SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH TỪ LỚP 3 ĐẾN LỚP 9

Chính vì thế, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính từ lớp 3 đến lớp 9” nhằm trang bị cho c c em một số n ng cần thiết để có thể tự mình và

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH TỪ LỚP 3 ĐẾN LỚP 9

Người thực hiện: TRẦN TUYẾT TRINH

Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu:

Gi o dục huyết t t Gi o dục n ng sống

Có đính èm:

□ Mô hình □ Đĩa CD (DVD) □ Phim ảnh □ Hiện v t h c

N m học: 2014 – 2015

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ tên: TRẦN TUYẾT TRINH

2 Ngày, th ng, n m sinh: 21/3/1984

3 Giới tính: Nữ

4 Địa chỉ: B13B hu phố 5, phường Tân Hiệp, TP.Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai

5 Điện thoại cơ quan: 0613.954171 - ĐTDĐ: 090.909.6080

6 Email: trinhtranbh@gmail.com

7 Chức vụ: Gi o viên

8 Nhiệm vụ được giao: Gi o viên dạy bộ môn lớp 1 iêm phụ tr ch công t c Đội

9 Đơn vị công t c: Trung tâm Nuôi dạy trẻ huyết t t

Khu phố 3, Ấp Tân Bản, Phường Bửu Hòa, Biên Hòa – Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

 Học vị: Cử nhân hoa học

 N m nh n bằng: 2007

 Chuyên ngành đào tạo: Gi o dục đặc biệt

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

 Lĩnh vực chuyên môn có inh nghiệm: Dạy trẻ hiếm thính

 Số n m có inh nghiệm: 04 n m

 S ng iến inh nghiệm đã có:

N m học 2013-2014: Một số biện ph p giúp học sinh hiếm thính lớp

1A nói câu trọn vẹn trong môn ph t triển giao tiếp

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH TỪ LỚP 3 ĐẾN LỚP 9

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

“Cho c hay là dạy c ch câu” là một câu nói luôn ở tâm trí tôi hi gi o dục con và các học sinh của tôi Tùy vào từng trường hợp mà việc cho c hay dạy c ch câu sẽ có những phản hồi tích cực Nhưng nếu xét trên phương diện về lâu về dài thì việc dạy c ch câu sẽ cho ết quả hả quan hơn Việc dạy c ch câu theo nghĩa đen là việc trang bị cho trẻ những n ng cần thiết để có thể câu được c và theo nghĩa bóng là trang bị cho trẻ những iến thức, n ng cần thiết để trẻ có thể tự bản thân đương đầu và giải quyết với những tình huống diễn ra xung quanh trẻ Quả th t, trong cuộc sống hiện đại ngày nay có muôn vàn th ch thức, hó h n chờ đợi ta giải quyết Bên cạnh c c n ng sống cần có hàng ngày ví dụ như n ng

ch m sóc sức hỏe, n ng nấu n, n ng dọn dẹp, còn có các n ng sống theo từng thời điểm và theo nhu cầu, sự ph t sinh của xã hội như hiện nay tình trạng đuối nước ở học sinh c c vùng ven sông, tình trạng quấy rối tình dục, Tùy vào từng thời ì, từng hoàn cảnh, từng địa điểm mà có những n ng h c nhau Việc trang bị những n ng sống cần thiết giúp cho những đứa trẻ tự tin hòa nh p với xã hội Trẻ sẽ đưa ra những c ch ứng xử, c ch giao tiếp hôn héo để đạt hiệu quả cao nhất Từ đó giảm được những rủi ro trong tình huống đó

