SKKN phương pháp giảng dạy loại bài kiến thức sinh lí học ở chương trình sinh học 6

Việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương phápgiáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong luật giáo dục, tăng cường tính thực

LỜI MỞ ĐẦUBác Hồ đã từng nói:

" Không có việc gì khó

Chỉ sợ lòng không bền Đào núi và lấp biển Quyết chí ắt làm nên".

Câu nói ấy đã trở thành kim chỉ nam cho mọi hành động, trong mọi lĩnh vực và càngtrở nên thiết thực đối với môi trường giáo dục; nhất là trong thời đại hiện nay, toànngành giáo dục đang tiến hành đổi mới nội dung giáo dục phổ thông đối với toàn cấphọc( từ Tiểu học đến THPT)

Theo Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc Hộikhoá X đã khẳng định: Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sgkphổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêucầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước Việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương phápgiáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong luật giáo dục, tăng cường tính thựctiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học, bổ sung những thành tựu khoa học và côngnghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, bảo đảm sự thống nhất vềchuẩn kiến thức và kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sgk phù hợp vớihoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau

Là người lao động đứng trên mặt trận tư tưởng văn hoá, mỗi chúng ta đềuphải nỗ lực làm tốt công tác giáo dục trong tình hình thực tế hiện nay

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là quá trình đổi mới từ mục tiêu, nộidung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục.Riêng về phươngpháp, phải làm sao phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học,

kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh,tận dụngđược công nghệ mới nhất Phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đạibùng nổ thông tin Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác

Trong đề tài này, tôi cũng mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thântrong quá trình công tác, kính mong các cấp quản lý tham gia, đóng góp ý kiến đểchất lượng dạy và học trong nhà trường ngày càng được nâng cao, đạt hiệu quả tốthơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

I- PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài:

I.1.1 Cơ sở lý luận:

Trong các nhà trường nói chung, đặc biệt đối với trường THCS nói riêng lànơi cung cấp kiến thức khoa học làm cơ sở và nền tảng cho các cấp học tiếp theo,đồng thời cũng là nơi cung cấp kiến thức cho các em vận dụng vào thực tiễn đờisống, vì vậy việc dạy và học là vấn đề then chốt cần chú trọng nhất

Bác đã dạy:

" Các thầy cô giáo phải tìm cách dạy như thế nào để học sinh hiểuchóng nhớ lâu, tiến bộ nhanh Học phải suy nghĩ, phải liên hệ thực tế Học đểhành "

Cho nên nhiệm vụ của toàn ngành giáo dục đề ra là: " Củng cố nâng cao chấtlượng và hiệu quả giáo dục toàn dân chú trọng đổi mới phương pháp dạy học để nângcao chất lượng dạy học"

Luật giáo dục 2005( điều 5) quy định:Phương pháp giáo dục phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho ngườihọc năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên Nội dung này cũng được quy định trong quyết định số16/2006/QĐ- BGDĐT ngày5/5/2006 của Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo; trong luật giáo dục điều 28.2

Kiến thức và kỹ năng là một trong những thành tố tạo thành năng lực của mỗihọc sinh Nhưng với trình độ phát triển nhanh của khoa học và công nghệ,cũng nhưđiều kiện tiếp cận thông tin như hiện nay thì năng lực thu nhận và qua xử lý thông tinđạt tới kiến thức trở nên quan trọng hơn và phải được đặt lên hàng đầu Năng lựcnày chỉ được hình thành ở học sinh thông qua các hoạt động học tập tự lực và tíchcực của chính các em Do vậy, bên cạnh nhiệm vụ trang bị kiến thức và hiểu biết cầnthiết, mỗi bộ môn ở trường phổ thông còn phải rèn luyện và phát triển những kỹnăng, năng lực nhận thức và góp phần hình thành ở học sinh những phẩm chất nhâncách phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay

Với đặc trưng là một môn khoa học tự nhiên, gắn liền với thực tiễn cuộc sống,môn sinh học không chỉ cần có mà phải đảm bảo tốt hơn những yêu cầu nói trên

