Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Vì vậy, có thể tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ để giúp trẻ có những năng lực cần thiết để xử lí các tình huống, ứng xử đúng đắn tron

Trương Thị Thuỷ K33 Giáo dục Mầm non

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ

5-6 TUỔI THễNG QUA HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM

Trương Thị Thủy 2 K33 – Giáo dục Mầm non

Mở đầu

1 lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,

là bước chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông Vì vậy, đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến bậc học này Thủ tướng Chớnh phủ vừa ban hành Quyết định số 239/QĐ-TTg phờ duyệt đề ỏn phổ cập giáo dục mầm non giai đoạn 2010 -2015 với mục tiờu là đảm bảo hầu hết trẻ em 5 tuổi ở cỏc vựng miền được đến lớp Thực hiện chương trỡnh giỏo dục 2 buổi trên một ngày, đủ 1 năm học, nhằm chuẩn bị tốt về thể chất, trớ tuệ, tỡnh cảm, thẩm mỹ, tiếng Việt và tõm lý để trẻ sẵn sàng vào lớp 1, và thông tư số 23/2010/TT- Bộ

giáo dục và đào tạo “ Ban hành về bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi” Những

quyết định và thông tư mà nhà nước mới ban hành Nhằm phát triển một cỏch toàn diện cho trẻ 5 tuổi

Đất nước ta đang trong thời kì hội nhập quốc tế về mọi mặt nên đòi hỏi con người, đặc biệt là thế hệ trẻ không những phải có trí tuệ mà còn phải năng

động, sáng tạo Con người trong xã hội hiện đại ngày nay phải đối mặt với nhiều vấn đề, phải xử lí nhiều nguồn thông tin đa dạng phức tạp để đưa ra những quyết định phù hợp, con nười cần có khả năng phân tích một cách phê phán cái đúng, cái hợp lí, cái sai và cái không hợp lí của thông tin, của quan

điểm cách giải quyết vấn đề, trên cơ sở đó lựa chọn những thông tin, quan

điểm và cách giải quyết thích hợp Bên cạnh đó tiếp cận với sự việc mới, phương thức mới, ý tưởng mới con người cần có tư duy sáng tạo Sự phát triển của xã hội làm cho đời sống của con người ngày càng được nâng cao và văn minh hơn thì cũng xuất hiện nhiều vấn đề mới, những vấn đề đòi hỏi cách xử

lí mới, năng lực xử lí các tình huống trong cuộc sống hàng ngày của con người

Trương Thị Thủy 3 K33 – Giáo dục Mầm non

ngày càng hạn chế Chính vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ,

đặc biệt là ngay từ khi còn nhỏ là rất cần thiết

Trẻ mầm non đến trường được giáo dục một cách có hệ thống, khoa học Trẻ đến lớp không chỉ được chăm sóc mà còn được giáo dục với mục tiêu nhằm phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, lao động Các hoạt động vui chơi, học tập và hoạt động lao động được tiến hành phù hợp với trẻ, được lồng ghép với các hình thức khác nhau để triển khai khám phá các chủ đề Các chủ

đề được xây dựng một cách khoa học phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi Lôgic xây dựng các chủ đề xuất phát từ thuộc tính tâm lí, những năng lực chung của con người, những kĩ năng sống phù hợp, nhằm phát triển toàn diện nhân cách của trẻ trên các mặt thể chất, nhận thức, thẩm mĩ, ngôn ngữ, tình cảm và xã hội Các phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực của trẻ

đã phát triển tính chủ động và sáng tạo của trẻ Do vậy, việc đưa kĩ năng sống vào giáo dục trong trường mầm non dễ dàng và có hiệu quả hơn

Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ tìm hiểu, khám phá

về con người, tự nhiên và cuộc sống xã hội Thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh, trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động, nhiều mối quan hệ, tiếp xúc với nhiều tình huống trong cuộc sống hàng ngày trong môi trường giả định Vì vậy, có thể tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong hoạt

động khám phá môi trường xung quanh của trẻ để giúp trẻ có những năng lực cần thiết để xử lí các tình huống, ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ và tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ về sau

Trẻ 5-6 tuổi là giai đoạn chuẩn bị vào học ở trường phổ thông Chính vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ càng cần thiết Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh mang lại hiệu quả cao trong việc cung cấp cho trẻ những kiến thức cũng như những kĩ năng sống cần thiết - là hành trang giúp trẻ tự tin hơn

Trương Thị Thủy 4 K33 – Giáo dục Mầm non

Là một giáo viên mầm non trong tương lai với những kiến thức mà tôi đã

được trau dồi trong quá trình học trên ghế nhà trường và trong quá trình đi thực tập tôi hi vọng mình có thể đóng góp một phần công sức của mình vào việc chăm sóc giáo dục trẻ, giáo dục các kĩ năng sống cho trẻ và góp phần giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non

Chính những lí do trên, tôi đã chon đề tài nghiên cứu:

“ Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh”

2 mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất qui trình tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

3 nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

- Tìm hiểu thực trạng của viêc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở một số trương mầm non thuộc tỉnh vĩnh phúc

- Xây dựng qui trình tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

- Thực nghiệm việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt

động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh và đánh giá thực nghiệm

4 giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được qui trình tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh sẽ cung cấp những kĩ năng sống cần thiết cho trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non

Trương Thị Thủy 5 K33 – Giáo dục Mầm non

5 đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

- Phạm vi nghiên cứu: Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường thuộc tỉnh vĩnh phúc

Trương Thị Thủy 6 K33 – Giáo dục Mầm non

Chương 1 cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.1.1 Đặc điểm thể chất của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tốc độ tăng trưởng của trẻ rất nhanh, tỉ lệ cơ thể đã cân đối, tạo ra thế vững chắc, cảm giác thăng bằng đã được hoàn thiện, sự phối hợp vận động tốt hơn Hệ thần kinh trẻ phát triển rất tốt, trẻ có khả năng chú ý cao trong quá trình học các bài tập vân động Các vận đông cơ bản được thực hiện tương đối chính xác mềm dẻo, thể hiện sự khéo léo trong vân động, lực cơ bắp được tăng lên

Vận động đi, chạy phát triển cảm giác thăng bằng: Vận động đi của trẻ lứa tuổi này đã được ổn định biết phối hợp vận động nhịp nhàng giữa tay với chân trẻ đã có phản xạ nhanh với hiệu lệnh xuất phát của vân động chạy, bước chân chạy gần giống người lớn Chạy đúng hướng, nhịp điệu các bước chân ổn

định, kết hợp tay chân tốt Từ lứa tuổi này đã thấy sự khác biệt giữa trẻ trai và trẻ gái trong thành tích chạy Trẻ thích đi thăng bằng trên ghế, đi nhanh, giữ thăng bằng toàn thân, đầu còn cúi

Vận động nhảy: Trẻ 5 tưổi đã biết phối hợp vận động khi nhảy, tay đã góp phần thúc đẩy lực nhảy Khi hạ xuống mặt đất nhẹ nhàng hơn và biết co

đầu gối để giảm xóc, nhưng vẫn đặt cả bàn chân xuống sàn, chưa biết chuyển bàn chân đến gót chân

Vận động ném chuyền bắt: Trẻ đã xác định được hướng ném đúng Biết dùng động tác “ ngắm” để ném trúng đích, Nhưng việc xác định khoảng cách vẫn còn kém nên bóng thường rơi cách xung quanh đích cách từ 15- 20 cm Khi ném xa trẻ đã biết phối hợp lực đẩy của chân và tay, hướng ném thẳng

Trương Thị Thủy 7 K33 – Giáo dục Mầm non

Các vân động chuyền tiếp tục được hoàn thiện

Vận động bò trườn trèo: Trẻ đã định hướng vận động chính xác, phối hợp chân tay, thân hình linh hoạt, tránh chướng ngại vật khéo, tốc độ trườn trèo nhanh