Như trên, chúng ta có thể thấy, việc gi o dục n ng sống với những trẻ bình thường là cần thiết và đặc biệt quan trọng thì đối với trẻ hiếm thính lại càng cần thiết và quan trọng hơn Trẻ hiếm thính bị hiếm huyết về hả n ng nghe nên việc tiếp nh n thông tin và xử lý thông tin cũng phần nào hạn hẹp Vì v y, việc giúp trẻ hiếm thính có thể tự tin, tư l p trong cuộc sống hàng ngày là một việc cần

thiết Chính vì thế, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính từ lớp 3 đến lớp 9” nhằm trang bị cho c c em một số

n ng cần thiết để có thể tự mình và tự tin thể hiện bản thân, hòa nh p xã hội Điều này, sẽ giúp những người xung quanh có c i nhìn tích cực với trẻ hiếm thính và cộng đồng người hiếm thính

Hiện nay, tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ huyết t t cũng chưa có một tiết dạy

n ng sống riêng biệt cho c c em học sinh hiếm thính, mà tích hợp gi o dục

n ng sống trong c c tiết học Vì thế, đề tài tôi chọn sẽ được p dụng ngoài giờ lên lớp, để c c em có được môi trường thực hành và trải nghiệm nhiều từ thực tế

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Khái niệm trẻ khiếm thính:

“Trong ngôn ngữ thông thường “điếc” thường được hiểu là mất thính giác

hoàn toàn hoặc giảm nhiều về thính gi c, hông nghe rõ” [1, 2]

“Trong ngành y: trẻ điếc được hiểu là trẻ có suy giảm hoặc mất hoàn toàn

sức nghe” [1, 2]

“Trong gi o dục đặc biệt thu t ngữ “điếc” được thay thế bằng c c từ: huyết t t thính gi c, hiếm thính” [1, 2]

2 Đặc điểm tâm lý trẻ khiếm thính:

2.1 Cảm giác và tri giác: Cảm gi c và tri gi c nhìn ở trẻ hiếm thính đóng vai

trò quan trọng trong việc tiếp nh n thông tin Bên cạnh đó, cảm gi c rung và cảm

gi c v n động cũng là cơ sở chính giúp trẻ hiếm thính h m ph thế giới xung quanh

2.2 Trí nhớ: Ghi nhớ r p huôn, rời rạc c c chi tiết; hó nắm bắt và ghi nhớ

tổng thể sự v t, hiện tượng

2.3 Tư duy: Tư duy bằng trực quan hành động và hình tượng, nắm bắt và

phản hồi trên nghĩa đen của sự v t, hiện tượng

2.4 Tưởng tượng: Do thiếu hụt về hả n ng nghe nên trẻ hiếm thính hó

hiểu c c ý ẩn dụ, nghĩa bóng của từ, những ý nghĩa trừu trượng Trẻ hó có thể hình dung ra điều mà trẻ chưa được tri gi c

2.5 Sự hình thành ngôn ngữ ở trẻ khiếm thính: Ngôn ngữ nghèo nàn, không

đúng tr t tự câu, câu chưa trọn vẹn, thiếu từ

2.6 Đặc điểm phát triển nhân cách ở trẻ khiếm thính: Vô tư, lạc quan, vui

vẻ, nóng vội, luôn đề cao c i tôi của mình

3 Khái niệm kỹ năng sống:

Có nhiều quan niệm h c nhau về n ng sống:

UNESCO: “K n ng sống là n ng tự quản bản thân và n ng xã hội cần thiết để c nhân tự lực trong cuộc sống” [2, 12] Theo đó, n ng sống gắn với 4 trụ cột gi o dục: học để biết, học để làm người, học để sống với người h c, học để làm

UNICEF: “K n ng sống là những n ng tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, những gi trị và th i độ, thể hiện ra bằng những hành vi làm cho c c c nhân

có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả c c yêu cầu và th ch thức của cuộc sống” [2, 12]

WHO: “K n ng sống là hả n ng có hành vi thích ứng và tích cực, giúp c c

c nhân giải quyết có hiệu quả với những đòi hỏi và th ch thức của cuộc sống hàng ngày” [2, 13]

“Như v y, có thể thấy c c quan niệm đều gặp nhau ở điểm cho rằng:

n ng sống là những n ng cần có cho hành vi lành mạnh cho phép con người đối mặt với những th ch thức của cuộc sống hàng ngày” [2, 14]

