Rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh yếu khối lớp 3

A Phần mở đầu : I Bối cảnh của đề tài : Nói chung từ một tác phẩm văn học hoành tráng cho đến một tác phẩm tầm thường , bao giờ trong đó cũng chứa đựng một điểm chính làm cốt lõi là lỗi chính tả Mặc khác phân môn chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học, dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả,phát triển năng lực sử dụng kĩ năng viết vào hoạt động giao tiếp. Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh thị giác(các hình nét)ghi lại tiếng nói. Chữ viết là một phát ngôn quan trọng của con người.Trẻ em đến tuổi đi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ. Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện năng lực tiếng nói mẹ đẻ.Từ đó bắt đấu dạy cho các em học chữ.Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải được học chính tả. Qua đó đề tài chính là nơi mà bản thân muốn gởi gắm tâm tư , cảm xúc tới người xem . Tùy rung động , tùy xu hướng , tùy lúc , tùy nơi mà bản thân của mỗi người sẽ đưa những suy nghĩ vào một đề tài thích hợp cho mỗi bài viết của mình . II Lý do chon đề tài : Qua 2 năm giảng dạy ở khối lớp 3, bản thân nhận thấy học sinh còn viết sai nhiều lỗi chính tả nhất là ở những em học yếu từ đầu năm học, thậm chí còn có cả ở học sinh khá , giỏi . Ở năm học vừa qua từ những đức kết kinh nghiệm của bản thân phần nào khắc phục những khó khăn ấy đến cuối năm những học sinh yếu không còn tình trạng viết sai chính tả nữa đạt từ mức chuẩn kiến thức trở lên , học sinh khá giỏi đều đạt điểm 10. trong năm học này tôi đã thực hiện từ đầu năm học hiệu quả một cách đáng kể . Nên tôi quyết định chọn đề tài: Rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp yếu . III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: 1.Phạm vi nghiên cứu:Từ những đúc kết kinh nghiệm của bản thân về : Rèn cho học sinh, học yếu viết đúng phân môm chính tả ở khối lớp 3 nói riêng và ở tiểu học nói chung . 2 .Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp ba Trường tiểu học Phú Hiệp Năm học 2010 – 2011và 20112012 IV Những điểm mới trong kết quả nghiên cứu : Một là khắc phục được nhanh chống những lỗi sai của học sinh khi viết chính tả . Giúp học sinh ham thích học môn chính tả để đạt được điểm cao . Phần nào tránh mất thời gian của tiết học . Giúp giáo viên thoải mái về tâm lý trong giảng dạy … B Phần nội dung : ICơ sở lí luận : Các nguyên tắc chính tả không tách rời các nguyên tắc dạy học tiếng Việt .Chính tả là phân môn có tính chất công cụ,tính chất thực hành làm cơ sở cho việc dạy học các phân môn khác của tiếng Việt.Cùng với phân môn tập Viết , chính Tả cung cấp kiến thức và hoàn thiện kĩ năng tạo ra hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp .Mục đích của dạy chính tả là rèn luyện khả năng “đọc thông ,viết thạo”,chủ yếu là viết đúng chuẩn mực và dạng thức viết của ngôn ngữ. Khi tập nói và đi học trẻ em mới sử dụng ngôn ngữ ở dạng thức nói.Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng và hệ thống ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ được hình thành ở trẻ em Việt Nam một cách tự nhiên, tự phát và vô thức , thông qua dạng thức nói. Bước vào bậc tiểu học, trẻ em mới bắt đầu học chữ tiếp xúc với dạng viết của ngôn ngữ .