bài giảng chương trình bồi dưỡng giảng viên các trường ĐHSP về đổi mới chương trình, SGK lớp 10 môn hóa học

Bộ giáo dục và đào tạoVụ giáo dục Trung học Dự án phát triển THPT – Dự án phát triển THPT Ch ơng trình bồi d ỡng giảng viên các tr ờng ĐhSP Về Đổi mới ch ơng trình, sgk lớp 10 Môn hoá họ

Bộ giáo dục và đào tạo

Vụ giáo dục Trung học Dự án phát triển THPT – Dự án phát triển THPT

Ch ơng trình bồi d ỡng giảng viên các tr ờng ĐhSP

Về Đổi mới ch ơng trình, sgk lớp 10

Môn hoá học

Ph ¬ng ph¸p båi d ìng

(GIPO)

Mục tiêu

- Nắm đ ợc cấu trúc, nội dung trọng tâm của tài liệu.

- Có khả năng:

+ Thiết kế đ ợc phiếu học tập (khung và chi tiết)

+ Xây dựng đ ợc kế hoạch tập huấn môn học (khung và chi tiết)

+ Vận dụng những kiến thức đ ợc tập huấn vào thực

tiễn bồi d ỡng cho sinh viên môn học.

- Tích cực nghiên cứu, thảo luận để nắm vững nội dung tài liệu và ph ơng pháp tập huấn.

Nội dung

GV giới thiệu TLBD, HV nghe giảng kết hợp đặt câu hỏi, ghi chép khi cần

Giới thiệu Phần 1 Những vấn đề chunG

1 Về đổi mới giáo dục phổ thông

- Căn cứ pháp lý đối với việc đổi mới ch ơng trình giáo dục phổ thông (CT GDPT)

* NQ 40/2000/QH10, ngày 09/12/000 về đổi mới CT GDPT

* Chỉ thị 14/2001/CT-TTg về việc đổi đổi mới CT GDPT

- Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới ch ơng trình giáo dục phổ thông

* Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới.

* Do sự bùng nổ thông tin và phát triển khoa học công nghệ.

* Xu h ớng hòa nhập.

- Về nguyên tắc đổi mới

* Quán triệt mục tiêu giáo dục

* Đảm bảo tính khoa học và s phạm

* Thể hiện tinh thần đổi mới ph ơng pháp dạy học (PPDH)

* Đảm bảo tính thống nhất

* Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối t ợng học sinh

* Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn CT, SGK

Mô đun 3

Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn hoá học của học sinh THpt

4 Ch ơng trình mới có đảm bảo tính khả thi đối với

Hoạt động 3 Giới thiệu SgK hoá học THCS

GV giao nhiệm vụ, HV làm việc cá nhân, thảo luận nhóm theo những vấn đề gợi ý sau:

1 Trình bày cấu trúc SGK hoá học lớp 10 THPT mới ?

4 Hãy nêu phần chênh 20% của SGK hoá học lớp 10 nâng cao so với SGK hoá học lớp 10 ở mỗi ch ơng?

5 CT và SGK có đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi mới PPDH ?

Từ kết quả của hoạt động 2, 3 Học viên lớp tập huấn

xây dựng phiếu học tập để bồi d ỡng GV nắm đ ợc

những đổi mới về CT, SGK hoá học lớp 10 mới

Tài liệu và thông tin tham khảo

- Tr 32 – 80, Tài liệu bồi d ỡng (TLBD)

- SGK hoá học lớp 10 và SGK hoá học lớp 10 nâng cao

- Một số kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên hoá học THPT đã tham

gia thí điểm

Hoạt động 4 HV Xây dựng Phiếu học tập (gợi ý để GV tham khảo)

- Mục tiêu coi trọng những kỹ năng nào?

- Mục tiêu coi trọng những kiến thức nào?

-

Nội dung

- Nêu cấu trúc nội dung CT mới ?

- Cách lựa chọn nội dung ch ơng trình mới

?

- Nội dung mới có đảm bảo tính kế thừa, tính liên thông không ?