4 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho HS khiếm thính:

K n ng sống góp phần thúc đẩy sự ph t triển c nhân, giúp trẻ có được những ứng xử phù hợp với từng tình huống Từ đó điều chỉnh và thay đổi hành vi của mình, trẻ biết cư xử cho đúng mực, lễ phép và tôn trọng mọi người xung quanh

K n ng sống giúp c c em tự l p, tự làm, tự học, tự iếm sống, hông bỏ lỡ

cơ hội giao tiếp và lĩnh hội iến thức mới, sẽ hông lệ thuộc vào người h c, hông cảm thấy thua thiệt với người h c, biết thể hiện tài n ng, n ng lực của mình, hông trở thành g nh nặng cho gia đình và xã hội

K n ng sống giúp c c em hòa nh p vào cộng đồng, c c em có thể vui chơi, học t p, làm việc như tất cả mọi người

5 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở Trung tâm:

Trong qu trình gi o dục n ng sống cho học sinh hiếm thính tại Trung tâm, có những thu n lợi và hó h n sau:

5.1 Thuận lợi:

Những n m gần đây, chủ đề n ng sống luôn được đề cao và là chủ đề xuyên suốt trong việc gi o dục học sinh Sở Gi o dục - Đào tạo luôn có ế hoạch chỉ đạo chi tiết việc thực hiện gi o dục n ng sống tại c c phòng, c c trường Có

ế hoạch cả n m và ế hoạch gi o dục n ng sống với những vấn đề mới ph t sinh Có thể ể đến một số n ng sống mới được ph t sinh trong vài n m trở lại đây như: n ng phòng chống bạo lực học đường, n ng tự vệ, n ng phòng chống đuối nước,

Bên cạnh đó, Ban Gi m đốc và c c ban ngành h c trong trung tâm luôn quan tâm, tạo điều iện, cố vấn một c ch sâu s t và cụ thể việc lên ế hoạch, tổ chức hoạt động nhằm gi o dục n ng sống cho học sinh

Và đặc biệt, đội ngũ gi o viên cũng như bảo mẫu luôn cố gắng lồng ghép

gi o dục n ng sống vào c c tiết dạy và lồng ghép vào c c hoạt động sinh hoạt trong hu nội trú

5.2 Khó khăn:

Về phía gia đình: Phần lớn c c em học sinh ở Trung tâm đều ở nội trú C c

em đa phần xuất thân từ gia đình có hoàn cảnh hó h n, cha mẹ làm công nhân, làm rẫy lại đông con, gia đình lại ở xa nên việc gi o dục con thường giao phó cho Trung tâm Hai tuần, một th ng, th m chí nửa n m mới được cha mẹ đón về nhà Thêm nữa, việc xa con lâu nên tình cảm cũng hông được gẫn gũi, và với tâm lý lâu lâu con mới được về nhà nên để mặc con thích làm gì thì làm, không quan tâm đến đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ và những n ng trẻ còn thiếu hoặc đang cần Vì thế, việc liên lạc, phối hợp với gia đình trong việc gi o dục n ng sống cho trẻ gặp nhiều hó h n và chưa được ịp thời

Về phía Trung tâm: Số lượng c c em ở nội trú qu đông trong hi đó lực

lượng bảo mẫu hông đủ chỉ tiêu nên việc gi o dục n ng sống cho c c em chưa được sâu s t Thêm vào đó, sự phối hợp chưa nhịp nhàng và thường xuyên giữa giáo viên c c lớp và bảo mẫu cũng làm cho việc uốn nắn c c n ng cho các em chưa nhanh chóng và ịp thời