Trẻ 5-6 tuổi cơ thể đã hoàn thiện về mặt cấu trúc và chức năng Trẻ đã trở nên nhanh nhẹn linh hoạt trong các hoạt động vận động Một số kĩ năng rất cần sự khéo léo của đôi tay và phối hợp vận động của tay và chân như kĩ năng

tự phục vụ: Trẻ tự mặc quần áo, tự đánh răng rửa mặt…Như vậy sự phát triển thể chất là điều hiện tốt để giáo dục kĩ năng tự phục vụ Ngoài ra có thể giáo dục kĩ năng tự nhận thức: Trẻ nhận thức được sự phát triển của bản thân, về giới tính, về những đặc điểm bên ngoài của bản thân mình như chiều cao, cân năng vóc dáng…

1.1.1.2 Một số đặc điểm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi

Đặc điểm thời kì này là: Biến đổi về chất lượng hơn là số lượng

Trẻ chậm lớn hơn so với thời kì bú mẹ, cường độ của quá trình chuyển hóa năng lượng yếu đi, chuyển hóa cơ bản giảm hơn

Các chức năng chủ yếu của cơ thể dần dần hoàn thiện, đặc biệt là vận

động phối hợp động tác, cơ lực phát triển nhanh, vì vậy trẻ làm được những

động tác kéo léo hơn, gọn gàng hơn, có thể làm được những công việc khó, phức tạp hơn và một số công việc tự phục vụ như: Tự ăn, tự mặc quần áo, tự đi tất tự tắm rửa lấy

Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương và ngoại biên

đã biến hóa, chức năng phân tích tổng hợp của vỏ não đã hoàn thiện, số lượng các phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện nhanh, trí tuệ phát triển nhanh, do đó trẻ có thể nói được những câu dài,

có biểu hiện ham học, có ấn tượng sâu sắc về những người xung quanh

Trương Thị Thủy 8 K33 – Giáo dục Mầm non

Đến thời kì mẫu giáo, thể chất, trí tuệ và tình khéo léo phát triển nhanh hơn, lúc này trẻ đã biết chơi với nhau, trẻ đã học được những bài hát ngắn Vì vậy tác động tốt hay xấu của môi trường xung quanh dễ tác động đến trẻ

Như ở trên đã phân tích về đặc điểm phát triển sinh lí của trẻ 5-6 tuổi thì

có thể giáo dục kĩ năng tự phục vụ: Tự ăn, tự mặc quần áo, tự đi giầy, tự tắm rửa…

Trí tuệ phát triển, trẻ có phản xạ nhanh và có thể nói được những câu dài vì thế có thể tích hợp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ Lứa tuổi này những tác động của môi trường sống của những người xung quanh dễ tác động đến trẻ, chúng ta cần có những tác động tích cực vào sự phát triển của trẻ, giáo dục

kĩ năng xác định giá trị

1.1.1.3 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Đây là giai đoạn hoàn thiện các cấu trúc tâm lí người

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi mầm non tức là tuổi trước khi đến trường phổ thông Giai đoạn này những cấu trúc tâm lí đặc trưng của người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lí đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt

động tâm lí (nhận thức tình cảm và ý chí) để hình thành những cơ sở ban đầu

về nhân cách con người Từ đây có thể giáo dục kĩ năng tự nhận thức, đó là tự nhận thức được vị trí của mình trong gia đình và ở trường Giáo dục trẻ biết thể hiện những hành vi tốt tránh những hành vi xấu hình thành cơ sở ban đầu của con người, đó là giáo dục kĩ năng xác định giá trị

Giai đoạn này trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học,

để bồi dưỡng tâm hồn

Trương Thị Thủy 9 K33 – Giáo dục Mầm non

Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ mẫu giáo lớn theo các hướng sau: Đó là trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ phát triển vốn từ

và cơ cấu ngữ pháp Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc tạo điều kiện phát triển

kĩ năng giao tiếp Giáo dục trẻ những kĩ năng giao tiếp thân thiện như biết thể hiện suy nghĩ của bản thân, tự tin trong giao tiếp trước đám đông

Giai đoan này có sự xác định ý thức bản ngã tính chủ định trong hoạt

động tâm lí Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ hiểu được mình là người như thế nào,

có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao và tại sao mình lại có hoạt động này hay hoạt động khác, ý thức bản ngã hay tự ý thức được thể hiên rõ trong việc tự đánh giá về thành công hay thất bại của mình, về những ưu diểm hay khuyết điểm của bản thân về cả khả năng và sự bất lực nữa

Giai đoạn này đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới- tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy lôgic Như vậy trẻ 5-6 tuổi đã hoàn thiện cấu trúc tâm lí người cả về nhận thức, tình cảm và ý nghĩ do vậy cần giáo dục những kĩ năng sống cần thiết cho trẻ tạo điều kiện cho trẻ vào phát triển toàn diện về nhân cách

1.1.1.4 Đặc điểm về sự phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi

Tư duy trực quan sơ đồ tạo ra cho trẻ 1 khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan không phụ thuộc vào hoạt động hay ý muốn chủ quan của bản thân trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài việc tìm hiểu những sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khách quan

Tư duy trực quan sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: Hình tượng đẫ mất đi tính chất rườm rà mà chỉ còn lại các yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát chứ không phải từng sự vật riêng lẻ

Trương Thị Thủy 10 K33 – Giáo dục Mầm non

Trẻ mẫu giáo lớn có thể hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật tức là trẻ nắm

được kĩ năng sơ đồ hóa

Tư duy sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu những sơ đồ khái quát mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành trên đó Độ tuổi mẫu giáo lớn còn xuất hiện tư duy lôgic điều này giúp trẻ có thể hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các khái niệm khác

Một số nghiên cứu cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội

được một số khái niệm đơn giản trong điều kiện được dạy dỗ đặc biệt, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Điều đó giúp trẻ khá nhiều trong tư duy của chúng, biểu hiện nảy sinh các yếu tố của tư duy lôgic, tất nhiên là phải có sự dạy dỗ đặc biệt

Như vậy chúng ta thấy rằng trong thang bậc phát triển tâm lí chung thì tư duy lôgic đứng cao hơn tư duy trực quan hình tượng song như thế hoàn toàn không có nghĩa là chúng ta phải thúc đẩy trẻ mau chóng chuyển sang tư duy lôgic Tư duy hình tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo ngay cả trong nghiên cứu của các khoa học Chúng ta cần phát triển tư duy hình tượng ngay cả đối với trẻ mẫu giáo lớn, thông qua các trò chơi, qua các tiết học, trong cuộc sống hàng ngày hay tham quan giáo viên cần gợi mở, khuyến khích để trẻ quan sát, tập phân tích, so sánh khái quát và đánh giá từ đó sẽ phát triển các thao tác của trí tuệ, các quá trình tư duy bên cạnh đó cần quan tâm đến tư duy trừu tượng Cần tránh cho trẻ quá sớm đi vào tư duy lôgic theo kiểu người lớn “ Khôn trước người” điều đó sẽ làm mất đi tính ngây thơ, hồn nhiên và tính mềm dẻo của trí tuệ

Trong bất cứ độ tuổi nào tư duy đánh dấu sự phát triển của trẻ, độ tuổi

5-6 trẻ có thể dễ dàng lĩnh hội các kiến thức và kĩ năng Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả

Trương Thị Thủy 11 K33 – Giáo dục Mầm non

1.1.2 Một số vấn đề về kĩ năng sống

1.1.2.1 Khái niệm kĩ năng sống

Tồn tại 3 khái niệm về kĩ năng sống:

- Theo tổ chức y tế thế giới- WHO : Kĩ năng sống là kĩ năng mang tình tâm lí xã hội và giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày để tương tác có hiệu quả với người khác, để giải quyết có hiệu quả những vấn đề, tình huống trong cuộc sống hàng ngày