Như chúng ta đã biết, môn sinh học là môn học được rất nhiều em yêu thích,

vì từ những kiến thức thực tế các em đã dùng khả năng tư duy của bản thân để biếncác kiến thức thực tế trong thiên nhiên thành kiến thức khoa học và áp dụng rộng rãicác kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày

Một trong những kiến thức gần với thực tế nhưng lại mang tính trìu tượng cao

đó là các kiến thức sinh học về giải phẫu sinh lí Đặc biệt là kiến thức sinh lí thực vật

ở chương trình sinh học 6- THCS Đã nhiều năm bản thân tôi được phân công dạyhọc sinh học lớp 6, tôi tự suy nghĩ là phải làm thế nào để giúp các em nắm được kiếnthức một cách nhanh nhất, lâu nhất thông qua các phương pháp dạy học và áp dụngcác phương pháp đó như thế nào để học sinh phát huy được tính tư duy sáng tạo,tính tích cực học tập trong việc học bộ môn

II.1.2 Cơ sở thực tiễn:

Để góp phần vào thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp THCS, đó là" đào tạo họcsinh để trở thành những con người năng động sáng tạo, tự tiếp thu những tri thứckhoa học" Do đó mà bộ môn sinh học đã cùng những môn học khác đang cố gắngđổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh theohướng học sinh tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học

Bằng những quan điểm lí luận dạy học, dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm,quan sát thí nghiệm thực hành mà đặc trưng của bộ môn sinh học là khoa học thựcnghiệm với nội dung là một kho tàng kiến thức sinh động, phong phú, hấp dẫn gắnliền với thiên nhiên, do đó dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh vềthiên nhiên kỳ thú

Thông qua các thí nghiệm, thực hành giúp học sinh có kiến thức về cấu tạo,giải phẫu, đặc biệt về sinh lí thực vật trong thiên nhiên, từ việc lĩnh hội kiến thức các

em có thể tự đưa ra các biện pháp bảo vệ thế giới sinh vật nói chung và thực vật nóiriêng.Với học sinh ở vùng nông thôn, các em thường xuyên tiếp xúc với cách sinh

hoạt, hoạt động của sinh vật và dễ tìm tòi, sưu tầm mẫu vật trong tự nhiên cũng như

dễ có điều kiện để làm thí nghiệm thực hành chuẩn bị cho bài học

Trên đây là những lí do cơ bản để cho tôi thực hiện đề tài này một cách tốtnhất và học sinh cũng lĩnh hội được phương pháp đổi mới trong dạy và học

I.2 Mục đích nghiên cứu:

- Nâng cao phương pháp giảng dạy cho giáo viên Từ đó nâng cao chất lượngdạy và học

- Định hướng hoạt động dạy cho giáo viên cũng như hoạt động học cho họcsinh

- Hình thành cho học sinh phương pháp học có hiệu quả đặc biệt phương pháphọc với những loại kiến thức sinh lí

I.3 Thời gian - Địa điểm:

I.3.1 Thời gian:

- Áp dụng trong quá trình giảng dạy sinh học 6 ( năm 2006- 200 2008).

I.3.2 Địa điểm:

I.4 Đóng góp về mặt lí luận, về mặt thực tiễn.

- Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH, HĐH với mục tiêu đến năm

2020, Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp cơ bản trở thành nước công nghiệp, hộinhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH

và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số

lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Với sự phát triểnnhanh, mạnh và tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ, xã hội đòi hỏingười có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dướidạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh,

sử dụng các tri thức mới một cách độc lập Nội dung học vấn được hình thành vàphát triển trong nhà trường phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và nănglực nhận thức của học sinh; cung cấp cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho việctự

học và tự giáo dục sau này Muốn vậy, phải đổi mới chương trình giáo dục phổthông mà trước hết là đổi mới phương pháp dạy học mà đặc biệt là phương pháp dạynhững kiến thức cần có óc quan sát, tư duy logic cao như kiến thức sinh lí học