Ngoài ra, ở c c lớp cũng chưa có c c tiết dạy n ng sống riêng biệt, mà chủ yếu gi o viên chỉ tích hợp việc gi o dục n ng sống vào c c tiết dạy, đó chỉ

là nhắc nhở, những lưu ý nên học sinh chưa được thực hành, luyện t p thường xuyên Rõ ràng, điều gì chưa được luyện t p nhiều thì sẽ hó trở thành n ng Vì

v y, học sinh sẽ hông có n ng cần thiết để ứng phó với tình huống hằng ngày

Từ những thu n lợi và hó h n trên, đồng thời nắm được đặc điểm tâm lý của trẻ hiếm thính, là một gi o viên kiêm phụ tr ch công t c Đội trong Trung tâm,

tôi mạnh dạn thực hiện một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính từ lớp 3 đến lớp 9 C c biện ph p này được thực hiện ngoài giờ lên

lớp, để c c em có được môi trường thực hành và trải nghiệm nhiều từ thực tế

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP:

1 Các kỹ năng cần thiết:

C c biện ph p tôi thực hiện nhằm gi o dục và rèn luyện cho các em hiếm thính có những n ng sau:

- K n ng xử lý tình huống

- K n ng hình thành sự tự tin

- K n ng chú ý, t p trung tiếp thu ý iến người h c

- K n ng tự học

- K n ng làm việc nhóm

- K n ng nh n xét, đ nh gi

- K n ng ch m sóc, bảo vệ bản thân

- K n ng tiết iệm điện nước, đồ dùng c nhân và t p thể

- K n ng tham gia giao thông an toàn

- K n ng giao tiếp

C c n ng này sẽ được thể hiện trong tất cả c c biện ph p tôi thực hiện Nhưng ở từng biện ph p, tôi cũng chú ý rèn luyện cho c c em đạt được một số

n ng chủ đạo

2 Các biện pháp:

2.1 Biện pháp 1: Xây dựng hoạt cảnh

Sắm vai đóng vai trò quan trọng trong việc ph t triển nh n thức của trẻ Sắm vai diễn tả hành động và lời thoại c c tình huống trong cuộc sống Qua đặc điểm tâm lý của trẻ hiếm thính, ta thấy cảm gi c và tri gi c nhìn đóng vai trò chủ đạo, nên việc p dụng biện ph p sắm vai để xây dựng hoạt cảnh ngắn phản nh c c tình huống diễn ra thường ngày sẽ giúp trẻ ghi nhớ một c ch tự nhiên và chủ động Trẻ tiếp thu tình huống, học n ng một c ch thích thú, nhanh chóng và bền lâu

Ở Trung tâm, tôi đã p dụng hoạt động sắm vai xây dựng hoạt cảnh theo c c nội dung sau:

2.1.1 Xây dựng hoạt cảnh các tình huống thường ngày:

Việc xây dựng hoạt cảnh c c tình huống thường ngày của tôi xoay quanh các chủ đề hàng ngày như: an toàn giao thông, phòng chống bạo lực học đường, sử dụng nước tiết iệm, giữ gìn vệ sinh c nhân và vệ sinh chung, hướng dẫn c ch cư

xử với mọi người ở nhà và ở nơi công cộng, giữ gìn và bảo quản tài sản riêng của

c nhân và tài sản chung của Trung tâm, hướng dẫn c ch chia sẻ đồ dùng của mình với người h c và c ch mượn lịch sự,

Ví dụ 1: Xây dựng hoạt cảnh về chủ đề an toàn giao thông

Nội dung: Tuyên truyền và rèn cho c c em n ng đội nón bảo hiểm hi

tham gia giao thông và tránh tình trạng ngồi sau xe honda, hông ôm người l i xe

mà huơ tay múa chân

Chuẩn bị: 01 chiếc nón bảo hiểm

Phân vai: 01 học sinh lớp 8 đóng vai ba, 01 học sinh lớp 3 đóng vai con Diễn tiến hoạt cảnh: Ba làm động t c chở con đi học, con ngồi sau ba, người

con hông đội nón bảo hiểm, thêm vào đó hi tham gia giao thông, người con lại huơ tay múa máy, ngồi lắc lư nhún nhảy trên yên xe

Thảo luận: Khi tất cả c c học sinh xem hoạt cảnh trên xong, tôi bắt đầu đặt

từng câu hỏi liên quan đến hoạt cảnh và chờ c c em trả lời C c câu hỏi được đặt ra như sau:

- Ai đang lưu thông trên đường?

