr ng gi ng d y mô đun Máy Đi n t i Tr ng Trung cấp ngh khu v c NamTây Ninh

Sau khi nghiên cứu v c s lý lu n c a vi c d y h c tích h p vƠ đem áp

d ng vào th c ti n nhƠ tr ng nh ng i nghiên cứu đƣ đ xuất thì s góp phần nâng cao chất l ng d y h c mô đun Máy Đi n, qua đó đáp ứng đ c nhu cầu đƠo

t o ngu n nhân l c đ i v i xã h i

6 Gi i h năđ tài

Đ tài t p trung nghiên cứu ph ng pháp d y theo h ng tích h p mô đun

Máy Đi n và th c nghi m d y h c tích h p bài h c: ắ Ki m tra, b oăd ngăđ ng khôngăđ ng b ba pha”; và ắă Xơyăd ngăs ăđ khai tri n dây qu năđ ngăc ă khôngăđ ng b baăpha”trong n i dung mô đun Máy Đi n b c Trung cấp ngh t i

tr ng Trung cấp ngh khu v c NamTây Ninh

7.Ph ngăphápănghiênăc u

Đ th c hi n đ tƠi, ng i nghiên cứu đƣ l a ch n và ph i h p nhi u ph ng pháp nghiên cứu khác nhau nh :

- Ph ng pháp phơn tích vƠ tham kh o tài li u

- Ph ng pháp đi u tra quan sát, lấy ý ki n chuyên gia

- Ph ng pháp th c nghi m

- Ph ng pháp th ng kê phân tích s li u

N i dung: đ tƠi đ a ra m t s quan ni m v tích h p môn h c vƠ đ a ra m t

s ph ng án xơy d ng môn h c theo quan đi m tích h p Vi t Nam nh :

 Ph ng án 1: Liên môn vƠ th hi n m t s n i dung theo quan đi m tích

h p trong n i dung từng môn h c

 Ph ng án 2 : Xơy d ng môn Khoa h c g m 3 phân môn V t lí, Hoá h c, Sinh h c, môn S - Đ a g m 2 phân môn S - Đ a đ ng th i có nh ng ch đ t ch n

b t bu c d i d ng nh ng d án

 Ph ng án 3 : Xơy d ng môn Lí - Hoá, Sinh h c vƠ Đ a lí t nhiên, môn

S - Đ a theo quan đi m tích h p

 Ph ng án 4 : Xơy d ng môn Khoa h c t nhiên từ 3 môn h c V t lí, Hoá

h c, Sinh h c và môn S - Đ a từ 2 môn L ch s , Đ a lý theo hình thức tích h p cao

nhất: tích h p theo ch đ xuyên su t theo các l p

 Tên đ tài: “Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện năng khi dạy một số bài

h ọc địa lí (chương trình và sách giáo khoa cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo

d ục kỹ thuật- hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông” do Nguy n Th Hoàn-

Lu n văn th c sĩ- Tr ng Đ i h c s ph m Thái Nguyên năm 2009 [3]

 M c tiêu nghiên cứu c a đ tài: tích h p m t s ki n thức v s n xuất đi n năng vƠo m t s bài h c v t lý góp phần nâng cao chất l ng giáo d c kỹ thu t-

 N i dung c a lu n văn:

 Tích h p m t s ki n thức v s n xuất đi n năng vƠo m t s bài h c v t lý

 Tích h p m t s ki n thức v s n xuất đi n năng khi gi i các bài t p có n i dung kỹ thu t

1.1.2 Tình hình nghiên c u ngoƠiăn c

 Tên đ tài: “Các trường hợp cho chiến lược giảng dạy tích hợp: liệu nó

có đưa ra thử nghiệm?” c a Heather a Taylor;c nhân khoa h c gi ng d yvà lãnh

đ o đ i h c bang Oklahoma Stillwater, Oklahoma [24]

 M c đích c a đ tài nghiên cứu nƠy lƠ đ xác đ nh có nên th c hi n hóa

m t ch ng trình gi ng d y tích h p trong m t l p h c b c trung h c nhằm c i thi n ki n thức n n t ng c a h c sinh hay không ?

 S nghiên cứu này cung cấp bằng chứng rằng vi c giáo viên tr ng trung

cấp mà th c thi m t ch ng trình gi ng d y tích h p có th làm cho sinh viên sôi

đ ng và tích c c h n trong quá trình gi ng d y c a giáo viên

 Nh ng câu h i nghiên cứu trong đ tài này là:

 S khác nhau và gi ng nhau trong vi c thấu hi u ki n thức n n t ng c a sinh viên khoa s n c Mỹ trong kỳ thi ki m tra cu i cấp gi a m t l p h c gi ng

d y theo h ng tích h p và không tích h p?

