Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng kinh tế, kỹ thuật phú lâm thành phố hồ chí minh

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, quý Thầy Cô giáo, các bạn đồ

PHẠM VĂN XUÂN

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An - 2014

PHẠM VĂN XUÂN

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh

Nghệ An - 2014

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, quý Thầy Cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình.

Tác giả xin trân trọng cám ơn sâu sắc đến: Hội đồng Khoa học và Đào tạo, các Giảng viên, các nhà Khoa học Trường Đại Học Vinh, Đại học Sài Gòn;

Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh; Ban Giám Hiệu Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú lâm Thành phố Hồ Chí Minh, Quý đồng nghiệp…

Đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện và nhiệt tình giảng dạy, cung cấp kiến thức, tài liệu, đóng góp nhiều ý kiến hết sức quý báu cho việc nghiên cứu và hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, hướng dẫn khoa học, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này Mặc dù đã nghiêm túc và hết sức cố gắng, nhưng trong quá trình thực hiện luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong muốn nhận được sự quan tâm chia sẻ, những ý kiến đóng góp của quý Lãnh đạo, quý Thầy, Cô giáo, và các bạn đồng nghiệp để vấn đề nghiên cứu được hoàn thiện hơn.

Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 5 năm 2014

Tác giả

Phạm Văn Xuân

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khác thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thiết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Những đóng góp của luận văn 5

8 Dàn ý chi tiết của đề tài 6

Chương 1: Cở sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.3 Một số vấn đề về chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng 16

1.4 Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng 21

Kết luận chương 1 32

Chương 2: Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh 33

2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 33

2.2 Giới thiệu về trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh 34

2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh 40

2.4 Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh 52

Hồ Chí Minh 73

Kết luận chương 2 75

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh 77

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 77

3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh 78

3.3 Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất 102

Kết luận chương 3 104

Kết luận và kiến nghị 106

Tài liệu tham khảo 109

Bảng 2.1: Đội ngũ giảng viên cơ hữu phân theo khoa, bộ môn

Bảng 2.2: Đội ngũ giảng viên thỉnh giảng phân theo khoa

Bảng 2.3: Đội ngũ giảng viên phân theo độ tuổi

Bảng 2.4: Thống kê trình độ chuyên môn của giảng viên (tính đến 03/2014)Bảng 2.5: Thực trạng biến động số lượng giảng viên trường từ năm 2010 đếnnăm 2013

Bảng 2.6: Trình độ lý luận chính trị của đội ngũ giảng viên

Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá của sinh viên về chất lượng đội ngũ giảngviên nhà trường

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũgiảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm

Bảng 2.9: Các bước tuyển dụng giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật

và công nghệ đòi hỏi sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cùng những tài năngtrên mọi phương diện phải có chất lượng cao, phục vụ công cuộc đổi mới gắnliền với công nghiệp hóa – hiện đại hóa Phát triển nguồn nhân lực là yếu tố cơbản cho sự phát triển nhanh, bền vững của nền kinh tế xã hội.Giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ là quá trình liên tục với nhiều thành tố của kiếnthức, kỹ năng và thái độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, hướng tớihình thành và phát triển nhân cách toàn diện và hài hòa của học sinh

Đất nước ta đang trong giai đoạn thực hiện công nghiệp hóa – hiện đại hóa

và hội nhập quốc tế Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn

2009-2020 nhấn mạnh: “Nền giáo dục này phải đào tạo được những con người ViệtNam có năng lực tư duy độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác vànăng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, có thể lực tốt,

có bản lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm công dân, gắn

bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội”

Chỉ Thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc “Xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” đã nêu rõ:

"Mục tiêu chiến lược phát triển Giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ nhàgiáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về sốlượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩmchất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo để nâng cao chất lượng nguồnnhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa

– hiện đại hóa đất nước”.

Hội nghị lần thứ 7 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa X) đã ra nghịquyết số 26-NQ/TW về xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh côngnghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi mới căn

bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”

và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân

lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 –

2020 của Thủ tướng chính phủ (Ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐ-TTgngày 13/6/2012) đã xác định giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ

quản lý giáo dục là giải pháp then chốt, trong đó nêu rõ “Chuẩn hoá trong đào

tạo, tuyển chọn, sử dụng và đánh giá nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong và tư cách của đội ngũ nhà giáo để làm gương cho học sinh sinh viên”.

Trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, với nền khoa học - công nghệ pháttriển chưa từng có thì nguồn nhân lực con người ngày càng giữ một vị trí đặcbiệt quan trọng đối với mỗi dân tộc Với xu thế ấy thì chức năng cơ bản của giáodục ngày càng được làm rõ hơn, đó là chức năng góp phần tái tạo sức lao động,đồng thời góp phần tích cực vào việc cải thiện các mối quan hệ xã hội làm chokhoảng cách bất bình đẳng giữa các tầng lớp dân cư ngày càng ngắn đi, conngười càng hiểu nhau hơn, cuộc sống càng tình nghĩa hơn Chính vì thế mà giáodục đồng nghĩa với sự phát triển

Trong điều kiện toàn cầu hóa và sự bùng nổ tri thức hiện nay trên thế giới,

hệ thống giáo dục của tất cả các quốc gia trên thế giới bị đặt vào tình trạng

khủng hoảng sâu sắc Thêm nữa, nền kinh tế tri thức với đặc trưng cốt yếu quyếtđịnh sự thành bại của tất cả các quốc gia, dân tộc, các tổ chức, và mỗi cá nhân làdựa trên tri thức đã làm cho tất cả các quốc gia đặt chiến lược con người lênnhững mục tiêu hàng đầu, trong đó cực kỳ coi trọng đổi mới giáo dục và đàotạo, coi đó là chiến lược sống còn trong chiến lược phát triển của mình Trongchiến lược đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, có rất nhiều điều cần làm và phảiđược tiến hành đồng bộ, song phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng cao làmột chiến lược được quan tâm hàng đầu.