- Hai ba con đã vi phạm những lỗi gì?

- Người ba đang làm gì? Người ba vi phạm lỗi gì?

- Người con đang làm gì? Hành động như thế đúng hay sai?

- Ngoài hành động ngồi nhún nhảy, người con còn vi phạm lỗi gì?

- Theo em, hi ngồi sau xe honda, c c em phải làm gì cho đúng?

- Nếu hông đội nón bảo hiểm hi ngồi trên xe, sẽ nguy hiểm thế nào?

- Ngoài việc đội nón bảo hiểm hi ngồi trên xe honda, c c em phải đội nón bảo hiểm trên những loại xe nào nữa?

Kết luận: Sau hi c c em trả lời xong, tôi sẽ đúc ết lại nội dung mà hoạt

cảnh muốn truyền tải: hi c c em ngồi sau xe honda, xe đạp điện, với c c em nhỏ phải ngồi ôm người phía trước, đối với c c em lớn thì giữ hông người ngồi trước hoặc giữ yên xe Phải ngồi yên nếu lắc lư sẽ dễ bị té, dẫn đến tai nạn trên đường Luôn luôn đội nón bảo hiểm hi ngồi trên xe honda, xe đạp điện để bảo vệ đầu hông bị chấn thương Nếu ba, mẹ quên hông đội nón bảo hiểm thì c c em phải nhắc nhở Và nhắc nhở c c bạn cùng lớp nếu thấy c c bạn hông đội nón bảo hiểm khi tham gia giao thông

Ví dụ 2: Tuyên truyền việc sử dụng nước uống tiết iệm

C c em ở nội trú, sẽ có việc sử dụng những nguồn tài sản chung như: điện, nước, xà bông, đồ n, đồ dùng, Vì v y, gi o dục c c em sử dụng tiết iệm và bảo quản, giữ gìn nguồn của cải chung là điều rất quan trọng Tôi xin lấy ví dụ về việc

gi o dục c c em sử dụng tiết iệm nguồn nước uống ở Trung tâm

Ở trung tâm, có chỗ uống nước nhưng việc sử dụng nước uống của c c em rất lãng phí, c c em mở vòi nước uống để rửa tay, rửa mặt, rửa rau, giặt h n mặt, hay mở nước uống tràn đầy ly uống có một nửa rồi đổ đi hay mở vòi hứng nước vào bình rồi đi chơi sau đó mới lại lấy bình, nước tràn trề, lênh l ng Nắm bắt tình hình đó, tôi đã gây dựng hoạt cảnh như hành động c c em đã làm để c c em tự xem xét và đ nh gi

Th t sự, đôi hi chúng ta bắt gặp c c em làm sai, chúng ta nhắc nhở nhưng hiệu quả hông cao bằng việc nhiều người cùng xem việc ta làm và nhắc nhở Hiệu ứng đ m đông sẽ hắc sâu vào trí não và nhờ thế ta sẽ tự điều chỉnh hành vi cho đúng

2.1.2 Xây dựng hoạt cảnh thông qua chuyện kể về Bác Hồ

Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh luôn là một tấm gương s ng cho tất cả mọi người noi theo Tấm lòng yêu thương thiếu niên, nhi đồng của B c làm lay động tất cả mọi người B c luôn khuyên r n nhẹ nhàng, đầy ý nghĩa Vì thế, việc

ể chuyện tấm gương đạo đức cho c c em học sinh là một việc cần thiết để c c em hiểu hơn về B c, về tinh thần B c và từ đó học t p theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Nhưng nếu chỉ ể suôn thì sẽ hông thu hút sự t p trung của tất cả c c em học sinh hiếm thính Vì học sinh hiếm thính tiếp nh n thông tin đa phần nhờ vào

cảm gi c và tri gi c nhìn Chính vì thế, tôi đã xây dựng hoạt cảnh câu chuyện ể về Bác và diễn cho c c em xem vào buổi chào cờ đầu tuần hàng th ng

