Tên SKKN: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH THPT. I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, việc thi tốt nghiệp THPT Quốc gia, học sinh chỉ chọn thêm 1 môn ngoài 3 môn thi bắt buộc (toán, văn, anh văn). Vậy những bộ môn không bắt buộc thi, giáo viên cần phải lựa chọn những phương pháp thích hợp để làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh đạt được kết quả cao trong các kì thi ở trường cũng như giúp các em tự tin khi chọn thêm 1 môn thi. Môn Hoá học là một môn khoa học vừa mang tính lý thuyết, vừa mang tính thực hành. Thực hành hoá học có vai trò rất quan trọng, làm tăng hứng thú học tập môn hoá học cho học sinh và cho phép nâng cao hiệu quả dạy học. Với môn hóa học, trong các kì thi học kì ở trường và nhiều kì thi khác, có hình thức kiểm tra – đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan 100%, trong đó có một số câu hỏi liên quan đến thực hành Hóa học. Trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu, theo Tôi, số tiết thực hành không nên tăng thêm nữa, nhưng để học sinh yêu thích thực hành hóa học thì các tiết thực hành phải đạt hiệu quả cao, nhất là đối với những bài đầu tiên của chương trình. Thực hành về phi kim có thể coi là thực hành khởi đầu của học sinh THPT vì thực hành phi kim ở lớp 10 và học kì I của lớp 11. Để các tiết thực hành đạt hiệu quả cao, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm rèn luyện kiến thức, kỹ năng thực hành cho học sinh là cần thiết. Vì vậy tôi chọn đề tài : XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH THPT
Người thực hiện: PHẠM THỊ PHÚ HUYỀN
Lĩnh vực nghiên cứu:
Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Năm học: 2014 - 2015
BM 01-Bia SKKN
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
8 Nhiệm vụ được giao:
- Giảng dạy môn Hóa học, lớp 10B2, 10B3, 10B10, 10B11, 12A6, 12A7, 12A14
- Chủ nhiệm lớp 12A6
- Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 môn Hóa học
9 Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Lộc
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất:
Cử nhân Khoa học
- Năm nhận bằng: 1999
- Chuyên ngành đào tạo: Hóa học
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Hóa học
Số năm có kinh nghiệm: 10
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: (không)
BM02-LLKHSKKN
Trang 3cũng như giúp các em tự tin khi chọn thêm 1 môn thi
Môn Hoá học là một môn khoa học vừa mang tính lý thuyết, vừa mang tính
thực hành Thực hành hoá học có vai trò rất quan trọng, làm tăng hứng thú học tập môn hoá học cho học sinh và cho phép nâng cao hiệu quả dạy học
Với môn hóa học, trong các kì thi học kì ở trường và nhiều kì thi khác, có hình
thức kiểm tra – đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan 100%, trong đó
có một số câu hỏi liên quan đến thực hành Hóa học.
Trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu, theo Tôi, số tiết thực hành không nêntăng thêm nữa, nhưng để học sinh yêu thích thực hành hóa học thì các tiết thựchành phải đạt hiệu quả cao, nhất là đối với những bài đầu tiên của chương trình
Thực hành về phi kim có thể coi là thực hành khởi đầu của học sinh THPT vì thực
hành phi kim ở lớp 10 và học kì I của lớp 11 Để các tiết thực hành đạt hiệu quảcao, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm rèn luyện kiến thức, kỹ
năng thực hành cho học sinh là cần thiết Vì vậy tôi chọn đề tài : XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
BM03-TMSKKN
Trang 4II) CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
* a) Mục đích, ý nghĩa của công việc kiểm tra-đánh giá :
Trong quá trình dạy học, kiểm tra-đánh giá là giai đoạn kết thúc của một quátrình dạy học, đảm nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thểthiếu của quá trình này Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận liên kết, thống nhất,thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là: Đánh giá, phát hiện lệch lạc vàđiều chỉnh
Về mặt lí luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong hệ dạy học, nócho biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò
để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả thầy lẫn trò Học sinh
sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và đánh giá một cách nghiêm túc,công bằng với kỹ thuật tốt và hiệu nghiệm