Do nhu cầu đổi mới giáo dục, để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp côngnghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, cũng như đáp ứng nhu cầu được phát triểncủa người học, với sự phát triển như trên thì đội ngũ giảng viên cần phải đượcnâng cao chuyên môn nhằm đáp ứng kịp thời với sự phát triển khoa học côngnghệ hiện đại

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minhđược thành lập theo quyết định số 1974/2008/QĐ-BGDĐT ngày 09 tháng 4 năm

2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo trên cơ sở trường Trung học Kỹ thuật vàNghiệp vụ Phú Lâm Được nâng cấp thành trường Cao đẳng là một thuận lợi tolớn cũng như sẽ tạo ra nhiều cơ hội phát triển cho nhà trường đồng thời cũngphát sinh không ít khó khăn và thách thức đòi hỏi nhà trường phải đảm bảonguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ mới Trong đó, nhiệm

vụ xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên được xem là nhiệm vụ trọng tâm

và hàng đầu

Trong thời gian vừa qua, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm,thành phố Hồ Chí Minh đã đạt được những thành tích đáng kể trong nhiệm vụchính trị cũng như chuyên môn nghiệp vụ, chất lượng được nâng cao về nhiềumặt Tuy nhiên, nhà trường vẫn còn một số hạn chế, bất cập nhất định trong

công tác phát triển đội ngũ giảng viên Nghiên cứu giải pháp phát triển đội ngũgiảng viên tại các trường Cao đẳng, Đại học nói chung đã có nhiều công trìnhnghiên cứu và đề cập, tuy nhiên hiện nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứusâu, tìm ra biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh, giúp nhà trường phát triển đội ngũgiảng viên theo hướng đủ về số lượng và chất lượng nhằm đáp ứng sự nghiệpcông nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Với mong muốn tìm được các giảipháp thích hợp để góp phần nâng cao hiệu quả công việc này nên tôi chọn đề tài

“Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm đề xuất được các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ởtrường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh đáp ứngyêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn tới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng

viên ở trường Cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng

viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố

Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được một số giải pháp đảm bảo tính khoa học,khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳngKinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảngviên ở trường Cao đẳng

5.2 Nghiên cứu thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ởtrường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ởtrường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh trong giaiđoạn hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý luậncủa đề tài Bao gồm: phương pháp phân tích- tổng hợp lý thuyết, phương phápphân loại- hệ thống hóa lý thuyết và phương pháp cụ thể hóa lý thuyết

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng cơ sở thựctiễn của đề tài và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các giải pháp được đề xuất.Bao gồm: phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp chuyên gia vàphương pháp tổng kết kinh nghiệm

6.3 Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các số liệu thu được

7 Những đóng góp của luận văn

- Về mặt lý luận: Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về nâng cao chất lượngđội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng

- Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảngviên và đề xuất được một số giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi đểnâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuậtPhú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh

8 Dàn ý chi tiết của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nộidung luận văn được bố trí trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảngviên ở trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trườngCao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ởtrường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Các nghiên cứu của nước ngoài

Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng đội ngũgiảng viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục Việc tạo mọi điều kiện đểmọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời

bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với sự pháttriển kinh tế - xã hội là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục.Hiện nay, trong thời kỳ toàn cầu hóa, cuộc cách mạng khoa học – côngnghệ đã và đang phát triển mạnh mẽ và liên tục Tốc độ phát triển ngày càng giatăng và sự cạnh tranh giữa các quốc gia ngày càng quyết liệt Do đó, sự pháttriển của khoa học – công nghệ đòi hỏi ngành giáo dục trong thế kỷ XXI phảithực hiện được sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tàinhằm cung cấp nguồn nhân lực có đủ trình độ cao, kỹ năng tốt nhằm đáp ứngcác yêu cầu phát triển của các quốc gia trên thế giới cũng như đáp ứng nhu cầuphát triển của thế giới

Hội nghị UNESCO tổ chức tại NêPan vào năm 1998 về tổ chức quản lýnhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơbản trong phát triển giáo dục” [18]

Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada … đã thành lậpcác cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viêntham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.[18]

Tại Trung Quốc, Chính phủ Trung Quốc đặt ra chiến lược “làm cho đất

nước giàu mạnh thông qua khoa học và giáo dục” như nhà kiến trúc sư của sự

nghiệp cải tổ của Trung Quốc Đặng Tiểu Bình đã nói: “Một đất nước có trên 1

tỷ dân khi giáo dục phát triển thì ưu thế to lớn về nguồn nhân lực con người của

nó sẽ không có nước nào sánh nổi” Trung Quốc đã lựa chọn 10 trường đại học

trọng điểm quốc gia (trong số 100 trường đại học lớn) để tập trung đầu tư pháttriển ngang tầm với các trường đại học quốc tế trong các lĩnh vực khoa học –công nghệ mũi nhọn Thực hiện chính sách gửi học sinh, chuyên gia đi học tập,nghiên cứu ở các cơ sở khoa học – công nghệ lớn, có trình độ cao ở các nướcphát triển [32]

Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán bộquản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùytheo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề ra cácphương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định

Cụ thể là mỗi cơ sở giáo dục cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lầntheo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học [18]Tại Liên Xô (cũ) các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp,P.V Khuđominxki…đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thôngqua các biện pháp quản lý có hiệu quả Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải cóđội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt độngcủa nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tácquản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ [18]

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt nam, vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũgiáo viên đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ ra trong thư gửi các cán bộ, cácthầy giáo, cô giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm

học mới ngày 16 tháng 10 năm 1968 rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo nhữngngười kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó cácngành các cấp Đảng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sựnghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dụccủa ta những bước phát triển mới”, “ Cán bộ và giáo dục phải tiến bộ cho kịpthời đại mới làm được nhiệm vụ, chớ tự túc tự mãn cho là giỏi rồi thì dừnglại”.

Bước sang thế kỷ XXI, đất nước chúng ta đang trong giai đoạn hộinhập với quốc tế và khu vực Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục

đã trở thành xu thế tất yếu Để hội nhập và phát triển, nguồn nhân lực trởthành thứ tài sản quý giá nhất, là chìa khóa thành công của các công ty, tổchức Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục, xã hội đòi hỏi các cơ sở giáo dụcphải có kế hoạch quản trị nguồn nhân lực nhằm đảm bảo phát triển một cáchhợp lý quy mô đào tạo ở các trình độ, có chất lượng phù hợp, đáp ứng linh

hoạt nhu cầu nhân lực theo sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước; đẩy

mạnh nghiên cứu, ứng dụng khoa học – công nghệ và các hoạt động phục vụcộng đồng

Để thực hiện nhiệm vụ này, một số dự án nghiên cứu trong nước liên quanđến đội ngũ nhà giáo đã được thực hiện như:

- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về giáo dục và đào tạo và phân tíchnguồn nhân lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục)

- Dự án hỗ trợ Bộ Giáo dục và Đào tạo do Ủy ban châu Âu tài trợ

Với nhiều công trình khoa học nghiên cứu những góc độ khác nhau củaviệc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các cấp học, bậc học, ngành họcnhưng chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu, phân tích và xây dựng giảipháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật Phú Lâm, thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu phát triển của nhàtrường trong giai đoạn hiện nay.