- Theo những kết quả nghiên cứu tâm- sinh lí của học sinh và điều tra xã hộihọc gần đây trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy thanh thiếu niên có nhữngthay đổi trong sự phát triển tâm- sinh lí, đó là sự thay đổi có gia tốc Trong điều kiệnphát triển các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu,học sinh được tiếp nhận nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộcsống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổitrước đây mấy chục năm Trong học tập, họ không thoả mãn với vai trò của ngườitiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp đã có sẵn được đưa ra Nhưvậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độclập các tri thức và phát triển kỹ năng Nhưng các phương thức học tập tự lực ở họcsinh nếu

muốn hình thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có sựhướng dẫn đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi Phương pháp dạy học có một vai tròhết sức quan trọng

I- PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1: Tổng quan

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gần đây đã có nhiều cuộc vận động cải tiến giảng dạy ở giáodục phổ thông Các sở giáo dục hàng năm hoặc luân phiên vài năm tổ chức 1 lần các

Cũng có rất nhiều sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học đề cập tới nội dungđổi mới phương pháp dạy học, cách thức vận dụng các phương pháp dạy học tích cựctrong việc khai thác và truyền đạt kiến thức Song dù vậy, tôi cũng mạnh dạn đưa ra

ý kiến chủ quan của mình về vấn đề: làm thế nào để tìm ra được phương pháp giảngdạy loại bài cung cấp kiến thức mới sao cho có hiệu quả, đặc biệt là loại bài cung cấpkiến thức sinh lý học Tuy không mới, những vấn đề mà tôi nêu ra có thể đã và đangđược nhiều người quan tâm nhưng tôi hy vọng rằng những ý kiến của tôi đưa ra sẽnhận được sự ủng hộ và góp ý chân thành của đông đảo các thầy cô giaó và các emhọc sinh

II.1.2 Cơ sở lí luận:

* Phương pháp dạy học là gì?

- Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong

quá trình dạy học Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức

cụ thể Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập Phương pháp dạy

học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học.

- Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng

cách đó GV và HS lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trongnhững điều kiện học tập cụ thể

* Dạy học tích cực là gì?

- Phương pháp dạy học tích cực( PPDHTC) được dùng với nghĩa là hoạt động,

chủ động, trái với không hoạt động, thụ động PPDHTC hướng tới việc tích cực hoáhoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủđộng của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của ngườidạy

- Dạy học tích cực phải đảm bảo:

+ Tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thôngqua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh

+ Chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của họcsinh

+ Kết hợp với học tập hợp tác

+ Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, tự đánh giá

+ Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế

+ Đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh, đạt hiệuquả cao

* Đặc trưng của kiến thức sinh lý học:

- Kiến thức Sinh lý học bao gồm các khái niệm về các hoạt động sống của cây

như: hô hấp, quang hợp, vận chuyển các chất trong thân Đó là những khái niệm

mang tính trìu tượng, thể hiện mối quan hệ thống nhất giữa cấu tạo và chức năng,giữa hoạt động sống với môi trường

* Phương pháp dạy loại kiến thức Sinh lý học:

- Để dạy loại kiến thức này, phải đặc biệt quan tâm tới việc tổ chức các thí

nghiệm giúp học sinh thấy được các hiện tượng sống của thực vật, thông qua tư duytrìu tượng mà hiểu được bản chất của quá trình sinh lý Trong quá trình tiến hành thínghiệm nghiên cứu, học sinh phát triển các kĩ năng: phán đoán/ dự đoán, lập kế

- Để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu

hỏi tạo tình huống có vấn đề để học sinh suy nghĩ kết hợp với quan sát đi tới kết luậnkhoa học

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổthông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học( PPDH) , thực hiện dạy học dựavào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫnthích hợp của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hìnhthành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạoniềm tin và niềm vui trong học tập Tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháptruyền thống và dần dần làm quen với những phương pháp dạy học mới

Đổi mới PPDH luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nộidung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: đổi mới các hình thức tổchức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ngoài hiện trường: đổi mới đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụđánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với các trắc nghiệm khách quan, trungthực, đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh

II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu

II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

+ Các tài liệu bổ trợ cho hoạt động dạy và học

b Nhiệm vụ về thực tiễn :