- - -

-

SgK GV nêu vấn đề SV giải quyết vấn đề SV nêu Ví dụ Minh hoạ

Cấu trúc

- Nêu cấu trúc chung của SGK ?

- Phần I của SGK cung cấp những kiến thức gì ?

- Khai thác và sử dụng kiến thức trong mỗi mục nh thế nào ?

- Hãy nhận xét về cấu trúc nội dung của SGK mới ?

- SGK cung cấp cho GV những kiến thức gì ? Có giúp cho GV thực hiện tốt CT (đổi mới PPDH) không ?

Mô đun 2

Hoạt động 1 áp dụng Ph ơng pháp tích cực

trong dạy học hoá học THPT

GV giao nhiệm vụ, HV tự nghiên cứu TLBD, thảo luận nhóm theo những vấn đề gợi ý (trang 81-117 , TLBD), sau đó Xây dựng phiếu học tập để bồi

- GV luôn quan tâm đến quyền lợi, nhu cầu học tập của HS, đây có phải là dấu hiệu đổi mới trong dạy học không ?

Nội dung

Thảo luận GV nêu vấn đề

SV giải quyết vấn đề

SV Ví dụ Minh hoạ

Một số nội

dung khó

- Các nội dung trong ch ơng trình, bạn thấy nội dung nào khó thực hiện đổi mới PPDH ? Vì sao khó ? Bạn có thể cho h ớng khắc phục ?

-

- Có thể ứng dụng CNTT trong dạy học hoá học không ? Nếu đ ợc thì phạm vi

sử dụng đến đâu ?

-Xây dựng

giáo án - Khi soạn một giáo án cần căn cứ vào

những những yêu cầu nào ?

- Vì sao phải soạn Giáo án tr ớc khi lên lớp ?

- Theo bạn thế nào là một giáo án tốt ?

- Cứ có giáo án tốt thì sẽ có giờ dạy tốt Giáo án tốt (biên soạn đầy đủ, đảm bảo tính khoa học.) bạn có đồng tình với ý kiến này không ? Giải thích vì sao ?

-…

-Mô đun 3

Hoạt động 1 Đổi mới kt, đg quả học tập

GV giới thiệu môđun 3, giao nhiệm vụ, HV tự nghiên cứu TLBD, thảo luận nhóm sau đó xây dựng phiếu học tập để bồi d ỡng SV

- Theo định h ớng mới, vai trò của HS đ ợc thể hiện nh thế nào trong KT, ĐG?

- Theo định h ớng mới, hãy nêu những nội dung cần phải kiểm tra khi học hoá học?

- Hãy nêu đặc thù cần l u ý của môn học khi kiểm tra, đánh giá KQHT ?

- Khi ra đề (lựa chọn, xây dựng câu hỏi, soạn đáp án ) có cần tham khảo và thống nhất với đồng nghiệp ở tr ờng không ? Tại sao ?

Xây dựng kế hoạch bồi d ỡng gV

1 Mục tiêu ( Yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ)

2 Nội dung BD

- Ch ơng trình và SGK hoá học lớp 10 THPT mới

- Đổi mới PPDH hoá học

- Đổi mới KT, ĐG kết quả học tập

3 Ph ơng pháp

- Phân nhóm (cử nhóm tr ởng điều hành)

- Thảo luận, thuyết trình

- Đóng vai, điều phối, trò chơi

* Bài viết về Đổi mới CT, SGK

* Biên soạn và thực hiện giáo án (đổi mới PPDH)

* Soạn một số đề Kiểm tra có đáp án kèm theo

Dự thảo Kế hoạch bồi d ỡng SV

thứ nhất

S - Khai mạc chung

- Giới thiệu ch ơng trình tập huấn

- Giới thiệu về Ch ơng trình Giao nhiệm vụ, yêu cầu , đánh giá

C - Giao nhiệm vụ, yêu cầu , đánh giá Giới thiệu về sách giáo khoa Làm việc với ch ơng trình Bài viết

thu hoạch

thứ hai

S -Giới thiệu về sách giáo khoa

Giao nhiệm vụ, yêu cầu , đánh giá Làm việc với sách giáo khoa Bài viết

thu hoạch

C - Đổi mới PPDH hoá học lớp 10 THPT

Giao nhiệm vụ, yêu cầu, đánh giá

Đọc và Nghiên cứu TLBD (mô đun PPDH) Thiết kế bài soạn

giáo án Viết thu hoạch

thứ ba

S

Xem băng hình minh hoạ

-Giao nhiệm vụ Thực hiện giáo án (GV cho bốc thăm ngẫu nhiên

và nhận xét đánh giá sau khi HV thực hiện)