 Thái đ khác nhau và gi ng nhau c a sinh viên khoa s n c Mỹ khi đ c

gi ng d y theo ch ng trình tích h p và không tích h p

 Tên đ tài: “Sử dụng phương pháp tiếp cận tích hợp trong dạy và học tạibậc

trung h ọc ở Kenya” c a J.O Ongong’a ; M O Okwara; K.N Nyangara [25]

 M c đích c a nghiên cứu nƠy lƠ đ đi u tra vi c s d ng các ph ng pháp

ti p c n tích h p trong gi ng d y ti ng Anh trong các tr ng trung h c

+ D a trên các k t qu nghiên cứu, nó đƣ đ c k t lu n rằng có m t s khác

bi t Kenya gi a ch ng trình gi ng d y Ngôn ng chính thức ti ng Anh và ti ng Anh th c hi n

 Tên đ tài: “Giới thiệu giảng dạy tích hợp tại chương trình đào tạo đại

h ọc y tế” Tác gi : ti n sĩ Madhuri S Kate; Avinash Supe ;Ujjwala J Kulkarni [26]

+ M c đích c a đ tài: Ph ng pháp d y và h c m i đ c thông qua năm

thứ hai đ sinh viên kh c sâu các khái ni m v gi ng d y tích h p trong ch ng trình nhằm nâng cao kỹ năng chẩn đoán c a h mà cu i cùng s mang l i l i ích cho

xã h i là đƠo t o ra nh ng bác sĩ lâm sàng t t

1.2Khái ni m v d y h c tích h p

1.2.1Khái ni m v tích h p

Theotừđi nti ngVi t[5]tíchh plƠắs h pnhất,s hòanh p,s k th p”

TheoTừđi ngiáod ch c, Nhà xuất b n Từ đi n Bách khoa, 2010[6,383]thìtíchh plàắhànhđ ngliênk tcácđ i

t ngnghiêncứu,gi ngd y,h ct pc acùngm tlĩnhv choặcvàilĩnhv ckhác

th ngcácki nthức (kháini m)thu ccácmônh ckhácnhauthànhm tn idung

th ngnhất,d atrênc s cácm iquanh v lýlu nvàth cti nđ cđ c ptrong

cácmônh cđó”

Trong quá trình đƠo t o ngh , khái ni m d y h c tích h p cũng đ c hi u là

s g n k t gi a các ki n thức, kỹ năng, thái đ c a m t kỹ năng ngh , có quan h

m t thi t v i nhau trong th c ti n, đ chúng h tr vƠ tác đ ng vào nhau, ph i h p

v i nhau nhằm t o nên k t qu t ng h p nhanh chóng và hi u qu

1.3Khái ni m d y h c tích h păchoămôăđunăMáyăĐi n

1.3.1 Khái ni mămôăđunăMáyăĐi n

- Mô đun là ắĐ n v h c t p đ c tích h p gi a ki n thức chuyên môn, kỹ năng th c hƠnh vƠ thái đ ngh nghi p m t cách hoàn ch nhnhằm giúp cho ng i

- V y mô đun Máy Đi n là m t đ n v h c t p, m t b ph n c a n i dung

ch ng trình dƠnh cho h c sinh trung cấp ngh đi n công nghi p; nó là s tích h p

gi a ki n thức chuyên môn, kỹ năng th c hƠnh vƠ thái đ ngh nghi p v i m c tiêu

và n i dung d y h c nh sau:

+ M c tiêu môăđun:Sau khi hoàn tất mô đun nƠy, h c sinh có năng l c:

 Phân tích cấu t o, nguyên lý c a các lo i máy đi n thông d ng nh : Máy

B ng 1.1:N i dung t ng quát và phân b th i gian mô đun Máy Đi n

STT TênăcácăbƠiătrongămôăđun T ng s Lý thuy t Th c hành Ki m tra* Th i gian

-Trong lĩnh v c đƠo t o ngh , d y h c tích h p mô đun Máy Đi n là s k t

h p, đan xen nhau gi a d y lý thuy t và th c hành cùng v i s h tr c a ph ng

ti n, thi t b d y h c k t h p v i hình thức t chức gi ng d y nhằm đ t đ c m c tiêu mƠ mô đun Máy Đi n đ ra

Lý thuy t:d y v cấu t o,nguyên lý làm vi c,các thông s kỹ thu t,các

ph ng pháp m máy, đ o chi u quay c a đ ng c

Th c hành:từ nh ng ki n thức đ c cung cấp, h c sinh tính toán đ c thông

s kỹ thu t, l a ch n đ c thi t b ,v n hành,ki m tra, b o d ỡng và s a ch a đ c

1.4.1 K t h p tính giáo d c và phát tri năt ăduyăkỹ thu t

Khi d y h c tích h p ph i lƠm cho ng i h c có th phát huy h t kh năng t duy c a mình, bi n quá trình h c c a ng i h c thành quá trình phát tri n t duy sáng t o, giúp ng i h c thoát ra kh i t duy theo l i mòn và t o ra m t lo t các ý

1.4.2 K t h p tính khoa h c v i tính v a s c

Tính khoa h c: D y nh ng gì khoa h c nghiên cứu.Tính khoa h c th hi n

vi c truy n th cho ng i h c bằng ngôn ng rõ ràng, cách trình bày logic, phân b

th i gian h p lý, n n p làm vi c khoa h c, chú tr ng lƠm cho ng i h c có đ c

ph ng pháp khoa h c mang tính chất nghiên cứu, lƠ đ m b o tính khách quan trong vi c trình bày nh ng tri thức, không thêm b t, bóp méo, xuyên t c

