SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Trời có bốn mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đông. Đất có bốn phương: Đông,Tây, Nam, Bắc. Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính. Thiếu một mùa thì không thành trời. Thiếu một phương thì không thành đất. Thiếu một đức thì không thành người ”. Người cũng đã chỉ rõ “ Có tài mà không có đức thì là người vô dụng”. Từ những tư tưởng trên, chúng ta thấy Chủ Tịch Hồ Chí Minh đặc biệt coi trọng đạo đức cách mạng nhất là công tác giáo dục đạo dức cách mạng cho thế hệ trẻ. Người căn dặn “ Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết” bởi “ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà nên”. Nhà giáo dục Makarenko đã đúc kết “ không sợ học sinh hỏng mà chỉ sợ phương pháp giáo dục hỏng”. Thực tế cho thấy, về bản chất con người, dù là trẻ em có hư đến đâu nhưng bao giờ cũng có những mặt tốt, những ước mơ chính đáng đầy tính nhân bản và hồn nhiên. Ai cũng thích được khen ngợi, được yêu thương. Nếu nhà trường và gia đình nắm bắt được những nguyên nhân sâu xa, có sự đồng cảm và hiểu được các em, có sự thống nhất về phương pháp giáo dục thì chắc chắn sẽ cảm hóa được học sinh cá biệt, sẽ đào tạo được một thế hệ trẻ vừa “ Hồng” vừa “ Chuyên”. Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước. Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục. Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích... Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này. Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”. Trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ. Bên cạnh đó, hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi như: bi da, games, …để móc tiền học sinh. Số thanh niên không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường ngày càng tăng. Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người làm công tác quản lý một trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai”. 2. Mục đích nghiên cứu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI

Người thực hiện: HOẮC CÔNG SƠN

Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục

Năm học 2012 – 2013

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: HOẮC CÔNG SƠN

2 Ngày tháng năm sinh: 01/11/1974

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Định Quán

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

1 Học vị cao nhất: Cử nhân khoa học

2 Năm nhận bằng: 2002

3 Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm ngữ văn

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy và Bí thư Đoàn

- Số năm có kinh nghiệm: 10 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: không

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN,

HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã dạy:

“ Trời có bốn mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đông.

Đất có bốn phương: Đông,Tây, Nam, Bắc.

Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính.

Thiếu một mùa thì không thành trời.

Thiếu một phương thì không thành đất.

Thiếu một đức thì không thành người ”.

Người cũng đã chỉ rõ “ Có tài mà không có đức thì là người vô dụng” Từ

những tư tưởng trên, chúng ta thấy Chủ Tịch Hồ Chí Minh đặc biệt coi trọng đạo đứccách mạng nhất là công tác giáo dục đạo dức cách mạng cho thế hệ trẻ Người căn dặn

“ Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và

cần thiết” bởi “ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”.

Nhà giáo dục Makarenko đã đúc kết “ không sợ học sinh hỏng mà chỉ sợphương pháp giáo dục hỏng” Thực tế cho thấy, về bản chất con người, dù là trẻ em

có hư đến đâu nhưng bao giờ cũng có những mặt tốt, những ước mơ chính đáng đầytính nhân bản và hồn nhiên Ai cũng thích được khen ngợi, được yêu thương Nếu nhàtrường và gia đình nắm bắt được những nguyên nhân sâu xa, có sự đồng cảm và hiểuđược các em, có sự thống nhất về phương pháp giáo dục thì chắc chắn sẽ cảm hóađược học sinh cá biệt, sẽ đào tạo được một thế hệ trẻ vừa “ Hồng” vừa “ Chuyên”

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâusắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiềuthành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với côngcuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế -

xã hội, văn hóa - giáo dục

Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáodục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa

số thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lậpthân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích Thêmvào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh,games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêutrong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếukiến thức về vấn đề này

Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh:

“Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái vềđạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lậpnghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cườnggiáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tưtưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá,thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”

Trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai cũng không đứngngoài thực trạng đó Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lokiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ Bên cạnh đó, hàngloạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi như: bi da, games, …để móctiền học sinh Số thanh niên không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh

bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làmcho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường ngày càng tăng

Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người làm

công tác quản lý một trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai”.

2 Mục đích nghiên cứu

Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đứchọc sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, đề xuất một

số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện cho học sinh của nhà trường

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện ĐịnhQuán, tỉnh Đồng Nai

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyệnĐịnh Quán, tỉnh Đồng Nai

4 Giả thuyết nghiên cứu

Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán,huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai còn có những hạn chế Nếu thực hiện được một sốgiải pháp quản lý hợp lý sẽ nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh củanhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở khoa học của quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trườngtrung học phổ thông

5.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức họcsinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

5.3 Đề xuất và lý giải một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáodục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Naitrong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài được tiến hành nghiên cứu ở trường THPT Định Quán, huyện ĐịnhQuán, tỉnh Đồng Nai

- Người được nghiên cứu: Cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộmôn, phụ huynh và học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh ĐồngNai.

