Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung cấp chuyên nghiệp tỉnh quảng bình

Trong những năm qua các trường TCCN tỉnh Quảng Bình đã xây dựngđược đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, song nhiều người còn trẻ về tuổi đời lạichưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý...Vì th

LÊ THỊ QUỲNH TRANG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

CẤP CHUYÊN NGHIỆP TỈNH QUẢNG BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2014

LÊ THỊ QUỲNH TRANG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

CẤP CHUYÊN NGHIỆP TỈNH QUẢNG BÌNH

Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HỢI

Nghệ An, 2014

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn Trường Đại học Vinh, các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi – Người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ,

chỉ bảo ân cần trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn.

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Bình đã quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài Tác giả Xin chân thành cảm ơn các đồng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng, phó các Khoa phòng, tổ trưởng chuyên môn và các thầy cô giáo các trường trung Trung cấp kỹ thuật Công Nông Nghiệp, trung cấp Kinh tế, trung cấp Y đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tác giả trong quá trình nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình

đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được sự góp ý, phê bình, chỉ bảo của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp.

Nghệ An, tháng 3 năm 2014

Tác giả

Lê Thị Quỳnh Trang

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

8 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 4

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 4

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HIỆN NAY 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Tổ trưởng và tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 8

1.2.2 Đội ngũ và Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 10

1.2.3 Chất lượng và Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN .11

1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 15

1.3 Người tổ trưởng chuyên môn trường trung cấp chuyên nghiệp trong bối

cảnh hiện nay 17

1.3.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 17

1.3.2 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 19

1.4 Một số vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung cấp chuyên nghiệp 24

1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 24

1.4.2 Mục đích, yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 24

1.4.3 Các hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 27

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 29

Tiểu kết chương 1 34

CHƯƠNG 2 35

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TỈNH QUẢNG BÌNH 35

2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục TCCN tỉnh Quảng Bình 35

2.1.1 Khái quát một số đặc điểm tự nhiên tỉnh Quảng Bình 35

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Quảng Bình 37

2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục TCCN tỉnh Quảng Bình 41

2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình 49

2.2.1 Thực trạng về phẩm chất chính trị của các tổ trưởng chuyên môn 50

2.2.3 Thực trạng về năng lực chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn 54

2.2.4 Thực trạng về năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn 56

2.3 Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM của các trường TCCN tỉnh Quảng Bình 58

2.3.1 Công tác tuyển chọn, bố trí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 58

2.3.2 Công tác bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 59

2.3.3 Thực trạng quản lý việc phân công lao động của tổ trưởng chuyên môn .61

2.3.4 Chế độ giao ban, báo cáo giữa Hiệu trưởng, Trưởng Khoa và tổ trưởng chuyên môn 63

2.3.5 Công tác kiểm tra của Hiệu trưởng, Trưởng Khoa đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 64

2.3.6 Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ TTCM ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình 64

2.3.7 Tổ chức thực hiện xây dựng kế hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 65 2.4 Đánh giá chung thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình 67

2.4.1 Nhận định chung về thực trạng 67

2.4.2 Nguyên nhân của những hạn chế 70

CHƯƠNG 3 72

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNGTRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TỈNH QUẢNG BÌNH 72

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 73

3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Quảng Bình 74

3.2.1 Đổi mới công tác quy hoạch đội ngũ TTCM trường TCCN 74

3.2.2 Đổi mới công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN 77

3.2.3 Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường TCCN 80

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đối với đội ngũ TTCM 87

3.2.5 Xây dựng môi trường, điều kiện hoạt động thuận lợi tạo động lực nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 101

3.3 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 103

KẾT LUẬN 108

KIẾN NGHỊ 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC 116

PHIẾU XIN Ý KIẾN 116

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 : Số trường, số cán bộ, giáo viên, nhân viên trung cấp 43

chuyên nghiệp 43

Bảng 2.2: Số học sinh hệ trung cấp chính quy của các trường TCCN 44

Bảng 2.3: Số lượng HS TCCN tốt nghiệp từ năm 2009 đến 2013 48

Bảng 2.4: Chất lượng tốt nghiệp TCCN từ 2009 đến 2012 48

Bảng 2.5: Thống kê trình độ chuyên môn, trình độ chính trị của đội ngũ TTCM ở 3 trường TCCN năm 2013 49

Bảng 2.6: Tổng hợp kết quả khảo sát về phẩm chất chính trị của TTCM 50

Bảng 2.7 : Tổng hợp kết quả khảo sát về phẩm chất đạo đức của TTCM 52

Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả khảo sát về năng lực chuyên môn của TTCM 54

Bảng 2.9: Tổng hợp kết quả khảo sát về năng lực quản lý của TTCM 56

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát về các tiêu chí khi tuyển chọn TTCM 58

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát về hình thức bổ nhiệm TTCM 59

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát việc phân công giảng dạy của các TCM ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình 61

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình 66

Bảng 3.1: Kết quả thăm dò sự cần thiết của các giải pháp 103

Bảng 3.2: Kết quả thăm dò tính khả thi của các giải pháp 104

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chúng ta đang sống trong kỷ nguyên của khoa học công nghệ CN), của sự phát triển như vũ bão trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.Một trong những vấn đề nóng bỏng được xã hội quan tâm, ảnh hưởng tới mọingười, mọi nhà là giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) Giáo dục (GD) không chỉ làsản phẩm của xã hội mà còn là con đường để phát triển xã hội Hiện nay, trênphạm vi toàn thế giới đang diễn ra cuộc đua tranh về kinh tế, mà thực chất làcuộc đua tranh về KH-CN Bản chất của KH-CN là trí tuệ của con người, do

(KH-đó GD hiện đại giúp các quốc gia giành thắng lợi trong các cuộc đua tranh (KH-đó

Phát triển GD là bí quyết thành công, là con đường ngắn nhất, đi tắtđón đầu trong công cuộc CNH-HĐH, tạo điều kiện cho mỗi quốc gia đào tạo

ra nguồn nhân lực, là nguồn gốc để bồi dưỡng nhân tài, làm giàu thêm

“Nguyên khí quốc gia”, là nguồn tài sản vô giá của dân tộc và của cả nhân

loại Mục đích của GD hiện đại là đào tạo ra những con người phát triển toàndiện, có khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của KH-CN, đủ sứccạnh tranh trong quá trình phân công lao động quốc tế

Trong bối cảnh hiện nay, Việt Nam đã là thành viên của WTO và yêucầu về nguồn nhân lực chất lượng cao là điều mà chúng ta phải đối mặt.Thách thức này cũng đặt ra yêu cầu cao cho các trường đại học, cao đẳng vàtrung cấp chuyên nghiệp (TCCN) của Việt Nam Nhưng khi chúng ta quyếttâm vượt qua những thách thức đó thì nó lại trở thành cơ hội cho nền giáo dụcViệt Nam vươn lên ngang tầm các nước trong khu vực Để đáp ứng yêu cầu

của GD, chỉ thị 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 về Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục của Ban Bí thư Trung ương

Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành nêu rõ “Xây dựng đội ngũ Nhà giáo vàcán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng,

đồng bộ về cơ cấu; Đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chấtlối sống, lương tâm tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý phát triểnđúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượngđào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp đẩy mạnhCông nghiệp hóa; Hiện đại hóa đất nước” Đồng thời chỉ ra 6 nhiệm vụ chủyếu phải thực hiện trong đó nhiệm vụ 2 và 4 nêu rõ: Tiến hành rà soát, sắpxếp lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo,bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu, nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ Nhà giáo và cán bộ quản lý giáodục; đổi mới nâng cao chất lượng công tác quản lý Nhà giáo và cán bộ Quản

lý Giáo dục

Như vậy, để thực sự đổi mới quản lý giáo dục, từ đó nâng cao chất lượnggiáo dục trong giai đoạn hiện nay cần thiết phát triển cho đội ngũ Cán bộquản lý giáo dục

