Lựa chọn và ứng dụng các giải pháp nâng cao hiệu qủa giờ học môn thể dục cho học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

Nhận thức được tác dụng tích cực, vai trò to lớn của hoạt động TDTT, Đảng và Nhà nước ta đã thể hiện sự quan tâm sâu sắc đối với công tác TDTT nói chung, với lĩnh vực GDTC trong trường h

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT

TRẦN THỊ HOÀ

LỰA CHỌN VÀ ỨNG DỤNG

CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT

CỔ LOA - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

HÀ NỘI - 2011

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT

TRẦN THỊ HOÀ

LỰA CHỌN VÀ ỨNG DỤNG

CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT

CỔ LOA - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: CNKHSP TDTT - GDQP

Người hướng dẫn khoa học

Th.S LÊ TRƯỜNG SƠN CHẤN HẢI

HÀ NỘI - 2011

Lời cam đoan

Tên tôi là: Trần Thị Hoà

Sinh viên lớp K33 GDTC - GDQP

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của tôi, các số liệu, kết

quả trong đề tài là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công

trình nghiên cứu nào Những vấn đề được nghiên cứu đều mang tính khách

quan đúng với thực tế của trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

Hà Nội, ngày 20 tháng 05 năm 2011

Sinh viên

Trần Thị Hòa

Danh mục các chữ viết tắt

GD-ĐT : Giáo dục - đào tạo GDTC : Giáo dục thể chất

Mục lục

1.1 Vị trí vai trò của công tác giáo dục thể chất trong việc giáo dục con người toàn diện

4

1.2 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục thể chất trong trường học

5

3.1 Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

Danh mục biểu bảng

1 Bảng 3.1: Cấu trúc mạch nội dung chương trình môn thể dục

2 Bảng 3.2: Kế hoạch dạy môn thể dục phổ thông (phân phối

nội dung và thời gian giảng dạy) 19

3 Bảng 3.3: Nhu cầu ham thích môn thể dục của học sinh khối

4 Bảng 3.4: Thực trạng kết quả học tập môn thể dục của học

5 Bảng 3.5: Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác giảng

6

Bảng 3.6: Kết quả kiểm tra trình độ thể lực theo tiêu chuẩn

rèn luyện thân thể của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm

29

7 Bảng 3.7: Kết quả học tập của lớp thực nghiệm 10A4 và lớp

đối chứng 10A13 trước thực nghiệm 29

8

Bảng 3.8: Kết quả kiểm tra trình độ thể lực theo tiêu chuẩn

rèn luyện thân thể của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm

30

9 Bảng 3.9: Kết quả học tập của lớp thực nghiệm 10A4 và lớp

1

đặt vấn đề

Trong thời đại ngày nay, cùng với quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nước, việc đào tạo con người mới, có đủ sức khỏe, có tri thức, có đạo đức

để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là điều không thể thiếu được

Tập luyện TDTT làm con người khỏe mạnh, nhanh nhẹn, linh hoạt hơn TDTT còn đem lại cho con người vẻ đẹp hồn nhiên, tinh thần sảng khoái, giúp con người phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo léo Mặt khác tập luyện TDTT còn đáp ứng nhu cầu hưởng thụ các giá trị về văn hóa, tạo ra bầu không khí hào hứng vui tươi trong cuộc sống, thúc đẩy tinh thần sáng tạo vươn lên một tầng cao mới vượt cả khả năng của chính mình

Nhận thức được tác dụng tích cực, vai trò to lớn của hoạt động TDTT,

Đảng và Nhà nước ta đã thể hiện sự quan tâm sâu sắc đối với công tác TDTT nói chung, với lĩnh vực GDTC trong trường học nói riêng trong nhiều năm, thông qua hàng loạt những chỉ thị, nghi quyết, văn kiện về hoạt động TDTT

được ban hành như trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V về xây dựng nền TDTT nhà nước, Đảng ta đã chủ trương: “Để đảm bảo cho sự nghiệp TDTT nước ta phát triển vững chắc, đem lại hiệu quả thiết thực, từng bước xây dựng nền TDTT xã hội chủ nghĩa phát triển cân đối, có tính chất dân tộc, khoa học và nhân dân” [16] Trong chỉ thị 36/CT-TW về công tác TDTT trong giai