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quanđến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát các hoạt động giáodục đạo đức của nhà trường; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp thống kê, xử lý

số liệu

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phần nộidung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

Chương 3 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

II NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Một số khái niệm lên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sửdụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồngngười để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

1.1.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thểquản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả nhất

1.1.3 Khái niệm về quản lý nhà trường phổ thông

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác địnhcủa một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻtheo yêu cầu của xã hội

1.1.4 Khái niệm về giáo dục

Hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác độngnhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồidưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển nănglực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượngtham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội

1.1.5 Khái niệm về đạo đức

Đạo đức là một hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó conngười tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợiích của tập thể và cộng đồng

1.1.6 Khái niệm về giáo dục đạo đức

1.1.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức

Chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩmchất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn tronggiao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành cácquy định của pháp luật

1.1.6.2 Chức năng giáo dục đạo đức

Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạođức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật,sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tựnhiên, với xã hội và giữa con người với nhau

1.1.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Mục đích: Giúp học sinh nhận thức được các chuẩn mực đạo đức của xã hội,rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức tronghọc sinh về đạo đức

- Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thầncộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệmôi trường

- Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại,tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hànhvi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…

1.2 Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT

Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dụcngoài giờ; có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chứcgiáo dục trong và ngoài nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triểnnhân cách và các phẩm chất đạo đức của học sinh

1.3 Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT

1.3.1 Về tâm sinh lý học sinh

Là giai đoạn các em đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ

bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp rất lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè,

từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích Nếu không được giáo dục dễ bịsai lệch

1.3.2 Về phía gia đình

Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục con cái; sựquan tâm, nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹmột cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh

éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực đã tác động không nhỏ đến sự hình thành vàphát triển nhân cách cho học sinh.

1.3.4 Về phía xã hội

Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác độnglối sống hám cơ sở vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy

cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của huyện Định Quán

Huyện Định Quán là huyện miền núi nằm ở phía Đông Bắc của tỉnh Đồng Nai.Huyện Định Quán có tổng cộng 13 xã, 1 thị trấn với tổng diện tích đất tự nhiên hơn96.291,56 ha, dân số trên 203.000 người, có 32 dân tộc sinh sống Kinh tế chủ yếu tậptrung là chăn nuôi và trồng trọt, điểm xuất phát kinh tế ở mức thấp

2.1.2.Tình hình giáo dục của huyện Định Quán

Huyện Định Quán có 4 trường THPT công lập và 1 trường THCS -THPT tưthục, 1 Trung tâm bồi dưỡng thường xuyên, 16 trường THCS, 31 trường Tiểu học và

22 trường Mầm non Là một huyện miền núi có tinh thần học tập tốt, hàng năm tỷ lệhọc sinh đạt học sinh giỏi và thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ tương đối khá

2.1.3 Đặc điểm của trường THPT Định Quán

Trường THPT Định Quán ( tiền thân là trường cấp 2,3 bán công Định Quán)được thành lập vào tháng 8 năm 1989 Đến tháng 8 năm 2009, trường được chuyểnsang loại hình công lập Hiện nay trường có 30 lớp với 1234 học sinh Mấy năm quatrường luôn giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh” Lãnh đạo nhà trường có

01 Hiệu trưởng, 02 Phó hiệu trưởng, 60 giáo viên, 09 nhân viên

Tỷ lệ học sinh lên lớp hàng năm đạt 95 - 98% Học sinh lớp 12 đỗ tốt nghiệpđạt 99,75% ( năm 2012), tỷ lệ học sinh đỗ vào Đại học, Cao đẳng hằng năm từ mức50% trở lên Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm luôn được duy trì

từ 90% đến 96 % Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm trung bình và yếu hàng năm giảm từ4% đến 6%

2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán

2.2.1.Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ quản

lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT Định Quán

2.2.1.1 Nhận thức của CBQL và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CBQL và giáo viên nhà trường đều nhận thứcđược tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh khi cho ở mức độ rấtquan trọng với các nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện chohọc sinh (88,1%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho họcsinh (86,0%)…Tuy nhiên, vẫn còn có những CBQL và giáo viên hiểu một cách chưađầy đủ về ý nghĩa của công tác này khi cho một số nội dung là không quan trọng như:Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (9,6%);Giáo dục đạo đức

để học sinh có ý thức giữ gìn của công (10,8%)… do đó phần nào có ảnh hưởng tớiquá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường

2.2.1.2 Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để họcsinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; 89,5% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáodục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80,9% phụ huynh đồngý nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho

HS Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dụcđạo đức cho học sinh Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai công tácgiáo dục đạo đức học sinh

2.2.1.3 Nhận thức của học sinh

Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dụcđạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình (100%);Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng (71,3%); trở thành công dân tốt ( 89,67%)…Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáodục và rèn luyện đạo đức của nhà trường

Tuy nhiên cũng còn có một số không nhỏ cho là không cần các nội dung giáodục đạo đức ở trên Qua đó cho thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng caonhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức

2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh

Qua khảo sát CBQL, giáo viên và học sinh thấy ý thức thực hiện nội quy củahọc sinh còn chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra,nói chuyện riêng trong giờ học… Nhiều HS vi phạm các điều cấm như: hút thuốc,đánh nhau, vi phạm luật giao thông Đặc biệt là còn học sinh vô lễ với giáo viên vàngười lớn ( dù ít)

2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh

Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâmcủa gia đình (90.2%); Bản thân HS không có sự rèn luyện tốt (68 8%); Tác động tiêucực của bạn bè (77.6%); Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet,

games…(68.2%)… Đây thực sự là vấn đề rất đáng quan tâm của CBQL để xem lạicác biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường.