Để nắm chắc dạng thức viết (biết viết ,biết đọc chữ viết)trẻ em phải học chữ,viết chữ và học chính tả. Hệ thống chữ viết và hệ thống qui tắt chính tả được hình thành ở trẻ em qua con đường học vấn một cách tự giác và có ý thức . Khi viết chữ trình độ tư duy và ngôn ngữ của trẻ em sẽ có một bước phát triển nhảy vọt ; từ tư duy cụ thể trực quan và cảm tính , trẻ em tiến đến tư duy khái quát từu tượng và lí tính , hoạt động ngôn ngữ của trẻ em phát triển , khả năng và lĩnh vực giao tiếp mở rộng . Hệ thống chữ viết và hệ thống chính tả đối với học sinh cấp tiểu học là tri thức mới mẽ . Nắm bắt được nội dung kí hiệu của hệ thống chữ viết , học sinh có phương tiện tiếp thu , lĩnh hội tri thức khoa học tự nhiên và xã hội , hình thành những phẩm chất có văn hóa . Dạy chính tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ em , tức là trên cơ sở trình độ trẻ em nắm và sử dụng dạng thức nói (hệ thống ngữ âm và các hệ thống bộ phận cấu thành ngôn ngữ ).Ở độ tuổi khác nhau nguồn gốc dân tộc và địa bàn cư trú khác nhau,với những ảnh hưởng tiếp xúc văn hóa trong các cộng đồng có nét riêng ,trình độ nắm và sử dụng dạng thức nói của học sinh ở từng lớp và từng cấp tiểu học không đồng đều .Do đó nội dung hình thức yêu cầu dạy chính tả đề ra phải sát hợp với từng đối tượng . IIThực trạng của vấn đề : Thực trạng là ở học sinh tiểu học các em viết chính tả còn sai rất nhiều , có phải là do ở tiểu học việc nhận dạng chữ viết của cá em còn gặp khó khăn hay do các em chưa đọc thông thạo chữ . Để giúp các em nắm vững một số qui tắc chính tả , từ đó các em viết không còn sai như trước . III Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề : Mặc dù các em đã đọc thông viết thạo nhưng các em chưa nắm được những qui tắc thì việc viết chính tả của các em còn gặp khó khăn rất nhiều.Dưới đây là những nguyên tắc dạy chính tả: 1. Nguyên tắc dạy chính tả gắn với việc phát triển tư duy: Phát triển tư duy cho học sinh gắn với sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình dạy học nhằm đảm bảo kết quả việc tiếp thu và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn . Khi phân tích luyện tập , sửa chữa hoặc cung cấp kiến thức mới cần tiến hành theo một số thao tác tư duy để kích thích hứng thú tìm hiểu , giúp học sinh nắm chắc các hiện tượng và tìm ra cách giải quyết đúng đắn các hiện tượng đó.Tránh áp đặt máy móc những qui tắt mà học sinh chưa được gợi mở suy nghĩ để thực hiện một cách tự giác.Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh các qui tắt chính tả và ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn bản bằng thao tác hệ thống tư duy hợp lí. Qua đó giáo viên cần phải nắm vững các quy tắc chính tả ,ví dụ : Quy tắc ghi phụ âm đầu : a) Quy tắc viết k,c,q : k được ghi bằng ba hình thức khác nhau nhưng phổ biến nhất là bằng chữ cái c , ngoại trừu một số trường hợp sau đây : Trước nguyên âm i , e, ê , ví dụ : kỉ niệm , thước kẻ , truyện kể , kiên cố , ngày kia… Trước âm đệm u được ghi bằng q : ví dụ : quả , quan , quên , quy ... b) Quy tắc viết g , gh : Trước các nguyên âm i , e , ê và iê , phụ âm ( gờ ) ghi bằng gh , ví dụ : ghi , ghế , ghé … phụ âm ghi bằng g trong các trường hợp còn lại c) Quy tắc viết ng, ngh Trước các nguyên âm i , e , ê và iê ,( phụ âm ng ) ghi bằng ngh ví dụ : nghĩ , nghỉ , nghe , nghệ nghiêng. Ghi bằng ng tr

RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH YẾU LỚP 3

Rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh yếu khối lớp 3

*************

A-/ Phần mở đầu :

I-/ Bối cảnh của đề tài :

- Nói chung từ một tác phẩm văn học hoành tráng cho đến một tác phẩm tầm thường , bao giờ trong đó cũng chứa đựng một điểm chính làm cốt lõi là lỗi chính tả

Việt ở tiểu học, dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả,phát triển năng lực sử dụng kĩ năng viết vào hoạt động giao tiếp.

- Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh thị giác(các hình nét)ghi lại tiếng nói.

- Chữ viết là một phát ngôn quan trọng của con người.Trẻ em đến tuổi đi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ.

- Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện năng lực tiếng nói mẹ đẻ.Từ đó bắt đấu dạy cho các em học chữ.Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải được học chính tả.

- Qua đó đề tài chính là nơi mà bản thân muốn gởi gắm tâm tư , cảm xúc tới người xem Tùy rung động , tùy xu hướng , tùy lúc , tùy nơi

mà bản thân của mỗi người sẽ đưa những suy nghĩ vào một đề tài thích hợp cho mỗi bài viết của mình

II-/ Lý do chon đề tài :

Qua 2 năm giảng dạy ở khối lớp 3, bản thân nhận thấy học sinh còn viết sai nhiều lỗi chính tả nhất là ở những em học yếu từ đầu năm học, thậm chí còn có cả ở học sinh khá , giỏi Ở năm học vừa qua từ những đức kết kinh nghiệm của bản thân phần nào khắc phục những khó khăn ấy đến cuối năm những học sinh yếu không còn tình trạng viết sai chính tả nữa đạt từ mức chuẩn kiến thức trở lên , học sinh khá giỏi đều đạt điểm 10 trong năm học này tôi đã thực hiện từ đầu năm học hiệu quả một cách đáng kể Nên tôi quyết định chọn đề tài: Rèn kĩ năng viết chính

tả cho học sinh lớp yếu

III-/ Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:

2 Đối tượng nghiên cứu:

-Học sinh lớp ba Trường tiểu học Phú Hiệp Năm học 2010 –

2011và 2011-2012

IV-/ Những điểm mới trong kết quả nghiên cứu :

- Một là khắc phục được nhanh chống những lỗi sai của học sinh khi viết chính tả

- Giúp học sinh ham thích học môn chính tả để đạt được điểm cao

- Phần nào tránh mất thời gian của tiết học

- Giúp giáo viên thoải mái về tâm lý trong giảng dạy …

B-/ Phần nội dung :

I-/Cơ sở lí luận :

Các nguyên tắc chính tả không tách rời các nguyên tắc dạy học tiếng Việt Chính tả là phân môn có tính chất công cụ,tính chất thực hành làm cơ sở cho việc dạy học các phân môn khác của tiếng Việt.Cùng với phân môn tập Viết , chính Tả cung cấp kiến thức và hoàn thiện kĩ năng tạo ra hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Mục đích của dạy chính tả là rèn luyện khả năng “đọc thông ,viết thạo”,chủ yếu là viết đúng chuẩn mực và dạng thức viết của ngôn ngữ Khi tập nói và đi học trẻ em mới sử dụng ngôn ngữ ở dạng thức nói.Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng và hệ thống ngữ pháp của tiếng

mẹ đẻ được hình thành ở trẻ em Việt Nam một cách tự nhiên, tự phát và

vô thức , thông qua dạng thức nói.

Bước vào bậc tiểu học, trẻ em mới bắt đầu học chữ tiếp xúc với dạng viết của ngôn ngữ Để nắm chắc dạng thức viết (biết viết ,biết đọc chữ viết)trẻ em phải học chữ,viết chữ và học chính tả.

Hệ thống chữ viết và hệ thống qui tắt chính tả được hình thành ở trẻ

em qua con đường học vấn một cách tự giác và có ý thức

Khi viết chữ trình độ tư duy và ngôn ngữ của trẻ em sẽ có một bước phát triển nhảy vọt ; từ tư duy cụ thể trực quan và cảm tính , trẻ em tiến đến tư duy khái quát từu tượng và lí tính , hoạt động ngôn ngữ của trẻ em phát triển , khả năng và lĩnh vực giao tiếp mở rộng

Hệ thống chữ viết và hệ thống chính tả đối với học sinh cấp tiểu học

là tri thức mới mẽ Nắm bắt được nội dung kí hiệu của hệ thống chữ viết , học sinh có phương tiện tiếp thu , lĩnh hội tri thức khoa học tự nhiên và xã hội , hình thành những phẩm chất có văn hóa

