NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới, giai đoạn nước ta đang từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với quốc tế, việc đổi mới giáo dục trung học phổ thông là việc làm quan trọng hàng đầu. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Trong thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ con người phải dựa vào tri thức, vào tư duy sáng tạo,vào tài năng sáng chế của con người. Để có thể vươn lên kịp thời đại chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm của các nước tiên tiến mà còn phải áp dụng kinh nghiệm đó một cách sáng tạo để tìm được con đường phát triển phù hợp với hoàn cảnh đất nước. Trước tình hình đó, nền giáo dục của nước ta cũng phải đổi mới một cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để có thể đào tạo cho đất nước những con người lao động hoạt động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới. Chính từ yêu cầu trên mà mục đích giáo dục của chúng ta hiện nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hoàn cảnh của đất nước, dân tộc. Luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”(Điều 5, Luật giáo dục). “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Điều 28, Luật giáo dục). Từ các chủ trương chính sách trên, ta thấy giáo dục phải chú trọng đến sự phát triển của cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực của người học. Các chủ trương đó yêu cầu việc đổi mới phương pháp dạy học phải tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, tránh tình trạng dạy học theo kiểu “ thầy đọc trò chép”, học thuộc lòng, máy móc theo lối dạy truyền thống. Học sinh phải là chủ thể của nhận thức, phải là người chủ động tiếp thu và làm nên kiến thức cho mình. Không những thế, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể trong cuộc sống.
Trang 1NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở TRƯỜNG THPT XUÂN LỘC
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạonguồn nhân lực trong giai đoạn mới, giai đoạn nước ta đang từ một nước nôngnghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với quốc tế, việc đổi mớigiáo dục trung học phổ thông là việc làm quan trọng hàng đầu Nghị quyết Hộinghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đãxác định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyếnkhích học tập suốt đời”
Trong thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ conngười phải dựa vào tri thức, vào tư duy sáng tạo,vào tài năng sáng chế của conngười Để có thể vươn lên kịp thời đại chúng ta không những phải học hỏi kinhnghiệm của các nước tiên tiến mà còn phải áp dụng kinh nghiệm đó một cách sángtạo để tìm được con đường phát triển phù hợp với hoàn cảnh đất nước Trước tìnhhình đó, nền giáo dục của nước ta cũng phải đổi mới một cách mạnh mẽ, sâu sắc,toàn diện để có thể đào tạo cho đất nước những con người lao động hoạt động cóhiệu quả trong hoàn cảnh mới Chính từ yêu cầu trên mà mục đích giáo dục củachúng ta hiện nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiếnthức mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo nhữngtri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hoàn cảnhcủa đất nước, dân tộc
Luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học khảnăng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”(Điều 5, Luật giáo dục)
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạocủa học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phươngpháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh”(Điều 28, Luật giáo dục) Từ các chủ trương chính sách trên, ta thấy giáo dụcphải chú trọng đến sự phát triển của cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực của ngườihọc Các chủ trương đó yêu cầu việc đổi mới phương pháp dạy học phải tăngcường tính chủ động tích cực của học sinh, tránh tình trạng dạy học theo kiểu “thầy đọc trò chép”, học thuộc lòng, máy móc theo lối dạy truyền thống Học sinhphải là chủ thể của nhận thức, phải là người chủ động tiếp thu và làm nên kiến thứccho mình Không những thế, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết cách vậndụng kiến thức trong những tình huống cụ thể trong cuộc sống
Theo nhiều nhà khoa học, việc đổi mới hoạt động dạy học hiện nay vẫn còngặp nhiều khó khăn, các buổi học chưa thật sự tạo hứng thú học tập và chưa phát
Trang 2huy được tính tích cực của học sinh trong việc tổ chức các hoạt động nhậnthức.Điều này phụ thuộc rất lớn vào công tác quản lý chỉ đạo, sinh hoạt của các tổ
chuyên môn trong nhà trường.