Soạn đề TK

và đáp án

C - Thảo luận về các bài đã soạn Chuẩn bị kĩ và hỗ trợ nhau Thực hiên

trích đoạn (góp ý kiến, nhận xét , đánh giá )

Giáo án

thứ t

S

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá

Giao nhiệm vụ, yêu cầu, đánh giá

Đọc và Nghiên cứu TLBD (mô đun đổi mới kiểm tra, đánh giá)

- Giao nhiệm vụ Thực hiện kiểm tra,

đánh giá (GV cho bốc thăm ngẫu nhiên

Đề kiểm tra,

đáp án

Hoạt động 1 (GV cung cấp thông tin 15 ) (GV cung cấp thông tin 15 ) ’) ’)

ợng giáo dục

học hoá học ở THcs

Một số khái niệm

Đ ợc xem là hình thức và ph ơng tiện của đánh giá.

Đánh giá

xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất l ợng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm cơ sở cho những chủ tr ơng, biện

có ý niệm về ng ời, vật hoặc điều gì đó, để có thể nhận ra đ ợc

hoặc có thể khẳng định đ ợc sự tồn tại của ng ời, vật hoặc

Hoạt động 2 (15 ) (15 ) ’) ’)

học tập ?

HV: * tự nghiên cứu (15ph)

* Thảo luận nhóm (5 ph)

Thông tin hỗ trợ

1.Tại sao phải đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ?

2 Đổi mới thể hiện nh thế nào về hình thức và nội

HV: * tự nghiên cứu (10ph)

* Thảo luận nhóm (5 ph)

Thông tin hỗ trợ

)

1 MT

ND PP

PT TC

(HV tự điền mối quan hệ trong sơ đồ)

- Hiện nay Mục tiêu đổi mới  đổi mới kiểm tra, đánh giá

2 Việc đổi mới:

- Tr ớc đây: GV độc quyền về đánh giá, HS là đối t ợng đ

ợc đánh giá

- Hiện Nay: GV phải h ớng dẫn HS, tạo điều kiện phát

triển năng lực đánh giá để tự điều chỉnh cách học (GV tạo

điều kiện thuận lợi để HS tự đánh giá và đánh giá cho

bạn)

- Để việc đánh giá chính xác, khách quan cần phải có

tiêu chí cụ thể nh : tính toàn diện, tính phân hóa

- Việc kiểm tra, đánh giá phải bám sát vào mục tiêu của môn học (những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kĩ năng ) đã

có trong sách

Hoạt động 2 (GV nêu vấn đề)

1 Những thuận lợi và khó khăn của bạn khi đổi mới kiểm tra, đánh giá kq học tập của HS ?

2 Để đổi mới kiểm tra, đánh giá theo bạn, GV cần những kiến thức gì? hãy nêu cụ thể

3. Kiểm tra bằng hình thức ra đề trắc nghiệm

khách quan (đối với môn hoá học) có phải là sự

đổi mới duy nhất không ? vì sao ?

+ Khã ¸p dông c©u hái tr¾c nghiÖm kh¸ch quan

1 Nh÷ng thuËn lîi, khã kh¨n

(mét sè gîi ý)

công cụ đánh giá

ph ơng tiện, kĩ thuật để đánh giá.

Chuẩn đánh giá

việc xem xét, đánh giá chất l ợng sản phẩm đã tạo ra.

“Đạt đến mức thành thạo về kĩ thuật qua

một quá trình trau dồi, luyện tập động tác thành thục”

(Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội, 1992).