Dạy chính tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ em , tức

là trên cơ sở trình độ trẻ em nắm và sử dụng dạng thức nói (hệ thống ngữ

âm và các hệ thống bộ phận cấu thành ngôn ngữ ).Ở độ tuổi khác nhau nguồn gốc dân tộc và địa bàn cư trú khác nhau,với những ảnh hưởng tiếp

xúc văn hóa trong các cộng đồng có nét riêng ,trình độ nắm và sử dụng dạng thức nói của học sinh ở từng lớp và từng cấp tiểu học không đồng đều Do đó nội dung hình thức yêu cầu dạy chính tả đề ra phải sát hợp với từng đối tượng

Thực trạng là ở học sinh tiểu học các em viết chính tả còn sai rất nhiều , có phải là do ở tiểu học việc nhận dạng chữ viết của cá em còn gặp khó khăn hay do các em chưa đọc thông thạo chữ Để giúp các em nắm vững một số qui tắc chính tả , từ đó các em viết không còn sai như trước

III-/ Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề :

Mặc dù các em đã đọc thông viết thạo nhưng các em chưa nắm được những qui tắc thì việc viết chính tả của các em còn gặp khó khăn rất nhiều.Dưới đây là những nguyên tắc dạy chính tả:

1 Nguyên tắc dạy chính tả gắn với việc phát triển tư duy:

Phát triển tư duy cho học sinh gắn với sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình dạy học nhằm đảm bảo kết quả việc tiếp thu và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Khi phân tích luyện tập , sửa chữa hoặc cung cấp kiến thức mới cần tiến hành theo một số thao tác tư duy để kích thích hứng thú tìm hiểu , giúp học sinh nắm chắc các hiện tượng và tìm ra cách giải quyết đúng đắn các hiện tượng đó.Tránh áp đặt máy móc những qui tắt mà học sinh chưa được gợi mở suy nghĩ để thực hiện một cách tự giác.Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh các qui tắt chính tả và ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn bản bằng thao tác hệ thống tư duy hợp lí Qua đó giáo viên cần phải nắm vững các quy tắc chính tả ,ví dụ :

* Quy tắc ghi phụ âm đầu :

- Ghi bằng ng trong các truờng hợp còn lại …

* Quy tắc viết d , g , gi : trong trường hợp này ta cần nhớ nghĩa và cách

viết tương ứng Trong trường hợp còn lại cần phải tra cứu tự điển chính

tả :

a) Những từ có phụ âm đầu phân vân giữa d hay gi :

- nếu thấy có biến thể tr thì ta viết là gi

- nếu thấy có biến thể nh thì ta viết là d

Ví dụ : giả / trả , giai / trai , giao / trao ,…

Dàu / nhàu , dòm / nhòm , dện , nhện …

- Đại bộ phận khác , muốn xác định viết đúng phải dựa vào sự đối lập về nghĩa

Ví dụ :

Gia : có nghĩa là tăng thêm ( gia hạn , tăng gia , gia vị ,…)

Gia : nhà ( gia đình , gia trưởng , gia tài …)

Da : lớp da bọc ngoài thân thể người và vật ( da dẻ ,da thịt , da trời ,…)

*Quy tắc viết âm dệm u , o :

- u viết sau chữ q : quang , quân…như đã nêu trên

- u trước các nguyên âm â , ê , y , yê , ya: phụ huynh , hoa huệ , dấu huyền , trời khuya, uyên ương ,…

- o trước các nguyên âm a, ă ,e : khoa , khoan , khoăn , khoe ,…

* Quy tắc viết một số nguyên âm làm âm chính :

- Nguyên âm a , ă khi đứng trước y và u , nód được viết là a Ví dụ : đỏ

au , tay chân , ( so sánh với : ao làng , ai oán )

- Quy tắc viết nguyên âm đôi : iê , uô , ươ :

ie , ye ,ia , ya

- Viết ie liền sau âm đầu trước âm cuối : ví dụ : chiến công , tiên tiến ,…

- Viết ye sau âm đệm , mở đầu tiếng , trước âm cuối : tuyên truyền , thuyền quyên , niêm yết ,…

