Tích hợp giáo dục bảo vệ sức khoẻ sinh sản trong dạy học sinh học 11 (CTC)

Thực tế hiện nay không xây dựng bộ s ch gi o khoa riêng cho nội dung này mà vấn đề này đã được tích hợp trong nhiều môn khoa học kh c nhau như: Văn học, Địa lý, Sinh học, Gi o dục công d

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

ThS AN BIÊN THÙY

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hình thành tại khoa Sinh, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô gi o Th.S An Biên Thùy đã

tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt qu trình thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn c c thầy cô trong tổ bộ môn phương ph p giảng dạy sinh học, cùng c c thầy cô của khoa Sinh, trường Đại học sư phạm

Hà Nội 2 đã động viên, hướng dẫn em hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn: BGH trường THPT Lý Thường Kiệt - Long Biên - Hà Nội đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ em trong thời gian thực hiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng nhưng đề tài của em không tr nh khỏi những sai sót Em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của c c thầy cô, c c bạn sinh viên để luận văn được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Hiền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là kết quả tôi đã nghiên cứu, đề tài không trùng với bất kỳ nghiên cứu nào đã đƣợc công bố

Sinh viên

Nguyễn Thị Hiền

DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Giả thuyết khoa học 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Đối tượng và kh ch thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi giới hạn của đề tài 3

7 Phương ph p nghiên cứu 3

8 Những đóng góp mới của đề tài 3

NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Tại Việt Nam 6

1.2 Cơ sở lí luận 7

1.2.1 Một số vấn đề về sư phạm tích hợp 7

1.2.2 Tích hợp BVSKSS trong dạy học Sinh học 8

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài 9

1.3.1 Mục tiêu điều tra 9

1.3.2 Nội dung điều tra 9

1.3.3 Phương ph p điều tra 9

1.3.4 Kết quả điều tra 10

Chương 2: TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BVSKSS TRONG DẠY - HỌC SINH HỌC 11 (CTC 19

2.1 Mục tiêu, nội dung chương III và chương IV Sinh học 11 (CTC) 19

2.1.1 X c định mục tiêu chương III và chương IV Sinh học 11 (CTC) 19

2.1.2 X c định nội dung chương III và chương IV - SH 11 (CTC) 20

2.1.3 Mục tiêu của gi o dục BVSKSS 22

2.1.4 Nội dung gi o dục BVSKSS trong chương III và chương IV - SH 11 (CTC) 23

2.2 Thiết kế bài soạn tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS trong dạy học SH 11 (CTC) 30

2.2.1 Nguyên tắc tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS trong dạy học SH 11 30

2.2.2 Quy trình thiết kế bài soạn tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS trong dạy học SH 11(CTC) 30

2.3 Phương ph p dạy học gi o dục BVSKSS trong dạy học chương III và chương IV - SH 11 (CTC) 37

2.3.1 Phương ph p thuyết trình với sự tham gia tích cực của học sinh 37

2.3.2 Kỹ thuật động não 38

2.3.3 Phương ph p đặt và giải quyết vấn đề 39

2.3.4 Phương ph p thảo luận nhóm 39

2.3.5 Phương ph p đóng vai 40

2.4 Hình thức tổ chức tích hợp gi o dục BVSKSS trong dạy học 40

2.4.1 Bài lên lớp 40

2.4.2 Bài ở nhà 41

2.4.3 Bài cemina hoạt động ngoại khóa 42

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43

3.1 Mục đích thực nghiệm 43

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 43

3.3 Nội dung thực nghiệm 43

3.4 C ch tiến hành 43

3.4.1 Đối tượng thực nghiệm 43

3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 45

3.4.3 Xử lí số liệu 45

3.5 Kết quả thực nghiệm 45

3.5.1 Phân tích – đ nh gi định lượng bài kiểm tra 45

3.5.2 Phân tích - đ nh gi những dấu hiệu định tính trong qu trình dạy học 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49