Khi xây dựng mục tiêu cho môn học thể dục, cần cụ thể hoá bằng các khái niệm

• Đúng: “ Phù hợp với cái hoặc điều có thật không khác chút nào Phù hợp với phép tắc , với những

điều quy định ” (Từ điển tiếng Việt, Hội ngôn ngữ học Việt Nam, 1992)

(HV hoạt động cá nhân và thảo luận nhóm, tự ghi chép

có thể đại diện hoặc cá nhân trình bày)

1 Kiểm tra th ờng xuyên và kiểm tra định kì;

có yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng ở mức cơ

4.   Đặc điểm đánh giá kq học tậpcủa HS:

giá kĩ năng thực hiện động tác kĩ năng vận dụng và thành tích

- Mô tả mức độ thực hiện các bài tập, động tác rất khó

- Khi đánh giá kiến thức, kĩ năng dễ cảm tính, chủ quan…

Tóm tắt Phần I

- Một số vấn đề về đổi mới KT, ĐG KQ học tập

- Đổi mới KT, ĐG kết quả học tập môn Thể dục

nh thế nào?

- Những thuận lợi, khó khăn khi đổi mới KT, ĐG

• PhÇn II .

Trắc nghiệm tự luận

Gồm các câu hỏi dạng mở, học sinh

phải tự mình trình bày ý kiến

trong một bài viết để giải quyết vấnđề

mà câu hỏi nêu ra.

Trắc nghiệm khách quan

4 dạng câu hỏi

choise questions)

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

đạt

* HS phải chọn một trong nhiều câu trả lời đ cho. ã

• HS mất nhiều thời gian để suy nghĩ

Chất l ợng tùy thuộc vào kĩ năng của

ng ời chấm bài.

kĩ năng của ng ời soạn.

• Hoạt động (GV GT 5ph)

Kĩ thuật viết đề trắc nghiệm khách quan (TNKQ)

Điền khuyết Nhiều lựa chọn

TNKQ

HS hiÓu râ c©u tr¾c

nghiÖm muèn hái g×

2.PhÇn lùa chän

Gåm mét sè ph ¬ng ¸n

Th êng lµ 4-5 P/A tr¶ lêi cho c©u hái hay bæ sung cho c©u ® îc hoµn chØnh

• Ví dụ:

• H y chọn một ph ơng án đúng H y chọn một ph ơng án đúng ã ã

L u ý khi dùng câu TNKQ nhiều lựa chọn

 Nên tránh dùng câu dẫn dạng phủ định, nếu

dùng thì gạch d ới hoặc in đậm chữ “không”

VD:

 Đảm bảo PD và PLC khi ghép phải là câu đúng

cấu trúc ngữ pháp (phần bổ sung cho câu hoàn chỉnh).

 Hạn chế dùng các ph ơng án: Các câu trên đều

đúng, các câu trên đều sai

 Sắp xếp thứ tự các P/A phải ngẫu nhiên, tránh

thể hiện sự u tiên nào về vị trí của P/A đúng

• Câu đúng/ sai

 Đ ợc trình bày d ới dạng một câu phát biểu và

HS phải trả lời bằng cách lựa chọn đúng (Đ)

hay sai (S)

HS chỉ học vẹt hoặc ch a hiểu kĩ bài

 Đây là một dạng đặc biệt của câu nhiều lựa chọn, HS phải chọn nội dung đ ợc trình bày ở cột bên phải sao cho thích hợp với nội dung trình bày ở cột bên trái

 L u ý: Có thể xảy ra tr ờng hợp một nội dung cột phải ứng với hai hay nhiều nội dung cột

trái

 Các nội dung không nên quá dài, khiến HS

Dạng câu ghép đôi

• VÝ dô:

Dạng điền khuyết

Loại câu có 2 dạng:

+ Là câu hỏi với giải đáp ngắn hoặc Những Câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống để HS phải điền bằng một từ, một nhóm từ hoặc

kí hiệu thích hợp

VÝ dô:

D¹ng c©u ®iÒn khuyÕt