Tính vừa sức: là phù h p v i trình đ phát tri n c a HS trong nh ng hoàn

c nh và tình hu ng nhất đ nh [11]

1.4.3 K t h p tính lý lu n v i tính th c ti n

Nhi m v quan tr ng c a quá trình d y h c là cung cấp cho ng i h c ki n thức khoa h c v các lĩnh v c cu c s ng Bên c nh đó còn giúp ng i h c rèn luy n đ hình thành kỹ năng v n d ng lý thuy t vào cu c s ng.N u ch có h c lý thuy t mà không liên quan gì đ n hoàn c nh th c t , hoặc không đem áp d ng đ c nh ng gì mình đƣ

h c vào th c ti n cu c s ng thì s h c t p là không kinh t , không hoàn ch nh

Đ quá trình d y h c tích h p đ m b o đ c nguyên t c này,cần th c hi n đúng các ph ng chơm giáo d c: ắH c đi đôi v i hƠnh”; ắGiáo d c k t h p v i lao

đ ng s n xuất”; ắTr ng h c g n li n v i th c ti n xã h i”

1.4.4 K t h p c ng c và phát tri nănĕngăl c

Đ có th đ m b o đ c nguyên t c c ng c và phát tri n năng l c ng i d y

ph i luôn đặt ra câu h i: H c sinh bi t làm gì từ nh ng đi u đƣ bi t đ trong quá trình d y luôn c ng c và chú tr ng phát tri n năng l c cho HS

1.4.5 K t h p d y và h c

Khi d y tích h p, ph ng pháp d y h c đ c hi u là cách thức ho t đ ng cùng nhau c a ng i d y vƠ ng i h c h ng t i vi c gi i quy t các m c tiêu và nhi m v d y h c là: Trang b tri thức, kỹ năng th c hành; hình thành các phẩm

chất nhân cách; phát tri n nh ng kh năng vƠ năng l c

đơy công vi c c a ng i d y lƠ h ng d n và tr giúp, công vi c c a

ng i h c lƠ ng i th c hi n vi c gi i quy t vấn đ C ng i d y vƠ ng i h c theo nguyên t c ng i d y h ng d n, c vấn, tr giúp - ng i h c ch đ ng ti n hành

vi c tìm ki m, gi i quy t vấn đ

 S d ng ph i h p nhi u lo i ph ng ti n tr c quan khác nhau

 K t h p trình bày tr c quan v i l i nói, s d ng l i nói giàu hình nh

 Rèn luy n óc quan sát vƠ năng l c khái quát cho h c sinh

1.5 Đặc đi m c a d y h c tích h p

Hình 1.2: Đặc đi m c a d y h c tích h p

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

1.5 1ăăĐ nhăh ngăđ u ra

D y h c theo đ nh h ng đầu ralà cách ti p c n nêu rõ k t qu ,nh ng kh năng

hoặc kỹ năng mƠ HS mong mu n đ t đ c vào cu i m i giai đo n h c t p trong nhà

tr ng m t môn h c c th [12] Nói cách khác, cách ti p c n này nhằm tr l i câu

h i: chúng ta mu n HS bi t và có th lƠm đ c nh ng gì?Vì v y vi c d y h c tích

h p theo đ nh h ng chuẩn đầu ra s :

- Giúp h c sinh hi u h đ c mong đ i nh ng gì đ từ đó giúp h c sinh thƠnh công h n trong vi c h c t p c a mình

- Giúp giáo viên t p trung vào nh ng kỹ năng vƠ ki n thức mà h mong

mu n HS đ t đ c

- Cung cấp thông tin cho nhà tuy n d ng và các ứng viên v nh ng ki n

thức và hi u bi t c a SV khi t t nghi p

- Trong đƠo t o, vi c đ nh h ng k t qu theo yêu cầu đầu ra nhằm đ m b o

chất l ng trong quá trình đƠo t o,cho phép ng i s d ng s n phẩm đƠo t o tin

t ng và s d ng trong th i gian dài D y h c tích h p chú Ủ đ n k t qu h c t p

c a ng i h c đ góp phần đƠo t o ra nh ng ắs n phẩm” đáp ứng nhu cầu c a xã

h i, doanh nghi p cũng chính lƠ đáp ứng nhu cầu c a chính b n thơn ng i đƠo t o,

ng i tham gia vƠo công tác đƠo t o vƠ ng i đ c đƠo t o

1.5.2 L yăng i h c làm trung tâm

Trong d y h c lấy HS lƠm trung tơm, ng i ta coi tr ng vi c t chức cho h c sinh ho t đ ng đ c l p hoặc theo nhóm (th o lu n, làm thí nghi m, quan sát v t

m u, phân tích b ng s li u…) thông qua đó h c sinh vừa t l c n m các tri thức,

m , xúc tác, tr giúp, h ng d n, đ ng viên, c vấn, tr ng tài trong các ho t đ ng

đ c l p c a HS, đánh thức năng l c ti m năng trong m i em, chuẩn b t t cho các

em tham gia phát tri n c ng đ ng

1.5.3D y và h căcácănĕngăl c th c hi n

Xu th hi n nay c a các ch ng trình d y ngh đ u đ c xây d ng trên c s

t h p các năng l c cần có c a ng i lao đ ng trong th c ti n s n xuất, kinh doanh Vi t Nam từ năm 2008 trong lĩnh v c d y ngh đƣ ti n hành nghiên cứu và ban hành các tiêu chuẩn năng l c ngh trên c s phân tích ngh , từ đó thi t k