- Viết ia sau phụ âm đầu không có âm cuối : chia phần , tứ phía , cây mía ,…

Viết ya sau âm đệm , không có âm cuối : trời khuya ,…

- ua , uô :

- Viết ua khi không có âm cuối : : của cải , mua chuộc ,…

- Viết uô khi có âm cuối : suối tiên , muôn trùng ,…

- Viết ưa , ươ :

- Viết ưa khi không có âm cuối : lưa thưa , mưa móc ,…

- Viết ươ khi có âm cuối : yêu nước , thương nòi ,…

- Quy tắc viết nguyên âm i , có thể được viết bằng i , y :

- Viết i sau âm đầu : bình minh , bi quan , …

- Viết y sau âm đệm : quy hoạch , bi luỵ , luỹ hoa ,…

- Khi nguyên âm i đứng một mình thì i đối với từ thuần việt ỉ eo , ì ạch ; viết

y đối với từ gốc Hán : y tá ,ý kiến ,…

* Ngoài ra còn có một số quy tắc ghi thanh điệu ; quy tắc viết hoa theo Quyết định số 07 /2003 /QĐ – BGD& ĐT ngày 13/3/ 2003 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Ví dụ : tên người và tên địa danh

Hồ Chí Minh , Trần Hưng Đạo ,… Phú Tân , An Giang ,…

2 Phương pháp chữa các lối chính tả thông thường :

Trong thự tế , lỗi chính tả rất đa dạng Để khắc phục lỗi chính tả , tập phát âm đúng Phát âm đúng được hiểu là phát âm theo chuẩn Có phát âm đúng thì mới viết đúng Vì chính tả tiếng Việt là chính tả ghi âm Tuy nhiên , đây là yêu cầu rất khó thực hiện do cách phát âm của mỗi em học sinh Các em có luyện tập trước và cố nhớ từng chữ một Nhiều trường hợp chính tả khó quy về quy tắc mẹo Bởi vậy , cách tốt nhất là phải kiên trì , nhẫn nại học và nhớ từng trường hợp

Sau đây , bản thân chỉ đề cập đến một số lỗi chính tả tiêu biểu để có thể sửa sai cho các em Chia làm ba loại : Các lỗi về dấu thanh , các lỗi về vần và các lỗi về phụ âm đầu

Từ những lý do trên bản thân tôi thấy học sinh lớp 3 ở lớp mình thường mắc những lỗi chính tả như sau:

2 Mô tả lỗi sai:

2.1/ Sai âm đầu:

Tr – ch : Thống kê 22 bài của học sinh thấy có 05 em chiếm 23 % viết sai tr thành ch.

Ví dụ như em Thuỳ Dương lớp 3B viết bài tập 2a trang 56 SGK TV3 tập1 :

SKKN: Dạy tập viết lớp 2, Vũ Xuân Hải

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VŨNG TÀU

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY TẬP VIẾT LỚP 2

Người thực hiện: VŨ XUÂN HẢI

3 PHẦN III: THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN

4 PHẦN IV: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

5 PHẦN V: KẾT QUẢ

6 PHẦN VI: BÀI HỌC KINH NGHIỆM – KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT

7 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I:LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đi học là một bước ngoặt lớn trong đời trẻ Năm đầu tiên cắp sách đến trường, trẻ vô cùng bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Người ta thường nói: Một trong những hạnh phúc lớn nhất của trẻ là được đến trường, được họcđọc, học viết Bởi vậy vấn đề rèn luyện chữ viết cho học sinh Tiều học là vô cùng quan trọng và cấp thiết bởi chữ viết của học sinh, đặc biệt là của học sinh đầu cấp Tiểu học đặt nền móng cơ bản cho toàn bộ quá trình học tập, rèn luyện cho học sinh những

phẩm chất đạo đức tôt như: tinh thần kỷ luật, tính cẩn thận và óc thẩm mĩ Cố vấn Phạm Văn Đồng đã nói: “Chữ viết cũng là một biểu hiện của nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện cho các em tính cẩn thận, lòng tự trọng đối với mình cũng như với thầy và bạn đọc bài vở của mình ”