đoạn mới, Đảng ta cũng đánh giá: “Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước… Công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân, nâng cao năng suất lao động xã hội…đồng thời thực hiện GDTC trong tất cả các trường học Làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên” [2] GDTC trong trường học các cấp là một mặt giáo dục quan trọng trong sự nghiệp giáo dục toàn diện, góp phần thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào

2

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, đáp ứng nhu cầu đổi mới sự nghiệp kinh tế - xã hội nước ta” Như nghị quyết Đại hội VII của Đảng đã nêu [11]

Tăng cường công tác GDTC trong trường học nhằm thực hiện mục tiêu phát triển thể chất cho học sinh, góp phần đào tạo thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước trở thành những con người có sự phát triển hài hòa toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần và tri thức, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kì mới Vì vậy trong văn kiện Đại hội

đại biểu toàn quốc lần thứ VII có viết: “Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTC trong trường học tổ chức hướng dẫn và vận động đông

đảo nhân dân tham gia rèn luyện thân thể hàng ngày” [16]

Trước những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về công tác GDTC trong nhà trường đối với thế hệ trẻ, bên cạnh việc quan tâm giáo dục về mặt tri thức, kiến thức cho học sinh, cần phải tăng cường công tác GDTC tổ chức nhiều hoạt động TDTT có tác dụng phát triển thể lực để giúp học sinh có sức khỏe tốt, khắc phục, ngăn ngừa được bệnh tật, tạo điều kiện tốt nhất để các em tiếp thu những kiến thức khoa học kỹ thuật

Do đó, việc tìm ra những giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC trong trường học đang là vấn đề đặt ra cho toàn xã hội và ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung và ngành TDTT nói riêng

Xuất phát từ vấn đề nêu trên, để nâng cao hiệu quả các giờ học thể dục cho học sinh THPT là cực kì quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

và thành tích thể thao Từ đó đề tài đã tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Lựa chọn và ứng dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả giờ học môn

thể dục cho học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội”

3

* Mục đích nghiên cứu

Khảo sát và đánh giá thực trạng việc tổ chức giờ học thể dục và điều tra thực trạng về thể lực của học sinh khối 10 trường THPH Cổ Loa - Đông Anh -

Hà Nội Lựa chọn và ứng dụng các giải pháp hợp lý nâng cao hiệu quả giờ học thể dục góp phần phát triển thể lực cho các em trong quá trình học tập

4

CHƯƠNG 1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1 Vị trí vai trò của công tác GDTC trong việc giáo dục con người toàn diện

GDTC trong nhà trường là một bộ phận quan trọng không thể thiếu được của nền giáo dục XHCN Dưới chế độ XHCN con người là vốn quý nhất Bảo

vệ và tăng cường sức khoẻ cho nhân dân lao động mà trước hết là đối tượng học sinh trong các nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng cấp bách Bởi vì, thế hệ trẻ là tương lai của đất nước, quyết định sự phát triển của một quốc gia Hiện nay GDTC là môn học bắt buộc được dạy chính thức trong kế hoạch giảng dạy của các trường từ mầm non đến đại học Bởi, để phát triển về mọi mặt con người cần được giáo dục ngay từ khi còn nhỏ

ở bậc học mầm non, hoạt động GDTC được tiến hành thông qua việc hướng dẫn, tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi vận động Những hoạt động này giúp trẻ tăng khả năng vận động, phát triển thể chất bước đầu giáo dục trẻ các

kỹ năng vận động cơ bản, đồng thời còn mở rộng trí tuệ, giúp trẻ hiểu được tác dụng của trò chơi, hiểu được tâm trạng của các bạn cùng lứa tuổi…GDTC còn giáo dục cho trẻ tính kiên trì, sự thẳng thắn, tính trung thực, ý trí, tinh thần tập thể nhân ái, có hứng thú với việc học tập của mình Đây đều là những phẩm chất và nhân cách đang hình thành ở trẻ giúp trẻ trở thành một công dân hoàn thiện trong tương lai