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Giảng viên

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Giáo viên được hiểu là những người dạyhọc ở các nhà trường, các cơ sở giáo dục hoặc tương đương” [27,380] để chỉnhững người dạy học ở các cấp, bậc học

Theo từ điển tiếng Việt phổ thông [27,347], giảng viên là tên gọi chungngười làm công tác giảng dạy ở các trường chuyên nghiệp, các lớp đào tạo, huấnluyện, các trường trên bậc phổ thông

Theo luật giáo dục của Quốc hội nước Công hòa xã hội chủ nghĩa ViệtNam [19,24], điều 70 nêu rõ: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáodục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

+ Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt;

+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

+ Lý lịch bản thân rõ ràng

Điều 72 và 73 xác định nhiệm vụ và quyền của nhà giáo, cụ thể như sau:Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:

- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ

và có chất lượng chương trình giáo dục;

- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật vàđiều lệ nhà trường;

- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách củangười học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chínhđáng của người học;

- Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độchính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gươngtốt cho người học;

- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Nhà giáo có những quyền sau đây:

- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ;

- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sởgiáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực hiệnđầy đủ nhiệm vụ nơi mình công tác;

- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;

- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật laođộng

Như vậy, giảng viên là nhà giáo làm công tác giảng dạy ở các cơ sở giáodục đại học và các trường cao đẳng

1.2.2 Đội ngũ, đội ngũ giảng viên

Trong lĩnh vực giáo dục, đội ngũ được hiểu là tập thể những người có cùngchức năng, nhiệm vụ, để phân biệt với những tập thể khác trong hệ thống giáodục Ví dụ như: đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ nhân viên…Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáodục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệpgọi là giáo viên Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳngnghề gọi là giảng viên

Đội ngũ giảng viên là một tập hợp những người làm nghề dạy học – giáodục, được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủcác tiêu chuẩn của một nhà giáo cùng thực hiện các nhiệm vụ và được địnhhướng các quyền lợi theo Luật Giáo dục và các Luật khác được Nhà nước quyđịnh

Đội ngũ giảng viên là tập hợp những giảng viên được tổ chức thành mộtlực lượng có chung một nhiệm vụ là giảng dạy, thực hiện các mục tiêu giáo dục

đã đặt ra cho tập thể đó Tập hợp giảng viên của một trường đại học, cao đẳngnhất định thì được gọi là đội ngũ giảng viên của trường đó

1.2.3 Chất lượng đội ngũ giảng viên

1.2.3.1 Chất lượng

Chất lượng là một khái niệm rất trừu tượng, đa chiều, đa nghĩa được xemxét từ nhiều bình diện khác nhau, Chất lượng là “cái tạo nên phẩm chất, giá trịcủa một con người, sự vật, hiện tượng”.[27,87]

Mặc dù chất lượng là “cái” tạo ra phẩm chất, giá trị, song khi phán xét về

chất lượng thì phải có căn cứ vào phẩm chất, giá trị do nó tạo ra Đó cũng là cơ

sở khoa học rất quan trọng cho việc “đo” chất lượng.

Một định nghĩa khác “chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” [27,7-12]

(mục tiêu ở đây được hiểu một cách rộng rãi, bao gồm các sứ mạng, các mụcđích…, còn sự phù hợp với mục tiêu có thể là đáp ứng mong muốn của nhữngngười quan tâm là đạt được hay vượt qua các tiêu chuẩn đặt ra…) Tuy nhiên ýnghĩa thực tế của định nghĩa trên là ở chỗ xem xét chất lượng, chính là xem xét

sự phù hợp với mục tiêu

1.2.3.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên

Chất lượng đội ngũ giảng viên là sự tổng hợp chất lượng của từng ngườigiảng viên trong đội ngũ Về cơ bản đó là các thành tố: phẩm chất, trình độ,năng lực của người giảng viên đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giao cho họ.Ngoài ra, chất lượng của đội ngũ còn phụ thuộc vào 2 yếu tố: số lượng và cơ cấuđội ngũ, đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ được giao

+ Chất lượng: Cần chú trọng các nội dung:

- Phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức: Chấp hành quan điểm, đường lốichính sách của Đảng và Nhà nước; tuân thủ pháp luật của nhà nước; đạo đứcchuẩn mực, lối sống tốt, gương mẫu, đoàn kết, yêu nghề, tôn trọng đồng nghiệp

- Năng lực chuyên môn, sư phạm và sự hài hoà giữa yêu cầu thực hiệnnhiệm vụ được giao với trình độ đào tạo: Có được bố trí giảng dạy đúng chuyênmôn hay không? Có đủ tiêu chuẩn về trình độ nhưng có đủ năng lực để giảngdạy hay không? Việc phân công hoặc tuyển dụng giảng viên về các khoa, bộmôn đã hợp lý chưa?

+ Số lượng: Có số lượng đội ngũ giảng viên/ Sv phù hợp với yêu cầu củangành nghề đào tạo, bảo đảm thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục (theođiều lệ trường cao đẳng)

+ Cơ cấu: Cơ cấu đội ngũ giảng viên phải đảm bảo tính đồng bộ, thốngnhất, hợp lý dựa trên các nội dung sau: Cơ cấu chuyên môn (theo môn dạy); Cơcấu theo trình độ đào tạo; Cơ cấu theo độ tuổi; Cơ cấu đội ngũ theo giới tính

1.2.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là làm cho chất lượng đội ngũgiảng viên ngày càng phát triển hoàn thiện hơn Nâng cao chất lượng đội ngũgiảng viên thực chất là quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ, làm cho độingũ trưởng thành ngang tầm với sự đòi hỏi của sự nghiệp giáo dục và đào tạo đểđáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội trong việc tiến đến công nghiệphóa, hiện đại hóa của đất nước