Tính đến nay, Bộ Giáo Dục đã nhiều lần ban hành những quy định về thay đổi chữ viết

ở Tiểu học Sau nhiều lần thay đổi, chúng ta lại quay trở về vơi mẫu chữ mềm mại, thanh gọn trước kia nhằm giúp học sinh viết chữ đẹp và có thẩm mĩ hơn Tuy nhiên, sau mỗi lần thay đổi như vậy lại có những điều làm được và chưa làm được Thực trạng chữ viết của học sinh hiện nay còn xấu và thiếu chính xác Các em còn viết sai, viết quá chậm hay có những học sinh viết tốt, nhanh, làm tính giỏi nhưng viết quá xấu, trình bày không sạch sẽ, rõ ràng thì không thể trở thành một học sinh giỏi toàn diện được Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học Tiếng Việt nói riêng và các môn học khác nói chung Là một gioá viên dạy lớp 2, tôi nhận thấy Tập viết là một trongnhững phân môn có tầm quan trọng đặc biệt Việc rèn luyện kỹ năng viết chữ cho học sinh, nhất là học sinh lớp 1, lớp 2 lại càng quan trọng hơn Vậy nên, tôi rất muốn giảng dạy môn Tập viết thật tốt để học sinh viết đẹp hơn, sạch hơn và cẩn thận hơn Đó cũng

là nhằm nâng cao chất lượng dạy- học ở Tiểu học nói chung và dạy – học chữ viết nói riêng

Chính vì vậy thấy được tầm quan trọng của môn tập viết, tôi đa đi sâu tìm hiểu, học hỏi

và nghiên cứu ra những yếu tố biện pháp giúp học sinh viết chữ đẹp , mong các em trở thành những con người phát triển toàn diện, có ích cho đất nước

PHẦN II: PHẠM VI ĐỀ TÀI

1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Qua đề tài này, tôi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tập viết để tìm ra phương pháp giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp 2 viết đẹp hơn, đặc biệt chữ hoa tốt hơn

2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Học sinh lớp 2B và học sinh khối 2 – Trường tiểu học NGUYỄN THỊ MINH KHAI - TP VŨNG TÀU

3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: 3 NĂM

 Năm học: 2003 – 2004

 Năm học: 2004 - 2005

 Năm học: 2005 – 2006

PHẦN III: THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN

1 THUẬN LỢI:

 Trong những năm trở lại đây, việc rèn luyện chữ viết cho học sinh Tiểu học được

Bộ Giáo Dục, Sở Giáo Dục, Phòng Giáo Dục, đặc biệt là Ban giám hiệu, các thầy

cô và các bậc phụ huynh rất quan tâm Chính vì thế, mục tiêu rèn chữ cho học sinh lớp 1 cũng như lớp 2 được đặt lên hàng đầu

 Mỗi giáo viên được trang bị bộ chữ dạy Tập viết

 Giáo viên được tham dự những chuyên đề về Tập viết và các cuộc thi “Viết chữ đẹp”, “Triển lãm vở sạch chữ đẹp” để học hỏi và trau dồi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm

 Hàng tuần, học sinh đều có thêm tiết học để luyện viết thêm

 Nội dung các bài Tập viết rõ ràng, phù hợp và cụ thể Đặc biệt, học sinh còn được luyện thêm về cách viết chữ nghiêng

2 KHÓ KHĂN:

 Vở Tập viết của học sinh còn mỏng nên rất dễ bị nhoè

 Trình độ học sinh không đồng đều nên gặp nhiều khó khăn trong việc kèm các cháu học tập, đặc biệt là trong môn Tập viết

PHẦN IV: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

I NHỮNG CĂN CỨ:

1 Vị trí môn Tập viết ở Tiểu học (như đã trình bày ở phần I)

2 Khả năng viết chữ và thực trạng dạy Tập viết của giáo viên Tiểu học hiện nay: Về cơ bản, giáo viên Tiểu học chữ viết đạt chuẩn theo mẫu Tuy nhiên tỷ lệ giáo viên viết chữ đẹp chưa cao Có những giáo viên còn viết theo thói quen của mình Việc chuẩn bị cho một giờ dạy Tập viết của giáo viên cũng như việc cho điểm và nhận xét trong vở học sinh cũng chưa được chu đáo mà việc dạy Tập viết của giáo viên ở các lớp Tiểu học phải được tiến hành theo hai khâu cơ bản sau:

 Soạn giáo án Tập viết:

 Thực hiện giáo án trong giìơ dạy trên lớp

Nhận thức của người lãnh đạo và người dạy về vai trò của môn Tập viết chưa sâu sắc Trong môn Tiếng Việt, chưa thực sự coi trọng phân môn Tập viết như các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu Vì thế, chưa tạo được sự hững thú khi dạy và học các phânmôn này ở trong một số trường khi đi kiểm tra, giáo án Tập viết vẫn còn một số giáo viên chưa hướng dẫn học sinh một cách cơ bản và tỉ mỉ về việc viết chữ đúng mấu, chưa kết hợp nhần nhuyễn việc dạy viết chữ với việc dãy nghĩa của từ, chưa hướng dẫn học sinh cách trình bày theo từng loại văn bản (thơ, văn xuôi).

II MỘT SỐ BIỆN PHÁP:

Bước vào tiếp xúc với chương trình lớp 2, việc rèn luyện chữ cho các em viết phải thật cẩn thận, đúng và đẹp là điều mà tôi đã suy nghĩ rất nhiều Vì vậy, tôi đã nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp để đưa ra những biện pháp giúp học sinh viết chữ đẹp Sau đây là một số suy nghĩ và việc mà tôi đã làm:

1 Những điều kiện về cơ sở vật chất:

 Anh sáng phòng học, bảng lớp, bàn ghế của học sinh:

Đây là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc viết chữ và sức khoẻ của học sinh Hiện nay hầu hết các trường Tiểu học trong nội thành đều đảm bảo các yêu cầu

cơ bản, nhất là đối với trường tôi – một trường tiên tiến xuất sắc cấp thành phố nhiều năm Anh sáng theo tiêu chuẩn học đường có bảng chống loá, có dòng kẻ rõ ràng, bàn ghế đúng kích cỡ tiêu chuẩn đối với học sinh cấp lớp 2

 Đồ dùng học tập của học sinh:

Từ loại bút và mực thích hợp đến cách chọn vở, chọn bảng và phấn viết cũng được tôi lưu tâm đến Hướng dẫn học sinh, phụ huynh tìm mua cho các em những quyển vở có đường kẻ tin đều, rõ ràng và khi viết không bị nhoè mực Được sự ủng hộ từ phía nhà trường, có vở của nhà trường được sản xuất với chất lượng cao, giấy không bị thấm mực Đối với vở tập viết có nhãn vở, có tờ lót tay khi viết để thấm mồ hôi ở tay ra giấy trong mùa hè, mùa thu

Thực tế dạy viết hiện nay cho thấy sử dụng bảng con trong việc rèn chữ cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 1 vẫn là tối ưu nhất Có nhiều học sinh được bố mẹ mua cho bảng làm chất liệu mêca màu trắng, dùng bút dạ viết bảng Dùng loại bảng và bút này

có nhiều hạn chế: bảng trơn, học sinh viết không chủ động, mực ra đậm nhạt không

đều, khi xoá dễ gây bẩn, mất vệ sinh Hơn nữa, do bút to quá cỡ tay cầm bút của học sinh khiến các em khó điều khiển ngòi bút khi viết chữ.