ở những bậc học sau GDTC được tổ chức với mục đích chung là thực hiện sự phát triển thể chất cho học sinh liên tục ở mọi giai đoạn lứa tuổi Trên cơ sở đó đảm bảo sau khi kết thúc thời gian học phải đạt mức cần thiết về trinh

độ chuẩn bị thể lực toàn diện có thể tham gia các hình thức hoạt động xã hội quan trọng tiếp đó Để đạt được mục đích đó công tác GDTC trong nhà trường phổ thông cần thực hiện tốt ba nhóm nhiệm vụ quan trong sau:

- Nhóm nhiệm vụ tăng cường sức khỏe và phát triển tố chất thể lực

5

- Nhóm nhiệm vụ giáo dưỡng

- Nhóm nhiệm vụ giáo dục (đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và lao động) GDTC chịu ảnh hưởng khác nhau từ các mặt của quá trình giáo dục toàn diện Song dưới một góc độ nào đó, GDTC lại có vai trò hỗ trợ và thúc

đẩy các mặt giáo dục đó Sự tác động qua lại, sự kết hợp hài hòa, khoa học các mặt khác nhau của quá trình giáo dục mang lại hiệu quả lớn trong việc giáo dục con người toàn diện Cá nhân và xã hội không thể không thừa nhận những tác động tích cực, quan trọng của công tác GDTC trong nhà trường

1.2 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác GDTC trường học

Trong các hội nghị, nhiều bài nói chuyện với thiếu niên, học sinh Bác

Hồ và các vị lãnh đạo Đảng và Nhà nước như Thủ tướng Phạm Văn Đồng,

đồng chí Lê Duẩn, Đại tướng Võ Nguyên Giáp… Không những có sự hiểu biết sâu sắc về TDTT mà còn có sự quan tâm sâu sắc tới công tác TDTT trường học Điều này được thể hiện qua các nghị quyết, chỉ thị của Đảng và nhà nước, qua các bài nói chuyện của các vị lãnh đạo trong các hội nghị giáo dục thanh thiếu niên, qua các hội nghị tổng kết ngành TDTT ở nhiều kỳ khác nhau Chỉ thị 36/CT - TW của ban bí thư Trung Ương Đảng về công tác TDTT trong giai đoạn mới nêu rõ: “Cải tiến chương trình giảng dạy… đào tạo giáo viên thể dục… tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC ở tất cả các trường học”…[2]

Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII tháng 6 năm 1991 về công tác GDTC khẳng định; “Về công tác GDTC cần coi trọng chất lượng GDTC trong trường học… tổ chức hướng dẫn và động viên đông đảo nhân dân tham gia rèn luyện thân thể hàng ngày” [11] Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

IX với mục tiêu đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hoà nhập với nền công nghệ tri thức Đảng ta càng coi trọng hơn sự nghiệp Giáo dục -

Đào tạo những cụm từ "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", "Xã hội hoá giáo dục", "Công nghệ tri thức" đã và đang trở thành hiện thực hoá trong sự nghiệp giáo dục đào tạo của Đảng và Nhà nước.

6

Mới đây ngày 21/10/2002 Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành Chỉ thị 17/CT-TW về phát triển TDTT đến năm 2010 trong đó nêu rõ những phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp thực hiện việc đẩy mạnh phong trào TDTT rộng khắp trong cả nước Với thể thao trường học chỉ thị nêu: "Đẩy mạnh hoạt

động TDTT ở trường học Tiến tới bảo đảm mỗi trường đều có giáo viên thể dục chuyên trách và lớp học thể dục đúng tiêu chuẩn, tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục thể chất xem đây là một tiêu chí xét công nhận trường chuẩn quốc gia"[3]

GDTC đã và đang từng bước cải thiện, hoàn thiện, đáp ứng được sự phát triển của đất nước

1.3 Các khái niệm được sử dụng trong đề tài

Giáo dục thể chất trong trường học được đánh giá là một bộ phận quan trong không thể thiếu của ngành giáo dục XHCN Hoạt động GDTC trong các trường học được tiến hành với mục đích tăng cường thể chất cho học sinh nâng cao trình độ thể thao của các em, góp phần làm phong phú đời sống văn hoá và giáo dục của học sinh nhằm phát triển toàn diện