Việc kiểm tra-đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thờinhững thông tin “liên hệ ngược trong” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học
Nó giúp cho học sinh kịp thời nhận thức thấy mức độ đạt được những kiến thứccủa mình, còn lỗ hổng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phầnmới của chương trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối vớitừng phần của chương trình học tập Ngoài ra thông qua kiểm tra-đánh giá, họcsinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tụê: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá,khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức Nếu việc kiểm tra-đánh giá chú trọng pháthuy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tìnhhuống thực tế Việc kiểm tra đánh-giá được tổ chức nghiêm túc công bằng sẽ giúphọc sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kếtquả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác,khắc phục tính chủ quan tự mãn
Việc kiểm tra-đánh giá học sinh sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin
“liên hệ ngoài” giúp người dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy Kiểm tra-đánhgiá kết hợp với việc theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm đượcmột cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ mỗi học sinh trong lớp mìnhdạy để có thể có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng thích hợp, qua đó nâng caochất lượng học tập chung của cả lớp Kiểm tra-đánh giá tạo cơ hội cho giáo viênxem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc mà mình theo đuổi
b Các phương pháp kiểm tra – đánh giá:
-Kiểm tra miệng
-Kiểm tra viết gồm hai hình thức: trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan
c Ưu và nhược điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan:
Trắc nghiệm khách quan: là phương pháp kiểm tra-đánh giá kết quả học tập củahọc sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, gọi là “khách quan” vìcách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm
+ Nhược điểm: Không cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo, chủ động, khả năngtổng hợp kiến thức cũng như phương pháp tư duy suy luận, giải thích, chứng minh
Trang 5của học sinh Chỉ cho biết kết quả suy nghĩ của học sinh mà không cho biết quátrình tư duy, thái độ của học sinh đối với nội dung được kiểm tra do đó không đảmbảo chức năng phát hiện lệch lạc và điều chỉnh việc dạy và việc học, việc soạn câuhỏi đúng chuẩn thực sự khó khăn, tốn kém trong việc soạn thảo, in ấn đề kiểm tra + Tuy nhiên có nhiều Ưu điểm: Số lượng câu hỏi nhiều nên phương pháp trắcnghiệm khách quan có thể kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức bao trùm cảchương, nhờ vậy buộc học sinh phải học kĩ tất cả các nội dung kiến thức trongchương, tránh được tình trạng học tủ học lệch, hạn chế được tình trạng quay cóp và
sử dụng tài liệu, rèn luyện kỹ năng nhanh nhẹn phát triển tư duy cho học sinh, việcchấm bài hoàn toàn khách quan Ngoài ra, phương pháp này rất phù hợp với kì thiTHPT Quốc gia hiện nay
* Môn Hoá học là một môn khoa học vừa mang tính lý thuyết, vừa mang tính
thực hành Thực hành hoá học có vai trò rất quan trọng, làm tăng hứng thú học tập môn Hoá học cho học sinh và cho phép nâng cao hiệu quả dạy học
Hiện nay, số tiết thực hành mặc dù đã tăng so với chương trình cũ nhưng chưathể đáp ứng nhu cầu, mục tiêu của chương trình môn Hoá học Tuy vậy, theo tôi,
số lượng tiết thực hành không nên tăng thêm nữa vì khi tiếp xúc nhiều với hóa chất
ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh và một số người xung quanh mà chỉ cần tăng
chất lượng ở mỗi tiết thực hành.
Để tăng chất lượng ở mỗi tiết thực hành thì có nhiều phương pháp khác nhau
Tôi chọn phương pháp sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan về thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT, theo Tôi, vì đây là các câu hỏi
của những bài thực hành khởi đầu chương trình THPT và nó cũng có ý nghĩa rấtlớn trong việc gắn liền giữa lí thuyết và thực hành, nhằm giúp học sinh THPT:_ Củng cố kiến thức về lí thuyết: tính chất vật lí, tính chất hóa học; nguyên nhân
để có được tính chất hóa học; cách điều chế phù hợp nhất; nguyên nhân để có được
ứng dụng, của mỗi chất trong từng bài thực hành về phi kim.