2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng

Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh ở mức độquan trọng và rất quan trọng như: Sự động viên khích lệ của bạn bè (99.4%); Khenthưởng, kỷ luật kịp thời (94.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (95.3%); Sự quan tâmthường xuyên của các thầy cô giáo ( 98.0%); Không bị định kiến của xã hội ( 91%);Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện ( 94.2%); và cuối cùng là được tự do trongmọi hoạt động (90.6%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động ở trên

để đưa ra các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp

Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức quakhảo sát thấy: Thiếu sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa phương(81.5%); Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình (76.3%); Tác động tiêu cựccủa môi trường xã hội (62.4%); Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(52.3%)

2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

Qua khảo sát lấy ý kiến của CBQL và GV nhà trường cho thấy: 94.5% cho rằng

đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức; 88.7% cho rằng việc xây dựng kếhoạch cụ thể của năm học và từng học kỳ được làm tốt

2.2.3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Khảo sát CBQL và giáo viên thấy: Tất cả các nội dung công việc của công tácgiáo dục đạo đức đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bình,chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức đối với phụ huynh đã đượcnhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giám hiệu (98,7%) và giáo viên chủnhiệm lớp (95,6%) qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứkhông phải từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng Do đó những thông

tin về giáo dục đạo đức của nhà trường chỉ mang tính thời vụ, không thường xuyên vàliên tục nên hiệu quả không được cao.

- Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức

Kết quả khảo sát cho ta thấy: 62% GV và 77% HS đánh giá hình thức: Giáo dụcthông qua các giờ dạy văn hoá trên lớp có mức độ thường xuyên Còn lại các hìnhthức khác mức độ thường xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mới thực hiện hoặckhông thực hiện

Qua khảo sát, học sinh thích và rất thích các nội dung và hình thức giáo dụcđạo đức của nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắmtrại có 93.1%; Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vuichơi giải trí có 92.7%

Tuy nhiên có những hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh không thích thamgia ở mức cao như: Giáo dục thông qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo (16%);Giáo dục thông qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng (19,5%); Giáodục đạo đức thông qua các tiết sinh hoạt lớp( 43,5%)… Do đó các nhà quản lý cần hếtsức lưu ý để đưa ra những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để cókết quả giáo dục cao

- Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức

Qua khảo sát chúng tôi thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụngcác phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm và hành vi:thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV là92.0%, HS là 87.6%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kểchuyện, giảng giải, khuyên răn (GV là 63.6%, HS là 41.7%); và phương pháp về Tổchức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…(GV là 44.0%, HS là35.6%) Như vậy việc quản lý thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức cho họcsinh của giáo viên nhà trường vẫn chưa được thực hiện tốt

2.2.3.3 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức

Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho rằng việc xây dựng được chuẩn kiểm tra đánhgiá là tốt; 54.5% cho rằng nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể làtốt và thông báo công khai và xử lý kết quả kiểm tra đánh giá có 46.7% cho là tốt.Không có ý kiến nào cho là không thực hiện.

2.2.4 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

2.2.4.1 Thực trạng vai trò của các lực lượng giáo dục đạo đức

Ý kiến cho rằng vai trò rất quan trọng của lực lượng giáo dục đạo đức trong nhàtrường đó là giáo viên chủ nhiệm (98.0%), cán bộ quản lý (90.5%), giáo viên bộ môn

và Đoàn thanh niên là (93.2%), bạn bè thân (88.7%) và tập thể lớp (88.6%) Như vậy

có thể thấy là vai trò của các thầy cô giáo, CBQL và bạn bè, tập thể học sinh là nhữnglực lượng rất quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh

2.2.4.2 Thực trạng sự phối hợp của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức HS

Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (98.3%),CBQL với GVCN (75.6%), với Đoàn thanh niên ( 62%) Còn lại hầu hết đều ở mức

độ thỉnh thoảng phối hợp Như vậy có thể thấy nhà trường chưa có cơ chế phối hợpgiáo dục giữa các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh

2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai

2.3.1 Đánh giá thực trạng

Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức của trường còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặcđiểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung cáchoạt động giáo dục đạo đức thực hiện ở mức độ trung bình; các phương pháp giáo dụcđạo đức chưa được tốt, học sinh chưa thấy được tác dụng hiệu quả của các phươngpháp trong việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phốihợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc còn chiếu lệ,