1.3.1 Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục nên nó là quá trình giáo dục

có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo…từ thế hệ này sang thế hệ khác Điều đó có nghĩa là GDTC cũng như những loại hình giáo dục khác là quá trình sư phạm với đầy đủ các đặc điểm của nó (vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với nguyên tắc sư phạm)

Vậy GDTC là một hình thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh vốn

kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản cần thiết trong cuộc sống và những tri thức chuyên môn (gọi là giáo dưỡng thể chất) phát triển các tố chất thể lực và tăng cường sức khoẻ (giáo dục các tố chất vận động)

Giáo dục thể chất mang đầy đủ các đặc điểm của quá trình sư phạm Đó

là vai trò chủ đạo điều khiển của giáo viên trong giảng dạy tính chủ động của

7

học sinh trong tập luyện Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của GDTC là dạy học động tác và phát triển tố chất vận động của con người Chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng hoàn toàn không đồng nhất

1.3.2 Phát triển thể chất

Thể chất bao gồm các đặc điểm về hình thái và chức năng của cơ thể Vì vậy, phát triển thể chất là sự thay đổi về hình thái, kích thước và chức năng của cơ thể diễn ra trong suốt cuộc đời mỗi cá nhân Sự phát triển thể chất vừa

là quá trình tự nhiên vì nó tuân thủ những quy luật tự nhiên, quy luật sinh học, vừa là quá trình xã hội vì nó có tác động một cách tích cực và chủ động đến cơ thể con người

1.3.3 Chất lượng giáo dục thể chất

Là quá trình sư phạm giáo dục đào tạo thế hệ trẻ hoàn thiện về thể chất

và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người Trên thực tế, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, ý chí, thẩm mỹ, trí tuệ giáo dưỡng thể chất và giáo dục các tố chất thể lực bao giờ cũng được giải quyết

đồng thời trong một quá trình thống nhất

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi

1.4.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi

Các em ở lứa tuổi 15 -16 luôn thích chứng tỏ mình là người lớn, muốn

để cho mọi người tôn trọng mình, đã có 1 trình độ hiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, muốn hiểu biết nhiều, có nhiều hoài bão, nhưng còn nhiều nhược điểm và thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống

ở lứa tuổi này hình thành thế giới quan, tự ý thức, hình thành tính cách

và hướng về tương lai Đó cũng là lứa tuổi của lãng mạn, mơ ước độc đáo và mong cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Hứng thú: Các em đã có thái độ tự giác tích cực trong học tập xuất phát

từ động cơ học tập đúng đắn và hướng tới việc lựa chọn nghề sau khi đã học xong THPT Song hứng thứ của các em chưa bền vững, nên giáo viên cần định

động viên kịp thời và quan tâm đứng mực tới học sinh, tôn trọng kết quả học tập cũng như tình cảm của học sinh

Trí nhớ: ở lứa tuổi này, hầu như không tồn tại việc ghi nhớ máy móc do các em đã biết các ghi nhớ một cách có hệ thống, đảm bảo tính lôgic, tư duy sâu hơn và lĩnh hội được bản chất vấn đề cần học tập Do vậy, giáo viên có thể

sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với giảng giải phân tích các chi tiết kỹ thuật động tác, vai trò, ý nghĩa phương pháp, phương tiện trong GDTC để các

em có thể tự lập một cách độc lập nhất định

Các phẩm chất ý trí rõ ràng hơn và mạnh mẽ hơn so với các lứa tuổi trước đó Các em có thể hoàn thành được những bài tập khó và đòi hỏi sự khắc phục khó khăn lớn trong học tập

1.4.2 Đặc điểm sinh lý học sinh trung học phổ thông

1.4.2.1 Đặc điểm hệ thần kinh

Hệ thần kinh tiếp tục được phát triển đi đến hoàn thiện, khả năng tư duy, phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa được phát triển tạo điều kiện cho việc hình thành nhanh chóng phản xạ có điều kiện