Trong thực tiễn, ở các trường TCCN, các tổ trưởng chuyên môn đượcgiao nhiệm vụ quản lý tổ theo quy định Điều lệ trường TCCN Họ đượchưởng phụ cấp chức vụ và là người tham gia trực tiếp vào quản lý chuyênmôn cấp tổ trong nhà trường Vì thế, cần sử dụng các biện pháp quản lý hiệuquả để nâng cao chất lượng đội ngũ này

Thực tế cũng cho thấy các tổ trưởng chuyên môn ở các trường TCCN rấtcần được bồi dưỡng về kiến thức và kỹ năng quản lý với các nội dung, hìnhthức tổ chức phù hợp để họ có thể thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình

Trong những năm qua các trường TCCN tỉnh Quảng Bình đã xây dựngđược đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, song nhiều người còn trẻ về tuổi đời lạichưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý Vì thế, công tác quản lý chuyênmôn và nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường còn nhiều hạn chế,chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

Xuất phát từ những lý do trên đây, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở

các trường TCCN tỉnh Quảng Bình” để nghiên cứu.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn để đề xuất các giải pháp nângcao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình, gópphần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đáp ứngchất lượng chuẩn đầu ra của các trường TCCN tỉnh Quảng Bình

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trườngTCCN hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trườngTCCN tỉnh Quảng Bình

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường TCCN tỉnh Quảng Bình sẽ đượcnâng cao nếu xác lập và thực hiện các giải pháp có tính đồng bộ, tính khả thi

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũTTCM ở trường TCCN

5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng công tác tác nâng cao chất lượng độingũ TTCM ở trường TCCN tỉnh Quảng Bình

5.3 Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở cáctrường TCCN tỉnh Quảng Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Luận văn tập trung nghiên một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũTTCM của HT thuộc 3 trường TCCN tỉnh Quảng Bình: Trung cấp Kỹ thuậtCông Nông Nghiệp, Trung cấp Kinh tế và Trung cấp Y tế

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận củavấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM của HT trường TCCN

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phươngpháp chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nâng cao chấtlượng đội ngũ TTCM của HT trường TCCN và thu thập thêm những thông tin

có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.3 Các phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

8 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

- Góp phần hoàn thiện cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lượng độingũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung cấp chuyên nghiệp

- Đánh giá được thực trạng chất lượng đội ngũ TTCM của các trườngTCCN tỉnh Quảng Bình

- Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM cáctrường TCCN tỉnh Quảng Bình

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,luận văn gồm 3 chương:

* Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũTTCM ở các trường TCCN hiện nay

* Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũTTCM của các trường TCCN tỉnh Quảng Bình.

* Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở cáctrường TCCN tỉnh Quảng Bình

Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), Hội nghị lần thứ 6 BCH TW

Đảng (khoá IX) đã nêu một trong 5 giải pháp cần tập trung làm tốt “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vững mạnh toàn diện cả về chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp và tư tưởng theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá” [24,tr.114].

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9 BCH TW Đảng (khoá IX) cũng khẳng

định: “Tập trung chỉ đạo để nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục và đào tạo

mà giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo” [24,tr.200]

Các tài liệu lý luận đã cho thấy vai trò của người CBQL nói chung vàđội ngũ tổ trưởng chuyên môn nói riêng trong nhà trường là rất quan trọng

Thông qua đội ngũ này, HT có thể thu thập thông tin đầy đủ, chính xác cáchoạt động có liên quan đến chuyên môn của nhà trường Từ đó xây dựng biệnpháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.Trường TCCN cũng như trường THPT, tổ trưởng chuyên môn (TTCM)

là CBQL trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, từ trước tới nay cácnghiên cứu về vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ít được quan tâm.Gần đây xuất hiện một số tài liệu nghiên cứu liên quan đến vấn đề một cáchchung chung Có thể kể đến: Trong cuốn “Người hiệu trưởng trường trunghọc cơ sở”, tác giả Nguyễn Văn Lê (1997) đề cập tới vai trò của TTCM trongviệc xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn; Nhómtác giả do Đỗ Ngọc Bích (1998) chủ biên trong cuốn "Sổ tay hiệu trưởngtrường dân tộc nội trú" cũng đề cao vai trò của TTCM Theo tác giả Đỗ NgọcBích, để đẩy mạch hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, tăng cường kiểm traviệc dạy học trên lớp, xây dựng tập thể sư phạm cần dựa vào đội ngũ TTCM.Đây chính là giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trongnhà trường

- Như vậy, cả hai tác giả đều đề cao vai trò của TTCM, song chưa đề cậpviệc làm thế nào để nâng cao chất lượng cho đội ngũ này, vì đây không phải

là tài liệu viết riêng về TTCM mà chỉ đề cập khi có liên quan

- Trong năm 2004, trên “Thông tin quản lý giáo dục" của trường cán bộquản lý giáo dục và đào tạo - Bộ giáo dục và đào tạo (số 4 (32), số 5 (33), số 6(34)), một số bài viết của các tác giả Trần Minh Hằng, Nguyễn Thị TuyếtHạnh, Ngô Viết Sơn đã đề cập tới vị trí, vai trò, năng lực và một số biện phápnâng cao năng lực cho TTCM trong trường trung học Các bài báo này đề cậpvấn đề một cách khái quát, như một sự định hướng cho việc phát triển choTTCM ở cấp vĩ mô (Bồi dưỡng tại Học viện quản lý giáo dục)

- Đề cập một cách trực tiếp về việc bồi dưỡng nâng cao năng lực choTTCM trường THPT, phải kể đến luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyênngành quản lý giáo dục của Trần Xuân Bách tỉnh Quảng Bình năm 2011.Trong luận văn này, tác giả Trần Xuân Bách đã phân tích thực trạng và đề racác biện pháp về quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho TTCM của hiệutrưởng ở các trường THPT huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình.

Tất cả các công trình nghiên cứu trên đây dù ít hay nhiều đều thống nhất

về sự cần thiết phải phát triển cho đội ngũ TTCM và xem đây như là một giảipháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT trong giaiđoạn hiện nay Tuy nhiên, mức độ và phạm vi nghiên cứu chỉ dừng lại ở cácđịa phương và chưa chuyên sâu đề cập đến việc đề xuất các giải pháp để nângcao chất lượng đội ngũ TTCM Trên địa bàn tỉnh Quảng Bình từ trước đếnnay chưa có một công trình nghiên cứu nào về công tác nâng cao chất lượngđội ngũ TTCM ở trường TCCN Chúng tôi nhận thấy, vấn đề nâng cao chấtlượng đội ngũ TTCM là một trong trong những nhiệm vụ quan trọng của HT,

vì vậy đã chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu cho luận văn nhằm đề xuấtcác giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục trong cáctrường TCCN hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ trưởng và tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