- Theo UNESCO: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ chức năng tham gia vào cuộc sống xã hội

- Kĩ năng sống là kĩ năng tâm lí xã hội liên quan đến những kiến thức, những giá trị, những thái độ cuối cùng được thể hiện ra ngoài bằng những hành vi làm cho cá nhân thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống

Nâng cao kĩ năng sống, giúp nâng cao sức khỏe cho bản thân và cộng

đồng

- Đối với xã hội:

Xã hội hiện đại có sự thay đổi về kinh tế, văn hóa, xã hội, lối sống với một tốc độ nhanh làm nảy sinh các vấn đề xã hội mà ở xã hội trước đó chưa có

và con người chưa từng gặp, chưa từng trải qua, ứng phó và đương đầu và có những vấn đề xã hội, đã xuất hiên trước đây nhưng chưa khó khăn, phức tạp và

Trương Thị Thủy 12 K33 – Giáo dục Mầm non

phức tạp như trong xã hội hiên đại Do đó, khi gặp các vấn đề đó, con người thường ứng phó hoạt động theo cảm tính và không thể tránh khỏi rủi ro Chính vì vậy, con người sống trong xã hội hiên đại cần có kĩ năng sống để thành công và nâng cao chất lượng cuộc sống

Để xã hội phát triển bền vững và nâng cao chất lượng cuộc sống mỗi con người cần có một cách sống tích cực, lành mạnh Chính vì vậy kĩ năng sống trở thành một phần quan trọng trong nhân cách của mỗi con người sống trong xã hội hiện đại

Kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, bảo vệ sức khỏe con người và bảo vệ quyền con người Những người có kĩ năng sống sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực góp phần xây dựng những mối quan hệ xã hội tốt đẹp Do vậy sẽ làm giảm tệ nạn xã hội tạo ra một xã hội lành mạnh bền vững ngược lại những người thiếu kĩ năng sống là nguyên nhân làm nảy sinh những vấn đề xã hội

1.1.2.3 Phân loại kĩ năng sống hiện nay

Có 3 quan điểm phân loại kĩ năng sống hiện nay:

- Dựa trên lĩnh vực sức khỏe kĩ năng sống gồm có 3 nhóm sau:

Kĩ năng nhận thức: Gồm kĩ năng tư duy, phê phán, tư duy phân tích, kĩ năng sáng tạo, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, tự nhân thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị

Kĩ năng đương đầu với xúc cảm: ý thức trách nhiệm, cam kết, tự kiềm chế căng thẳng, kiểm soát đời sống cảm xúc, tự quản lí tự giám sát và tự điều chỉnh

Kĩ năng xã hội hoặc kĩ năng tương tác: Kĩ năng giao tiếp, tính quyết đoán giải quyết hợp tác, từ chối, sự cảm thông chia sẻ, kĩ năng nhận thấy sự thiện cảm của người khác

- Phân loại của UNESCO

Căn cứ 1: Kĩ năng vệ sinh, sức khỏe, dinh dưỡng

Trương Thị Thủy 13 K33 – Giáo dục Mầm non

Căn cứ 2: Các vấn đề về giới tính và sức khỏe sinh sản

Căn cứ 3: Ngăn ngừa và chăm sóc người bị HIV/ AIDS

Căn cứ 4: Phòng tránh rượu thuốc lá, ma túy

Căn cứ 5; Ngăn ngừa bạo lực rủi ro, thiên tai

Căn cứ 6: Hòa bình và giải quyết xung đột

kĩ năng sống một cách có hiệu quả và càng có khả năng lựa chọn những gì phù hợp với các điều kiện sẵn có của bản thân của xã hội mà họ sống và lựa chọn những gì phù hợp với khả năng của bản thân

Lòng tự trọng: Lòng tự trọng là kĩ năng sống giúp ta cảm nhận được giá trị của bản thân mình và lòng tự trọng giúp ta làm chủ được tình huống trong thế giới xung quanh theo định hướng của những giá trị đích thức

Sự tự nhận thức dẫn đến lòng tự trọng khi con người nhận thức được năng lực tiềm tàng của bản thân và vị trí của mình trong cộng đồng Điều này thể hiện qua sự nhận thức những điều tốt đẹp của bản thân, qua giá trị của mình

và kiên định giữ gìn những giá trị có ý nghĩa đối với mình trong các tình huống phải lựa chọn giá trị

Nếu con người có lòng tự trọng cao hay tích cực:

+ Người đó cảm nhận tốt về bản thân

+ Người đó tự tin và quí trọng bản thân

Trương Thị Thủy 14 K33 – Giáo dục Mầm non

+ Người đó cảm thấy giá trị của mình với người khác

+ Người đó sẽ cư xử tốt và cảm thấy mạnh mẽ

Nếu con người có lòng tự trọng thấp hoặc tiêu cực người đó sẽ không tự hào về bản thân, không có những hành động lành mạnh, trong sáng trong cuộc sống và còn cảm thấy mình vô dụng, không có sức mạnh

+ Sự kiên định: Sự kiên định có ý nghĩa là nhận biết được những gì mình muốn, tại sao lại muốn, và khả năng tiến hành các bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong những hoàn cảnh cụ thể một cách linh hoạt, mềm dẻo, dung hòa giữa quyền và nhu cầu của mình với quyền và nhu cầu của người khác

- Kĩ năng đương đầu với cảm xúc: Trong cuộc sống con người vẫn thường trải nghiệm những cảm xúc mang tính chủ quan như sợ hãi, tình yêu,

sự phẫn nộ, e thẹn, và mong muốn được thừa nhận và con người thường hành

động và phản ứng để đáp ứng một cách tức thời với tình huống mà không dựa trên suy luận logic Những trải nghiệm xuất phát từ cảm xúc dễ đưa con người

đến những hành vi mà sau này họ phải hối tiếc

Cho nên việc xác định, nhận biết được những cảm xúc của mình với những nguyên nhân cụ thể, tiếp đến là những quyết định không để cho những cảm xúc này chi phối ( mặc dù có tính đến những cảm xúc đó) - chính là kĩ năng đối phó, đương đầu với những cảm xúc

- Kĩ năng đương đầu với căng thẳng: Những căng thẳng như: Những vấn

đề của gia đình, những mối quan hệ bị đổ vỡ, sự mất người thân, căng thẳng trong mọi thi cử là một phần hiển nhiên của cuộc sống ở mức độ nào đó, khi một cá nhân có khả năng đương đầu với căng thẳng có thể là một nhân tố tích cực, chính vì vậy những sức ép sẽ buộc những cá nhân đó phải tập trung vào công việc của mình một cách thích hợp

Nhưng mặt khác sự căng thẳng còn có sức mạnh hủy diệt cuộc sông cá nhân nếu sự căng thẳng quá lớn và không giai tỏa nổi Do đó cũng như với xúc

Trương Thị Thủy 15 K33 – Giáo dục Mầm non

cảm, con người cần phải có sự nhận biết sự căng thẳng, nguyên nhân, hậu quả cũng như biết cách khắc phục

- Kĩ năng nhận biết và sống với người khác gồm có:

+ Kĩ năng quan hệ, tương tác liên nhân cách: Mỗi cá nhân phải biết cách

đối xử một cách phù hợp đối với mọi quan hệ xã hội, để có thể phát triển tối

đa tiềm năng sẵn có trong môi trường của mình

+ Kĩ năng cảm thông: Bày tỏ sự cảm thông bằng cách đặt mình vào vị trí của ngươi khác, đặc biệt khi phải đương đầu với những vấn đề nghiêm trọng

do hoàn cảnh hoặc do những hành động của chính bản thân họ gây ra Cảm thông đồng nghĩa với việc hỗ trợ người đó để họ tự quyết định và đứng vững trên đôi chân của mình một cách nhanh chóng nhất