+ Thực trạng dạy và học của cán bộ giáo viên và học sinh

+ Đề xuất hướng giảng dạy mới và khảo nghiệm tính khả thi của vấn đề

+ Kết quả thực hiện

II.2.2 Các nội dung cụ thể trong đề tài:

a Hệ thống phân loại:

* Loại thứ nhất:

Các kiểu bài thí nghiệm chứng minh được áp dụng đối với những bài sau khi

các em đã lĩnh hội kiến thức về mặt lý thuyết, từ đó các em phải tự bản thân làm thínghiệm để chứng minh các kiến thức đã học

Áp dụng vào bài:

+ Thí nghiệm chứng minh sự quang hợp

+ Thí nghiệm chứng minh sự hô hấp và thoát hơi nước

+ Ảnh hưởng của các điều kiện bên ngoài đến quang hợp, hô hấp,

Áp dụng ở những bài sau:

+ Điều kiện nảy mầm của hạt

+ Sự vận chuyển các chất trong thân

+ Quá trình quang hợp, hô hấp, thoát hơi nước,

+ Tìm hiểu thành phần hạt

* Loại thứ ba:

Các loại bài sử dụng vật mẫu sẵn có trong thiên nhiên thông qua việc quan

sát, giải phẫu để từ đó đưa ra kết luận cơ bản, trọng tâm kiến thức cho cả bài và từ đó

có thể áp dụng vào thực tiễn

Áp dụng ở những bài sau:

+ Các kiểu rễ biến dạng, thân biến dạng, lá biến dạng,

+ Các kiểu bài về cấu tạo rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt

+ Các kiểu bài phân loại: rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt,

b Hướng dẫn giảng dạy:

Một số yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong việc dạy và học các loại bài trên:

* Về phía giáo viên:

- Giáo viên không còn là người chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn làngười tổ chức, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, sưu tầm thí nghiệm, vật mẫu để

từ đó học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức mới

- Bài soạn của giáo viên trong những bài sinh học ở lớp 6 nói chung và các bài

lý thuyết kiểu thí nghiệm thực hành nói riêng không chỉ thiết kế đơn giản như các tiếtkhác mà thiết kế hoạt động học tập của học sinh là chủ yếu, hoạt động dạy của ngườigiáo viên chỉ là thứ yếu, làm nhiệm vụ hướng dẫn trao đổi và chỉ đạo học sinh

- Khi giảng dạy giáo viên chỉ là người hướng dẫn và giao nhiệm vụ

+ Tự nêu các tình huống có vấn đề trong khi làm thí nghiệm

+ Biết vận dụng kiến thức vào thực tế giải thích các vấn đề trong tự nhiên vàtrong đời sống

* Đối với nội dung kiến thức cần nắm ở học sinh:

Vậy thì giáo viên đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị thí nghiệm là gì?

Đó là: 2 cây có đủ các bộ phận, 2 bình nước có mực nước như nhau, 1 cái cân đĩa.Sau đó, có thể cho học sinh lắp giáp thí nghiệm trước, quan sát trước khi tiến hành,lúc tiến hành, sau khi tiến hành Học sinh phải ghi được kết quả từng giai đoạn vàgiải thích được các kết quả đó Từ kết quả và việc giải thích, học sinh đưa ra kết luận

là trọng tâm kiến thức của bài

- Giáo viên nên có những tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung tiết họchoặc vở học tập sinh học của học sinh Một số tài liệu có thể tham khảo được như:

+ Sách đại cương về giải phẫu sinh lý Thực Vật

+ Sách hướng dẫn làm các thí nghiệm thực hành về giải phẫu sinh lý ThựcVật

+ Các câu hỏi giải đáp về thế giới Thực Vật

* Đối với thiết bị dạy học:

- Nên sử dụng triệt để các thiết bị, mẫu vật sẵn có trong vườn trường, phòngthí nghiệm Ngoài ra, bản thân giáo viên cũng cần phải tự tạo ra đồ dùng, có sự sưutầm trong tự nhiên