1.2.1.2 Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn là một bộ phận quan trọng trong tổ chức nhà trường Tổchuyên môn ở các trường TCCN hoạt động dưới sự quản lý trực tiếp củaKhoa, mỗi Khoa bao gồm nhiều tổ bộ môn Đây là cấp quản lý trung giangiúp Trưởng Khoa, Phòng Đào tạo, Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt hoạt động

mà cơ bản nhất là hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh Đứng đầu

tổ chuyên môn là một tổ trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý điều hànhmọi hoạt động của tổ TTCM trong trường TCCN do Hiệu trưởng trực tiếpchỉ định và ra quyết định bổ nhiệm TTCM là cán bộ quản lý cấp cơ sở Vìvậy, TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy vàlao động sư phạm của giáo viên trong phạm vi các môn học mà tổ chuyênmôn phụ trách TCM có những nhiệm vụ sau:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng kếhoạch cá nhân của tổ viên, quản lý việc thực hiện kế hoạch giáo dục, phânphối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm họccủa nhà trường;

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếploại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên;

TTCM là người đứng đầu TCM chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý TCMgiúp Trưởng Khoa trong lĩnh vực chuyên môn hẹp Mặt khác, TTCM là người

có năng lực chuyên môn và có kĩ năng dạy học, có phẩm chất đạo đức tốt, cókhả năng làm công tác quản lý Theo chế độ công tác giáo viên của trườngTCCN, TTCM được hưởng chế độ phụ cấp với hệ số lương 0,2 và giảm 2 tiếtdạy/tuần so với giáo viên

TTCM là người chịu trách nhiệm trực tiếp trước Khoa về chất lượnghoạt động TCM của mình Trong thực tiễn TCM là đơn vị cơ sở nền tảng, tổ

chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và cóhiệu quả Vì vậy, quá trình điều hành quản lý hoạt động TCM, tổ trưởng đượctrưởng khoa giao nhiệm vụ để tổ chức cho TCM thực hiện tốt những nộidung sau đây:

- Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững các quy chế chuyên môn,chương trình, biên soạn giáo trình, tổ chức hội thảo khoa học về đổi mớiphương pháp giảng dạy cấp tổ, cấp khoa Tổ chức bàn bạc, xây dựng kếhoạch thực hiện những mục tiêu mà nhà trường giao cho tổ chuyên môn

- Tổ chức bàn bạc, thiết kế bài giảng lên lớp, thống nhất việc tổ chức cáchoạt động chuyên môn nội – ngoại khoá Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng họcsinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, tổ chức cho học sinh học ngoại khoá Chỉ đạo và giám sát các khâu soạn, giảng, chấm, chữa bài, đánh giá học sinhcủa giáo viên một cách thường xuyên có chất lượng

- Tổ chức các chuyên đề đổi mới các phương pháp dạy học và chỉ đạoviệc làm và sử dụng đồ dùng dạy học

- Xây dựng TCM thành một tập thể sư phạm đoàn kết, có tinh thần họchỏi và cùng giúp đỡ nhau tiến bộ

- Cùng với Trưởng khoa, và Ban giám hiệu tham gia thanh kiểm tra giáoviên theo chế độ thanh tra của lãnh đạo nhà trường

- TTCM là người đại diện cho TCM đề đạt những ý kiến của các thànhviên trong tổ, khoa, đồng thời triển khai đầy đủ các kế hoạch của Phòng Đàotạo đến các thành viên trong tổ Như vậy, TTCM là cầu nối giữa giáo viên vớiKhoa, Phòng Đào tạo và Ban giám hiệu

1.2.2 Đội ngũ và Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

1.2.2.1 Đội ngũ

Theo Từ điển Tiếng Việt, đội ngũ là: "Tập hợp gồm một số đông ngườicùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng" [43, tr.328];

Theo Nguyễn Phúc Châu: "Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông ngườicùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt độngtrong một hệ thống (tổ chức)" [17, tr.1].

Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội như đội ngũ trithức, đội ngũ công chức viên chức

Khái niệm đội ngũ tuy có khác nhau nhưng thực chất đó là một nhómngười được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để thực hiện một haynhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệpnhưng có lý tưởng, có mục đích chung hoạt động trong một tổ chức

1.2.2.2 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn:

Thông qua các khái niệm liên quan có thể hiểu đội ngũ TTCM trong mộtnhà trường là tập hợp những người được HT tin tưởng bổ nhiệm để giúpKhoa, Phòng Đào tạo và Ban giám hiệu quản lý có hiệu quả công tác giảngdạy các phân môn Trong bộ máy tổ chức nhà trường, đội ngũ TTCM có một

vị trí quan trọng trong việc quyết định sự thành công các mục tiêu nhiệm vụ

và xây dựng thương hiệu của nhà trường Trong trường TCCN, HT với quyềnhạn và trách nhiệm của mình, việc bồi dưỡng, lựa chọn những GV có hiểubiết, có phẩm chất chính trị tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, khả năngquản lý giỏi; biết huy động, tập hợp lực lượng để làm tổ trưởng sẽ tạo độnglực quan trọng trong sự phát triển nhà trường

1.2.3 Chất lượng và Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

1.2.3.1 Chất lượng

Xung quanh khái niệm chất lượng có nhiều quan niệm khác nhau:

- Chất lượng được định nghĩa từ góc độ triết học như sau: "Chất lượng,phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó làcái gì, tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt nó đối với sự vật khác

Chất lượng là thuộc tính khách quan của sự vật Chất lượng thể hiện ra bênngoài qua các thuộc tính Nó là các liên kết cái thuộc tính của sự vật lại làmmột, gắn bó với sự vật và không tách khỏi sự vật Sự vật trong khi vẫn còn làbản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó Sự thay đổi chất lượng kéotheo sự thay đổi của sự vật về căn bản Chất lượng của sự vật bao giờ cũnggắn liền với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tínhquy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và sốlượng"[39, tr.503]

- Theo Từ điển Tiếng Việt, chất lượng là “cái tạo nên phẩm chất, giá trịcủa một con người, một sự vật, sự việc”

- Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, chất lượng là cái làm nên phẩmchất, giá trị của sự vật hoặc là cái tạo nên bản chất của sự vật, làm cho sự vậtnày khác với sự vật kia”

- Theo tiêu chuẩn Pháp – NFX 50-109, chất lượng là “tiềm năng của mộtsản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu cầu người sử dụng”

- Theo Oxford Pocket Dictionary, chất lượng là “mức hoàn thiện, là đặctrưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, cácthông số cơ bản”

- Theo ISO 9000-2000, chất lượng là mức độ đáp ứng các yêu cầu củamột tập hợp các đặc tính vốn có”

- Theo Harvey Green (1993), chất lượng được định nghĩa như các thuộctính khác nhau:

+ Chất lượng là sự xuất sắc ( quality as excellence)

+ Chất lượng là sự hoàn hảo ( quality as perfection)

+ Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu (quality as fitness for purpose)+ Chất lượng là sự đáng giá với đồng tiền bỏ ra ( quality as value formoney)

+ Chất lượng là sự chuyển đổi về chất ( quality as transformation)

Chất lượng cũng được đánh giá bằng “đầu vào”, “đầu ra”, bằng “giá trịgia tăng”, “giá trị học thuật”; bằng “văn hóa tổ chức riêng”; bằng “kiểmtoán”

Tác giả Nguyễn Hữu Châu, có một định nghĩa về chất lượng tỏ ra có ýnghĩa đối với việc xác định chất lượng giáo dục và cả việc đánh giá nó, đó là:chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu [16; tr.6]

- Như vậy, vận dụng quan điểm này vào việc đánh giá chất lượng độingũ TTCM nói riêng thì cần phải so sánh kết quả các hoạt động của cán bộ đóvới các chuẩn quy định hay những mục tiêu của các hoạt động theo chứcnăng, nhiệm vụ và quyền hạn của họ