+ Kĩ năng đứng vững trước áp lực tiêu cực của bản thân và của người khác: Đứng vững trước áp lực của bạn bè hoặc của ngừoi khác có nghĩa là kiên định bảo vệ giá trị và niềm tin của bản thân nếu phải đương đầu với những ý nghĩ hoặc những việc làm sai trái của ban bè cùng lứa hoặc của người khác Kĩ năng này thực chất là kĩ năng kiên định với chính mình trước áp lực của người khác Kĩ năng kiên định ở đây khác với kĩ năng kiên định ở nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình( kiên định theo đuổi mục tiêu, mong muốn) Biết cách thể hiện tính kiên định trong mọi hoàn cảnh là quan trọng, song sự thể hiện sự kiên định đối với từng đối tượng lại khác nhau

+ Kĩ năng thương lượng: Thương lượng là một kĩ năng quan trọng trong mối quan hệ với nhau Nó liên quan đến tính kiên định, cảm thông và mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, cũng như khả năng thỏa hiệp những vấn đề không có tính nguyên tắc của bản thân Nó có liên quan đến khả năng đương

đầu với hoàn cảnh đe dọa hoặc rủi ro tiềm tàng trong mối quan hệ giữa cá nhân với nhau kể cả sức ép của bạn bè

+ Kĩ năng giao tiếp: Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách

Trương Thị Thủy 16 K33 – Giáo dục Mầm non

phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ về ý kiến bao gồm cả bày tỏ cả suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu và mong muốn và cảm xúc đồng thời nhờ sự giúp dỡ tư vấn khi cần thiết

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và biết điều chỉnh giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ năng này giúp chúng ta có quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết giữ quan

hệ tích cực với người trong gia đình, biết xây dựng mối quan hệ với các bạn mới đây là yếu tố quan trọng tạo niềm vui cuộc sống Kĩ năng này giúp kết thức các mối quan hệ khi cần thiết một cách xây dựng

Kĩ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ năng khác như bày tỏ

sự cảm thông, thương lượng, hợp tác Người có kĩ năng giao tiếp tốt biết dung hòa mong đợi đối với người khác có cách ứng xử phù hợp khi làm việc cùng

và ở cùng với người khác trong một môi trường tập thể, quan tâm đến những

điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính đáng

+ Kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả: Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần chúng ta giải quyết, buộc chúng ta phải lựa chon đưa ra quyết định Kĩ năng ra quyết định là khả năng cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân, không nên trông chờ phụ thuộc vào người khác mặc dù có thể tham khảo người đáng tin cậy trước khi đưa ra quyết định Để đưa ra quyết định chúng ta cần: Xác định vấn

đề hoặc tình huống mà chúng ta gặp phải, thu thập thông tin hay tình huống

đó, liệt kê cách giải quyết vấn đề đã có, hình dung đầy đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta lựa chon phương án đó, xem xét suy nghĩ và cảm xúc của bản

Trương Thị Thủy 17 K33 – Giáo dục Mầm non

thân nếu chúng ta lựa chọn phương án đó, so sánh giữa các phương án để lựa chọn phương án tối ưu

Kĩ năng ra quyết định rất cần thiết cho cuộc sống, giúp cho con người có

được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại nếu không có kĩ năng ra quyết định con người có thể có ngững quyết định sai lầm hoặc chậm trễ gây ảnh hưởng đến mối quan hệ, đến công việc và tương lai của bản thân đồng thời còn làm ảnh hưởng đến gia đình, bản thân và bạn bè

Để dưa ra quyết định một cách phù hợp cần phối hợp với các kĩ năng khác: như kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định giá trị…

+ Kĩ năng tư duy phê phán

Con người trong thời đại ngày này phải đối mặt với nhiều vấn đề, phải

xử lí nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp để đưa ra những quyết định phù hợp con người cần phải có khả năng phân tích một cách phê phán cái đúng, cái hợp lí và cái sai, cái không hợp lí của thông tin, của quan điểm, cách giải quyết vấn đề trên cơ sở đó lựa chọn những nguồn thông tin thích hợp

+ Kĩ năng tư duy sáng tạo

Tiếp cận với sự việc mới, phương thức mới, cách sắp xếp tổ chức mới

được gọi là tư duy sáng tạo Tư duy sáng tạo là kĩ năng quan trọng bởi vì chúng ta thường bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để

có thể đáp ứng lại một cách phù hợp

+ Kĩ năng ra quyết định

Hàng ngày mỗi người đều phải đưa ra nhiều quyết định, có những quyết

định tương đối đơn giản và không ảnh hưởng đến cuộc sống, nhưng cũng có những quyết định nghiêm túc liên quan đến các mối quan hệ, tương lai cuộc sống, công việc Vì vậy điều quan trọng cần phải làm là lường trước được hậu

Trương Thị Thủy 18 K33 – Giáo dục Mầm non

quả khi đưa ra quyết định và phải lên kế hạch cho những lựa chọn và quyết

định này

+ Kĩ năng giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ năng ra quyết định và cần nhiều kĩ năng khác Qua thực hành và giải quyết vấn đề giúp con người có thể xây dụng được những kĩ năng cần thiết: Đưa ra được quyết định tốt nhất trong bất kì hoàn cảnh nào mà họ gặp phải trong cuộc sống, và thực hiện các bước để thực hiện quyết định

Như vậy, đối với cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe thì 3 nhóm trên được coi là những kĩ năng chung thuộc về lĩnh vực sức khỏe

Ưu điểm là những kĩ năng này giúp con người bảo vệ sức khỏe cho bản thân và cả cộng đồng

Nhược điểm của cách phân loại này là chỉ dựa trên lĩnh vực sức khỏe nhưng con người cần có nhiều kĩ năng để sống tốt hơn

Đối với cách phân loại của UNESCO thể hiện những vấn đề trong đời sống xã hội

Đối với cách phân loại của quỹ nhi đồng liên hợp quốc - UNICEF Với mục đích là giúp người học có những kĩ năng ứng phó với những vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình

- Trên thực tế các kĩ năng sống hoàn toàn không tách rời nhau, các kĩ năng này liên hệ mật thiết với nhau, đan xen và bổ sung cho nhau Vây nên chọn cách phân loại của quỹ nhi đồng liên hợp quốc - UNICEF

1.1.2.4 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Trẻ mầm non là lứa tuổi mà nhu cầu nhận thức và khám phá thế giới xung quanh là rất cao Trẻ tò mò ham hiểu biết thích khám phá, trẻ luôn đưa

ra những câu hỏi tại sao? để làm gì? làm như thế nào? để giải đáp những câu hỏi đó trẻ sẵn sàng tự mình tìm hiểu Do đó để trẻ phát triển tốt người lớn cần

Trương Thị Thủy 19 K33 – Giáo dục Mầm non

hướng dẫn trẻ và cung cấp cho trẻ những kĩ năng trong cuộc sông để trẻ phát triển hài hòa về mọi mặt Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non là điều kiện cần thiết để trẻ phát triển

Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non là dạy kĩ năng sống cho trẻ nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm

Rất nhiều phẩm chất đạo đức, nhân cách được hình thành ở con trẻ không thể chỉ bằng lời khuyên của người lớn mà cần thông qua việc giáo dục kĩ năng sống một cách có hệ thống trong nhà trường hơn nữa lứa tuổi mầm non là giai

đoạn chủ yếu của sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi việc chăm sóc giáo dục trẻ có liên quan đến sự phát triển nhận thức và xã hội

Giáo dục kĩ năng sống rất cần thiết đối với thế hệ trẻ Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới, nếu không có kĩ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và