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là con đường làm giàu kiến thức,

kỹ năng, thái độ để giảng viên vững vàng về nhân cách nghề nghiệp Xây dựng

và phát triển đội ngũ có sự cân đối về lực lượng, chất lượng và cơ cấu sẽ gópphần thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiệnnay

1.2.5 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Như vậy, giải pháp chính là các cách thức tổ chức, phương pháp thực hiện

để giải quyết một vấn đề đang tồn tại, để làm cho sự vật, hiện tượng tốt hơn,hoàn thiện hơn, phát triển hơn

1.2.5.1 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Trong thực tế hiện nay, đội ngũ giảng viên đã tăng nhanh về số lượng, nângcao dần về chất lượng và tính đa dạng Tuy nhiên, với yêu cầu của quá trình pháttriển kinh tế và quá trình hội nhập quốc tế thì việc phát triển đội ngũ này cònnhiều bất cập Một bộ phận giảng viên chưa đáp ứng được nhiệm vụ giáo dụctrong thời kỳ mới, có biểu hiện vi phạm đạo đức và lối sống Đội ngũ giảng viênkhông đồng đều về cơ cấu chuyên môn, vừa thừa, vừa thiếu Từ những vấn đềtrên, trong ngành giáo dục nói chung và trong mỗi nhà trường nói riêng, việcxây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trong mỗi giai đoạn là hết sứcquan trọng và cần thiết

Như vậy, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên chính là cáchthức xây dựng và phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên theo hướng đảm bảo

về số lượng, cơ cấu hợp lý, có phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức; trình độđào tạo và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đào tạonguồn nhân lực có chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đạihóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế

1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của giảng viên trường cao đẳng trong giai đoạn hiện nay

Theo Điều lệ trường Cao đẳng [4,17], Giảng viên trường Cao đẳng phảithực hiện các nhiệm vụ cụ thể dưới đây:

a) Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ Giáo dục vàĐào tạo và nhà trường quy định; viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảngdạy học tập theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;

b) Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phươngpháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học;

c) Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyểngiao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;

d) Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cáchcủa người học, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của người học,hướng dẫn người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng,đạo đức tác phong, lối sống;

e) Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy

để nâng cao chất lượng đào tạo;

f) Hoàn thành tốt các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao

Như vậy, chức năng, nhiệm vụ của người giảng viên tại các trường Đạihọc, Cao đẳng chính là việc thực hiện 2 nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường đó là:giảng dạy và nghiên cứu khoa học Trong đó, công tác giảng dạy bao gồm côngtác truyền đạt các kiến thức, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên Nói cách khác, chức năng của người giảng viên là tổ chức và điều khiểncác hoạt động giáo dục và dạy học để hướng tới mục đích hình thành nhữngnhân cách con người, đáp ứng những yêu cầu của xã hội trong từng giai đoạnphát triển cụ thể của lịch sử

1.3.2 Yêu cầu cơ bản về chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của người giảng viên ở các trường cao đẳng

Vị trí của người giảng viên chính là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáodục tại các trường Cao đẳng

Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, ngườigiảng viên chính là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Trong xãhội nông nghiệp truyền thống, quan niệm Quân – Sư – Phụ đã thể hiện vị trí rấtquan trọng của người thầy trong đời sống xã hội Bất cứ cá nhân nào muốntrưởng thành và thành đạt đều phải cần đến sự dạy bảo và chỉ dẫn của người

thầy Ông cha ta có câu: “Không thầy đố mày làm nên”, “Muốn con hay chữ

phải yêu lấy thầy” Không chỉ trong hoạt động dạy học, người thầy còn có vị trí,

vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống văn hóa, tinh thần của mỗi làng xã Tuy nhiên, với sự phát triển mạnh mẽ của các cuộc cách mạng khoa học –công nghệ trong xã hội hiện đại, vị trí vai trò của người giảng viên có nhữngthay đổi cơ bản và to lớn Cơ cấu đội ngũ giảng viên đa dạng về loại hình và

trình độ đào tạo Người giảng viên không đóng vị trí trung tâm trong quá trìnhdạy học mà chuyển vị trí đó sang người học Vai trò của người giảng viên khôngchỉ là truyền đạt các kiến thức đã có mà là tổ chức, hướng dẫn, điều khiển cáchoạt động giáo dục và dạy học với mục đích hình thành nhân cách con người vàđáp ứng các yêu cầu trong thời kỳ xã hội phát triển và hội nhập.

Như vậy, đầu tiên vai trò của người giảng viên phải kể đến đó là một ngườithầy, một nhà giáo dục Ở vai trò này, người giảng viên phải có trình độ, kiếnthức chuyên môn và kỹ năng dạy học để hướng dẫn, truyền đạt kiến thức chosinh viên Thứ hai, vai trò của người giảng viên là một nhà nghiên cứu khoa học.Người giảng viên phải nghiên cứu, tìm ra lời giải về các vấn đề tự nhiên, xã hộicũng như ứng dụng các công trình nghiên cứu của mình vào thực tiễn nhằmnâng cao hiệu quả công việc Cuối cùng, người giảng viên còn là nhà hoạt động

xã hội Người giảng viên phải biết sử dụng kiến thức của mình để tham gia,đóng góp vào xã hội thông qua các hoạt động như tư vấn thông tin, viết báo, trảlời các thắc mắc trên báo, đài cũng như tìm chỗ cho sinh viên thực tập, liên hệviệc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp

1.3.2.2 Yêu cầu về số lượng, cơ cấu đội ngũ giảng viên giảng viên ở các trường cao đẳng

Theo điều lệ trường Cao đẳng [4,5], điều kiện thành lập trường Cao đẳnglà: Có đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu,phù hợp với ngành nghề đào tạo, đạt tiêu chuẩn về phẩm chất và trình độ đàotạo, bảo đảm thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục, trung bình không quá

30 sinh viên / 1 giảng viên

Theo Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 của Thủ tướng Chínhphủ, một trong những giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lýgiáo dục là: Đảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục toàn diện

theo chương trình giáo dục mầm non và phổ thông, dạy học 2 buổi/ngày, giáoviên dạy ngoại ngữ, giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp, giáo viên giáodục đặc biệt và giáo viên giáo dục thường xuyên.