1.2.3.2 Nhận diện chất lượng tổ trưởng chuyên môn

Theo các quan điểm tiếp cận về chất lượng như đã nêu ở trên thì còn cócác quan điểm về chất lượng như:

“- Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn quy định

- Chất lượng là sự phù hợp với mục đích

- Chất lượng với tư cách là hiệu quả của việc đạt mục đích

- Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng” [18, tr.28-31]

Qua những khái niệm, cách tiếp cận và những quan điểm đánh giá chất

lượng như vậy, có thể nhận diện chất lượng cán bộ ở hai mặt chủ yếu là phẩm

chất và năng lực của họ trong việc thực hiện các quy định về chức năng,

nhiệm vụ và quyền hạn của họ thể hiện ở các mặt chủ yếu dưới đây:

1) Phẩm chất

Phẩm chất được thể hiện ở các mặt như phẩm chất tâm lý, phẩm chất trítuệ, phẩm chất ý chí và phẩm chất sức khoẻ thể chất và tâm trí

- “Phẩm chất tâm lý là những đặc điểm thuộc tính tâm lý nói lên mặt đức

(theo nghĩa rộng) của một nhân cách” [40, tr.427] Nó bao hàm cả đặc điểm

tích cực lẫn tiêu cực theo hàm nghĩa đạo lý và có thể chia ra các cấp độ: xuhướng, phẩm chất, ý chí, đạo đức, tư cách, hành vi và tác phong.

- “Phẩm chất trí tuệ là những đặc điểm đảm bảo cho hoạt động nhận

thức của một con người đạt kết quả tốt, bao gồm phẩm chất của tri giác (ócquan sát), của trí nhớ (nhớ nhanh, chính xác, ), của tưởng tượng, tư duy,ngôn ngữ và chú ý” [40, tr.427]

- “Phẩm chất ý chí là mặt quan trọng trong nhân cách bao gồm những

đặc điểm nói lên một người có ý chí tốt: có chí hướng, có tính mục đích,quyết đoán, đấu tranh bản thân cao, có tinh thần vượt khó” [40, tr.427] Phẩmchất ý chí giữ vai trò quan trọng, nhiều khi quyết định đối với hoạt động củacon người

- Ngoài ra, trong thực tiễn phát triển xã hội hiện nay, các nhà khoa học

còn đề cập tới phẩm chất sức khoẻ thể chất và tâm trí của con người; nó bao

gồm các mặt rèn luyện sức khoẻ, tránh và khắc phục những ảnh hưởng củamột số bệnh mang tính rào cản cho hoạt động của con người như chán nản, uểoải, muốn nghỉ công tác, sức khoẻ giảm sút,

2) Năng lực

Trước hết “năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thôngthạo, tức là có thể thực hiện được một cách thành thục và chắc chắn một haymột số dạng hoạt động nào đó” [34, tr.41]

Năng lực gắn liền với phẩm chất tâm lý, phẩm chất trí tuệ, phẩm chất ý chí

và phẩm chất sức khoẻ thể chất và tâm trí của cá nhân Năng lực có thể được pháttriển trên cơ sở kết quả hoạt động của con người và kết quả phát triển của xã hội(đời sống xã hội, sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động của cá nhân, )

Tóm lại:

- Để phù hợp với phạm vi và đối tượng nghiên cứu của đề tài, chúng tôitiếp cận theo hai mặt chính là phẩm chất và năng lực của người TTCM

- Khi tiếp cận chất lượng của người TTCM thì phải gắn với nhiệm vụ,chức năng và quyền hạn đã được quy định cho họ Cụ thể: chất lượng đội ngũTTCM trường TCCN phải gắn với hoạt động quản lý của họ.

- Chất lượng của một lĩnh vực hoạt động nào đó của người TTCM thểhiện ở hai mặt phẩm chất và năng lực cần có để đạt tới mục tiêu của lĩnh vựchoạt động đó với kết quả cao Cụ thể: chất lượng đội ngũ TTCM trườngTCCN được biểu hiện ở phẩm chất và năng lực cần có của họ, để họ tiến hànhhoạt động quản lý của họ đạt tới mục tiêu quản lý đã đề ra Nói một cách rõ

ràng thì TTCM phải là người có năng lực quản lý, trình độ chuyên môn

nghiệp vụ vững vàng, là người vừa có tâm, vừa có tầm, có khả năng kết nối,khích lệ, động viên anh em làm việc, có khả năng tiên phong đi đầu trongcông tác đổi mới giáo dục

1.2.3.3 Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Chất lượng của đội ngũ TTCM được xem xét ở hai mặt phẩm chất vànăng lực chung, có nghĩa là phẩm chất và năng lực của đội ngũ được tích hợp

từ phẩm chất và năng lực của từng cá thể: chất lượng của đội ngũ cán bộ là sựtổng hợp chất lượng của từng cán bộ Mỗi một cán bộ có đủ đức, đủ tài sẽ tạonên chất lượng và sức mạnh tổng hợp của toàn đội ngũ

Như vậy, để đánh giá được chất lượng chung của đội ngũ TTCM cần tậptrung xem xét các chỉ số biểu đạt các mặt chung trong tiểu mục này; đồng thờixem xét các chỉ số biểu đạt về năng lực và phẩm chất của từng TTCM đã nêu tạihai tiểu mục đã nêu trên

1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

1.2.4.1 Giải pháp

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì cho rằng giải pháp là

“ phương pháp giải quyết vấn đề ” [35, tr.503] Trong cuốn “Từ điển Tiếng

Việt tường giải và liên tưởng” của tác giả Nguyễn Văn Đạm thì cho rằng:

“Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [20, tr.64] Nhưvậy, theo nghĩa chung nhất thì nói đến giải pháp chính là nói đến cách thứctác động làm thay đổi, chuyển biến một quá trình, một hệ thống, một trạngthái nhất định nhằm đạt được mục đích đề ra Giải pháp càng phù hợp, càngtối ưu thì sẽ nhanh chóng giúp con người sớm giải quyết được những vấn đềđặt ra Mặt khác, để có được những giải pháp như vậy chúng ta phải dựa trênnhững cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy

Tuy nhiên, chúng ta cần phân biệt khái niệm giải pháp với một số kháiniệm tương tự như: phương pháp, biện pháp Điểm giống nhau của các kháiniệm này là chủ yếu đều nói đến cách làm, cách tiến hành một công việc nhấtđịnh, cụ thể Tuy vậy, giữa các khái niệm này vẫn có những điểm khác nhau

cơ bản Giải pháp là chủ yếu nói đến cách làm, cách hành động cụ thể.Phương pháp là nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau (tạonên một hệ thống) để tiến hành một công việc có mục đích Còn biện pháp lànói đến cách xử lý công việc hoặc giải quyết vấn đề Về khái niệm giải phápthì tác giả Hoàng Phê (1997) nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn

đề, còn tác giả Nguyễn Văn Đạm (1999) thì nhấn mạnh đến ý khắc phục khókhăn Tuy vậy, khái niệm giải pháp không chỉ nói đến cách hành động mà cònnói đến tư tưởng hành động Chính vì thế, tác giả Nguyễn Văn Đạm cho rằnggiải pháp là “toàn bộ những ý nghĩ có hệ thống cùng với những quyết định vàhành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục một khó khăn” [20, tr.325]

Như vậy, việc tìm ra những giải pháp phù hợp để giải quyết vấn đề, khắcphục những khó khăn của thực tiễn là một trong những yếu tố quan trọng củamỗi cá nhân, tổ chức trong quá trình điều hành công việc và trong quản línhân sự