đất nước

1.1.3 Một vài nét về tích hợp

1.1.3.1 Tích hợp là gì?

Trương Thị Thủy 20 K33 – Giáo dục Mầm non

Tích hợp là thiết kế các nội dung và tổ chức các hoạt động thành một thể thống nhất trong khung cảnh có ý nghĩa để trẻ phối hợp và áp dụng các kinh nghiệm, hình thành kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau khi tìm hiểu các một sự vật thông qua việc trẻ tham gia tích cực và trực tiếp một cách tự nhiên

1.1.3.2 Quan điểm về giáo dục tích hợp hiện nay

Quan điểm sư phạm tích hợp cho rằng tích hợp không phải là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là sự xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của đối tượngvới nhau, tạo thành một chỉnh thể Trong đó không chỉ những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển mà đặc biệt là ý nghĩa của toàn bộ chỉnh thể đó được nhân lên

Theo quan điểm sư phạm tích hợp các quá trình giáo dục được tổ chức, xâm nhập đan xen vào nhau tạo thành một thể thống nhất, tác động đồng bộ

đến các mặt của trẻ tạo thành một chỉnh thể toàn vẹn Trong đó nội dung chăm sóc sức khỏe, nuôi dưỡng- giáo dục và bảo vệ trẻ được kết hợp một cách chặt chẽ vì vậy hiệu quả giáo dục được nhân lên Sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non xảy ra trên nhiều lĩnh vực ( lĩnh vực phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội - thẩm mĩ) Các lĩnh vực phát triển của trẻ có mối liên hệ và liên quan chặt chẽ với nhau Sự phát triển của trẻ ở lĩnh vực này có ảnh hưởng đến lĩnh vực khác và ngược lại Các lĩnh vực phát triển cần được tác động đồng bộ theo quan điểm sư phạm tích hợp Vì vậy việc tổ chức nội dung của chương trình giáo dục mầm non theo các chủ

đề là xu thế tất yếu, xuất phát từ bản chất của giáo dục mầm non, phù hợp với

sự phát triển và đặc điểm học của trẻ mầm non Cách tiếp cận tích hợp theo chủ đề trong giáo dục mầm non được hiểu là cách thức cung cấp sự định hướng mở, linh hoạt cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động xunh quanh chủ đề bằng nhiều hình thức phối hợp một cách tự nhiên qua các hoạt động chơi, trải nghiệm, khám phá môi trường tự nhiên - xã hội, qua các hoạt động phát triển vận động, âm nhạc, tạo hình, qua kể chuyện, đọc thơ, làm quen với

Trương Thị Thủy 21 K33 – Giáo dục Mầm non

chữ cái, viết, làm quen với toán… các mặt thể chất , ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm, xã hội ở trẻ được phát triển một cách tổng thể Cách tiếp cận này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh các hoạt động giáo dục, dạy trẻ một cách linh hoạt hơn, trên cơ sở dạy trẻ theo kế hoạch với các tình huống xảy ra tình cờ, ngẫu nhiên trong cuộc sống hàng ngày mà trẻ hứng thú quan tâm sẽ làm cho không khí lớp học trở nên sinh động Đây là những mô hình giáo dục theo quan điểm sư phạm tích hợp và với cách tiếp cận phát triển, lấy trẻ em làm trung tâm được nhiều nước lựa chon và áp dụng

Đặc điểm của cách tiếp cận theo chủ đề, khác với môn học là chỉ đưa ra khung nội dung tính chất gợi ý và mang tính mở, từ đó theo các chủ đề giáo viên tiếp tục làm cho nó phù hợp với các nhu cầu và hứng thú của trẻ trong lớp học, thực tế địa phương và làm cho vốn kinh nghiệm của trẻ ngày càng phong phú

Giáo dục trẻ trong trường mầm non theo hướng tích hợp thể hiện ở những hướng sau:

Hoạt động vui chơi học tập và các nhiệm vụ lao động phù hợp với trẻ

được thực hiện dưới các hình thức khác nhau để triển khai khám phá chủ đề Lôgic triển khai các chủ đề không xuất phát từ sự phân chia kiến thức theo môn học mà xuất phát từ sự hình thành thuộc tính tâm lí, những năng lực chung của con người, những kĩ năng sống phù hợp, nhằm phát triển toàn diện nhân cách của trẻ trên các mặt thể chất, nhận thức ngôn ngữ, tình cảm và thẩm mĩ…

Nội dung giáo dục được thiết kế theo các chủ đề trọng tâm, xuất phát từ bản thân trẻ mối quan hệ của trẻ với môi trường văn hóa - xã hội trong gia

đình và thế giới tự nhiên - xã hội quen thuộc gần gũi phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Nội dung giáo dục qua các chủ đề của từng độ tuổi được phát triển và mở rộng dần từ nhà trẻ lên mẫu giáo

Trương Thị Thủy 22 K33 – Giáo dục Mầm non

Cho phép giáo viên linh hoạt trong việc xác định, lựa chọn các hình thức hoạt động phù, giúp trẻ hứng thú khám phá theo nhiều cách khác nhau Lồng ghép đan cài các hoạt động chuyển tải các nội dung giáo dục đến trẻ một cách

đồng bộ và thống nhất, nhằm phát triển một mặt nào đó hoặc củng cố phát triển mọi mặt của trẻ Trong đó, hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo tác động

đến sự phát triển của trẻ một cách tòan diện phù hợp với điều kiện của lớp, theo một chế độ sinh hoạt phù hợp

Khuyến khích giáo viên áp dụng, phối hợp các phương pháp giáo dục dạy

và học một cách sáng tạo Tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học bằng cách tổ chức môi trường cho trẻ được tăng cường hoạt động, xây dựng các góc hoạt động phù hợp, trên cơ sở để tích hợp hóa họat động tư duy của trẻ thông qua các trò chơi, trải nghiệm, thí nghiệm, quan sát, gợi ý suy nghĩ vấn đề bằng các câu hỏi, động não thể hiện các hoạt động âm nhạc, tạo hình, khuyến khích trẻ biểu đạt những suy nghĩ, giải quết vấn đề bằng lời nói

và phát triển nhân cách trẻ một cách toàn diện

Khuyến khích giáo viên tận dụng các điều kiện, tình huống, các nguyên vật liệu thiên nhiên và tái sử dụng thích hợp, để hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá và làm ra những sản phẩm mới mang tính sáng tạo

Nhấn mạnh vào việc đánh giá hoạt động giáo dục và dạy học dựa vào các mục tiêu và kết quả mong đợi đề ra trong từng chủ đề để có sự điều chỉnh nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động cho thích hợp với trẻ

1.1.1.3 Xu hướng tích hợp

Các xu hướng tích hợp

- Thứ nhất là xu hướng tích hợp toàn phần: Nội dung tích hợp phù hợp

hoàn toàn với nội dung của bài học và mục tiêu đạt được không chỉ là mục tiêu bài học mà còn đạt được mục tiêu tích hợp Có nghĩa là đối với những loại bài tích hợp toàn phần thì giáo viên thiết kế nội dung và tổ chức các hoạt động của bài học phù hợp hoàn toàn với nội dung và hoạt động tích hợp tạo thành

Trương Thị Thủy 23 K33 – Giáo dục Mầm non

một chỉnh thể thống nhất để trẻ tham gia tích cực và trực tiếp nhằm đạt được mục tiêu bài học và mục tiêu tích hợp

Như vậy tích hợp toàn phần làm cho nội dung và các hoạt động khám phá trở nên phong phú hơn Không chỉ đạt được mục tiêu bộ môn mà còn làm cho mục tiêu đó được phát triển và có ý nghĩa hơn giúp mở rộng hiểu biết của trẻ

và phát triển toàn diện cá nhân

- Thứ hai là xu hướng tích hợp từng phần: Chỉ một phần nội dung và mục

tiêu tích hợp là nội dung và mục tiêu bộ môn Khi thiết kế nội dung bộ môn và nội dung tích hợp, giáo viên phải nghiên cứu kĩ những nội dung bộ môn nào

có nội dung tích hợp và có thể tích hợp như thế nào Lưu ý những hoạt động nào có nội dung tích hợp để từ đó lựa chọn phương pháp và phương tiện để bài học đạt hiêu quả hơn