_ Rèn luyện kĩ năng thực hành: cách tiến hành thí nghiệm, sử dụng dụng cụ thí
nghiệm, hóa chất một cách hợp lí, an toàn, tăng khả năng quan sát hiện tượng, dự
đoán tốt hơn về hiện tượng thí nghiệm, viết tường trình thí nghiệm, biết cách sơcứu đầu tiên nếu bị ngộ độc nhẹ một số hóa chất, Ngoài ra, hạn chế được việc thínghiệm không thành công, học sinh phải thí nghiệm đi thí nghiệm lại nhiều lần,gây lãng phí hóa chất, có hại đến sức khỏe cho bản thân và những người xungquanh, gây ô nhiễm môi trường,
_ Có được vốn kiến thức cơ bản nhất về thực hành hóa học, đồng thời cũng giúpcác em làm bài tốt hơn trong các kì thi với các câu hỏi liên quan đến thực hànhhóa học của “phi kim”
Để tăng hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh, tôi chọn đề tài SKKN xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan về thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT và xin được trình bày những giải pháp thực hiện của cá nhân tôi,
giải pháp này chưa áp dụng trong chương trình giảng dạy nên rất mong sự đónggóp nhiệt tình của đồng nghiệp
Trang 6III) TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:
A NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP VÀ GIÁO TRÌNH NGHIÊN CỨU:
* Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu lý luận dạy học Hoá học trong trường THPT
Dựa trên mục tiêu của các bài thực hành phần “Phi kim” trong sách giáo khoa Hóa học cơ bản lớp 10 và 11 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhằm rèn luyện kiến thức và kỹ năng thực hành của từng bài thực hành hoá học.
* Phương pháp nghiên cứu:
Nghiên cứu lý thuyết
* Nghiên cứu giáo trình:
Bài thực hành phi kim 1: TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA KHÍ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO/(Bài thực hành số 2)-SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10
1 Nhiệm vụ của bài:
- Củng cố các thao tác làm thí nghiệm an toàn, hiệu quả, quan sát hiệntượng thí nghiệm,viết tường trình
- Củng cố kiến thức về clo và hợp chất của clo
2 Nội dung thí nghiệm
- Điều chế khí clo.Tính tẩy màu của khí clo
- Điều chế axit clohiđric
- Bài tập thực nghiệm phân biệt các dung dịch
Bài thực hành phi kim 2: TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA BROM VÀ IOT
(Bài thực hành số 3)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10
1 Nhiệm vụ của bài
- Củng cố kỹ năng làm thí nghiệm, quan sát và viết tường trình
- Củng cố về tính chất hoá học của các nguyên tố halogen
2 Nội dung thí nghiệm
- So sánh tính oxi hoá của brom và clo
- So sánh tính oxi hoá của brom và iot
- Tác dụng của iot với hồ tinh bột
Bài thực hành phi kim 3: TÍNH CHẤT CỦA OXI, LƯU HUỲNH
(Bài thực hành số 4)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10
1 Nhiệm vụ của bài:
- Rèn luyện các thao tác thí nghiệm, thí nghiệm an toàn, chính xác
- Tiến hành các thí nghiệm để chứng minh được:
Trang 7+ Oxi và lưu huỳnh là những đơn chất phi kim có tính oxi hoá mạnh.+ Ngoài tính oxi hoá, lưu huỳnh còn có tính khử.
2 Nội dung thí nghiệm:
- Tính oxi hoá của oxi
- Tính oxi hoá của lưu huỳnh
- Tính khử của lưu huỳnh
Bài thực hành phi kim 4: TÍNH CHẤT CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH/ (Bài thực hành số 5)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10
1 Nhiệm vụ của bài:
- Rèn luyện kỹ năng làm thí nghiệm an toàn, chính xác, đặc biệt đốivới axit sunfuric đặc
- Làm thí nghiệm chứng minh được: hiđrosunfua có tính khử; lưu huỳnh đioxit có tính khử và có tính oxi hoá; axit sunfuric đặc có tính oxi hoá mạnh
2 Nội dung thí nghiệm:
- Điều chế và chứng minh tính khử của hiđro sunfua
- Tính khử của lưu huỳnh đioxit
- Tính oxi hoá của lưu huỳnh đioxit
- Tính oxi hoá của axit của axit sunfuric
Bài thực hành phi kim 5 : TÍNH CHẤT CỦA MỘT SỐ HỢP CHẤT NITƠ, PHOTPHO / (Bài thực hành số 2)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 11
1 Nhiệm vụ của bài:
- Củng cố các thao tác làm thí nghiệm an toàn, hiệu quả, quan sát hiệntượng thí nghiệm, viết tường trình
- Củng cố kiến thức về nitơ, photpho và hợp chất của chúng
2 Nội dung thí nghiệm:
- Điều chế khí NH3.