Trong thời gian p dụng biện ph p này, để gi o dục n ng sống cho học sinh hiếm thính, tôi nh n thấy sự t p trung của c c em gia t ng hơn, các em thích thú theo dõi và vì thế hiệu ứng truyền tải nội dung đến c c em nhanh hơn, chủ động hơn Thêm vào đó, buổi chào cờ đầu tuần cũng vui vẻ hơn, thú vị hơn là việc

cứ thông b o và nhắc nhở

Ví dụ: Xây dựng hoạt cảnh với câu chuyện Phần kẹo Bác cho

Chuẩn bị: Trang phục của Bác, ẹo, ghế, bảng hiệu c c phòng

Phân vai: 1 em học sinh lớp 9 sắm vai B c Hồ, 6 em học sinh lớp 3 và 4

sắm vai c c em thiếu nhi, 1 em học sinh lớp 4 đóng vai Tộ, 5 em học sinh đứng cầm tên c c phòng đại diện cho c c phòng trong truyện

Thảo luận: Sau hi c c em diễn hết câu chuyện, tôi cũng sẽ đặt câu hỏi cho

các em thảo lu n và trả lời Tùy vào nội dung câu hỏi dễ hay hó, tôi sẽ mời c c

em học sinh ở c c hối lớp h c nhau trả lời theo trình độ Một số câu hỏi được đặt

ra như sau:

- Câu chuyện vừa ể có tên là gì?

- Đây là ai? (chỉ vào từng nhân v t: B c, Tộ, c c bạn thiếu nhi)

- B c đi đâu?

- Bạn Tộ nói gì?

- Bạn Tộ có nh n ẹo của B c cho hông? Tại sao?

- Sau hi Tộ nh n lỗi, B c có cho ẹo bạn ấy hông? Tại sao?

Kết luận: Tôi sẽ đưa ra ết lu n sau hi c c em trả lời hết c c câu hỏi được

đặt ra: Qua câu chuyện Phần kẹo Bác cho, ta thấy rõ tấm lòng yêu thương, hoan

dung của B c đối với c c bạn thiếu nhi Chúng ta cảm phục sự can đảm nh n lỗi của bạn Tộ Khi làm sai, chúng ta chủ động nh n lỗi như thế mới ngoan Sau đó tôi lồng ghép thêm phần liên hệ đến bản thân c c em, cụ thể tôi sẽ hen một số em học sinh đã chủ động nh n lỗi trong tuần vừa qua và tôi sẽ hỏi thêm một số em bất ì

có làm gì sai hay hông và đã chủ động nh n lỗi hay chưa Việc liên hệ như thế sẽ giúp học sinh nhớ lâu và thực hiện đúng

Qua việc p dụng biện ph p xây dựng hoạt cảnh, cụ thể là xây dựng hoạt cảnh c c tình huống thường ngày được thực hiện thường xuyên vào mỗi tuần và xây dựng hoạt cảnh theo chuyện ể về B c được thực hiện 1 th ng lần, tôi nh n thấy sự tiến bộ rõ rệt trong hành vi và th i độ của c c em học sinh C c n ng được tôi chú trọng rèn luyện trong biện ph p này, có thể ể đến: n ng xử lý tình huống, n ng giao tiếp, n ng tham gia giao thông an toàn, n ng tiết iệm,

n ng làm việc nhóm, n ng nh n xét – đ nh giá, n ng ch m sóc và bảo vệ bản thân Riêng đối với c c em có nhiệm vụ sắm vai, c c em còn có thêm ý thức,