ch ng trình khung hoặc ch ng trình đƠo t o chi ti t

Th c chất c a d y h c tích h p trong đƠo t o ngh là t chức d y h c k t

h p gi a d y lý thuy t và th c hành trong cùng m t không gian, th i gian.Khi d y

m t kỹ năng nƠo đó, phần ki n thức chuyên môn liên quan đ n đơu s đ c d y đ n

đó vƠ đ c th c hành kỹ năng ngay.Qua đó ng i h c hình thành m t năng l c nào

đó nhằm đáp ứng đ c m c tiêu c a môn h c/ mô đun

Khi d y tích h p, đan xen gi a ho t đ ng d y lý thuy t v i th c hành, GV

cần rèn luy n cho HS thái đ tích c c, yêu lao đ ng, yêu công vi c, yêu ngành ngh mình đƣ ch n [13]

1.6 Kh o sát nh ngăph ngăphápăd y h cătheoăh ng tích h p

Hình 1.2: M t s ph ng pháp dùng d y h c tích h p

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

1.6.1 Ph ngăphápăthuy t trình tích c c (Active Lecturing)

Thuy t trình lƠ ph ng pháp gi ng d y truy n th ng, c b n và quan tr ng

đ c s d ng đ ch đ ng truy n đ t m t kh i l ng ki n thức l n trong m t kho ng th i gian h n ch cho m t s l ng ng i nghe đáng k Tuy nhiên, ph ng pháp truy n đ t m t chi u này d d n đ n s th đ ng c a h c sinh trong quá trình

h c t p Vì v y, đ đ t đ c hi u qu và chất l ng cao trong đƠo t o, có m t s cách thức đ th c hi n ph ng pháp thuy t trình thành công, giúp h c sinh ti p thu

đ c kh i l ng ki n thức l n trong m t kho ng th i gian ng n và duy trì s chú ý

M t s

ph ng pháp dùng

d y tích

h p

1.Thuy t trình tích

c c

2 Gi ng

d y theo nhóm

3 Ph ng pháp Socrates

4 Ph ng pháp Jigsaw

trong su t quá trình nghe thuy t trình Đó chính lƠ ph ng pháp thuy t trình tích

c c.[14] Đƣ có nhi u nghiên cứu nhằm c i ti n ph ng pháp thuy t trình các khía

c nh nh : cách m đầu bài gi ng, cách trình bày, gi ng nói, ngôn ng c th , cách

k t n i, c ng c và k t thúc bài gi ng,… Đ ng th i, giáo viên cũng có th s d ng các ph ng ti n h tr cho vi c thuy t trình nh : b ng vi t, b ng giấy l t (flipchart), tài li u phân phát (handout), máy chi u (LCD projector), máy r i (overhead projector), máy tính, video, v.v…

Mô hình trình bày thuy t trình tích c c:

Hình 1.3: Mô hình trình bày thuy t trình tích c c

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

H ng d n cho các mô hình bài thuy t trình: [28]

- L p k ho ch và ti n hành

- Chia bài thuy t trình phức t p thành nh ng phần nh h n

- Gi i thích từng phần riêng bi t đ n khi h c sinh hi u các b ph n thì ti n hành bài gi ng

- Lặp l i cho đ n khi h c sinh hi u

Mô hình trình bƠy thuy t trình tích c c

Sau khi theo dõi,

GV h i HS v

nh ng gì h đƣ theo dõi

HS đ c h i đ suy nghĩ logic, suy lu n vƠ đi

đ n k t lu n

1.6.2 Ph ngăphápăgi ng d y theo nhóm (Group Activity)

So v i ph ng pháp thuy t trình, ph ng pháp gi ng d y theo nhóm khuy nkhích s trao đ i, h p tác c a tất c các thành viên tham d trong nhóm nh

Ph ngpháp nƠy đòi h i h c sinh ph i tăng c ng kh năng t duy đ c l p và trao

đ i l n nhau trong nhóm, giúp cho vi c ti p thu ki n thức chính xác và nhanh chóng

Có th chia nhóm theo nhi u cách: m i nhóm kho ng b n h c sinh tr lên

v i s đa d ng thành phần v gi i tính, kh năng vƠ trình đ đ b sung, h tr cho nhau trong quá trình làm vi c đ cùng th c hi n m t nhi m v

M i nhóm nh n m t phần vi c c th trong t ng th nhi m v chung đ c đặt ra, m i nhóm ph i c nh tranh v i nhau trên c s tr l i câu h i, thành công c a

ThƠnh công c a nhóm d a trên h c t p cá nhơn c a

m i thƠnh viên nhóm

GV cần có cách thức

qu n lỦ nhóm Ch n thƠnh phần nhóm phù h p v i từng bƠi t p

GV ph i có ph ng thức đánh giá rõ rƠng, khách quan

nhóm d a trên h c t p cá nhân c a m i thƠnh viên nhóm.…vì th HS h c đ c cách tôn tr ng các quan đi m vƠ ph ng thức gi i quy t vấn đ khác nhau