- Tính oxi hóa của HNO3 đặc và HNO3 loãng
- Tính oxi hóa của muối kali nitrat nóng chảy
- Phân biệt một số loại phân bón hóa học
Trang 8* Cụ thể:
- Đối với “Một số câu hỏi về kĩ năng thực hành chung, nội quy, an toàn trong
phòng thí nghiệm” và “Một số câu hỏi về cách sơ cứu đầu tiên khi hít phải hóa
chất hoặc bị hóa chất rơi vào da” ( gồm 8 câu hỏi), giáo viên cho học sinh lớp 10
thực hiện kiểm tra nhanh ở tiết luyện tập “bài PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ” trongthời gian khoảng 10 phút và được giáo viên nhận xét, sửa nhanh ở đầu tiết thựchành “bài PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ” nhằm giúp học sinh hiểu rõ hơn về kĩnăng thực hành chung, nội quy, quy định, của phòng thí nghiệm
- Đối với các “Bài thực hành phi kim 1, 2, 3, 4, 5 và “Một số câu hỏi tổng hợp
về phi kim”, giáo viên linh động chọn trong các câu hỏi trắc nghiệm khách quan
về thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT, phân bố thời gian hợp
lí rồi áp dụng theo “nguyên tắc chung” nhằm giúp học sinh củng cố lí thuyết, rèn kĩnăng thực hành ở từng bài thực hành về “phi kim”
C CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (gồm 80 câu hỏi):
* Một số câu hỏi về kĩ năng thực hành chung, nội quy, an toàn trong phòng thí nghiệm:
Câu 1: Chọn cách kẹp ống nghiệm đúng:
A Kẹp ở vị trí 1/3 ống nghiệm kể từ miệng ống nghiệm
B Kẹp ở vị trí 1/3 ống nghiệm kể từ đáy ống nghiệm
C Kep ở vị trí ½ ống nghiệm
D Kẹp ở vị trí sát miệng ống nghiệm
Đáp án: A.
Câu 2: Khi thực hiện những thí nghiệm cho đinh sắt vào ống nghiệm, nên:
A Nghiêng ống nghiệm, cho mũi đinh sắt vào
B Nghiêng ống nghiệm, cho tai đinh sắt vào
C Thẳng đứng ống nghiệm, cho mũi đinh sắt vào
D Thẳng đứng ống nghiệm, thả tai đinh sắt vào
Đáp án: B.
Trang 9Câu 3: Cho dãy các biểu tượng dán nhãn của các hoá chất sau:
1 Hoá chất độc hại chết người
2 Hoá chất dễ cháy
3 Hoá chất dễ ăn mòn kim loại, ăn da và gây tổn thương mắt
4 Hoá chất dễ nổ
5 Hoá chất dễ tự bốc cháy
6 Hoá chất đựng trong lọ tối màu
Hãy ghép đôi các biểu tượng a,b,c…với các ý nghĩa của chúng 1,2,3…cho phù hợp.
B Tránh ô nhiễm môi trường
C Tiết kiệm kinh phí
D Cả A, B, C đều đúng
Đáp án: D.
Câu 5: Điều kiện cần và đủ để xảy ra cháy là:
A Có chất cháy
Trang 10B Có khí oxi.
C Có nguồn nhiệt
D Có cả A, B, C
Đáp án: D.
Câu 6: Với những công việc khi thực hành thí nghiệm:
(1) Nên đeo khẩu trang với những thí nghiệm có khí độc hại
(2) Sử dụng tiết kiệm hóa chất
(3).Theo sự hướng dẫn của giáo viên phụ trách
(4) Đổ trực tiếp hóa chất rắn sau thí nghiệm vào bồn thoát nước
(5) Dùng đèn cồn đang cháy để mồi lửa cho đèn cồn khác
(6).Tự ý di chuyển các dụng cụ các thiết bị trong phòng thí nghiệm
(7) Thực hiện thí nghiệm an toàn
(8) Đã đọc kỹ hướng dẫn thực hành thí nghiệm
(9) Ăn uống tùy thích trong phòng thí nghiệm
(10) Dọn vệ sinh sau khi thực hành xong
Trong những công việc trên, những công việc nào không đúng?
A Đưa ra chỗ thoáng, uống dung dịch NaOH
B Đưa ra chỗ thoáng, cho thở không khí có một lượng nhỏ amoniac
C Uống dung dịch NaOH
B Phải ngay bằng nước nhiều lần rồi rửa bằng dung dịch NH3 đặc
C Phải rửa ngay bằng xà phòng nhiều lần rồi bôi thuốc mỡ vào
D Phải rửa ngay bằng nước nhiều lần rồi lấy bông tẩm dung dịch KMnO4 10% và đưa đến trạm y tế chữa tiếp
Đáp án: A.
*Bài thực hành phi kim 1 (gồm 22 câu)
Câu 9: Phản ứng nào sau đây được dùng để điều chế clo trong phòng thí nghiệm?