1.2.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Đội ngũ TTCM ở trường TCCN là những người quản lý trực tiếp chấtlượng giáo viên ở các bộ môn, TTCM có nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ cho giáo viên dưới các hình thức: tổ chức các chuyên đề bàn vềcách soạn giáo án; về phương pháp dạy học từng phân môn, từng chương,từng bài; cách sử dụng đồ dùng dạy học; cách đánh giá học sinh; dự giờ đồngnghiệp, rút kinh nghiệm, seminer các vấn đề khó nảy sinh trong quá trình dạyhọc, phương pháp tiếp cận kiến thức tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môncủa tổ Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo viên thì phải nâng cao chấtlượng đội ngũ cán bộ TTCM

Chính vì thế, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM là cách vậndụng sáng tạo chức năng quản lý của HT, Trưởng khoa nhằm tác động đếncác TTCM và các yếu tố khác có liên quan để nâng cao phẩm chất và nănglực cho đội ngũ TTCM trong nhà trường Thực tế cho thấy, đối tượng quản lýcàng đa dạng, phức tạp đòi hỏi các giải pháp quản lý phải phong phú, đadạng, linh hoạt

Từ các khái niệm liên quan có thể thấy việc nâng cao chất lượng đội ngũTTCM ở trong nhà trường nói chung là nhiệm vụ quan trọng của HT bởi côngviệc này có tính chất quyết định việc thực hiện các mục tiêu nhà trường đã đề

ra Để thực hiện thành công nhiệm vụ này đòi hỏi người HT phải cân nhắc lựachọn được một hệ thống giải pháp đồng bộ, hợp lý và kiên định với sự lựachọn

1.3 Người tổ trưởng chuyên môn trường trung cấp chuyên nghiệp trong bối cảnh hiện nay.

1.3.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

Trong bộ máy tổ chức nhà trường, TTCM có một vị trí quan trọng trongviệc điều hành hoạt động chuyên môn của tổ; là mắt xích gắn kết giữa HT,

Trưởng khoa, phòng đào tạo và GV để bộ máy hoạt động đồng bộ và có hiệuquả Trong trường TCCN, qua sự giới thiệu của Trưởng khoa, HT với quyềnhạn và trách nhiệm của mình, lựa chọn những GV có hiểu biết, có phẩm chấtchính trị tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, khả năng quản lý giỏi; biết huyđộng, tập hợp lực lượng để làm tổ trưởng Tổ trưởng giúp HT, mà trực tiếp làgiúp Trưởng khoa triển khai các nội dung kế hoạch hoạt động của nhà trườngđến từng GV

TTCM có trách nhiệm thay mặt Trưởng khoa điều hành, tổ chức, chỉđạo tổ thực hiện việc dạy - học và các hoạt động giáo dục, tham mưu choTrưởng khoa, phòng đào tạo trong việc bố trí, sắp xếp đội ngũ GV giảng dạy

và chủ nhiệm lớp một cách phù hợp để phát huy khả năng của họ Tổ chứckiểm tra, đánh giá xếp loại giờ dạy của GV theo đúng quy trình đề ra Để chỉđạo tốt thì người TTCM phải có hiểu biết kiến thức khoa học quản lý, quản lýgiáo dục

TTCM phải là người luôn đi đầu trong nghiên cứu khoa học, có năng lựcvững vàng về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, biết phát huy thế mạnh củabản thân và huy động được khả năng sáng tạo của các GV trong việc đổi mớiphương pháp dạy học, bồi dưỡng GV và nhiều hoạt động chuyên môn khác.Người TTCM phải thực sự là chỗ dựa đáng tin cậy về chuyên môn của tổ.TTCM là người có tấm lòng bao dung, nhân hậu, phải thực sự là trungtâm của sự đoàn kết trong tổ, bảo vệ quyền lợi cho GV; hiểu được tính cách,hoàn cảnh của các thành viên trong tổ, biết chia sẻ với họ những niềm vui vànhững nỗi buồn; biết phát huy được thế mạnh của từng thành viên, tạo độnglực để tổ phát triển TTCM phải kiên quyết đấu tranh với những biểu hiện tiêucực, trì trệ, bảo thủ Để chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, ngườiTTCM phải không ngừng trau dồi kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụquản lý

1.3.2 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

Như đã nói ở trên, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường thìphải có đội ngũ TTCM có phẩm chất và năng lực thực sự Đó cũng là hai mặt

cơ bản của tiêu chuẩn nhân cách của người cán bộ quản lý, như Chủ tịch HồChí Minh đã nói: "Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức màkhông có tài thì làm việc gì cũng khó”

Trên cơ sở những phẩm chất vốn có về năng lực chuyên môn, phẩm chấtchính trị và đạo đức nghề nghiệp, từ đó TTCM biết xây dựng kế hoạch họctập, rèn luyện, tự hoàn thiện và nâng cao năng lực quản lý và đánh giá các tổviên trong TCM; làm căn cứ để BGH đánh giá, xếp loại GV hằng năm

Như vậy, chúng ta có thể khẳng định tiêu chuẩn về phẩm chất và nănglực của đội ngũ TTCM các trường TCCN như sau:

a) Người TTCM cần có một số phẩm chất sau:

- Gương mẫu: TTCM phải là người đi đầu trong mọi công việc của tổ,của trường Người TTCM không chỉ gương mẫu trong công việc mà cả trongcuộc sống hàng ngày Lời nói đi đôi với việc làm

- Công bằng: công bằng trong sự phân công công tác cho các thành viên;công bằng nhận xét, đánh giá các thành viên Khi nhận xét, đánh giá cácthành viên, TTCM không để các yếu tố thành kiến, thiện cảm, ác cảm chiphối Khi nhận xét, đánh giá TTCM phải dựa vào các tiêu chuẩn pháp quy vàdân chủ, công khai

- Kiên trì, nhẫn lại nhưng kiên quyết khi giải quyết công việc

- Nghiêm khắc với bản thân nhưng rộng lượng với người khác

- Trung thực, khiêm tốn, khéo léo trong đối xử

- Nhiệt tình công tác và biết quan tâm đến đồng nghiệp

b) Người TTCM cần có những kiến thức sau:

- Hiểu biết về công tác quản lý trong trường, đặc biệt là tổ chuyên môn.Trong công tác, TTCM vừa có các mối quan hệ chính thức với các GV vàhoạt động giáo dục trong tổ, vừa có quan hệ phụ thuộc: TTCM phải chấphành mệnh lệnh của Trưởng, phó Khoa, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Vừa cóquan hệ phối hợp; phối hợp với các tổ chuyên môn khác, các bộ phận trongnhà trường để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.

Hiểu biết về các hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động dạy học các

bộ môn mà tổ phụ trách điều này rất quan trọng vì trong hoạt động quản lýchất lượng giảng dạy của TCM tổ trưởng phải thường xuyên dự giờ, thăm lớpđối với các tổ viên do đó nếu TTCM không có hiểu biết về hoạt động dạy học

sẽ không định hướng, không lập kế hoạch, không đưa ra được chỉ tiêu và đặcbiệt không đánh giá được chất lượng đội ngũ tổ viên thuộc mình quản lý

c) Năng lực chuyên môn, quản lý:

* Năng lực kế hoạch hóa : Đội ngũ TTCM cần có khả năng đưa toàn bộhoạt động quản lý vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ ra các bước đi, biệnpháp thực hiện và cách thức huy động các nguồn lực để đạt tới các mục tiêucủa tổ chức Điều này rất quan trọng trong công tác quản lý, nó cho ta biếttầm nhìn chiến lược của người quản lý

Người TTCM cần xác định rõ công việc thông qua các câu hỏi: ta là ai?