Ph ng pháp gi ng d y theo nhóm có th mất nhi u th i gian vƠ đôi khi m t

s HS t ra lấn át các HS khác Vì v y, GV cần có cách thức qu n lý nhóm,ch n thành phần nhóm phù h p v i từng bài t p, lên th i gian bi u c th cho vi c hoàn thành công vi c vƠ có ph ng thức đánh giá rõ rƠng, khách quan

1.6.3.ăăPh ngăphápăSocrates

Hình 1.5: Tri t gia Socrates

Ngu n:http://www.kidspast.com/world-history/0071-socrates.php Socrates là m t tri t gia n i ti ng th i Hy L p c đ i, s ng trong kho ng năm

469 - 399 tr c Công nguyên Ph ng pháp l p lu n c a ông g i lƠ ph ng pháp truy vấn bi n chứng hay ph ng pháp bác b bằng lôgíc, sau nƠy đ c g i là

"ph ng pháp Socrates" Trong ph ng pháp l p lu n nƠy, đ gi i quy t m t vấn

đ , ng i ta chia nh vấn đ đó thƠnh m t h th ng các câu h i liên t c, li n m ch Các câu tr l i s dần d n đ n l i gi i cần tìm ki m K t lu n nào d n t i mâu thu n

s b lo i b

Sau đơy lƠ mô hình ph ng pháp Socrates: [28]

1 Đầu tiên, câu h i m r ng đ c s d ng

2 Câu h i thứ hai thu hẹp ph m vi c a các câu tr l i và t p trung t duy

c a h c sinh vào ch đ đặt câu h i

3 Giáo viên đ xen nhau các câu h i thông tin đánh giá cần thi t đ giúp gi cho HS t p trung

4 Câu h i k t lu n đ c s d ng đ đ a các h c sinh đ n đi m cu i cùng mong mu n

Hình 1.6: Khái quát ph ng pháp Soctates

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

1.6.4 K ỹ thu t Jigsaw (kỹ thu t m nh ghép)

Gi i thi u:

Là kỹ thu t t chức ho t đ ng h c t p h p tác k t h p gi a cá nhân, nhóm và liên k t gi a các nhóm nhằm gi i quy t m t nhi m v phức h p, kích thích s tham gia tích c c c a HS, nâng cao vai trò c a cá nhân trong quá trình h p tác (Không

ch nh n thức hoàn thành nhi m v Vòng 1 mà còn ph i truy n đ t k t qu và hoàn thành nhi m v Vòng 2) [14]

• GV không có cơu tr l i chính xác cho nh ng cơu h i, có nhi u cơu tr

l i đúng, hoặc lƠ không có cơu tr l i rõ rƠng

• Khó th c hi n: GV ph i có kh năng đ a ra cơu h i h p lỦ, d đoán

đ c các cơu tr l i HS vƠ có kỹ năng d n d t th o lu n t t

Vòng 1: Nhóm chuyên gia: L p h c s đ c chia thƠnh các nhóm (kho ng từ 3- 6 ng i)

- Giáo viên giao vi c cho từng nhóm

Phát huy hi u bi t c a h c sinh và gi i quy t nh ng hi u sai

Phát tri n tinh thần làm vi c theo nhóm

Phát huy trách nhi m c a từng cá nhân

H n ch :

K t qu th o lu n ph thu c vào vòng th o lu n thứ nhất, n u vòng th o lu n này không có chất l ng thì c ho t đ ng s không có hi u qu

N u s l ng thƠnh viên không đ c tính toán kỹ s d n đ n tình tr ng nhóm thừa, nhóm thi u

Không s d ng đ c cho các n i dung th o lu n có m i quan h ràng bu c ắNhơn ậ qu ” v i nhau

1.6.5ăPh ngăphápămôăph ng

Gi i thi u:

Mô ph ng là vi c nghiên cứu tr ng thái c a mô hình đ qua đó hi u đ c h

th ng th c, mô ph ng là ti n hành th nghi m trên mô hình Đó lƠ quá trình ti n hành nghiên cứu trên v t th t nhân t o, tái t o hi n t ng mƠ ng i nghiên cứu cần

đ quan sát và làm th c nghi p, từ đó rút ra k t lu n t ng t v t th t.[28]

Hi n nay vi c s d ng mô ph ng trên máy tính lƠ ph ng pháp d y h c tích

c c phát huy tính đ c l p c a h c sinh, lƠm thay đ i ph ng pháp vƠ hình thức d y

h c Đặc bi t, mô ph ng trên máy tính s di n t đ c nh ng quá trình đ ng bên trong c a các quá trình, các thi t b mƠ tr c đơy không th th c hi n trong ph m vi nhƠ tr ng.Ví d nh mô ph ng từ tr ng trong Máy Bi n Áp

Hình 1.8: Mô ph ng Máy Bi n Áp

- Từ mô ph ng giáo viên có th g i m phát tri n nh ng Ủ t ng m i cho

h c sinh

- T ng ứng v i m i bài h c, giáo viên ch n ph ng pháp mô ph ng thích

h p (hình h c, đ ng hình h c, đ ng l c h c)