Khi tổ chức bài học giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm đảm bảo nội dung bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh cảm nhận đầy đủ nội dung tích hợp, từ đó phát triển nội dung tích hợp để đạt được mục tiêu bài học

- Thứ ba là xu hướng lồng ghép: Nội dung và mục tiêu tích hợp nằm

trong nội dung và mục tiêu bộ môn Như vậy khi thực hiện nội dung và mục tiêu bộ môn cũng là thực hiện nội dung và mục tiêu tích hợp

- Thứ tư là xu hướng liên hệ: Nội dung và mục tiêu tích hợp không được

nêu ra trong bài nhưng giáo viên có thể mở rộng nội dung bộ môn để liên hệ

đến nội dung cần tích hợp

Khi liên hệ giáo viên phải chú ý nội dung liên hệ phải có mối liên quan chặt chẽ với nội dung bài học phải có tính logic, liên hệ một cách tự nhiên không gò bó ép buộc nhẹ nhàng để trẻ dễ dàng lĩnh hội Thực hiện mục tiêu bài học là tiền đề cho mục tiêu tích hợp

1.1.4 Chương trình cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường xung quanh 1.1.4.1 Mục tiêu giáo dục trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường xung quanh

Trương Thị Thủy 24 K33 – Giáo dục Mầm non

Dựa trên nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh và đặc

điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi có thể xác định mục tiêu cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường xung quanh như sau:

Trẻ biết giải thích mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng của các đồ vật,

đồ chơi, có biểu tượng phong phú về các đồ vật xung quanh và biết nhu cầu của con người khi sáng tạo ra các đồ dùng

Trẻ có biểu tượng về động vật sống trong rừng, động vật nuôi, động vật sống dưới nước…Trẻ biết được mối quan hệ giữa cấu tạo và nơi cư trú, giữa cách chăm sóc và trạng thái của động vật

Trẻ có biểu tượng về thực vật: Về sự đa dạng phong phú của thực vật, biết nhu cầu và mối quan hệ giữa thực vật và môi trường sống và con người

Trẻ biết về các hiện tượng tự nhiên qua đặc điểm, sự phong phú, sự thay

đổi của nó

Trẻ có biểu tượng về gia đình, truyền thống gia đình, sinh hoạt và trách nhiệm của các thành viên trong gia đình

Trương Thị Thủy 25 K33 – Giáo dục Mầm non

Trẻ có biểu tượng về trường tiểu học

Có biểu tượng về làng, khu phố, quê hương đất nước, có biểu tượng về con người Việt Nam và các dân tộc, có biểu tượng về Trái Đất

- Biết về Bác Hồ và một số anh hùng có công với đất nước

- Về kĩ năng:

+ Phát triển ngôn ngữ: Kĩ năng giao tiếp rõ ràng mạch lạc, nói câu đủ thành phần trong các hoạt động học tập và vui chơi

+ Phát triển các thao tác tư duy như:

Kĩ năng quan sát các đặc điểm cấu tạo của động vật và thực vật , khả năng so sánh phân loại các động vật sống dưới nước và động vật trên cạn, biết quan sát so sánh và phân loại hai hay nhiều đối tượng, kĩ năng so sánh, phân loại thực vật theo một số dấu hiệu, So sánh hai hay nhiều yếu tố vô sinh… Kĩ năng so sánh các mùa trong năm

Khả năng dự đoán sự thay đổi của thời tiết

Kĩ năng tập trung chú ý và ghi nhớ có chủ đích

+ Phát triển các kĩ năng tích hợp:Âm nhạc, toán, tạo hình

- Về thái độ

+ Hình thành thái độ tích cực đối với môi trường xung quanh và xã hội

đó là tình yêu thiên nhiên, có thái độ bảo vệ giữ gìn môi trường tự nhiên biết cách cải tạo môi trường cụ thể là:

Kích thích trẻ hoạt động sáng tạo, tạo ra các sản phẩm, mong muốn làm những công việc giống người lớn

Trẻ có hứng thú tìm hiểu về dòng họ, tham gia các hoạt động thể hiện bản thân một cách tích cực

Mong muốn cải tạo và sáng tạo đồ vật đồ chơi…biết cách giữ gìn đồ vật

đồ chơi

Hứng thú tìm hiểu động vật, thực vật, nhu cầu quan tâm động vật và thực vật Biết cách chăm sóc bảo vệ động vật thực vật

Trương Thị Thủy 26 K33 – Giáo dục Mầm non

Mong muốn được bảo vệ các yếu tố vô sinh như đất, nước, biết cách bảo

vệ giữ gìn nguồn nước tránh ô nhiễm…

Yêu thương gắn bó với gia đình và trường mầm non, yêu quê hương đất nước, kính trọng yêu quí Bác Hồ và các vị anh hùng của đất nước…

+ Ngoài ra còn hình thành hành vi văn hóa cho trẻ: Biết bảo vệ giữ gìn môi trường sống, môi trường tự nhiên…Giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe cho trẻ thông qua bài học

1.1.4.2 Nội dung giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường xung quanh

Dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi cần hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh ở những nội dung sau:

- Hướng dẫn trẻ làm quen với người lớn: Trẻ biết được mối quan hệ giữa

trẻ em và người lớn: Trẻ có biểu tượng về giới tính qua vai trò xã hội, có biểu tượng về quá trình phát triển của con người qua một số đặc điểm: Độ lớn, diện mạo, tính cách, năng lực… Có biểu tượng về con người qua một số dấu hiệu chung Trẻ làm quen với hoạt động của người lớn: Biết giải thích sự xuất hiện của các nghề trong xã hội, biết tại sao người lớn phải làm việc và làm việc như thế nào? Trẻ làm quen với sự nghỉ ngơi của người lớn: Quan tâm đến người lớn và tham gia các hoạt động nghỉ ngơi của người lớn Trẻ làm quen với hoạt

động sáng tạo của người lớn: Làm quen với hoạt động sáng tạo của một số nhà khoa học, kích thích hoạt động sáng tạo của trẻ

- Giáo dục tự nhận thức bản thân: Trẻ làm quen với cơ thể: Trẻ nhận biết

được các đặc điểm của giới tính dựa vào cách ăn mặc, sở thích, đặc điểm các

bộ phận cơ thể, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng, giải thích được mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng các bộ phận cơ thể các giác quan Trẻ

tự nhận thức về tình cảm ý nghĩ và kĩ năng hành vi: Có thể làm chủ cảm xúc trong một số tình huống, biết thể hiện sự đồng cảm với người tàn tật, biết cần suy nghĩ khi làm việc và ý nghĩ khác nhau của mọi người nên cần phải tôn

Trương Thị Thủy 27 K33 – Giáo dục Mầm non

trọng suy nghĩ của họ ý thức được vị trí xã hội: Biết rõ họ tên vị trí của mọi người trong gia đình, hứng thú tìm hiểu về dòng họ và cố gắng tham gia các hoạt động để khẳng định vị trí của bản thân

- Hướng dẫn trẻ làm quen với đồ vật: Hình thành biểu tượng về đồ vật:

Có kĩ năng khảo sát đồ vật quan sát so sánh phân loại đo lường… có thể giải thích được mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng của đồ vật, đồ chơi, có biểu tượng về ý nghĩa đồ vật trong môi trường xung quanh, biết sử dụng đồ dùng

đồ chơi đúng chức năng Hình thành kĩ năng sử dụng đồ vật: Có biểu tượng về vật thay thế, nhận ra mối quan hệ giữa chức năng và tên gọi của đồ vật Hình thành ở trẻ mong muốn sáng tạo đồ vật: Có biểu tượng phong phú về đồ vật xung quanh và nhu cầu con người làm ra đồ vật để phục vụ cuộc sống, có mong muốn sáng tạo và cải tạo đồ vật