Ta phải làm gì? Làm để làm gì? Làm như thế nào? Khi nào làm? Ai làm?Làm ở đâu? để trả lời các câu hỏi này, người TTCM cần có những kỹ năng cụthể: TTCM cần phải có khả năng nắm bắt các chủ trương của cấp trên liênquan đến hoạt động của tổ mình; phải biết cách nắm bắt, phân tích thực trạngcủa tổ; phải giúp cho các tổ viên tham gia xây dựng các mục tiêu Từ nhữngđiều này, TTCM xác định được hệ thống mục tiêu phấn đấu của tổ, cụ thể hoámục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lường được về lượng, đánh

giá được về chất, sau đó phải xác định thứ bậc ưu tiên của các mục tiêu trong

hệ thống mục tiêu của tổ chuyên môn

Để giúp các tổ viên hiểu rõ nhiệm vụ của mình, TTCM cần phân chia hệthống mục tiêu và hướng dẫn để chuyển hoá những mục tiêu chung đó thànhmục tiêu phấn đầu của từng cá nhân Đồng thời xây dựng những biện pháphuy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ Ngoài raTTCM còn phải dự kiến được các phương án, dựa vào thông tin phản hồi màđiều chỉnh kế hoạch nếu kế hoạch có vấn đề chưa phù hợp

* Năng lực tổ chức: Năng lực tổ chức (TC) của TTCM thể hiện ở khả

năng phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực một cách khoa học và hợp lý để tạo

ra sức mạnh mới của tổ Sức mạnh mới của tổ có thể mạnh hơn nhiều lần sovới khả năng vốn có của nó

Đầu tiên, dựa vào kế hoạch năm học của nhà trường, TTCM xây dựngchương trình hành động của tổ Sau đó, TTCM phân công công việc trong tổ,

có như vậy mới phát huy được hết tiềm năng và sự nổ lực của tổ viên, tạo nênsức mạnh tổng hợp của tổ Đồng thời, để tạo bước đột phá trong quá trìnhthực hiện kế hoạch, TTCM phải biết huy động các nguồn lực của tổ để tậptrung cho các mục tiêu ưu tiên TTCM phải biết tổ chức lao động sư phạmcủa các thành viên trong tổ một cách khoa học, đưa mọi hoạt động của tổ đivào nền nếp TTCM cũng phải thiết lập cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kếtgiữa các thành viên, các nhóm nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra

* Năng lực chỉ đạo: Năng lực chỉ đạo (CĐ) của TTCM là khả năng điều

hành và hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng

và hiểu quả Thể hiện của năng lực chỉ đạo là khả năng tác động và ảnhhưởng của TTCM tới các thành viên trong tổ, nhằm biến những yêu cầu củamỗi thành viên thành yêu cầu tập thể Từ đó, mọi người tích cực, tự giác vàmang hết khả năng để làm việc

Năng lực chỉ đạo rất cần thiết đối với người TTCM Trong quá trình chỉ

đạo hoạt động của TTCM, người TTCM cần quán triệt phương châm “Duy trì- ổn định- đổi mới – phát triển” Do vậy, TTCM cần thực hiện quyền chỉ

huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ, thường xuyên đôn đốc, động viên

và kích thích tổ viên làm việc, giám sát và thúc đẩy các hoạt động phát triển.TTCM phải chỉ đạo chuyên môn theo đặc thù bộ môn, nâng cao hiệu quảsinh hoạt tổ chuyên môn TTCM cần chỉ đạo tốt việc thực hiện chương trìnhcủa giáo viên Muốn nâng cao chất lượng dạy học, TTCM phải thực sự sâu sáttrong việc chỉ đạo, giám sát các tổ viên trong các khâu soạn bài, lên lớp kiểmtra đánh giá chất lượng học tập của học sinh một cách thường xuyên;thốngnhất các hoạt động ngoại khoá, bồi dưỡng, phụ đạo, hướng dẫn học sinh tựhọc, TTCM phải hướng dẫn và yêu cầu giáo viên thực hiện đầy đủ các loại hồ

sơ chuyên môn

Ngoài ra, TTCM cần có năng lực chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡngchuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đó là chỉ đạo tốt các hoạt động dự giờ,hội giảng, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi nhằm nâng cao tay nghề cho giáoviên; chỉ đạo hoạt động triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học,bồi dưỡng theo chuyên đề cho giáo viên; tổ chức cho giáo viên sưu tầm tưliệu, đồ dùng dạy học môn,sử dụng phương tiện thiết bị dạy học phục vụ chodạy học bộ môn; chú trọng xây dựng và phát huy tác dụng của lực lượng giáoviên nòng cốt nhằm giúp đỡ giáo viên mới ra trường, giáo viên hạn chế vềchuyên môn, nghiệp vụ…

Điều cốt lõi trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là TTCM phải biếtcách làm cho giáo viên thực sự có nhu cầu vươn lên, động viên,khích lệ họ có

kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc rút kinh nghiệm dạy học

TTCM cần có ý thức xây dựng TCM thành một tập thể sư phạm đoàn kếtthống nhất, tạo ra bầu không khí thiện chí, tin cậy, hỗ trợ cùng phát triển.Muốn vậy, TTCM phải có kỹ năng giao tiếp để mọi người chấp nhận ý kiếncủa mình, kỹ năng hiểu biết về con người, nắm bắt nhu cầu phát hiện kịp thời

và giải quyết tốt những bất đồng có thể nảy sinh trong hoạt động chuyên môn

* Năng lực kiểm tra – đánh giá: Năng lực kiểm tra – đánh giá ( KT –

ĐG) của TTCM thể hiện ở việc xác định các chuẩn kiểm tra, thu thập thôngtin, so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực; phát hiện mức độthực hiện tốt, vừa, xấu của các thành viên trong tổ; tư vấn (uốn nắn, sửachữa), thúc đẩy ( phát huy thành tích tốt hoặc xử lý nhằm đảm bảo cho việcthực hiện kế hoạch của tổ có hiệu quả Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy:

“Thanh tra là tai mắt của trên, là bạn của dưới” Người TTCM trong công

tác kiểm tra – đánh giá có thể ví như tai mắt như người tư vấn, tham mưu choTrưởng khoa, hiệu trưởng; đồng thời là người bạn, của các tổ viên

Năng lực KT – ĐG của TTCM thể hiện cụ thể ở việc dựa trên cơ sở khoahọc xác định các tiêu chí khách quan có thể đo lường được về lượng cũng nhưđánh giá được về chất nhằm kiểm tra – đánh giá các hoạt động kiểm tra cần

có kế hoạch cụ thể Có như vậy mới thu hút được sự tham gia tích cực của tổviên, biến việc KT – ĐG trở thành tự KT – ĐG của mỗi tổ viên, thành dịp đểgóp ý xây dựng, thành những tình huống bồi dưỡng chuyên môn Kiểm tra đểtìm ra, ghi nhận, khích lệ và phát huy ưu điểm của từng tổ viên; để điều chỉnhkịp thời những sai sót, lệch lạc, giúp họ không ngừng vươn lên Những kếtquả kiểm tra phải trở thành thông tin tư vấn cho hiệu trưởng trong việc ra cácquyết định quản lý chuyên môn phù hợp Ngoài ra, để việc KT –ĐG đạt hiệuquả, TTCM cần có khả năng kết hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp

KT – ĐG

1.4 Một số vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung cấp chuyên nghiệp.

1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

Chất lượng đội ngũ giáo viên tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dụcđào tạo Muốn trò giỏi phải có thầy giỏi Khi sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh

đã từng nói: "Thầy tốt thì ảnh hưởng tốt, thầy xấu thì ảnh hưởng xấu" [29,tr.188] Nghị quyết Trung ương II khoá VIII: "Giáo viên là nhân tố quyếtđịnh chất lượng giáo dục Như vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục trướchết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” [2]

Đội ngũ TTCM ở các trường TCCN là lực lượng quản lý trực tiếp chấtlượng GV, có nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dướicác hình thức: tổ chức các chuyên đề bàn về cách soạn giáo án; về PPDH từngphân môn, từng chương, từng bài; cách sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có; cáchlàm đồ dùng dạy học; cách đánh giá học sinh; dự giờ, rút kinh nghiệm, hộithảo các vấn đề khó trong quá trình dạy học Các buổi sinh hoạt chuyên mônđược tổ chức tốt sẽ trở thành những khoảng thời gian và không gian chủ yếurèn luyện và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Vì vậy, muốn nâng cao chất lượnggiáo viên thì phải nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM

Mặt khác, trong các trường TCCN muốn nâng cao chất lượng giáo dục,thực hiện các kế hoạch nhiệm vụ đề ra thì phải thông qua đội ngũ TTCM đểtriển khai đến từng GV Do vậy, yêu cầu đặt ra là phải nâng cao chất lượngđội ngũ TTCM, một nhiệm vụ quan trọng của HT

1.4.2 Mục đích, yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng quyết định chủ yếu đếnchất lượng giáo dục Tổ chuyên môn là một đơn vị trong trường học, nơi thực

thi các nhiệm vụ, chính sách, các phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thờicũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả của phương phápgiáo dục của nhà trường.

Trong tổ chuyên môn, TTCM là người giữ vai trò quan trọng nhất, làngười trực tiếp giúp Trưởng khoa điều hành và tổ chức thực hiện các hoạtđộng sư phạm và nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chấtlượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS Vậy người TTCMphải có cả đức lẫn tài để đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục hội nhậphiện nay

Có thể nói, người tổ trưởng có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt độngnhà trường TTCM là mắt xích rất quan trọng trong tổ chức bộ máy nhàtrường để duy trì và vận hành tổ chức hoạt động có hiệu quả

Chính vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM là trách nhiệm, nhiệm

vụ cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, đáp ứng yêu cầucủa sự nghiệp đổi mới giáo dục để thực hiện thành công sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn gắn liền với chất lượng giáodục và đào tạo Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đểđáp ứng nhu cầu giáo dục TCCN hiện nay cần tập trung nâng cao cả về nănglực và phẩm chất

lý các công việc chuyên môn, nên TTCM phải là người có năng lực chuyênmôn vững vàng Điều này, thực sự quan trọng vì để có được năng lực đó đòihỏi người TTCM đó phải có quá trình tự học tập, rèn luyện và trau dồi, vàthông qua quá trình này mới cho TTCM kinh nghiệm, khả năng phán đoánnăng lực chuyên môn của tổ viên một cách chính xác nhất.

+ Tổ trưởng chuyên môn phải là người vừa có tâm, vừa có tầm

Người được giao trọng trách làm TTCM vừa phải là người có “tâm”, vừaphải là người có “tầm” Có “tầm” ở chỗ, TTCM phải nhìn ra năng lực của tổviên, phải có khả năng dùng người, phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối

đa năng lực tiềm tàng và vai trò mỗi giáo viên trong tổ Có thể nói, TTCM sẽ

là chuyên gia tư vấn tin cậy nhất cho trưởng khoa, cho hiệu trưởng trong côngtác phân công công việc Tuy nhiên, TTCM rất cần là người có tâm, chỉ khi

nào “tâm sáng, lòng trong”, xét công việc dựa trên năng lực thực sự, dựa trên

tình cảm chân thành thì mới thu được thành công

+ Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên anh em làm việc

Có thể nói, TTCM là người anh cả, là người kết nối các thành viên trong

tổ TTCM là người theo sát từng hoàn cảnh anh chị em, có biện pháp giúp đỡkhi tổ viên gặp khó khăn TTCM biết xây dựng môi trường thân thiện trongtrường học, tạo sự đồng thuận nhất trí cao với các công việc trong tổ Bêncạnh đó, TTCM cũng phải là người biết khơi gợi lòng đam mê giảng dạy, họctập, trau dồi kiến thức, là người biết truyền và giữ ngọn lửa nhiệt tình trongcông tác trồng người tới tổ viên

+ Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới giáo dục

Trong điều kiện giáo dục hiện nay, để bắt kịp các yêu cầu của thời đại,đổi mới phương pháp giáo dục là điều tất yếu Hoạt động sinh hoạt chuyênmôn hầu hết ở các trường hiện nay vẫn mang nặng yếu tố hình thức, các buổigiảng dạy dự giờ chủ yếu quan sát giáo viên rồi đưa ra nhận xét chứ chưa

nhìn nhận một cách khách quan hiệu quả bài dạy Bên cạnh đó, các buổi sinhhoạt tổ chuyên môn còn thụ động, chỉ đơn thuần triển khai các công việc củanhà trường giao, hoạt động sinh hoạt chuyên đề chưa thực sự được chú trọng Trong bối cảnh như vậy, TTCM phải là người đi đầu tiên phong trongcông tác đổi mới TTCM phải là người tìm hiểu đầy đủ về lý luận, cách thứcthực hiện các phương pháp đổi mới giáo dục phổ biến lại cho tổ viên cùng thực hiện thậm chí phải trực tiếp giảng dạy các giờ dạy mẫu để giáo viêntham khảo TTCM phải là cầu nối thông tin hai chiều kết nối giáo viên, họcsinh với lãnh đạo nhà trường, đề xuất những yêu cầu hợp lý, những điều chỉnhcần thiết nếu phương pháp giáo dục mới chưa thực sự phù hợp

Có thể nói, TTCM là một mắt xích rất quan trọng trong bộ máy giáo dụccủa trường Nếu biết chú trọng khai thác, phát triển mắt xích này thì công tácchuyên môn trong trường học sẽ thu được nhiều kết quả

1.4.3 Các hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

1.4.3.1 Xây dựng tiêu chí về phẩm chất và năng lực cần thiết của tổ trưởng chuyên môn

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD chuyên nghiệp hiện nay, ban lãnhđạo nhà trường cần phải xây dựng được những tiêu chí cần thiết về phẩm chất

và năng lực của TTCM Những tiêu chí này sẽ là cơ sở để tuyển chọn, bố trí

và tổ chức bồi dưỡng đội ngũ TTCM Có như vậy, TTCM mới phát huy đượcvai trò trong hoạt động của TCM cũng như các hoạt động giảng dạy và giáodục

1.4.3.2 Tuyển chọn, bố trí và sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Muốn đội ngũ TTCM phát huy được vai trò thì người lãnh đạo cần biếttuyển chọn, bố trí và sử dụng đội ngũ TTCM một cách phù hợp và khoa họcnhất Tuyển chọn, bố trí và sử dụng đội ngũ TTCM là việc làm không thể

thiếu trong công tác tổ chức chỉ đạo các hoạt động giảng dạy và giáo dục củanhà trường.