- Cơ cấu được hiểu: Là cách tổ chức các thành viên nhằm thực hiện chứcnăng của chỉnh thể Cơ cấu của đội ngũ giảng viên là cấu trúc bên trong của độingũ, sẽ được nghiên cứu trên các tiêu chí có liên quan đến các giải pháp pháttriển và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Các tiêu chí cơ bản là:

+ Cơ cấu chuyên môn (theo môn dạy) hay còn gọi là cơ cấu bộ môn: Đó làtình hình về tỷ lệ giảng viên của các môn hiện có ở trường, sự thừa thiếu giảngviên ở mỗi môn học Cái này phải phù hợp với định mức quy định thì ta có cơcấu chuyên môn hợp lý Ngược lại thì phải có sự điều chỉnh, nếu không sẽ ảnhhưởng tới chất lượng và hiệu quả đào tạo

+ Cơ cấu theo trình độ đào tạo: là sự phân chia giảng viên theo tỷ lệ của cáctrình độ đào tạo Đó là tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sỹ, thạc sỹ, đại học ở các

bộ môn Xác định cơ cấu trình độ hợp lý cũng là một giải pháp nhằm nâng caochất lượng đội ngũ giảng viên Số giảng viên chưa đạt chuẩn phải được đào tạo

để nâng chuẩn Tùy thuộc vào điều kiện hiện có cụ thể của từng trường, cáctrường phải lựa chọn phương án tối ưu trong công tác lựa chọn đào tạo, bồidưỡng giảng viên

+ Cơ cấu độ tuổi:

Phân tích giảng viên theo độ tuổi, nhằm xác định cơ cấu đội ngũ theo từngnhóm tuổi, đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ: già, trẻ, trung niên của đội ngũ

để có thể vừa phát huy được tính năng động, sáng tạo của tuổi trẻ, kinh nghiệmnghề nghiệp của tuổi già

+ Cơ cấu giới tính:

Cơ cấu giới tính mục đích đảm bảo tỷ lệ giữa giảng viên nam và giảng viên

nữ Phù hợp với từng ngành nghề đào tạo Cơ cấu giới tính liên quan đến chấtlượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường Hiện nay chúng ta đang thực hiệnbình đẳng giới, tuy nhiên trên thực tế các trường có tỷ lệ giảng viên nữ caothường có bị ảnh hưởng đến kế hoạch đào tạo của nhà trường vì theo chế độ quyđịnh, người phụ nữ được nghỉ, ngoài ốm đau ra còn chế độ nghỉ con nhỏ; Thôngthường số ngày nghỉ của phụ nữ trong năm cao hơn nam giới

Như vậy, tại các trường Cao đẳng, Đại học, số lượng giảng viên phải đảmbảo không quá 30 sinh viên/1 giảng viên, đồng bộ về cơ cấu: tuổi đời, tuổi nghề,giới tính, cơ cấu giảng viên dạy lý thuyết/ thực hành sư phạm theo đúng yêu cầuđào tạo của nhà trường

1.3.2.3 Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên giảng viên ở các trường cao đẳng

Theo điều lệ trường Cao đẳng [4,16], giảng viên phải đảm bảo các tiêuchuẩn sau:

- Giảng viên trường cao đẳng phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; cótrình độ chuyên môn, sức khoẻ tốt, lý lịch bản thân rõ ràng

- Giảng viên các trường cao đẳng phải có trình độ từ đại học trở lên phùhợp với các môn học của ngành đào tạo Ưu tiên tuyển chọn sinh viên tốt nghiệpđại học loại khá, giỏi và người có trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ có kinhnghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên Những ngườitốt nghiệp các ngành ngoài sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm

- Tiêu chuẩn cụ thể của cán bộ và nhân viên các đơn vị trong trường caođẳng do Hiệu trưởng quy định

Theo Luật giáo dục năm 2005 [28,26], nhà giáo của trường cao đẳng,trường đại học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với sinh viên tốtnghiệp loại khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và người có trình độ đại học, trình độthạc sĩ, trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trởthành nhà giáo Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng,đại học phải được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm

1.4 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.4.1 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

Chất lượng đội ngũ giảng viên tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dụcđào tạo Trong sự nghiệp đào tạo của đất nước, khâu then chốt là đội ngũ giảngviên và các nhà quản lý giáo dục Muốn đào tạo được nhiều nhân tài cho đấtnước thì phải có các nhà giáo giỏi Muốn trò giỏi thì thầy phải giỏi “Thầy tốt thìảnh hưởng tốt, thầy xấu thì ảnh hưởng xấu” vì vậy ngành Giáo dục và Đào tạophải coi trọng việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên giỏi là một trongnhững nhiệm vụ trọng tâm của quá trình đổi mới và phát triển giáo dục

Trong quá trình phát triển Giáo dục và Đào tạo của đất nước, đội ngũ giảngviên ở các cấp học, ngành học tuy ngày càng lớn mạnh cả về số lượng, chấtlượng, hình thức đào tạo được thay đổi theo phương thức đa dạng hóa; quy môđào tạo ngày càng được mở rộng Nhưng so với yêu cầu phát triển thì đội ngũgiảng viên ở một số ngành học còn thiếu

Lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp số lượng giảng viên có tăng nhưng khôngđáng kể, hiện nay ở các trường cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, trường dạynghề còn thiếu giáo viên trình độ chuyên môn cao

Hơn nữa, giảng viên phải là người định hướng, phát hiện được cái chấtriêng của mỗi sinh viên, giúp các em thể hiện và phát huy được cái chất riêngđó.

Đối với các trường cao đẳng tại Thành phố Hồ Chí Minh nói chung, trườngcao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, tất cảgiáo viên phải là những người am hiểu về những giá trị lịch sử truyền thống vàvăn hóa địa phương, đồng thời luôn bám sát chiến lược phát triển kinh tế - xãhội của thành phố để thực hiện mục tiêu bài giảng có hiệu quả, đáp ứng đượcnhững đòi hỏi của địa phương, của đất nước trong giai đoạn phát triển và hộinhập

“Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ năng lực chuyênmôn, ngoại ngữ và phẩm chất đáp ứng nhiệm vụ đào tạo…gắn đào tạo vớinghiên cứu khoa học, đổi mới phương pháp dạy và học của giảng viên và sinhviên”

Giáo dục của thế giới đi vào thế kỷ 21 đã xác định 4 trụ cột quan trọng là

“học để biết, học để làm, học để chung sống và học để hoàn thiện mình” Nhàtrường Việt Nam phải đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện vớinhũng phẩm chất tốt đẹp vốn có, đồng thời phải xác định mục tiêu cơ bản chongười học phấn đấu đạt được trong suốt quá trình học tập là biết, làm, hợp tác và

tự hoàn thiện mình Từ mục tiêu đào tạo với cách đặt vấn đề cụ thể hơn, cán bộquản lý, giáo viên và tập thể hội đồng nhà trường phải thật sự thấm nhuần vàthường xuyên vận dụng trong suốt quá trình giáo dục, đào tạo, không lơ là xaolảng hoặc cắt khúc phiến diện từ khâu soạn bài, hướng dẫn giáo dục đến khâuđánh giá, ra đề kiểm tra cho sinh viên, mọi vấn đề quản lý và giảng viên phảiluôn hướng đến trả lời các câu hỏi: sinh viên đã biết gì? làm được gì? năng lực

hợp tác trong lao động sản xuất? hoàn thiện mình đến đâu? và những phẩm chấtngười Việt Nam mà sinh viên đã đạt được.