Do tính chất quan trọng và cấp bách đòi hỏi phải thực hiện đổi mới trong nhàtrường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, dựa trên các văn bảnhướng dẫn của Bộ GD-ĐT và Sở GD-ĐT, ngay từ đầu năm hiệu trưởng TrườngTHPT Xuân Lộc đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch năm học, trong đó chú trọngđến nâng cao chất lượng tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực họcsinh Kế hoạch được xây dựng khoa học, rõ ràng, có phân công cụ thể người thựchiện, thời gian thực hiện Tuy nhiên do cơ cấu đội ngũ giáo viên trong các tổ vẫncòn những bất cập: số lượng giáo viên không đáp ứng đúng yêu cầu, có môn thừagiáo viên, có môn lại thiếu giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên trong các tổkhông đồng đều về chuyên môn, về kỹ năng sư phạm, về nhiệt tình công tác, vì thếviệc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhấtđảm bảo được mục đích dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn
là vấn đề còn nhiều trăn trở của hiệu trưởng
Xuất phát từ cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy việc tổ chứcsinh hoạt chuyên môn có vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc trong nhà trường Tuy nhiên, trong thực tiễn, việc tổ chức sinh hoạt chuyênmôn ở trường THPT Xuân Lộc vẫn còn những hạn chế Vì vậy, nghiên cứu để đánhgiá thực trạng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn đảm bảo được những định hướngchỉ đạo đổi mới giáo dục trung học nhất là trong những đổi mới của kỳ thi trung họcphổ thông quốc gia hiện nay là cần thiết và cấp bách Đó là lý do tôi chọn đề tài:
“Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Xuân Lộc”.
II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lý luận
1.1 Vị trí của tổ chuyên môn
Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trườngphổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐTngày 02/4/2007 của Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trongtrong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ,nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phậnnghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiệnchiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáodục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục
1.2 Chức năng tổ chuyên môn
- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liênquan đến dạy và học;
- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định
Trang 3- Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủyếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường.
- Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điềuhành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trìnhmôn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổchức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuấtkhen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý
- Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; cónăng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, họcsinh Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ,biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léotrong giao tiếp, ứng xử
1.3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn
Nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định theo Điều lệ trường THCS, THPTban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ Giáodục và Đào tạo:
“Điều 16 Tổ chuyên môn
Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thiết bị thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có
tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần »
- Các nhiệm vụ cụ thể của tổ chuyên môn
1 Tổ chuyên môn của trường chuyên được thành lập và thực hiện các nhiệm vụquy định tại Điều lệ trường trung học, đồng thời thực hiện các nhiệm vụ sau:
a) Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, ápdụng các phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vàogiảng dạy, đánh giá kết quả học tập của học sinh;
b) Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; bồi dưỡng học sinh tham giacác kỳ thi học sinh giỏi và các cuộc thi về năng khiếu khác liên quan đến chuyên môncủa tổ;
c) - Xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạyhọc hàng năm của giáo viên, nhân viên và hoạt động nghiên cứu khoa học, sángtạo kỹ thuật của học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học;
- Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, ápdụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật
d) Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán của tổ, nhóm chuyên môn làm nòngcốt cho các hoạt động chuyên môn của nhà trường;
Trang 4đ) Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ củacác thành viên trong tổ.
e) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
1.4 Sinh hoạt tổ chuyên môn
- Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHCM) là một hoạt động chuyên môn không thểthiếu trong hoạt động của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phầnnâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiệnnhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng,kinh nghiệm của mình Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú,
có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
- Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều
lệ trường THCS, THPT (2 tuần/lần Thời gian do Hiệu trưởng quy định và tuỳ yêucầu về tính chất, nội dung công việc);
- Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định (tránhviệc sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và/hoặc mang tính hành chính);
2.1.Giới thiệu chung
- Trường Trung Học Phổ Thông Xuân Lộc đóng trên địa bàn vùng sâu, vùng
xa Đây là một huyện trung du miền núi, kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp.Học sinh của trường đa số là con em nông dân vùng kinh tế mới, có một phần con
em dân tộc, kinh tế rất khó khăn, giao thông cách trở
.- Trường được thành lập từ năm 1985, trải qua 29 năm xây dựng và pháttriển, trường THPT Xuân Lộc không ngừng lớn mạnh về quy mô cũng như chấtlượng giáo dục Hiện nay nhà trường có 38 phòng học và đầy đủ các phòng chứcnăng: 1 phòng hiệu trưởng, 3 phòng phó hiệu trưởng, 1 văn phòng, 1 phòng Đoàn,
4 phòng nghỉ cho giáo viên, 1 hội trường, 1 thư viện, 3 phòng thí nghiệm cho các
bộ môn Lý , Hóa Sinh, 1sân bóng đá mini, khu sân bãi phục vụ cho công tác giảngdạy bộ môn thể dục và giáo dục quốc phòng, sân trường rộng rãi lát gạch rợp bóngcây xanh Nhìn chung cơ sở vật chất của trường đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy,học tập của giáo viên và học sinh theo yêu cầu của giáo dục thời kỳ đổi mới
2.2 Tổ chức bộ máy
- Năm học 2014 -2015 trường có 42 lớp học với hơn 1500 học sinh Tập thể
sư phạm nhà trường hiện có 108 cán bộ giáo viên, công nhân viên (61 nữ), trong
đó ban giám hiệu có 3 người ( 1 hiệu trưởng và 2 hiệu phó), Chi bộ nhà trường có
37 đảng viên (20 nữ), công nhân viên 6 người (4 nữ)
- Tổng số giáo viên 96 người chia làm 9 tổ chuyên môn:
Trang 5< 5năm
510năm
10 ->
20năm
> 20năm
2.3.Thực trạng công tác sinh hoạt chuyên môn các năm học trước ở trường THPT Xuân Lộc.