- Hướng dẫn trẻ làm quen với động vật: Củng cố, khái quát hóa, chính

xác hóa và mở rộng kiến thức của trẻ về động vật, hình thành khái niệm “

động vật nuôi”, “ động vật hoang dã”, “ động vật trên cạn” Tiếp thu làm quen với động vật hoang dã, hình thành biểu tượng về động vật hoang dã Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nới cư trú, giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vật, nhu cầu quan tâm tìm hiểu về động vật

- Hướng dẫn trẻ làm quen với thực vật: Tiếp tục củng cố làm chính xác

hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, mối quan hệ giữa môi trường sống thực vật

và con người Có kĩ năng so sánh sự giống và khác nhau của hai hay nhiều đối tượng có kĩ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu Muốn được chăm sóc bảo vệ thực vật có kĩ năng chăm sóc bảo vệ

- Hướng dẫn trẻ làm quen với các hiện tượng tự nhiên: Củng cố, chính

xác hóa, khái quát hóa và mở rộng hiểu biết của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: Đặc điểm, sự phong phú, sự đa dạng của nó…Có kĩ năng so sánh sự giống và khác nhau của hai hay nhiều yếu tố giữa các mùa, có kĩ năng phân

Trương Thị Thủy 28 K33 – Giáo dục Mầm non

nhóm các yếu tố theo mùa Có kĩ năng dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát và làm lịch thời tiết Hình thành nhu cầu và kĩ năng sinh hoạt theo mùa: Ăn, mặc, vệ sinh

- Giáo dục tình yêu và sự gắn bó với gia đình: Củng cố biểu tượng về gia

đình (nếp sống, sinh hoạt, truyền thống, quan hệ trách nhiệm của các thành viên…) Kích thích trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm củng cố tình cảm gia

đình Về trường mầm non: Củng cố biểu tượng về trường mầm non cho trẻ (nếp sống, sinh hoạt, truyền thống, trách nhiệm của mọi người…) Kích thích trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non

- Nội dung giáo dục tình yêu quê hương - đất nước: Có biểu tượng rõ nét

về làng, phố, quê hương, đất nước (tên gọi, địa danh, sản phẩm truyền thống…) Trẻ tích cực tham gia các hoạt động xã hội Hình thành biểu tượng

rõ nét về con người Việt Nam qua các danh nhân, làm quen với phẩm chất và

kĩ năng làm việc của họ

- Hình thành biểu tượng về trái đất và giáo dục tính nhân văn cho trẻ:

Hình thành biểu tượng về ngôi nhà chung là Trái Đất (hình dáng, kích thước, các đối tượng có trong đó )Hình thành biểu tượng về các dân tộc sống trên trái đất ( làm quen với sự xuất hiện của con người trên Trái Đất và sự khác nhau giữa họ…) Hình thành biểu tượng về đất nước với đặc điểm riêng và chung Làm quen với khái niệm quyền con người

1.1.5 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

1.1.5.1 Mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Sau khi học xong nội dung tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trẻ đạt được những mục tiêu sau:

- Về mặt kiến thức:

Trương Thị Thủy 29 K33 – Giáo dục Mầm non

Trẻ nắm được những kĩ năng sống cơ bản như: Kĩ năng tự nhận thức về bản thân, kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng xác định giá trị, trẻ giao tiếp tự tin, biết tôn trọng người lớn yêu quí bạn bè, có những hành vi đạo đức tốt…

- Về kĩ năng: Trẻ vận dụng thành thạo các kĩ năng đã học vào cuộc sống

hàng ngày, có khả năng phân tích, phán đoán và đưa ra kết luận về những sự vật hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ

Biết tư duy, phân tích để nhận ra những việc làm sai trái của người khác

và biết cách phòng tránh bảo vệ bản thân và những người xung quanh

Biết Trẻ phát huy tích cực những kĩ năng sống đã học được vào cuộc sống hàng ngày, biết vận dụng một cách khoa học những kĩ năng sống đó, biết lựa chọn những hành vi lành mạnh cho hoạt động của mình

Trẻ cảm thấy tự tin khi khám phá xã hội, khám phá tự nhiên, tự tin tham gia mọi hoạt động vui chơi học tập Trẻ cảm thấy mình đáng yêu và được mọi người yêu mến Cảm thấy mình là người có ích cho xã hội và mong muốn

được cải tạo xã hội Tự tin làm cho cuộc sống trở nên vui vẻ và có ý nghĩa hơn Biết cách tích lũy những kĩ năng sống làm vốn sống cho bản thân

ý thức được việc rèn luyện các kĩ năng sống cho bản thân và cố gắng trong mọi hoạt động khám phá thế giới xung quanh cũng như hình thành kĩ năng sống

Như vậy, mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua hoạt

động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là trang bị cho trẻ những

Trương Thị Thủy 30 K33 – Giáo dục Mầm non

kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp về kĩ năng sống Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ thói quen hành vi lành mạnh, tích cực loại bỏ những thói quen hành vi tiêu cực trong các tình huống và hoạt động hàng ngày Tạo cơ hội để trẻ thực hiện tốt bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức…Đó là sự phát triển toàn diện về nhân cách

1.1.5.2 Nội dung tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Trên cơ sở thực hiện nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở những nội dung sau:

- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức: Là tự nhận thức, tự đánh giá về bản

thân Nhận thức được các giác quan các bộ phận trên cơ thể, vai trò vị trí của chúng Quan tâm tới sức khỏe bản thân, nhận thức ngay cả khi cơ thể đang ốm mệt mỏi Khả năng phân biệt điểm giống và khác nhau giữa bản thân và các bạn và biết chấp nhận sự khác biệt đó Có khả năng nhận thức về vị trí của mình trong gia đình, trong lớp và xa hơn là ngoài xã hội

- Giáo dục kĩ năng xác định giá trị: Ngay từ lứa tuổi mầm non cần giáo

dục cho trẻ kĩ năng xác định giá trị đó là hình thành những hành vi đạo dức cho trẻ Giáo dục hành vi đạo đức là giáo dục trẻ biết vâng lời, ngoan ngoãn và

có ý thức trách nhiệm trong công việc của mình Giáo dục nề nếp trong sinh hoạt hàng ngày, trong gia đình, ở lớp và ngoài xã hội Giáo dục trẻ biết những việc nên và không nên để bảo vệ môi trường Giáo dục trẻ thái độ đối với những việc làm sai trái hay hành động sai trái Giáo dục lòng tự trọng cho trẻ cũng là giáo dục những hành vi đạo đức Giáo dục trẻ kĩ năng hoạt động tích cực và chủ động

- Giáo dục kĩ năng giao tiếp: Giáo dục trẻ biết thể hiện suy nghĩ của

mình và cảm xúc thông qua ngôn ngữ nói, thể hiện qua nét mặt cử chỉ điệu bộ…Giáo dục trẻ biết giao tiếp thân thiện: Giáo dục trẻ biết cách giao tiếp và chấp nhận những cảm xúc có thể dẫn đến những thay đổi tích cực hơn

Trương Thị Thủy 31 K33 – Giáo dục Mầm non

- Giáo dục kĩ năng kiểm soát cảm xúc: Đó là rèn kĩ năng tự chủ ở trẻ

Dạy trẻ kiểm soát cảm xúc của bản thân và có cách ứng xử phù hợp, đó là kiềm chế cơn dận dữ, hung hãn…dạy trẻ biết xin lỗi và nhận ra hành vi sai trái của mình