- Giáo viên và h c sinh có th s d ng mô ph ng nh m t tài li u gi ng d y

và h c t p đ c l p (ch y u ph c v t h c, t nghiên cứu) Tài li u h c t p ki u nƠy đ c cung cấp trên web hay cung cấp qua đĩa CD

- Giáo viên có th s d ng mô ph ng ph i h p v i các phần m m trình chi u khác nh power point hay gi ng d y trên web

uăđi mc aăph ngăphápăd y và h c v i mô ph ng: [15]

Hình 1.9: u đi m c a ph ng pháp d y và h c v i mô ph ng

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

- Cung cấp m t ki n thức t ng h p và sâu s c h n so v i ch dùng các giáo trình in kèm theo hình nh thông th ng

- Cung cấp nh ng kinh nghi m gián ti p tr c khi HS th c hành th c t

Đi u nƠy đ c th c hi n đ i v i nh ng công vi c có th gây nhi u nguy hi m cho con ng i, ví d nh vi c đóng đi n xung kích Máy Bi n Áp hay hòa đi n máy phát

đi n đ ng b V i nh ng công vi c nh th , bằng các tr i nghi m gián ti p t o ra

nh kỹ thu t mô ph ng, khi b c vào th c t (khi đƣ là m t công nhân v n hành máy đi n…) HS đƣ thuần th c các qui trình, qui t c cần lƠm đ gi m thi u t i đa r i

ro có th gơy ra cho con ng i và thi t b

- Giúp cho vi c t chức gi ng d y và ho t đ ng h c tr nên tích c c h n Ví

d , GV có th t i từ internet m t đo n mô ph ng v ho t đ ng c a m t đ ng c

đi n xoay chi u ba pha, h ng d n cho h c sinh cách quan sát chu i ho t đ ng trên

mô ph ng vƠ sau đó sinh viên có th t mình trình bày l i nguyên lý ho t đ ng c a

đ ng c đi n xoay chi u ba pha

u đi m

Cung cấp đ c ki n thức t ng h p vƠ sơu

s cCung cấp nh ng kinh nghi m gián ti p

HS ch quan sát hình nh đ c mô hình hóa

mƠ không quan sát đ c các hi n t ng vƠ quá trình th c

- Giúp GV làm vi c m t cách sáng t o, tìm đ c gi i pháp thay th nh ng

ho t đ ng h c thi u hi u qu , ti t ki m th i gian, nh đó có th khám phá nhi u ch

đ , tăng c ng th i gian giao ti p, th o lu n v i h c sinh

Gi i thi u:D y h c theo h ng cá th hóa là d y theo năng l c c a từng đ i

t ng h c sinhnhằm giúp các em h c t p t t h n, phát huy h t kh năng c a mình

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

- Thay đ i t c đ gi ng d y đ HS khá ti p thu nhanh chóng thì h c sinh y u cũng ti p thu đ c dù ch m h n

- Thay đ i m c tiêu: HS có th có nh ng m c tiêu h c t p khác nhau

- Thay đ i ph ng pháp: Nhi u ho t đ ng h c khác nhau có th di n ra cùng lúc Đi u nƠy đ c p t i ho t đ ng d y tích h p (integrative) Vi c thầy tr c ti p

gi ng bài trên l p ch là m t trong nh ng cách h c chứ không còn là thi t y u Vai trò c a ng i thầy bây gi thiên v ng i tr giúp (facilitator) h n lƠ nhƠ thuy t giáo HS s h c theo nh ng cách khác nhau, ngay c khi h c cùng m t tài li u

Đi u này ng ý chấp nh n nh ng cách h c khác nhau

- Thay đ i tài li u: Giáo viên có th cá nhân hóa tài li u gi ng d y c a mình

mi nsao đ t đ c m c tiêu c a khung ch ng trình đ a ra.H c sinh có th h c từ nhi u ngu n tài li u khác nhau ngay c khi m c tiêu cu i cùng lƠ nh nhau Nh

v y các tài li u h ng d n có th khác nhau

uăđi m:

Áp d ng đ c ph ng pháp nƠy s đem l i nhi u l i ích tr c m t và lâu dài

L i ích tr c m t là gi i quy t k p th i các tr ng h p h c sinh theo không k p trình đ chung m t vƠi mô đun (M ch Đi n, Máy Đi n, Kỹ thu t s ) tr c khi các em này ph i h c l i L i ích lâu dài là h c sinh bi t cách h c, hứng thú h c t p

và tr nên t tin D y h c cá th s ch ng l u ban b h c hi u qu

Nh căđi m:

Dù trong l p h c có nhi u HS, nh ng GV luôn quan tơm đ n từng HS m t,

có nh ng bi n pháp phù h p tác đ ng đ n từng HS trong quá trình d y h cvà vì th

mƠ nhƠ tr ng hi n đ i ph i t chức ít HS trong l p

1.7 Cácăđi u ki năc ăb năđ d y tích h p

D y h c tích h p có th hi u là m t hình thức d y h c k t h p gi a d y lý thuy t và th c hƠnh đ d y cho ng i h c hình thành m t năng l c nƠo đó nhằm đáp ứng đ c m c tiêu c a môn h c/mô-đun Các đi u ki n đ ti n hành t chức

d y h c tích h p bao g m: [17]