Tổ chuyên môn là một tổ chức trong nhà trường Nhiều năm qua, công tácsinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở trường phổ thông đã được tổ chức thực hiện vàduy trì khá thường xuyên Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viênnâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà SHCM còn là môi trường để tìnhđồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhautrong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bảnsắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường Hoạt động tổ chuyên môn là tạo điều kiệncho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy học Thông qua
tổ chuyên môn, hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên, phát huycao độ sự thống nhất giữa hiệu trưởng với các thành viên trong tập thể sư phạm
Vì vậy, tăng cường chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn là mối quan tâm thường
Trang 6xuyên của hiệu trưởng Hay nói cách khác, quá trình quản lý hoạt động dạy họccủa hiệu trưởng luôn luôn gắn chặt với việc chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn.
Từng có người ví von trong các trường phổ thông, tổ chuyên môn là người “thợ cả” có vai trò quan trọng góp phần mang tính quyết định để xây dựng nhàtrường, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển toàn diện và bền vững
Nhưng trong thực tế, không phải tổ chuyên môn nào của trường THPT XuânLộc cũng đáp ứng được các nhiệm vụ của người “thợ cả”, hiệu quả giảng dạy vàhọc tập ở một số môn chưa cao, chất lượng của từng tổ chuyên môn của trườngchưa thực sự được khẳng định Điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến “thươnghiệu” giáo dục chung của nhà trường
Theo quy định của ngành tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần
để trao đổi về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác.Các buổi sinh hoạt chuyên môn trong trường được coi là những buổi tập huấntrong nội bộ GV trong tổ nhằm bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ và đặc biệt là gópphần nâng cao lại năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp Những hoạtđộng này được tiến hành thông qua hình thức dự giờ, thăm lớp diễn ra theo kếhoạch của nhà trường Tuy nhiên những sinh hoạt chuyên môn của trường trướcnay vẫn chưa thoát khỏi truyền thống cũ từ cách hội họp, cách đánh giá giờ dạy.Chính điều này đã làm cho việc đổi mới PPDH thiếu đồng bộ, không có hiệu quảnhư mong đợi
Cũng như các trường THPT khác, SHCM ở trường THPT Xuân Lộc thườngdiễn ra theo hai hình thức: tổ chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinhnghiệm về bài học
Ở hình thức thứ nhất, các buổi SHCM chủ yếu giải quyết các công việc hànhchính như thông báo các công tác của trường, những công việc thuộc nhiệm vụ của
GV như ra đề kiểm tra đối với các môn kiểm tra chung, nhập điểm theo định kỳ.Những buổi họp chuyên môn cũng là thời gian để tổ chức chuyên đề hay hướngdẫn tập huấn lại sau mỗi đợt tập huấn do Sở giáo dục tổ chức Trong các buổiSHCM Tổ trưởng là người điều hành với các thao tác lặp như đánh giá nhận xétquá trình hoạt động trong tuần, triển khai một số công việc mới trong thời gian tớitheo kế hoạch của nhà trường, việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập các nộidung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học như kinh nghiệm dạy một dạng bài, kiểubài nào đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém Những nội dung này thường được giao cho các giáo viên có kinh nghiệm và nănglực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinhnghiệm
Hình thức thứ hai trong SHCM là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học,hoạt động này thường diễn ra trong các đợt hội giảng tổ chức hàng năm ttheo kếhoạch của trường Trong mỗi buổi dự giờ có sự tham gia của BGH, tổ trưởng vàphần lớn giáo viên trong tổ Sau dự giờ tổ chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinhnghiệm và đánh giá xếp loại GV dạy
Trang 7Cả hai nội dung trên nhà trường đã thực hiện khá tốt góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy vậy, SHCM hiện nay còn bộc lộ nhiềuvấn đề bất cập cần phải thay đổi.