Ngoài ra, do sự hoạt động mạnh mẽ của tuyến yên, tuyến giáp, tuyến sinh dục làm cho tính hưng phấn của hệ thần kinh chiếm ưu thế, giữa hưng phấn và ức chế không cân bằng sẽ ảnh hưởng tới việc hoạt động thể lực Đặc biệt ở các em nữ, tính nhịp điệu giảm sút một cách nhanh chóng, khẳ năng chịu đựng lượng vận động yếu Vì vậy giáo viên cần sử dụng các bài tập thích hợp và thường xuyên quan tâm phản ứng cơ thể của học sinh nữ để có biện pháp giải quyết kịp thời, có sự đối sử phù hợp giữa học sinh nam và nữ

9

1.4.2.2 Đặc điểm hệ vận động

Hệ xương bắt đầu giảm tốc độ phát triển Mỗi năm nữ cao thêm 0,5 - 1cm, nam cao thêm 1- 3cm Tập luyện TDTT một cách thường xuyên liên tục làm cho bộ xương khỏe mạnh hơn Các xương nhỏ như xương cổ tay, bàn tay hầu như đã hoàn thiện Cột sống đã ổn định hình dáng nhưng chưa được hoàn thiện vẫn có thể bị vẹo cột sống

Đối với các em nữ xương xốp, bắp thịt nhỏ và yếu hơn nam Đặc biệt là xương chậu của nữ to và yếu hơn nam Vì vậy trong quá trình GDTC phải sử dụng các bài tập có khối lượng và cường độ vận động phù hợp với đặc điểm giới tính

Hệ cơ: Các tổ chức cơ phát triển muộn hơn xương nên sức co cơ tương

đối yếu, các cơ bắp lớn phát triển tương đối nhanh (cơ đùi, cơ cẳng tay) còn các cơ nhỏ (cơ bàn tay, ngón tay) phát triển chậm Các cơ co và cơ duỗi đặc biệt các cơ duỗi của nữ càng yếu hơn, ảnh hưởng đến sự phát triển sức mạnh của cơ thể

1.4.2.3 Đặc điểm hệ tuần hoàn:

Đang phát triển và đi đến hoàn thiện Buồng tim phát triển tương đối hoàn chỉnh Mạch đập của nam khoảng 70 - 80 lần/phút, của nữ khoảng 75 -

85 lần/phút Hệ thống điều hòa vận mạch phát triển tương đối hoàn chỉnh Phản ứng của hệ tuần hoàn trong vận động tương đối rõ rệt, nhưng sau vận

động mạch đập và huyết áp hồi phục tương đối nhanh chóng cho nên lứa tuổi này có thể tập những bài tập chạy dài, những bài tập có khối lượng và cường

độ tương đối lớn hơn học sinh THCS Khi sử dụng các bài tập có khối lượng vận động lớn hoặc các bài tập phát triển sức bền, cần phải thân trọng và thường xuyên kiển tra theo dõi trạng thái sức khỏe của học sinh

1.4.2.4 Đặc điểm hệ hô hấp

Đã phát triển và tương đối hoàn thiện, vòng ngực trung bình của nam từ

67 - 72cm, nữ từ 69 - 74cm Diện tích tiếp xúc của phổi khoảng 100 - 120cm2,

10

gần bằng tuổi trưởng thành Dung lượng phổi tăng lên nhanh chóng từ lúc 15 tuổi là 2 - 2,5 lít, đến 16 - 18 tuổi là khoảng 3 - 4 lít, tần số hô hấp gần như người lớn 10 - 20lần/phút

Tuy nhiên các cơ hô hấp vẫn còn yếu nên sự co giãn của lồng ngực nhỏ, chủ yếu là co giãn cơ hoành Trong tập luyện cần thở sâu và tập trung chú ý thở bằng ngực

11

CHƯƠNG 2 Nhiệm vụ - phương pháp và tổ chức nghiên cứu

2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tiến hành giải quyết 2 nhiệm

vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng về công tác dạy học nội khóa giờ

môn thể dục của học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

- Nhiệm vụ 2: Lựa chọn ứng dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất

lượng giờ học thể dục cho học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa- Đông Anh -

- Nghiên cứu tài liệu, văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và TDTT, qua đó hình thành cơ sở lí luận phục vụ cho quá trình nghiên cứu