1.4.3.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Sau khi xây dựng tiêu chí về phẩm chất và năng lực cũng như tuyểnchọn được đội ngũ TTCM thì người HT cần phải có kế hoạch đào tạo, bồidưỡng đội ngũ TTCM nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực cũng như tiêuchuẩn hoá đội ngũ TTCM Như vậy, mới có thể xây dựng được đội ngũTTCM đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu

1.4.3.4 Chỉ đạo các hoạt động của tổ trưởng chuyên môn

TTCM là cầu nối giữa Trưởng khoa, phòng đào tạo, HT đến các thànhviên trong TCM, và HT giao nhiệm vụ trực tiếp cho Trưởng khoa phải trựctiếp chỉ đạo một số hoạt động của TTCM như:

- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV

- Chỉ đạo việc đổi mới PPDH

- Chỉ đạo việc tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học

- Chỉ đạo việc khen thưởng, kỷ luật giáo viên

1.4.3.5 Tạo lập các điều kiện hỗ trợ cho các hoạt động của TTCM

Để giúp cho TTCM thực hiện tốt nhiệm vụ, người HT phải tạo điều kiệnthuận lợi cho TTCM hoạt động như: tăng cường các nguồn thông tin; củng cố

cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học; xây dựng chế độ chính sáchđộng viên TTCM hợp lý; xây dựng khối đoàn kết dân chủ trong trường học;xây dựng tốt mối quan hệ giữa đội ngũ TTCM, TTCM với các đoàn thể trongnhà trường; thường xuyên tổ chức giao lưu, hội thảo

1.4.3.6 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá đối với đội ngũ TTCM, tránhtình trạng giao khoán, buông lỏng quản lý Khi giao nhiệm vụ cho TTCM,

ngoài công tác kiểm tra của Khoa, HT cần kiểm tra, giám sát và đánh giá chấtlượng làm việc của TTCM Để kiểm tra, đánh giá một cách chính xác, kháchquan, HT cần phải xây dựng được chuẩn kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM;xây dựng kế hoạch kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất,kiểm tra theo định kỳ Sau kiểm tra cần phải rút kinh nghiệm, có khen thưởng,

kỷ luật kịp thời để kích thích tinh thần làm việc của TTCM Có như vậy,TTCM mới phát huy hết vai trò, trách nhiệm trong việc điều hành hoạt độngTCM, góp phần giúp trưởng khoa và HT hoàn thành được nhiệm vụ giảngdạy và giáo dục trong nhà trường

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường TCCN

Nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM ở các trường TCCN là vấn đề thựchiện hiệu quả công tác cán bộ đối với đội ngũ TTCM Để thực hiện tốt yêucầu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trường TCCN thì trong quátrình xây dựng quy hoạch; đào tạo, bồi dưỡng; tuyển chọn, bố trí, sử dụng, bổnhiệm, miễn nhiệm, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật và thực hiện chế độ, chínhsách đối với TTCM các trường cần chú ý đến các yếu tố quan trọng ảnhhưởng đến chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý TCM

1.4.4.1 Quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng TTCM

Công tác quy hoạch cán bộ là một trong những hoạt động của ngườiquản lý Nó có tác dụng làm cho cơ quan quản lý hoặc người quản lý biếtđược về số lượng, chất lượng, cơ cấu tuổi, trình độ và cơ cấu chuyên môn, cơcấu giới, của từng CBQL TCM, đồng thời xây dựng được kế hoạch pháttriển đội ngũ nhằm tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng cho từng TTCM

và cả đội ngũ để họ có được khả năng hoàn thành nhiệm vụ Hơn nữa, kết quảquy hoạch là cơ sở chủ yếu mang tính định hướng cho việc vận dụng và thựchiện các chức năng cơ bản của quản lý vào hoạt động quản lý bộ máy tổ chức

và đội ngũ nhân sự giáo dục trong các trường TCCN Như vậy, quy hoạchphát triển đội ngũ được xem là một lĩnh vực trong hoạt động quản lý và cũng

là một lĩnh vực cần đề xuất giải pháp quản lý

Do đó, việc tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng và luân chuyểnđội ngũ cán bộ quản lý nói chung và đội ngũ TTCM nói riêng là công việcthuộc lĩnh vực công tác tổ chức cán bộ

Tuyển chọn, bổ nhiệm chính xác đội ngũ TTCM có đủ phẩm chất vànăng lực cho một tổ chức là yếu tố quan trọng để phát triển tổ chức nói chung

và thực chất là tạo điều kiện tiên quyết cho tổ chức đó đạt đến mục tiêu của

nó Mặt khác, những tiêu chuẩn cho việc tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũTTCM là những yêu cầu tất yếu cho việc thực hiện kế hoạch nâng cao chấtlượng đội ngũ CBQL

Miễn nhiệm TTCM thực chất là làm cho đội ngũ TTCM luôn đảm bảocác yêu cầu về chuẩn, không để cho đội ngũ TTCM có những thành viênkhông đạt yêu cầu Đây là một hình thức nâng cao chất lượng đội ngũ

Qua phân tích trên cho thấy, các hoạt động tuyển chọn, bổ nhiệm, miễnnhiệm và thay đổi cán bộ nói chung là các hoạt động trong lĩnh vực quản lýcán bộ Như vậy không thể thiếu được những giải pháp quản lý khả thi đốivới lĩnh vực này

1.4.4.2 Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM nhằm hoàn thiện và nângcao các chuẩn về trình độ lý luận chính trị; lý luận và thực tiễn quản lý; trình

độ nghiệp vụ chuyên môn cho từng TTCM và cả đội ngũ CBQL Bản chấtcủa công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM là nâng cao phẩm chất vànăng lực cho đội ngũ TTCM để họ có đủ các điều kiện hoàn thành nhiệm vụ,chức năng và quyền hạn của họ

Quản lý đội ngũ được xem là một trong những lĩnh vực quản lý của các

tổ chức quản lý và của mọi cán bộ quản lý đối với một tổ chức Như vậy, đểnâng cao chất lượng đội ngũ TTCM thì không thể thiếu được hoạt động đàotạo và bồi dưỡng CBQL TCM; đồng thời cần phải có những giải pháp quản lýmang tính khả thi về lĩnh vực này

1.4.4.3 Đánh giá, khen thưởng, kỷ luật đối với tổ trưởng chuyên môn

Đánh giá là một trong những chức năng của công tác quản lý Đánh giáchất lượng đội ngũ TTCM là một trong những công việc không thể thiếu đượctrong công tác quản lý của thủ trưởng đơn vị và của các chủ thể quản lý nóichung và của công tác tổ chức cán bộ nói riêng

Đánh giá đội ngũ không những để biết thực trạng mọi mặt của đội ngũ,

mà qua đó dự báo về tình hình chất lượng đội ngũ cũng như việc vạch ranhững kế hoạch khả thi đối với hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ Mặtkhác, kết quả đánh giá đội ngũ TTCM nếu chính xác lại là cơ sở cho việc mỗi

cá nhân có sự tự điều chỉnh bản thân nhằm thích ứng với tiêu chuẩn đội ngũ.Nói như vậy, đánh giá đội ngũ TTCM có liên quan mật thiết đối với việc nângcao chất lượng đội ngũ TTCM Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ cán

bộ quản lý nói chung và CBQL TCM nói riêng cần phải biết chính xác vềchất lượng đội ngũ thông qua hoạt động đánh giá đội ngũ; để từ đó thiết lậpcác giải pháp quản lý khả thi về lĩnh vực này

1.4.4.4 Chế độ, chính sách đối với tổ trưởng chuyên môn

Kết quả hoạt động của con người nói chung và chất lượng hoạt động củacon người nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố mang tính động lực thúc đẩyhoạt động của con người Chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ TTCMcòn chứa đựng trong đó những vấn đề mang tính đầu tư cho nhân lực theo dạngtương tự như “tái sản xuất” trong quản lý kinh tế Chính từ vấn đề có chính sáchđãi ngộ thoả đáng đối với đội ngũ mà chất lượng đội ngũ được nâng lên Nhìn