Đó là chất lượng các buổi SHCM chưa cao Nội dung sinh hoạt chuyên đềchưa được chú trọng, nhất là việc phổ biến áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm cònnhiều hạn chế Việc dự giờ đánh giá trong nhà trường cũng gặp nhiều khó khăn
Có thể nói việc thao giảng dự giờ có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nângcao chất lượng giảng dạy của cả người dạy lẫn người dự Tuy nhiên việc dự giờđánh giá ở trường THPT Xuân Lộc hiện nay chưa thật sự có hiệu quả như mongđợi Với quan niệm dự giờ là để đánh giá xếp loại tiết dạy nên khi dự giờ, GV dựthường tập trung đặt mọi sự chú ý lên người dạy, ít chú ý đến người học Ngườidạy khi thiết kế bài dạy dựa theo nội dung chương trình, bám sát sách giáo khoa,sách giáo viên, ít dám thay đổi cho phù hợp với đối tượng, trình độ của từng lớphọc cụ thể, chưa quan tâm đến tâm thế đón nhận của học sinh
Trong tiến trình giảng dạy, phương pháp dạy học không linh hoạt, người dạynhất nhất tuân thủ các bước lên lớp, khung thời gian, cố gắng làm tròn vai, chủ yếutập trung vào học sinh khá giỏi Các tiết dạy lúc này thường mang tính trình diễncho người khác xem Mặt khác để đối phó với việc đáng giá, xếp loại tiết dạy, một
số giáo viên còn chủân bị trước học sinh phát biểu để giờ học trôi chảy, thuận lợi
Những tiết dự giờ theo quan niệm truyền thống như vậy thường có một sốkết quả không như mong muốn Về phía học sinh, kết quả học tập ít được cải thiện.Trong các tiết học này, thầy cô ít quan tâm đến học sinh yếu, sợ các em làm ảnhhưởng đến tiết dạy, không kịp thời gian Về phía GV, vì áp lực phải bám sát nhữngquy định nên không dám sáng tạo, khi gặp tình huống phát sinh GV thường lúngtúng, phương pháp dạy học trong các tiết hội giảng cũng mang tính hình thức vìnhiều GV chỉ thật sự sử dụng Công nghệ thông tin trong các tiết hội giảng
GV dự giờ với tâm thế bắt buộc phải đảm bảo đủ số tiết dự giờ theo quyđịnh nên ít có sự tự nguyện Mặt khác hầu hết các GV khi thực hiện tiết dạy chủyếu bám sát vào sách giáo viên và các tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên
do vậy cấu trúc bài học, tiến trình lên lớp gần như giống nhau nên người dự cảmthấy nhàm chán vì suy nghĩ họ khó có thể học được điều gì mới mẻ từ đồngnghiệp Đối với công tác dự giờ và đặc biệt là việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết họctrong sinh hoạt chuyên môn giáo viên cũng không mấy hứng thú nên buổi thảoluận thường trầm lắng, ít ý kiến phát biểu Vì vậy các buổi sinh hoạt chuyên mônthường tẻ nhạt, đơn điệu
Công tác kiểm tra, đánh giá ít đưa ra bàn bạc ngoại trừ khi kiểm tra học kỳcần thông nhất đề cương ôn tập, thống nhất ma trận đề
Thực trạng trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau:
Việc chuẩn bị đầu tư nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn chưa chuđáo, thiếu sức thuyết phục nên không thu hút được sự quan tâm của giáo viên Nộidung đưa ra trao đổi còn chưa phong phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi
Trang 8mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ;những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận.
Công tác quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu sự đôn đốc
và kiểm tra thường xuyên
Về vấn đề dự giờ rút kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phát từ mục đích củabuổi dự giờ là để đánh giá kĩ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viênnên tạo ra áp lực cho cả người dạy và người dự Việc trao đổi ý kiến thường diễn ramột chiều, người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá, góp ý, người dạythường im lặng tiếp thu
Lí do tiếp theo nữa là xuất phát từ suy nghĩ của người dự giờ, khi đóng góp
ý kiến thường cả nể, chưa thẳng thắn chân thành góp ý nên chưa đánh giá đúng kếtquả của tiết dạy
Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa có sự đồng bộ, mỗi GV ra đề,đánh giá học sinh theo cảm quan riêng của mình
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Ngày 3/9/2013 Sở giáo dục Đào tạo có công văn số 1896/SGDĐT-GDTrH
về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014,
trong đó nhấn mạnh: “Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải trong quá trình dạy học; xây dựng ma trận đề kiểm tra”.