- Giáo dục kĩ năng tự phục vụ: Đó là kĩ năng tự vệ sinh cá nhân như tự

đánh răng, thay quần áo, tự đi ngủ, tập thể dục… Kĩ năng tự phục vụ trong ăn uống: Tự vệ sinh trước trong và sau khi ăn, tự chuẩn bị sắp bát đũa bàn ghế trước khi ăn ở trường cũng như ở nhà Giáo dục kĩ năng vệ sinh môi trường:

Tự dọn dẹp phòng, don dẹp đồ chơi sau khi chơi xong…

- Giáo dục trẻ kĩ năng đặt mục tiêu: Đó là mục tiêu trong học tập trong

khi chơi Mục tiêu hoàn thành công việc, nhiệm vụ được giao, mục tiêu phấn

đấu được vào lớp 1

- Giáo dục kĩ năng ra quyết định: Biết nên hay không nên làm một việc

gì đó có thể ảnh hưởng đến bản thân hay người khác Giáo dục trẻ biết tư duy

để nhìn nhận sự việc đúng hay sai từ đó đưa ra quyết định đúng đắn Giáo dục nên hay không nên làm việc gì đó để bảo vệ và cải tạo môi trường Kĩ năng ngăn chặn những hành động xấu gây hại môi trường Giáo dục kĩ năng vứt rác

đúng nơi qui định, không phá hoại cây cối, hay bẻ cành…

- Giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích: Dạy trẻ kĩ năng tự

bảo vệ khi chạy nhảy chơi đùa Dạy trẻ kĩ năng phòng tránh nguy cơ đứt tay

do dùng dao kéo, phòng tránh nguy cơ chó mèo cắn, nguy cơ bị điện giật, phòng tránh nguy cơ đuối nước, phòng tránh nguy cơ ngộ độc thực phẩm Giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn giao thông, phòng tránh tai nạn khi đi tàu xe, phòng tránh khi gặp nguy hiểm như khi có đám cháy, trong bóng tối, khi gặp người lạ… Giáo dục trẻ nhận biết tình huống nguy hiểm

Trong nội dung giáo dục này có thể bổ sung giáo dục kĩ năng tìm kiếm

sự hỗ trợ khi gặp nguy hiểm

Trương Thị Thủy 32 K33 – Giáo dục Mầm non

Giáo dục kĩ năng thể hiện sự tự tin: Giáo dục trẻ biết tự tin về bản thân:

Tự tin về vóc dáng, tính cách, trí óc, tự tin thể hiện cảm xúc, tự tin đứng trước

đám đông và tự tin khi giao tiếp

- Dạy trẻ hoạt động tích cực và chủ động Dạy trẻ thể hiện khả năng của

bản thân: Biết tôn trọng bản thân, phát huy những phẩm chất tốt đẹp, xây dựng tính cách cá nhân và phát triển tài năng của mình Dạy trẻ kĩ năng sắp xếp đồ dùng, đồ chơI một cách khoa học

- Giáo dục kĩ năng thể hiện tình cảm: Thể hiện tình yêu thương đối với

những người trong gia đình, bạn bè cô giáo… dạy trẻ biết ơn biết nhận ra lỗi của mình và biết xin lỗi

- Giáo dục kĩ năng hợp tác: Giáo dục trẻ tính hợp tác với bạn bè, kĩ năng

hợp tác trong vui chơi , trong các hoạt động học tập, trong các hoạt động thảo luận nhóm, biết lắng nghe và đưa ra ý kiến đóng góp vào hoạt động của nhóm

1.1.5.3 Phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Có thể sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non như:

- Phương pháp dạy học theo nhóm:

Thực chất của phương pháp này là để trẻ cùng tham gia thảo luận về một vấn đề nào đó theo nhóm nhỏ Phương pháp thảo luận nhóm giúp cho trẻ tham gia một cách chủ động, tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập Nhờ thảo luận nhóm trẻ được tham gia ý kiến thảo luận với các bạn trong nhóm nên các kiến thức được trao đổi trẻ dễ nhớ hơn và sâu sắc hơn Trẻ cảm thấy thoải mái

tự tin trong việc đưa ra ý kiến của mình và biết lắng nghe các bạn

Cách tiến hành:

Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, qui định thời gian thảo luận cho mỗi nhóm và phân công vị trí thảo luận của mỗi nhóm

Trương Thị Thủy 33 K33 – Giáo dục Mầm non

Bước 2: Các nhóm tiến hành thảo luận

Bước 3: Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm, các nhóm khác nghe và bổ sung ý kiến

Bước 4: Giáo viên tổng kết các ý kiến

- Phương pháp đóng vai:

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong tình huống giả định Đây là phương pháp giúp trẻ tập trung vào một vấn đề nào đó Nhờ phương pháp này trẻ được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, phương pháp này gây hứng thú và chú ý cao cho trẻ, tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ, khích lệ sự thay đổi thái độ hành vi của trẻ theo hướng tích cực

Cách tiến hành như sau:

Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu

đóng vai cho từng nhóm Trong đó có yêu cầu thời gian chuẩn bị và thời gian

động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống Qua trò chơi trẻ

sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng

Trương Thị Thủy 34 K33 – Giáo dục Mầm non

đắn, phù hợp trong các tình huống Qua trò chơi trẻ được quan sát rèn luyện khả năng nhìn nhận đánh giá hành vi Bằng trò chơi việc học được tiến hành nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán Trẻ được lôi cuốn vào những tình huống trong quá trình học tập một cách tự nhiên, hứng thú Trò chơi còn giúp tăng khả năng giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với giáo viên

- Phương pháp đàm thoại

Là cách thức trình bày bằng ngôn ngữ trong đó giáo viên sử dụng một hệ thống các câu hỏi xuất phát từ kiến thức và kinh nghiệm đã có của trẻ tiến tới nội dung cần thiết

Phương pháp đàm thoại không phải là phương pháp phát triển phát huy tính tích cực của trẻ, nó sử dụng ít trong quá trình dạy học nhưng không thể thiếu trong bài tích hợp giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Sữ dụng phương pháp đàm thoại sau khi hoạt động nhóm, hoặc sau khi đóng vai

Đối tượng điều tra: Các giáo viên trực tiếp giảng dạy ở lớp 5-6 tuổi

Tổng số phiếu phát ra: 24 Phiếu ( trong đó trường mầm non Ngô Quyền

là 6 phiếu, mầm non Hoa Sen là 6 phiếu, mầm non Sao Mai là 6 phiếu, mầm non Hoa Hồng là 6 phiếu )

Tổng số phiếu thu lại là 24 phiếu

Kết quả thu được qua quá trình điều tra như sau:

Trương Thị Thủy 35 K33 – Giáo dục Mầm non

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

hàng ngày

Hoạt động góc

chủ đích

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Biểu đồ 1: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông

qua các hoạt động ở một số trường mầm non thuộc tỉnh Vĩnh Phúc

Thông qua biểu đồ 1 cho chúng ta thấy các giáo viên chủ yếu tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở hoạt động góc và sinh hoạt hàng ngày Khi hỏi các giáo viên thì họ cho biết: Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ cần rất nhiều kĩ năng sống ví dụ như kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sắp xếp đồ dùng mặt khác trẻ 5-6 tuổi có sự phát triển vượt bậc về thể chất, trí tuệ và tâm lí trẻ muốn tự khẳng định mình Do đó trong hoạt động này có thể thường xuyên giáo dục kĩ năng sống Còn khi hỏi giáo viên vì sao thường xuyên giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở hoạt động góc giáo viên cho biết: Hoạt động góc tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau để giúp trẻ tìm hiểu khám phá MTXQ, lĩnh hội được các kĩ năng cần thiết, phát triển tính chủ

động, sáng tạo, khả năng giao tiếp Khơi gợi hứng thú, cảm xúc của trẻ trong các mối quan hệ tương tác với bạn bè Do vậy giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động này rất hiệu quả

Từ biểu đồ 1 cũng cho chúng ta biết thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động vui chơi và dạo chơi Qua hai hoạt động này giáo