1.7.1 V ch ngătrìnhăđƠoăt o

Đ có th d y h c tích h p, ch ng trình đƠo t o ph i đ c xây d ng theo

đ nh h ng ắ ti p c n theo kỹ năng” trên có s t h p các năng l c cần thi t c a

th c ti n s n xuất tức lƠ ch ng trình ph i đ c cấu trúc theo các mô-đun năng l c

th c hi n nhằm hình thành các kỹ năng hƠnh ngh cho ng i h c

1.7.2 V c ăs v t ch t

Đ có th d y h c k t h p lý thuy t và th c hành, cần b trí h p lý các phòng

h c đ khi d y m t kỹ năng nƠo đó, giáo viên d y ki n thức chuyên môn đ n đơu,

th c hành kỹ năng ngay sau đó C hai ho t đ ng nƠy đ c th c hi n t i cùng m t

đ a đi m Do v y, n i d y h c tích h p ph i th a mãn các yêu cầu sau:

- Có đầy đ máy móc, trang thi t b ph c v gi ng d y

- Có di n tích đ l n đ vừa d y h c lý thuy t, vừa có th b trí máy móc thi t b đ d y th c hành

1.7.3 V đ iăngũăgiáoăviên

Giáo viên ph i có kh năng d y đ c c lý thuy t chuyên môn và th c hành ngh Ngoài ki n thức chuyên môn, kỹ năng tay ngh thì giáo viên ph i có trình đ xác đ nh các m c tiêu bài gi ng, phân b th i gian h p lý, ch n l a ph ng pháp

d y h c s s d ng, kh năng bao quát vƠ đi u hành ho t đ ng c a ng i h c

Tất c nh ng kỹ năng nƠy đ c th hi n qua giáo án c a ng i giáo viên Công tác chuẩn b c a giáo viên cho vi c d y h c tích h p:

Hình 1.11: S đ mô t công vi c chuẩn b c a giáo viên khi d y tích h p

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012 1.7.4 V trìnhăđ h c sinh

HS ph i xác đ nh rõ đ ng c h c t p, h c cho ai, h c vì cái gì?

HS ph i có trình đ văn hóa nhất đ nh, t i thi u lƠ đƣ t t nghi p trung h c c s

1.Căn cứ vƠo ch ng trình đƠo t o

Công tác chuẩn

b c a giáo viên

cho vi c d y

h c tích h p:

2.Căn cứ vƠo đi u ki n trang thi t b d y h c

3.Căn cứ vƠo môi tr ng gi ng d y

4.Phơn tích các b c (công vi c )đ th c hi n kỹ năng5.Xác đ nh ki n thức lý thuy t liên quan đ n kỹ năng6.Xác đ nh m c tiêu bài gi ng

7.Phân tích thông tin v ng i h c

8.Thi t k bài gi ng

9.Thi t k giáo án

K TăLU NăCH NGă1 Trong ch ng nƠy, ng i nghiên cứu đƣ lƠm rõ các n i dung:

- T ng quan tình hình nghiên cứu trong vƠ ngoƠi n c

tr ng lao đ ng Tuy nhiên, trên th c t vi c t chức d y h c tích h p các mô đun

t i các c s d y ngh gặp rất nhi u khó khăn v c s v t chất, đ i ngũ cán b

gi ng d y, ph ng pháp, ph ng ti n gi ng d y Vì th , ng i nghiên cứu ti p t c

kh o sát th c tr ng d y h c mô đun Máy Đi n t i tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tơy Ninh đ đ xuất hình thức d y tích h p cho cho mô đun nƠy

Ch ng 2

2.1 Gi i thi uăs ăl c v tr ng trung c p ngh khu v c Nam Tây Ninh

- L ch s hình thƠnh:Tr ng Trung Cấp ngh khu v c Nam Tơy Ninh đ c thƠnh thƠnh l p vƠo năm 2007, theo Quy t đ nh s 927/QĐ -UBND ngày 26-07-2007 c a UBND t nh Tơy Ninh trên c s nơng cấp trung tơm d y ngh đ c thƠnh l p năm 2005

- Chức năng vƠ nhi m v :Chức năng c a nhƠ tr ng lƠ đƠo t o ngh trình đ trung cấp, s cấp; t chức d y ngh th ng xuyên vƠ liên k t đƠo t o b i d ỡng nơng

b c công nhơn kỹ thu t Hi n nay t ng s h c sinh h chính quy toƠn tr ng lƠ 500

HS v i các ngƠnh ngh : C t g t kim lo i, Đi n công nghi p, Qu n tr c s d li u,

K toán doanh nghi p NgoƠi ra nhƠ tr ng còn liên k t đƠo t o, d y ngh cho lao

đ ng nông thôn, d y ngh cho ng i nghèo cho gần 2.000 h c viên ch y u các huy n phía nam t nh Tơy Ninh nh Tr ng BƠng, Gò Dầu vƠ B n Cầu

2.2Tínhăđặc thùc aămôăđunăMáyăĐi n

Mô đun Máy Đi n là m t mô đun chuyên ngƠnh có m t s đặc thù sau:

Hình 2.1:S đ mô t tính đặc thù c a mô đun Máy Đi n

Hình thức t chức d y h c: lỦ thuy t chi m t l l n vƠ đ c d y

tr c, th c hƠnh đ c ti n hƠnh riêng phòng thí nghi m hoặc mô đun t ng t

Ki m tra đánh giá: ki m tra đ nh kỳ sau khi k t thúc ch ng hoặc

ki m k t thúc sau khi k t thúc mô đun, ki m tra lỦ thuy t bằng cơu h i

vƠ ki m tra th c hƠnh bằng s n phẩm.