Xác định việc “ Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát huy tínhtích cực, chủ động trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học” là nhiệm
vụ trọng tâm trong chỉ đạo chuyên môn , Trường THPT Xuân đã nghiêm túc triểnkhai thực hiện trong năm học 2013-2014, tiếp tục phát huy những mặt làm được ởnăm học 2014 -2015 và đã thu được những kết quả khả quan
Kết hợp công văn trên cùng công văn số 2507/SGD&ĐT -GDTrH ngày7/10/2014 của Sở GD&ĐT Đồng Nai, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn vềđổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạtđộng chuyên môn của trường trung học qua mạng Căn cứ vào các công văn hướngdẫn và tình hình thực tế của nhà trường, Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch nămhọc trên tinh thần đổi mới sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy -học; đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triểnnăng lực cho học sinh
Sau đó hiệu trưởng cung cấp những thông tin cơ bản và trao đổi với tổtrưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch về chương trình, nhiệm vụnăm học ; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trườngđối với chất lượng dạy học giáo dục… Những trao đổi này giúp tổ trưởng nắmđược những nội dung quan trọng trong hoạt động dạy học trong năm
Trang 9Trong phiên họp liên tịch đầu năm, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyênmôn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình và cách trình bày như kế hoạch năm họccủa nhà trường Kế hoạch chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt và trở thànhvăn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn.
Để thực hiện công tác đổi mới giảng dạy, trong sinh hoạt chuyên môn cầngiảm bớt những công việc mang tính hành chính công vụ trong sinh hoạt chuyênmôn, các kế hoạch của nhà trường được công khai ở bảng tin, được triển khai trongcác phiên họp hội đồng, mỗi GV cần tập trung theo dõi, ghi chép các công việc cầnthực hiện để từ đó xây dựng kế hoạch mỗi cá nhân Thời gian sinh hoạt chuyênmôn cần chú trọng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, nội dungdạy học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung dạy học;rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải trong quá trình dạyhọc; xây dựng ma trận đề kiểm tra” Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyênmôn, các buổi sinh hoạt chuyên môn phải hướng vào các hoạt động chủ yếu sau:
.3.1 Nâng cao hoạt động xây dựng chuyên đề trong sinh hoạt chuyên môn.
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần tổ chức cho giáo viênthảo luận những vấn đề mới và khó trong chương trình và dự kiến biện pháp giảiquyết khả thi theo khả năng của giáo viên trong tổ chuyên môn và hoàn cảnh thực
tế của nhà trường Để việc làm này được các thành viên trong tổ hưởng ứng, tổtrưởng chuyên môn phải yêu cầu GV nghiên cứu kỹ chương trình ở các khối lớpđược phân công giảng dạy Bên cạnh đó cũng nghiên cứu thêm chương trình cáckhối khác trong cấp học Từ đó xác định những vấn đề các thành viên trong tổ cầntập trung rút kinh nghiệm cho bản thân hoặc cần thảo luận ở tổ chuyên môn;
Mặt khác để các tiết lên lớp của GV có chất lượng, ngay từ đầu năm học TTCM chủ động tổ chức cho giáo viên trong tổ trao đổi những vấn đề liên quanđến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống nhất trong tổ sau
đó tổng hợp và báo cáo cho hiệu trưởng những việc phải làm của tổ trong cả nămhọc; Ví dụ năm học 2014- 2015 dạy học môn tiếng Anh có một số hướng đổi mớiKhối 10 phải học và thi cả 4 kỹ năng: nghe nói, đọc, viết để chuẩn bị điều kiệnsớm chuyển sang dạy theo chương trình mới( chương trình của đề án” Dạy và họcngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020), Hiệu trưởngchỉ đạo tổ tiếng Anh phải xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện Ngoài tổtiếng Anh, các tổ chuyên môn đồng loạt triển khai các nội dung đã được tập huấnđếng tổ thành viên trong tổ về xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giákết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực
Trên cơ sở đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động của họcsinh làm trung tâm về việc chuẩn bị giờ lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫngiáo viên thảo luận kỹ những vấn đề cần thiết như :
Xác định rõ mục đích yêu cầu của chương và từng bài và có sự thống nhấttrong tổ, nhóm chuyên môn; Ngoài ra các GV trong tổ phải thảo luận kỹ nội dungchương trình để phát hiện những vấn đề khó khi dạy, phân tích các phương pháp
Trang 10có thể vận dụng, nêu rõ những chỗ mạnh, chỗ yếu của mỗi phương pháp, xem xéttừng khả năng của từng giáo viên trong việc vận dụng, tuyệt đối không gò ép tất cảmọi người phải tuân theo một phương pháp duy nhất TTCM có nhiệm vụ tổ chứccho giáo viên trao đổi các tài liệu tham khảo, nghiên cứu sử dụng có hiệu quả các
đồ dùng dạy học hiện có của nhà trường Tất cả những việc làm này đều xuất phát
từ những vấn đề liên quan đến người học Nội dung thảo luận hướng vào các câuhỏi: Với những bài học đó, với cách dạy đó học sinh (HS) có gặp khó khăn gì tronghọc tập không? Nội dung và phương pháp dạy đó có phù hợp, có tạo hứng thú họctập cho HS không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không?