tr ch nhiệm với vai được nh n, hả n ng ghi nhớ cũng được rèn luyện, t ng hả

n ng t p trung theo dõi để chờ đến lượt mình diễn

2.2 Biện pháp 2: Trò chơi

Vui chơi giúp ph t triển tư duy, trí tưởng tượng Vui chơi cũng truyền tải c c

n ng một c ch nhanh chóng, hiệu quả Cụ thể, với biện ph p trò chơi tôi sẽ rèn

cho c c em một số l n ng như: n ng làm việc nhóm, n ng xử lý tình huống,

n ng giao tiếp

Môi trường nội trú sẽ hiến c c em nhớ nhà, vì thế tổ chức c c trò chơi đem lại niềm vui lớn cho c c em Khi được tham gia vui chơi, tinh thần c c em luôn thoải m i, từ đó mà việc tiếp thu và giải quyết vấn đề được dễ dàng hơn, và s ng tạo hơn

Ở Trung tâm, tôi thường xuyên tổ chức trò chơi theo chủ điểm hàng th ng

Ví dụ: Tháng 9, tháng 10: Tổ chức chơi ngoài trời: nhảy bao bố, thi chạy, thi

chuyền chanh, đạp bong bóng

Tháng 11: Với chủ điểm Tôn sư trọng đạo đặc biệt là chào mừng ngày Nhà

gi o Việt Nam 20 11, tôi sẽ tổ chức c c cuộc thi như: thi bơi lội, thi cờ vua, thi cắm hoa

2.3 Biện pháp 3: Giao lưu với người có kinh nghiệm

Trong cuộc sống, có những điều chúng ta đã biết, đã định hướng h rõ nhưng chúng ta còn chưa tự tin thể hiện, chưa tự tin để làm Chúng ta b n ho n hông biết liệu làm như thế đúng hay sai Hoặc đôi hi chúng ta chưa định hướng, chưa hình dung được việc chúng ta làm thì lúc này rất cần những chia sẻ từ phía người đã từng trải, người đã có inh nghiệm

Đối với học sinh hiếm thính, c c em hông ngưỡng mộ người bình thường bằng những em cùng dạng t t với mình – những học sinh hiếm thính lớn đã ra trường, có việc làm ổn định hoặc người hiếm thính lớn đã có việc làm ổn định và giỏi Thêm nữa, gần mực thì đen gần đèn thì rạng Nếu tiếp xúc, quan hệ với những người tốt thì với tâm lý lây lan chúng ta cũng sẽ điều chỉnh hành vi để tốt theo Tương tự như thế, hi cho c c em hiếm thính tiếp xúc với những người cùng cảnh ngộ giỏi giang, héo léo thì c c em cũng sẽ học t p theo

Chính vì lý do trên nên tôi đã lên ế hoạch liên lạc với một số học sinh cũ của trung tâm, những em hiện đang có việc làm tốt hoặc những em đang học lên cao về nói chuyện với c c em nhằm chia sẻ một số inh nghiệm hi đi làm, đi học Người th t, việc th t lúc nào cũng thu hút sự chú ý của tất cả mọi người và giúp ta

có thêm động lực, niềm tin để thực hiện được ước mơ của mình hoặc giúp ta có định hướng cho tương lai

Ví dụ: Cuộc trò chuyện về inh nghiệm đi làm

Vị h ch được mời – học sinh hiếm thính đã ra trường sẽ nói về công ty đang làm, tại sao làm công ty này, làm thế nào để được nh n vào công ty, công việc đang làm mức lương hi mới bắt đầu và mức lương hiện tại, những hó h n

và đòi hỏi trong công việc, lợi ích từ công việc đem lại Sau đó sẽ trả lời c c câu hỏi của c c em học sinh