2.3ăĐánhăgiáăth c tr ng gi ng d yămôăđunăMáyăĐi n t iătr ng trung c p ngh khu v c Nam Tây Ninh

Ng i nghiên c u tiên hanh điêu tra băng phi u thăm dò Ủ ki n v i 11 giáo viên; và v i 50 h c sinh, nh ng ng i có liên quan đ n ho t đ ng d y và h c mô đun Máy Đi ngôm 19 cơu hỏi nhăm tốm hiểu th c tr ng gi ng d y mô đun Máy

Đi n hi n nay (xin xem ph l c5a,b)

2.3.1 Th c tr ng d yă môă đună Máyă Đi n t iă tr ng trung c p ngh khu v c Nam Tây Ninh hi n nay

2.3.1.1 V nô ̣iădungăch ngătrốnh

Bi uăđ 2.1: Đánh giá n i dung ch ng trình mô đun Máy Đi n

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

Qua các phi u kh o sát v i các GV v n i dung ch ng trình k t qu đ c

th hi n nh sau:

Đa s giáo viên (5 GV- 45.5%) nghĩ ch ng trình đƠo t o mô đun Máy Đi n

là t m n chứ ch a th t s chi ti t Nô ̣i dung ch ng trình mô đun Máy đi n trong

ch ng trình khung do T ng c c d y ngh ban hƠnh năm 2008 tuy đ c xây d ng theo h ng năng l c th c hi n nh ng v n con mang tốnh s b , ch a chi ti t v các

kỹ năng cần gi ng d y nên gơy khó khăn cho giáo viên khi thi t k ho t đ ng d y

2.3.1.2V ph ngăphápăd y h c

Bi u đ 2.2: Kh o sát ph ng pháp d y h c mô đun Máy Đi n

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

Qua trao đ i, trò chuy n, d gi các giáo viên và qua kh o sát thấy rằng:

Có 8 GV chi m 72.8 % áp d ng ph ng pháp thuy t trình gi ng d y mô đun Máy Đi n vì cho rằng đơy lƠ phần h c lý thuy t, sau khi h c xong mô đun nƠy, thì

h c sinh s th c hành kỹ năng mô đun S a ch a và v n hƠnh Máy Đi n

- Có 2 GV (18.2%) giáo viên v n d ng ph ng pháp lƠm m u

- Có 1 GV (0.9 %) v n d ng ph ng pháp nêu vƠ gi i quy t vấn đ

- Không có GV (0%) d y tích h p

Nh n thấy không có giáo viên nào áp d ng d y h c tích h p khi gi ng d y

mô đun Máy Đi n, GV xem nó nh lƠ môn lỦ thuy t, không có s xen k gi a lý thuy t và th c hành trong từng ti u kỹ năng Đa s giáo viên áp d ng ph ng pháp thuy t trình khi gi ng d y Chính đi u này gây nên tâm lý nhàm chán, tẻ nh t h c sinh, không gơy đ c s hứng thú h c t p h c sinh, h c sinh không nh n thức

đ c s cần thi t c a mô đun… Đơy lƠ m t trong nh ng nguyên nhân d n đ n chất

Hơu hêt giao viên đ ̣c tham khảo y kiên đêu s d ng b ng, phấn và mô hình đ c trang b sẵn x ng đ gi ng d y mƠ ít đầu t nghiên cứu ứng d ng các

phần m m đ mô ph ng, các ph ng ti n truy n thông nh t p chí kỹ thu t, internet,…gơy kho khăn cho ho ̣c sinh khi tiêp nhơ ̣n kiên th c ph ức t p, trừu t ng

nh mô đun Máy Đi n

2.3.1.5 V c ăs v t ch t

Bi uăđ 2.5: Kh o sát v c s v t chất c a tr ng trung cấp ngh khu v c

Nam Tây Ninh

Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012

- V c s v t chất:

+ Tr ng đ c thi t k 28 phòng h c lý thuy t;

+ Có 11 phòng máy, x ng th c hƠnh đ c trang b hoàn ch nh máy móc

- thi t b hi n đ i theo các chuyên ngành: C t g t kim lo i (3 x ng), Đi n công nghi p (4 x ng), Qu n tr c s d li u (3 phòng máy), và K toán doanh nghi p (1 phòng máy)

+ Có 20 phòng chức năng khác g m kh i hành chính, phòng h p, phòng giáo viên, phòng thi t b , phòng thí nghi m, th vi n, nhƠ kho, …