* Ưu điểm của giải pháp: Các GV do đã nghiên cứu bài dạy nên cùng thamgia thảo luận, cùng giải quyết những vướng mắc của bài dạy, từ đó cải thiện đượckết quả học tập của HS trong khối
3.2 Đổi mới dự giờ theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
Ngoài ra để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên, TTCM tổchức cho giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học mới vào các giờ dạy Tổtrưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giờ của tổ trong cả năm học căn cứ vàothực tế tình hình đội ngũ của tổ, tổ chức việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạycủa giáo viên trong phạm vi tổ
Trong dự giờ trước hết, GV cần có cái nhìn mới hơn về mục đích của việc
dự giờ từ dự giờ dùng để đánh giá xếp loại GV sang dự giờ để học tập, rút kinhnghiệm Nếu dự giờ để đánh giá, xếp loại làm cho tâm lý người dự lẫn tâm lýngười dạy đều căng thẳng, khó tạo được bầu không khí thoải mái thì dự giờ dướihình thức này mọi GV có thể thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp những ý kiến, chia
sẻ những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình dạy học Dưới áp lực bị xếploại, chịu sự đánh giá, phán xét, GV sẽ hạn chế việc phát triển năng lực chuyênmôn của mình
Có thể nói dự giờ cũng là cơ hội để GV thiết kế lại bài học dựa trên thực tế
đã xảy ra trong tiết dạy minh họa Trong tiết dạy minh họa, GV có thể quan sát thái
độ, phản ứng của học sinh từ đó nghiên cứu xây dựng cách thức phù hợp, xem xétlại cách tổ chức hoạt động học tập, ra bài tập cũng như việc hướng dẫn học ở nhà
để cải tiến việc học của học sinh Mục đích cuối cùng của việc dự giờ là GV thôngqua tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, từ đó giúp học sinh khám phánhững điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặtsẵn
Khi dự giờ, TTCM đề nghị giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát nhất và phù hợp với không gian lớp học để bên cạnh việc quan sát cách thức tổ chức lớp học, các hành động, ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên người dự còn thuận tiện tập trung quan sát thực tế học tập của học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động của học sinh Người dự đặt trọng tâm chú ý đến HS Tập trung quan sát học sinh học thế nào? Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục Tất cả các hoạt động của người dạy phải nhằm hướng tới việc phát huy tính tích cực, tính tự giác chủ động của người học nhằm
Trang 11hình thành phát triển năng lực tự học ( sử dụng SGK, nghe, ghi chép… ) trên cơ sở
đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của học sinh
Trong SHCM, Tổ trưởng cần lưu ý giáo viên dự giờ không nên làm gián đoạn, hay gây mất tập trung cho học sinh như mượn sách vở, ghế ngồi hoặc trao đổi riêng với nhau làm ảnh hưởng đến người dạy và người học
Khi góp ý tiết dạy cần tạo không khí nhẹ nhàng thoải mái Trước hết cần tạođiều kiện cho người dạy trình bày ý tưởng thiết kế bài gỉang, tự nhận xét, đánh giágiờ dạy của mình Khi thảo luận, không đi sâu, mổ xẻ những sai sót, hạn chế củangười dạy, cần tập trung nhận xét các hoạt động học tập của học sinh: Hoạt độngnào hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu quả? Câu hỏi nào hay? Tình huống nào tốt?Học sinh nào, nhóm nào hoạt động hiệu quả, lí do? Học sinh nào chưa tập trungchú ý vào việc học, vì sao? Giáo viên dự giờ cũng cần trao đổi về những khảnăng học sinh đạt được trong thực tế giờ học rồi đem đối chiếu với ý định của giáoviên dạy
Thảo luận giờ dạy chủ yếu dựa trên kết quả học tập của học sinh rút kinhnghiệm, trên cơ sở phân tích việc học của học sinh, tìm nguyên nhân, giải phápkhắc phục Người dự giờ đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinhthần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích các vấn
đề liên quan đến việc học của HS Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kếtquả không như mong muốn), mọi người xem đó là bài học chung để mỗi GV tự rútkinh nghiệm
TTCM là người chủ trì buổi góp ý luôn tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiếncủa GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Tóm tắt các vấn
đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS
* Ưu điểm: Việc dự giờ theo hướng mới làm thay đổi suy nghĩ của giáo viên