Cho nên trong buổi họp phụ huynh đầu năm, tôi đưa ra những quyển vở, bút chì, bút mực để phụ huynh tham khảo Riêng bảng con thì tôi thống nhất toàn lớp để tránh tình trạng của em này thì có ô to, bảng của em kia thì có ô nhỏ sẽ gây khó khăn khi dạy Tậpviết

2 Sử dụng các đồ dùng trực quan khi dạy học Tập viết:

2.1 Những đồ dùng dạy Tập viết hiện nay:

Trong luyện viết cho học sinh thì đồ dùng trực quan có tác dụng không nhỏ, nó hỗ trợ

và là phương tiện giúp cho việc luyện viết của học sinh Những đồ dùng này nhằm mục đích là giúp học sinh khắc sâu những biểu tượng về chữ viết, có ý thức viết đúng mẫu

và tạo không khí sôi nổi, phấn chấn trong quá trình dạy viết chữ theo hướng “Đổi mới phương pháp dạy học” Đồ dùng trực quan có thể sử dụng trong quá trình dạy bài mới, luyện tập hoặc củng cố bài học

 Mẫu chữ trong khung chữ phóng to theo bảng mẫu chữ hiện hành treo trên lớp Bảng mẫu chữ cần cố định thường xuyên để giáo viên có thể chủ động sử dụng khi cần thiết không chỉ trong giờ Tập viết mà ngay trong cả những môn học khác khi có học sinh viết chưa đúng mẫu chữ

 Bộ mẫu chữ in theo quy định cho giáo viên

2.2 Đồ dùng tự làm đạt hiệu quả trong việc dạy - học Tập viết:

Để việc dạy Tập viết có hiệu quả, giáo viên có thể nghiên cứu tự làm các loại đồ dùng trực quan rất hữu ích cho việc dạy học Tập viết như: chữ mẫu phần từ ứng dụng để học sinh nhìn rõ cách viết, điểm đặt bút từ đâu đến đâu để viết cho liền mạch và giúp cho thao tác của giáo viên được nhanh hơn

Hay loại đồ dùng tự làm cũng rất tiện lợi cho các loại bảng con có đính nam châm ở sau để viết trực tiếp lên bảng cho học sinh lên viết để học sinh ngồi dưới dễ dàng nhận xét

a) Đồ dùng lật từng trang hiện ra từng nét (dùng để phân tích chữ mẫu):

 Mục đích sử dụng của đồ dùng: Giúp học sinh nắm rõ cấu tạo, kích thước của conchữ:

- Cấu tạo gồm những nét nào?

- Kích thước cao, rộng bao nhiêu ô?

 Cách làm đồ dùng:

- Giấy bìa cứng khổ A4 (1 tờ)

- Các tờ nhựa trong khổ A4 (số lượng tuỳ thuộc vào số nét chữ trong con chữ)

- Giấy đề can màu đỏ để cắt từng nét chữ rồi dàn lên từng tờ nhựa trong

- Một đến hai gáy xoắn bằng nhựa mềm để đóng các tờ nhựa trong lại

- Màu dạ để kẻ ô vuông lên tờ bìa cứng

 Cách sử dụng: Dùng trong phần giảng bài mới: Viết chữ hoa, chữ thường:

- Giáo viên dùng que chỉ chỉ vào từng nét chữ trên trang nhựa cứng

- Giáo viên nói đến nét nào thì lật từng nét ấy minh họa cho học sinh nhìn rõ

- Giáo viên giới thiệu xong nét nào, yêu cầu học sinh nhắc lại tên nét chữ ấy và giáo viên chốt lại bằng câu hỏi:

“Để hoàn thành một con chữ thì các con cần viết mấy nét và đó là những nét nào?”

 Tác dụng của

đồ dùng:

- Giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách rõ ràng, dễ hiểu, sinh động, hấp dẫn

- Giúp học sinh nắm rõ cấu tạo, kích thước của con chữ cần viết

- Giáo viên cũng có thể dùng đồ dùng này hướng dẫn học sinh cách viết một con chữ hoàn chỉnh

Vídụ:Trong

viết

“Chữ

hoa

A

”

(lớp

2),giáo

dùng

que

chỉvà

đưa

ra

hệ

thống

hỏi:

?)

Các

con

nhìn

lên

bảng

cho

cô

biếtđây

là

chữ

gì

?

(chữ

A

?)

Chữ

A

hoa

được

cấu

tạo

bởim

nét

?

(gồm

3

nét)

?)

Cho

cô

biếtné

nhấtcủa

chữ

A

hoa

là

nétgì

?

(né

gần

giống

nétmóc

ngược

(trái)

và

ở

phía

trên

và

nghiêng

về

ph