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạonguồn nhân lực cần phải xây dựng các giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũgiảng viên để họ thực sự là những người có lập trường tư tưởng vững vàng, đạođức trong sáng, lối sống lành mạnh, giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp

vụ sư phạm nhằm đáp ứng những yêu cầu của từng ngành, của đất nước trongthời kỳ hội nhập quốc tế

1.4.2 Mục đích, nội dung của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

1.4.2.1 Mục đích

Nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức, lương tâmnghề nghiệp, trình độ chuyên môn cao, đảm bảo về số lượng, cân đối về độtuổi và giới tính đáp ứng mục tiêu đào tạo của trường cao đẳng

1.4.2.2 Nội dung của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

a Ph át triển về số lượng, đảm bảo cơ cấu của đội ngũ giảng viên

Số lượng đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào sự phân chia của tổ chức Hàngnăm, căn cứ kế hoạch phát triển số sinh viên ta xác định số lượng giảng viên cần

có cho một nhà trường Hoặc trên cơ sở số lượng giảng viên hiện có ta có kếhoạch tuyển sinh cho năm học mới Đó là cơ sở cho việc lập kế hoạch đào tạohàng năm Số lượng giảng viên của một trường phụ thuộc vào đặc điểm, tínhchất, chức năng, nhiệm vụ, nhu cầu đào tạo, quy mô phát triển của nhà trường vàcác yếu tố khác như: chỉ tiêu biên chế, chế độ chính sách…

Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, người cán bộ quản lí phảiđảm bảo cân bằng về số lượng của đội ngũ với nhu cầu đào tạo, quy mô pháttriển của nhà trường Nếu phá vỡ hoặc không đảm bảo sự cân bằng sẽ có ảnhhưởng rất lớn đến chất lượng đội ngũ.

b Bồi dưỡng phẩm chất của đội ngũ giảng viên

Phẩm chất của đội ngũ giảng viên là một trong những yếu tố quan trọngnhất quyết định chất lượng đội ngũ giảng viên Bác Hồ đã dạy người cán bộcách mạng vừa phải có đức vừa phải có tài, có đức mà không có tài thì làm việc

gì cũng khó, có tài mà không có đức thì là người vô dụng, cán bộ “vừa hồng,vừa chuyên” Hồng là đức, là phẩm chất chính trị, chuyên là chuyên môn, lànăng lực

Phẩm chất của đội ngũ giảng viên là cái tạo ra sức mạnh cho đội ngũ, trướchết phải thực hiện ở sự thống nhất, giác ngộ cách mạng, giác ngộ xã hội chủnghĩa với lý tưởng nghề nghiệp Người giảng viên phải thấm nhuần chủ nghĩaMác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những quan điểm đường lối giáo dục cáchmạng của Đảng và của Nhà nước Phải gắn niềm tin cách mạng với niềm tinnghề nghiệp, phải yêu nghề, gắn bó với nghề, gắn bó với sự nghiệp trồng người.Bên cạnh đó người giảng viên phải có tâm hồn trong sáng, tình cảm caothượng, có lối sống lành mạnh, giản dị, nhân văn, yêu thương học sinh, thựchiện tốt khẩu hiệu “tất cả vì học sinh thân yêu”

Ngoài ra người giảng viên phải có phẩm chất đó là sự thống nhất giữa tínhmục đích và tính kế hoạch trong tổ chức các hoạt động sư phạm; giữa tính tổchức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm với tính tự chủ, tính nguyên tắc, sáng tạo,lòng vị tha

Qua đó ta nhận thấy phẩm chất của đội ngũ giảng viên là tổng hợp củanhiều yếu tố đó là thế giới quan duy vật biện chứng; phẩm chất về tư cách đạođức, phẩm chất về ý chí tạo nên nhân cách của đội ngũ giảng viên.

c Nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên

Trình độ được hiểu là mức độ về sự hiểu bản chất, về kỹ năng được xácđịnh hoặc đánh giá theo một tiêu chuẩn nhất định nào đó Trình độ của đội ngũgiảng viên đó là những hệ thống kiến thức liên quan đến môn học mà ngườigiảng viên đó đảm nhận giảng dạy Ngoài ra, người giảng viên phải có nhữnghiểu biết về ngoại ngữ, tin học, phương pháp nghiên cứu khoa học, những hiểubiết về xã hội Ngoài kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm, sự hiểu biết về xã hội

và các kiến thức khác bổ trợ có ảnh hưởng tích cực rất lớn đối với người giảngviên

Luật giáo dục năm 2005 nước Cộng hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam quyđịnh chuẩn trình độ đào tạo của các nhà giáo dạy ở Cao đẳng, đại học: Có bằngtốt nghiệp Đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối vớinhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học, bằng thạc sỹ trở lên đối với nhà giáogiảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sỹ, có bằng tiến sỹ đối với nhàgiáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sỹ

d Năng lực của đội ngũ giảng viên

Năng lực bao gồm năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm của đội ngũ

GV Năng lực là 1 khái niệm phức tạp, gồm nhiều yếu tố tạo thành, về cơ bảnbao gồm: tri thức (chuyên môn, sư phạm) và kỹ năng (chuyên môn, sư phạm, kỹnăng mềm khác) đáp ứng tốt yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của người GV Caođẳng

Như vậy, hệ thống tri thức và kỹ năng trong mỗi một giảng viên thể hiệnnăng lực sư phạm của người giảng viên đó cùng với tư cách đạo đức, phẩm chấthợp thành một thể hoàn chỉnh, giúp cho từng giảng viên và đội ngũ giảng viên

có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sựnghiệp giáo dục - đào tạo