về việc dự giờ GV chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượngdạy và học Mỗi người tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời Quagiờ dạy GV quan tâm đến những khó khăn của HS, đặc biệt là HS yếu, kém để cóbiện pháp giúp đỡ Từ chỗ SHCM để "phán xét" lẫn nhau thành SHCM để phảnhồi Thông qua dự giờ giáo viên khác, mỗi GV đều có thể học tập, rút kinhnghiệm được nhiều điều, từ đó có thể giảng dạy tốt hơn, ứng xử tốt hơn trong tìnhhuống tương tự Điều này giúp cho các thành viên trong tổ gần gũi, dễ chia sẻ, traođổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau
Về phía học sinh, qua tiết học, kết quả của HS được cải thiện, với không khíhọc tập dân chủ, tạo điều kiện cho HS “nghĩ nhiều, làm nhiều hơn và thảo luậnnhiều hơn”, HS sẽ tự tin hơn, sẽ tham gia tích cực vào các hoạt động học, không
có học sinh nào bị “bỏ quên” Những hoạt động đó làm cho quan hệ giữa các HStrở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức
3.3 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Việc tổ chức kiểm tra đánh giá ở trường THPT vẫn còn nhiều hạn chế.Trong nhà trường vẫn còn nhiều GV chỉ mới truyền thụ tri thức một chiều Những
GV chủ động, sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tích
Trang 12cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Việc ứng dụng công nghệthông tin và sử dụng các phương tiện dạy học chưa thực hiện rộng rãi và hiệu quảtrong nhà trường trung học phổ thông.
Việc kiểm tra chủ yếu là yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số
đã dẫn đến tình trạng giáo viên duy trì dạy học theo lối mòn “ đọc – chép”, họcsinh học thuộc lòng mà chưa biết cách vận dụng Nhiều giáo viên chưa đầu tư biênsoạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy
Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thựctrong thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khảnăng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huốngthực tiễn cuộc sống còn hạn chế
Để khắc phục tình trạng này, hiệu trưởng chỉ đạo các TTCM tổ chức chogiáo viên trong tổ nghiên cứu nắm vững các qui định về kiểm tra, đánh giá, xếploại học tập của học sinh Thực hiện tốt kế hoạch kiểm tra, thi của nhà trường; Các
tổ phải xây dựng ma trận đề, phải bảo đảm tất cả các bài kiểm tra đều được chuẩn
bị kỹ và có đáp án kèm theo để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính Trường có tổchức kiểm tra tập trung 2 môn Anh, Toán, bộ phận chuyên môn quản lý đề, quản
lý điểm, các tổ khác TTCM phải báo cáo tình hình thực hiện kiểm tra trong tổhàng tháng, khi kiểm tra trong khối phải thống nhất ma trận đề giữa các GV, GVchấm bài phải có sửa chữa, ghi lời phê và lời phê có tính giáo dục
Trong SHCM TTCM phải giúp cho GV trong tổ nhận thức đầy đủ vai trò
của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức
độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS Khi đánh giá HS cần phải dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của
từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức,
kỹ năng, thái độ (năng lực) của HS
Trên tinh thần định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá hiệu trưởng chỉ đạo
trong SHCM phải quán triệt đến từng thành viên trong tổ phải phối hợp giữa đánh
giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS; đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng Đồng thời đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theohướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời sự của đất nước nhằm đánh giá đúng chất lượng học tập và năng lực của học sinh Riêng khối 12 ra
đề trên tinh thần đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi 4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh giá quá trình TTCN thường xuyên kiểm tra công việc giáo viên phải làm khi kiểm tra kết quả học tập của học sinh; yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc các qui định của nhà trường về kiểm tra đánh giá học sinh( chấm bài, vào sổ điểm, cộng điểm, xếp loại và đánh giá học lực của học sinh )
*Ưu điểm: Qua SHCM, tổ chuyên môn đã tổ chức việc kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, nghiêm túc, đúng qui chế ở tất cả các khâu ra đề, coi thi, chấm thi, đảm