A 2NaCl dpnc 2Na + Cl2
Trang 11B 2NaCl + 2H2O dien phan dd co mang ngan
H2 + 2NaOH +Cl2
C MnO2 + 4HCl đặc to MnCl2 + Cl2 + 2H2O
D F2 + 2NaCl 2NaF + Cl2
Đáp án: C
Câu 10: Trong phòng thí nghiệm khí clo thường được điều chế bằng cách cho
axit clohiđric tác dụng với hợp chất nào sau đây?
A dung dịch NaOH và dung dịch H2SO4 đặc
B dung dịch H2SO4 đặc và dung dịch NaOH
C dung dịch NaCl và dung dịch NaOH
D dung dịch NaCl và dung dịch H2SO4 đặc
Đáp án: D.
Trang 12Câu 13: Có ba cách thu khí dưới đây, cách nào có thể dùng để thu khí clo ?
Câu 14: Sắp xếp thứ tự thao tác hợp lý khi tiến hành thí nghiệm điều chế Clo
và thử tính tẩy màu của Clo ẩm
1 Lấy kẹp gỗ (hoặc giá gỗ) kẹp ống nghiệm
2 Đậy miệng ống nghiệm bằng nút cao su có kèm ống hút nhỏ giọt dung dịch HCl đặc vào ống nghiệm đựng KMnO4
3 Lấy một lượng nhỏ KMnO4 cho vào ống nghiệm
4 Kẹp một mảnh giấy màu ẩm, rồi cho mảnh giấy màu ẩm ở miệng ống nghiệm
5 Bóp nhẹ đầu cao su của ống hút cho 3 - 4 giọt dung dịch HCl đặc vào KMnO4
Câu 15: Cho một băng giấy màu ẩm vào bình đựng khí clo, hãy cho biết màu
của băng giấy sau vài phút?
Câu 16: Nước clo có tính tẩy màu vì:
A Clo có tính oxi hoá mạnh
B Có tính khử mạnh
C Clo tác dụng với nước tạo HClO là chất oxi hóa mạnh
D Clo tác dụng với nước tạo HCl là chất tẩy màu
Trang 13-C Cho tinh thể NaCl tác dụng với axit H2SO4 đậm đặc và đun nóng.
D Điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn
Đáp án: C.
Câu 18: Sơ đồ điều chế và thu khí clo trong phòng thí nghiệm:
Vai trò của: bình đựng dung dịch NaCl, bình đựng dung dịch H2SO4 đặc, bông tẩm dung dịch NaOH lần lượt là?
A Giữ hơi nước, giữ khí HCl, hấp thụ giữ khí HCl
B Giữ khí HCl, hấp thụ khí clo, giữ khí HCl dư
C Giữ khí HCl, giữ hơi nước, hấp thụ khí clo dư
D Giữ khí clo, giữ hơi nước, hấp thụ khí clo dư
Đáp án: C.
Câu 19:
nóng một sợi dây đồng rồi đưa vào bình khí clo thì xảy
ra hiện tượng nào sau đây:
A Dây đồng không cháy
B Dây đồng cháy yếu rồi tắt ngay
C Dây đồng cháy mạnh tới khi hết clo
D Dây đồng cháy âm ỉ rất lâu
Đáp án: C.
Câu 21: Nếu cho quỳ tím vào dung dịch của ống nghiệm (2) của sơ đồ điều
chế dung dịch (X) sau, quỳ tím sẽ:
Trang 14Câu 22: Với thí nghiệm về
tính dễ tan của hiđroclorua trong
nước:
Câu nào giải thích đúng về sự tan nhiều của khí
HCl trong nước?
A Do phân tử HCl phân cực mạnh
B Do HCl có liên kết hiđro với nước
C Do phân tử HCl có liên kết cộng hoá trị kém
bền
D Do HCl là chất háo nước
Đáp án: A
Câu 23: Với thí nghiệm về tính dễ tan của hiđroclorua trong nước Hãy điền
vào dấu ( ) của nội dung sau:
Nước từ chậu phun lên bình qua ống vuốt nhọn Đó là do khí HCl tan nhiều trong nước tạo ra sự , áp suất của khí quyển đẩy nước vào thế chỗ khí HCl đã hòa tan
nghiệm, có thể điều chế được những chất nào trong số các chất:
(1) Cl2 ; (2) H2; (3) HCl; (4) Clorua vôi ; (5) Nước Gia-ven?
Câu 25: Trong phòng thí nghiệm nếu không có HCl đặc, để điều chế clo, ta có
thể thay thế bằng hỗn hợp nào sau đây?
Trang 15B Muối của axit mạnh.
C Muối của axit yếu