1.4.3 Các hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

1.4.3.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Đây là khâu định hướng, là thành tố trung tâm của công tác quản lý Nếuthực hiện hợp lý, đúng quy luật thì công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũgiảng viên sẽ theo đúng các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra vàđảm bảo công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu quả cao hơn Để làmđược điều này, chủ thể quản lý cần phải thực hiện theo các giai đoạn:

- Thực hiện phương pháp phân tích tính cấp thiết của việc xây dựng cácgiải pháp phát triển đội ngũ giảng viên; phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việcphát triển đội ngũ giảng viên, những thuận lợi, khó khăn, thời cơ và thách thức;phân tích số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên hiện có

- Tiến hành so sánh cái hiện có với quy định về chuẩn giảng viên của ngànhcũng như với chiến lược phát triển của nhà trường trong tương lai để xác địnhđược nhu cầu về số lượng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng, đạo đứccũng như cơ cấu của đội ngũ giảng viên

- Thực hiện phương pháp xác định mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể,phương pháp xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đảm bảo đủ

về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Ngoài ra, hoàn thiện cơ cấu giữa giảng viên vớinhân viên và giữa giảng viên với học sinh sinh viên cũng như đạt chuẩn và trên

chuẩn về chất lượng theo lộ trình đã xác định, theo từng thời gian, giai đoạn cụthể

- Bên cạnh việc lập kế hoạch, lãnh đạo nhà trường phải tổ chức thực hiện,chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giảngviên

1.4.3.2 Tuyển dụng giảng viên

Đây là khâu bổ sung lực lượng, là thành tố chủ yếu góp phần nâng cao sốlượng và chất lượng đội ngũ giảng viên của nhà trường Để phát triển đội ngũgiảng viên tại các trường cao đẳng, chủ thể quản lý cần đẩy mạnh công tác tuyểndụng giảng viên thông qua các nội dung hoạt động, cụ thể như sau:

- Xác định nhu cầu cần tuyển dụng về số lượng, chất lượng, đối tượng, cơcấu đội ngũ giảng viên

- Thực hiện phương pháp lập kế hoạch, xây dựng quy trình tuyển dụngcũng như thống nhất thang điểm đánh giá ứng cử viên theo quy định của ngành

- Thực hiện tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra công tác tuyển dụng nhằm đảm bảotính minh bạch, công bằng, dân chủ và thực hiện theo kế hoạch, quy trình, yêucầu đã đề ra

1.4.3.3 Phân công, bố trí công việc cho đội ngũ giảng viên

Phân công, bố trí công việc chính là công tác tổ chức, được thực hiện saukhi đã lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường Đây là khâuquan trọng vì nếu nhà quản lý thực hiện tốt công tác này không chỉ mang lạihiệu quả tốt cho nhà trường mà còn tạo nên không khí làm việc hăng say, độingũ an tâm, tin tưởng, đoàn kết và thống nhất trong nhà trường Sau đây là nộidung công tác phân công, bố trí đội ngũ giảng viên:

- Tiến hành phân tích thực trạng của công tác này, tìm ra những nguyênnhân, hạn chế, bất cập trong việc phân công, bố trí làm ảnh hưởng đến công tácphát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường

- Lập kế hoạch, đề xuất các giải pháp giúp cho công tác phân công, bố trícông việc của đội ngũ giảng viên được thực hiện một cách hợp lý, công bằng,khoa học đồng thời phát huy hết năng lực, nhiệt huyết của đội ngũ giảng viênnhà trường

- Chỉ đạo đơn vị tiến hành kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác này.1.4.3.4 Bồi dưỡng, đào tạo cho đội ngũ giảng viên

Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, công tác bồi dưỡng, đào tạo

đã trở thành khâu then chốt Để thực hiện tốt công tác này, chủ thể quản lý cầnthực hiện các nội dung như sau:

- Xây dựng các chính sách hỗ trợ, khen thưởng, khuyến khích đội ngũgiảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là cácchương trình đào tạo theo chương trình nước ngoài

- Phổ biến đầy đủ các chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của nhànước, các chỉ thị của ngành tới toàn thể đội ngũ giảng viên trong nhà trường, đểnâng cao nhận thức cho giảng viên về tầm quan trọng của việc học tập nhất làtrước sự cạnh tranh ngày càng khốc liệt về nguồn nhân lực phục vụ giáo dục đàotạo trong giai đoạn hiện nay

- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trong nhàtrường theo quy định của ngành

- Kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên sau khi được đào tạonhằm đáp ứng yêu cầu của nhà trường và xã hội

1.4.3.5 Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giảng viên

Đây là khâu cuối cùng của các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểmtra và cũng là khâu không kém phần quan trọng trong công tác phát triển đội ngũgiảng viên tại các trường Cao đẳng Để thực hiện công tác này, chủ thể quản lýcần thực hiện các nội dung như sau:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo đúng yêu cầu, quy định

- Xây dựng quy trình, tiêu chuẩn cụ thể cho công tác kiểm tra, đánh giágiảng viên Quy trình, tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên theo quy định phảiđược công khai và thực hiện trên cơ sở tôn trọng, đoàn kết, vì sự phát triểnchung của nhà trường Kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ là cơ sở cho công tác đàotạo, bồi dưỡng nhằm đảm bảo đội ngũ đạt chuẩn theo quy định, đáp ứng nhu cầu

xã hội

- Nâng cao ý thức đội ngũ giảng viên về công tác kiểm tra, đánh giá cũngnhư việc lấy ý kiến người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên trong nhàtrường

1.4.3.6 Công tác thi đua, khen thưởng cho đội ngũ giảng viên

Để tạo thêm sức mạnh cũng như khai thác năng lực của đội ngũ giảng viên,nhà quản lý cần chú trọng công tác thi đua, khen thưởng cho đội ngũ giảng viêntrong nhà trường, bao gồm các nội dung như sau:

- Xây dựng kế hoạch tổ chức các cuộc thi về công tác giảng dạy, công tácnghiên cứu khoa học nhằm tạo không khí sôi nổi, đoàn kết, khí thế làm việctrong nhà trường