Với biện ph p này, c c em sẽ được trang bị c c n ng: n ng chú ý,

n ng giao tiếp, n ng hình thành sự tự tin Ớ biện ph p này, tôi thực hiện 1 học

ì lần Mặc dù, thời gian tôi thực hiện biện ph p này chưa nhiều nhưng hiệu quả lại rất cao C c em học sinh hiếm thính rất chú ý và thích thú Từ những chia sẻ của

c c anh chị đã đi làm, đi học, c c em có được định hướng tốt hơn cho công việc tương lai của mình, c c em có thể chọn lọc và so s nh việc nào sẽ phù hợp với bản

thân mình Để từ đó, c c em sẽ hông trở thành g nh nặng cho gia đình và xã hội

Và đây chính là mục tiêu chính của những người làm công t c gi o dục như tôi mong đợi

2.4 Biện pháp 4: Thực hành, trải nghiệm

Tr m hay hông bằng tay quen, quả th t việc cho c c em trải nghiệm thực tế

sẽ giúp c c em n ng động, thích thú, ghi nhớ và thành thạo hơn C c em có inh nghiệm và dễ hòa nh p cuộc sống

Ví dụ 1: Việc phân công cho c c em lao động quét sân trường vào mỗi s ng

Nhóm 1: lớp 4 & lớp 9

Nhóm 2: lớp 5 & lớp 8

Nhóm 3: lớp 6 & lớp 7

Mỗi nhóm sẽ quét sân một tuần

Ví dụ 2: Cho học sinh tham quan về nguồn một số nơi như: V n miếu Trấn

Biên, đền thờ Nguyễn Hữu Cảnh, bảo tàng Đồng Nai,

Trước hi tham quan, tôi sẽ cùng c c em thảo lu n xem cần chuẩn bị những

gì, yêu cầu học sinh ể những điều cần lưu ý hi đến những nơi như v y và điều quan trọng là nhắc nhở học sinh chú ý quan s t, theo dõi gi o viên phiên dịch để nắm bắt thông tin về làm bài thu hoạch sau đó

Việc tham quan đến những nơi trang nghiêm, yêu cầu c c em phải có t c phong lịch sự, th i độ trang nghiêm thành ính Vì inh phí hạn hẹp, nên chỉ tổ chức cho c c em tham quan một n m học một lần Và sau đó, sẽ được tôi gợi nhắc bằng c ch cho em lại hình ảnh mà c c em đã tham gia vào c c buổi sinh hoạt hàng tháng

Th t sự, chỉ nói và nhắc nhở sẽ hông có hiệu quả cao bằng việc cho c c em trực tiếp tham gia, hi tham gia c c em mới th t sự lắng đọng và cảm nh n được hông hí trang nghiêm mà hông phải ở đâu cũng có Khi được trải nghiệm rồi,

c c em sẽ có ý thức về việc làm của mình Lần sau chỉ cần xem hình ảnh gợi nhắc đến những địa điểm này hay đến nơi tương tự, c c em sẽ có hành vi và th i độ thích hợp

2.5 Biện pháp 5: Thảo luận qua việc xem video, hình ảnh

Ở biện ph p này, tôi thực hiện 1 th ng lần Như chúng ta đều biết, ngày nay internet có tốc độ lan truyền đến chóng mặt, chỉ cần một thông tin đưa lên mạng trong vòng 1 giây đã lan truyền đến hàng triệu triệu người truy c p Nhưng hông phải thông tin nào đưa lên mạng cũng đúng, chúng ta phải biết chọn lọc thông tin cho phù hợp Internet luôn là con dao hai lưỡi, chúng sẽ phục vụ hữu ích cho những ai biết chọn lọc và sử dụng một c c hữu ích nhằm mang đến cơ hội học t p những iến thức mới và sẽ là có hại nếu chúng ta sử dụng sai mục đích, như việc chơi game online, hay việc truy c p những trang mạng đen,

Đối với học sinh hiếm thính, c c em bị hiếm huyết ênh nghe nên việc thu nh p thông tin cũng hạn chế Thường xuyên nhắc nhở việc truy c p mạng, nắm bắt thông tin của c c em, để từ đó c c em biết chọn lọc thông tin hữu ích là một việc làm cần thiết Mỗi giây, mỗi phút, mỗi giờ đều có những thông tin mới Vì