- Nghiên cứu chương trình môn học GDTC cấp THPT đổi mới năm

*Phương pháp phỏng vấn gián tiếp

Đã dùng phiếu hỏi để phỏng vấn các đối tượng có liên quan đến đề tài nghiên cứu đó là giáo viên TDTT trong và ngoài trường; học sinh khối lớp 10 của trường

Nội dung phỏng vấn các vấn đề có liên quan đến công tác dạy học môn

thể dục tại trường

Để nâng cao hiệu quả giờ học thể dục góp phần phát triển thể lực cho các

em trong điều kiện cơ sở vật chất thực tế của nhà trường mà từ đó tìm ra cách khắc phục

Sử dụng 4 test :

Trong quá trình tổ chức thực nghiệm đã sử dụng phương pháp thực nghiệm song song và tự đối chiếu

Đối tượng tham gia thực nghiệm là 47 em học sinh lớp 10A4 trong đó có 24

em nam và 23 em nữ 47 em học sinh lớp 10A13 (gồm 25 em nam và 22 em nữ) làm đối chứng khi kiểm tra đánh giá thành tích học tập và trình độ thể lực

Tổ chức thực nghiệm suốt 6 tuần liên tiếp Trước khi tiến hành thực nghiệm và sau khi thực nghiệm đều kiểm tra đánh giá về trình độ thể lực của cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, kết thúc thực nghiệm kiểm tra đánh giá kết quả học tập so với kết quả học tập của học sinh năm trước

x x n

đoạn Nội dung Bắt đầu Kết thúc Sản phẩm thu được

2

- Thu nhập tài liệu

có liên quan , viết

- Các số liệu về thực trạng giờ học thể dục của học sinh trường THPT Cổ Loa

- Hệ thống các giờ học

Kết quả hệ thống các giờ học

3 Hoàn thiện đề tài T3/2011 T4/2011 Đề tài nghiên cứu

15

2.3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Các bài tập

- Học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

2.3.3 Địa điểm nghiên cứu

- Tại trường THPT Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội

- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 - Xuân Hòa - Vĩnh Phúc

16

Chương 3 Kết quả và phân tích kết quả nghiên cứu

3.1 Đánh giá thực trạng công tác GDTC ở trường THPT Cổ Loa cho học sinh khối 10

GDTC trong các trường THPT là một mặt giáo dục quan trọng Công tác GDTC trong nhà trường phổ thông chịu sự tác động của nhiều yếu tố Một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu quả GDTC đó là chương

trình, yếu tố người học, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, yếu tố quản lý

3.1.1 Thực trạng chương trình giảng dạy môn thể dục ở trường

THPT Cổ Loa

Chương trình là cội nguồn của kiến thức, quyết định đầu ra của người học Có thể khái quát chương trình như sau: Chương trình là toàn bộ nội dung giảng dạy, học tập nêu vắn tắt, quy định chính thức cho từng môn học, từng lớp và từng cấp học

Theo Luật Giáo dục được công bố ngày 27/06/2005 nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” [7] Trong đó luật quy định rõ “Sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông” [7] Như vậy, chương trình giáo dục phổ thông là cơ sở pháp lý, là định hướng cơ bản cho mọi hoạt động Giáo dục và Đào tạo bậc phổ thông

Chương trình môn học thể dục trong trường phổ thông là một kế hoạch sư phạm gồm:

17

- Mục tiêu GDTC cho học sinh phổ thông

- Phạm vi và cấu trúc nội dung môn học GDTC

- Giáo viên biên soạn lịch trình giảng dạy, giáo án giảng dạy

- Người học chủ động học tập và có kế hoạch nghiên cứu tài liệu, kế hoạch tập luyện ngoại khóa

- Cán bộ quản lí theo dõi tiến trình giảng dạy, học tập và tổ chức kiểm tra đánh giá kết thúc học kỳ

GDTC nhà trường phổ thông được tổ chức dạy dưới 2 hình thức

- Dạy học GDTC (còn gọi là môn thể dục)

- Tổ chức và hoạt động phong trào thể dục trường học [8]

Bảng 3.1 Cấu trúc mạch nội dung chương trình môn thể dục phổ thông

Nguồn: Bộ Giáo dục và Đào tạo “Chương trình môn thể dục phổ thông” năm