- Xây dựng các chính sách khen thưởng đội ngũ giảng viên theo kết quảlàm việc, kết quả học tập, nâng cao trình độ, khen thưởng cho các công trình

nghiên cứu khoa học, các sáng kiến, kinh nghiệm giúp tiết kiệm chi phí, nângcao hiệu quả công việc

- Tổ chức một cách nghiêm túc các hoạt động thi đua khen thưởng trongnhà trường Việc thi đua, khen thưởng sẽ động viên, khuyến khích cũng như gópphần không nhỏ vào việc phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường trong thời kỳđất nước hội nhập và phát triển

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

Để xây dựng các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Caođẳng thì việc xác định các nhân tố ảnh hưởng đến vấn đề này là thật sự quantrọng và cần thiết Trong bối cảnh phát triển và hội nhập như hiện nay, có rấtnhiều vấn đề liên quan làm ảnh hưởng đến sự phát triển của đội ngũ giảng viên.Đầu tiên là phân tích các yếu tố khách quan và tiếp theo là các yếu tố chủ quanảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng

1.4.4.1 Các yếu tố khách quan

- Đất nước chúng ta đang trong giai đoạn chuyển mình đổi mới, đẩy mạnhcông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Bối cảnh này là thời cơ đồng thời làthách thức cho giáo dục đại học, yêu cầu các trường Cao đẳng phải đào tạonguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội trong bốicảnh hiện nay Nguồn nhân lực không chỉ có kiến thức mà còn có đạo đức và kỹnăng, thích nghi với những thay đổi của thế giới Từ đó, tạo áp lực cho cáctrường Cao đẳng phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đối tượng truyềnđạt kiến thức, hướng dẫn người học phương pháp tự học, biến kiến thức củangười khác thành của mình, ứng dụng kiến thức đã học vào thực tiễn công việc

- Hệ thống các chính sách phát triển giáo dục đại học của Việt Nam và củatừng địa phương có tính định hướng quan trọng trong công tác phát triển đội ngũgiảng viên Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ban hành kèm theoquyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ với cácgiải pháp then chốt là cơ sở để lãnh đạo các trường xây dựng chiến lược, kếhoạch phát triển đội ngũ giảng viên

- Ngày nay, công tác quy hoạch phát triển kinh tế – văn hóa – giáo dục tạicác địa phương được Đảng và Nhà nước đặc biệt chú trọng và quan tâm Sự pháttriển kinh tế – xã hội của từng vùng, từng miền thúc đẩy sự phát triển văn hóa vàgiáo dục Ngoài ra, tâm lý, thói quen của cộng đồng sẽ tác động đến ý thức củangười giảng viên Từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển đội ngũ giảngviên tại các trường Cao đẳng

1.4.4.2 Các yếu tố chủ quan

- Trong bối cảnh đất nước phát triển và hội nhập như hiện nay, các trườnghọc đều có những định hướng phát triển phù hợp với yêu cầu của xã hội Nhữngđịnh hướng trong nhà trường đòi hỏi người giảng viên không chỉ truyền đạt kiếnthức mà còn đưa ra vấn đề giúp các em thảo luận để tìm ra giải pháp tối ưu nhất.Điều này đòi hỏi người giảng viên phải có phương pháp giảng dạy, khả năng xử

lý tình huống cũng như đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp

- Bên cạnh đội ngũ giảng viên, nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộquản lý nhà trường cũng có vai trò quan trọng trong công tác phát triển đội ngũgiảng viên Đây là đối tượng trực tiếp lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tracông tác phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường

- Trước yêu cầu phát triển nhà trường, hệ thống giáo dục đại học trong thời

kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đội ngũ giảng viên ý thức được

nhiệm vụ của mình trong giai đoạn mới từ đó nỗ lực học tập nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của xã hội

- Cuối cùng, một yếu tố quan trọng đó là điều kiện về các nguồn lực phục

vụ cho việc phát triển đội ngũ của nhà trường Để thực hiện được điều này đòihỏi nhà trường phải có nguồn tài chính ổn định, có chính sách đầu tư một cáchhợp lý và có kế hoạch cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường

Kết luận chương 1

Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu Giáo dục và Đào tạo có nhiệm

vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Giáo dục nghề nghiệp(bao gồm Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề) nằm trong hệthống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Đểđẩy mạnh phát triển Giáo dục và Đào tạo nghề nghiệp nói chung, đào tạo, bồidưỡng năng khiếu nói riêng thì một trong những yếu tố có ý nghĩa quyết định,

đó là nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Việc nâng cao chất lượng đội ngũgiảng viên nói chung, giảng viên ở các trường cao đẳng nói riêng là vấn đề thenchốt, đột phá nhằm phát triển Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay

Những khái niệm, yêu cầu, nội dung, phương pháp trên chính là cơ sở lýluận về vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên Đó là cơ sở để xây dựng một độingũ giảng viên đủ số lượng theo quy định, đủ kiến thức và kỹ năng để truyềnđạt, hướng dẫn, tiếp thêm niềm đam mê nghề nghiệp cho người học, giúp ngườihọc tiếp thu được những kiến thức cơ bản, kỹ năng sống và kỹ năng nghềnghiệp, biết cách tự học, tự nghiên cứu và ứng dụng kiến thức đã học nhằm đápứng nhu cầu của xã hội

Những cơ sở lý luận này sẽ làm sáng tỏ và cụ thể hơn cho việc đánh giáthực trạng tại chương 2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ LÂM

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuậtPhú Lâm, Thành phố Hồ Chí Minh

- Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường Caođẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, Thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể với các nộidung:

+ Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

+ Công tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên

+ Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

+ Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên

+ Công tác thi đua, khen thưởng đội ngũ giảng viên

2.1.3 Đối tượng, thời gian khảo sát

Để thu thập thông tin nhằm đánh giá thực trạng công tác nâng cao chấtlượng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, Thànhphố Hồ Chí Minh, tác giả đã thực hiện khảo sát với các đối tượng cụ thể nhưsau:

- Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, lãnh đạo các phòng, khoa, trung tâm, tổ

- Tiền thân của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm là trường

Trung cấp Kỹ thuật – Nghiệp vụ Phú Lâm được thành lập từ năm 1999

Trường Trung cấp KTNV Phú Lâm hình thành và phát triển qua các giaiđoạn:

- Quyết định số 477/QĐ-TU ngày 20/12/1997 của Thành Ủy Thành phố HồChí Minh về việc thu hồi cơ sở 215-217 Nguyễn Văn Luông, Quận 6 do trường