- Bản thân học sinh phải có sự chuẩn bị vật mẫu, đồ dùng thí nghiệm, nghiêncứu nội dung cũng như cách tiến hành thí nghiệm trước khi tiến hành tiết học ít nhất

là 3 ngày

c Các phương pháp dạy học:

- Phương pháp quan sát tìm tòi: Học sinh là người độc lập quan sát, tự thu thập

số liệu, phân tích, so sánh để từ đó rút ra kiến thức mới

- Phương pháp biểu diễn thí nghiệm nghiên cứu: Giúp học sinh tự đặt mìnhvào vị trí là người nghiên cứu, tự chủ động dành tri thức, lúc đó giáo viên chỉ làngười khuyến khích chỉ đạo các em bằng hệ thống câu hỏi có mục đích

- Phương pháp thực hành thí nghiệm: Đối với phương pháp này, học sinh làngười nghiên cứu và các em phải tự xác định được mục đích của thí nghiệm và cáchlàm thí nghiệm

e Khâu chuẩn bị:

Để thực hiện một tiết dạy về kiến thức sinh lý học nói chung và kiến thức sinh

lý học thực vật nói riêng, thì khâu chẩn bị vô cùng quan trọng , đặc biệt là sự chuẩn

bị về thí nghiệm Thí nghiệm nghiên cứu các hoạt động sống của thực vật thường kéo

dài, vì vậy giáo viên cần có kế hoạch định trước để tới khi tiến hành bài giảng là cókết quả chứng minh

Ví dụ:

Bài " Vận chuyển các chất trong thân" cần thực hiện thí nghiệm nghiên cứu

sự vận chuyển nước và muối khoáng hoà tan qua mạch gỗ và sự vận chuyển chất hữu

cơ qua mạch rây Cả hai thí nghiệm đều đòi hỏi thời gian dài( đặc biệt thí nghiệm vậnchuyển chất hữu cơ qua mạch rây) Vì vậy, giáo viên cần có kế hoạch tiến hành trước

để khi giảng bài có kết quả Ngoài việc chuẩn bị của giáo viên, cần hướng dẫn chohọc sinh làm thí nghiệm trước ở nhà

Lưu ý: trong thí nghiệm nghiên cứu sự vận chuyển nước và muối khoáng hoà

tan, cắm hoa huệ hoặc hoa náng trắng vào bình nước pha mực màu, kèm theo ở mỗi

lọ ta cắm thêm một cành dâu non hoặc dâm bụt non( để thấy rõ sự phân bố của mạch

gỗ trong thân cây Hai lá mầm)

Có thể sử dụng các câu hỏi sau:

- Cành cây hoặc cành hoa sau khi cắt rời khỏi thân cây, muốn giữ được tươi

lâu, ta làm thế nào( Cắm vào nước).

- Bộ phận nào của thân làm nhiệm vụ vận chuyển nước? ( Các bó mạch ).

Đặt vấn đề: Vậy, nước và muối khoáng hoà tan được rễ hút vào, vận chuyển qua

thân lên lá qua đường nào? Để hiểu được điều đó, ta làm thí nghiệm( mô tả thí

nghiệm).

Hỏi: - Tại sao trong thí nghiệm ta cần pha mực màu vào nước? ( Để dễ quan sát).

- Vì sao bố trí thí nghiệm lại dùng hai bình pha mực có màu khác nhau? ( Để

kiểm tra kết quả thí nghiệm ở cả hai bình có giống nhau không).

- Vì sao lại lấy hoa huệ, hoa náng trắng làm đối tượng thí nghiệm mà không

dùng loại hoa có màu khác? ( Khi nước pha màu dẫn lên hoa làm hoa nhuộm màu

nên dễ thấy)

Giảng: Khi hoa đã nhuộm màu là lúc nước và muối khoáng hoà tan vận chuyển qua

thân bằng bộ phận nào, ta làm thế nào? ( Quan sát lát cắt dưới kính hiển vi).

Trước khi quan sát lát cắt dưới kính hiển vi, ta có thể quan sát diện cắt ngangcủa cành hoa, cành dâu hoặc cành dâm bụt bằng kính lúp hoặc bằng mắt thường tacũng thấy phần bó gỗ nhuộm màu