Trang 13bảo thực chất, khách quan, trung thực và công bằng, từ đó đánh giá đúng năng lực
và sự tiến bộ của học sinh
3.4 Tập trung công tác phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi
Ngay từ đầu năm Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức phụ đạo chohọc sinh yếu, bồi dưỡng cho học sinh giỏi TTCM phải xây dựng kế hoạch bồidữơng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu của bộ môn như: Xác định đối tượng ,xây dựng nội dung bồi dưỡng và phụ đạo, phân công giáo viên phụ trách, kiểm trađánh giá sự tiến bộ của học sinh trong từng giai đoạn
* Công tác phụ đạo học sinh yếu:
Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên bộ môn của lớp phân loại họcsinh yếu, tìm nguyên nhân học yếu của học sinh Từ đó GV có biện pháp phụ đạophù hợp với từng đối tượng học sinh
Trong quá trình giảng dạy, GV phải lưu tâm đến học sinh yếu trong lớp, giúpcác em tiến bộ trong học tập bằng cách cải tiến phương pháp giảng dạy, cho cácbài tập vừa sức để khuyến khích các em, động viên kịp thời với những tiến bộ củahọc sinh dù nhỏ
- Nếu giáo viên đã tiến hành các biện pháp tích cực mà mà vẫn không cóhiệu quả, TTCM tổ chức các lớp học phụ đạo và cử giáo viên có kinh nghiệm nhất,
có phương pháp giảng dạy tốt nhất phụ trách
- Để công tác phụ đạo học sinh yếu có kết quả tốt, giáo viên bộ môn phốihợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh Vì vậy sau khi có danh sáchhọc sinh yếu, hiệu trưởng họp phụ huynh các học sinh yếu trao đổi thông nhất kếhoạch phụ đạo, sau đó làm việc với GV chủ nhiệm lớp để cùng hỗ trợ, nhắc nhở,kiểm tra việc học phụ đạo của HS
* Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
Hàng năm Sở giáo dục có tổ chức nhiều cuộc thi dành cho học sinh giỏi nhưthi các môn văn hoá khối 10 và 12, thi máy tính cầm tay…
- Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn công tác chọn lựa và bồidưỡng HS giỏi Hàng năm tổ chức thi tuyển chọn học sinh giỏi, thành lập lớp bồidưỡng học sinh giỏi khối 11 để tạo nguồn cho lớp 12 Sau đó tổ CM chọn giáoviên có kinh nghiệm phụ trách các đội tuyển ( xây dựng chương trình, tổ chứcgiảng dạy, tổ chức các em tham gia các kỳ thi học sinh giỏi các cấp)
* Ưu điểm: Việc sắp xếp các học sinh yếu vào chung một lớp để phụ đạo,chọn học sinh giỏi chung một lớp để bồi dưỡng, phân công GV có kinh nghiệm,tâm huyết với học sinh phụ trách Kết quả đạt được tốt Số học giỏi tăng nhanh,
số học sinh yếu giảm đáng kể
IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Năm học 2014-2015 với các giải pháp đề ra trong nâng cao chất lượngSHCM, chất lượng giáo dục của nhà trường tăng đáng kể, HS tư tin hơn, chủ độnghơn trong học tập
Trang 14Từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong SHCM của nhà trường,Hiệu trưởng cần sát sao với SHCM của từng tổ để kịp thời chấn chỉnh những biểuhiện qua loa, đại khái Các giải pháp đưa ra trong SHCM đã giúp phát huy đượcnăng lực của GV trong các tổ, TTCM sau khi xây dựng kế hoạch hoạt động của tổtrong năm học trực tiếp hướng dẫn GV trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân vàthực hiện Với những hoạt động này, các buổi sinh hoạt chuyên môn đã khởi sắc.Ngoài kết quả chung, trong năm tổ Văn còn tổ chức được một buổi sinh hoạtngoại khóa Văn học dân gian thu hút 14/ 14 lớp khối 10 tham gia Tổ Toán, tổTiếng Anh tổ chức tốt các buổi kiểm tra chung Bên cạnh đó tổ tiếng Anh còn thựchiện tốt việc tổ chức cho học sinh học 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
Do chất lượng SHCM được nâng cao nên các GV đã hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công, từ công tác xây dựng chuyên đề, công tác dự giờ, đổi mới kiểm tra đánh giá hay phụ đạo học sinh yêu, bồi dưỡng học sinh giỏi, các tổ đều hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao Điều này cho thấy những giải pháp đưa ra
nhằm Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Xuân Lộc” trong sáng kiến kinh nghiệm này
tuy không hoàn toàn mới nhưng đã áp dụng có hiệu quả thúc đẩy được tinh thần làm việc của GV và tinh thần học tập của HS trường THPT Xuân Lộc năm học 2014-2015 Tỷ lệ HS xếp loại học lực và hạnh kiểm khá giỏi tăng thực chất hơn ( Phụ lục minh hoạ kết quả học tập)
Sau đây là một số minh họa cho hiệu quả đạt được khí ap dụng các giải pháptrong SKKN