PHỤ LỤC 51

năng sống cơ bản

Hiện nay một số học sinh phổ thông do sự thiếu hiểu biết, chưa được trang

bị những kiến thức và kỹ năng sống cần thiết trong một môi trường có nhiều thay đổi nên dễ bị xâm hại Do đó, việc tạo điều kiện cho lứa tuổi vị thành niên tiếp cận c c thông tin và dịch vụ chăm sóc BVSKSS được x c định là một trong những nội dung mang tính chiến lược bởi mục đích của nó không gì hơn là sự

ph t triển con người

1.2 Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục BVSKSS

Vấn đề gi o dục BVSKSS đã và đang được toàn xã hội quan tâm Trong gi o dục, vấn đề BVSKSS cũng là nội dung gi o dục kỹ năng sống xuyên suốt tất cả c c cấp học, bậc học Thực tế hiện nay không xây dựng bộ

s ch gi o khoa riêng cho nội dung này mà vấn đề này đã được tích hợp trong nhiều môn khoa học kh c nhau như: Văn học, Địa lý, Sinh học, Gi o dục công dân… Thực tế cho thấy, mặc dù nội dung BVSKSS đã được triển khai nhiều năm nhưng hậu quả do thiếu hiểu biết kiến thức về BVSKSS càng ngày càng tăng

1.3 Xuất phát từ ưu điểm của dạy học tích hợp và khả năng tích hợp

BVSKSS trong dạy học Sinh học 11

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, hầu hết c c hiện tượng, kh i niệm, quy luật, qu trình sinh học đều bắt nguồn từ thực tiễn do đó khả năng tích hợp là rất lớn, chúng ta có thể tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS trong

qu trình dạy học Chương III và chương IV (Sinh học 11) là những kiến thức

về sinh sản ở thực vật và động vật, GV có thể tích hợp dạy học và BVSKSS cho HS, giúp c c em có kiến thức và hiểu biết về sinh sản cũng như hoàn

thiện kỹ năng sống, có niềm tin và sự vững vàng trong cuộc sống sau này

Từ những lí do trên, chúng tôi đã quyết định lựa chọn đề tài: “Tích hợp

giáo dục bảo vệ sức khỏe sinh sản trong dạy học Sinh học 11 (CTC)”

2 Mục đích nghiên cứu

Tích hợp gi o dục bảo vệ sức khỏe sinh sản trong dạy học chương III và chương IV Sinh học 11 (CTC)

3 Giả thuyết khoa học

Nếu x c định được nội dung BVSKSS và sử dụng c c PPDH tích hợp phù hợp sẽ góp phần nâng cao kĩ năng BVSKSS cho HS trong cuộc sống

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về giáo dục BVSKSS cho học sinh THPT thông qua dạy - học chương III và chương IV - SH 11(CTC)

4.2 Khảo sát thực trạng giáo dục BVSKSS cho học sinh THPT thông qua dạy

- học chương III và chương IV - SH 11 tại trường THPT Lý Thường Kiệt - Long Biên - Hà Nội

4.3 Xác định nội dung giáo dục BVSKSS chương III và chương IV - SH 11 4.4 Đề xuất biện pháp giáo dục BVSKSS chương III và chương IV - SH 11 4.5 Thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính phù hợp và hiệu quả của việc tích hợp giáo dục BVSKSS trong dạy - học SH 11(CTC)

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung gi o dục BVSKSS trong SH 11 (CTC)

- Quy trình tích hợp BVSKSS trong dạy học chương III và chương IV -

SH 11 (CTC)

5.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 11 trường THPT Lý Thường Kiệt - Long Biên - Hà Nội

6 Phạm vi giới hạn của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương ph p tích hợp c c nội

dung BVSKSS vào dạy - học chương III và chương IV - SH11 (CTC)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu lý thuyết về BVSKSS, các giáo trình lý luận dạy học, văn

học, luật Gi o dục, s ch gi o khoa và c c tài liệu liên quan tới đề tài

7.2 Phương pháp điều tra cơ bản

- Điều tra bằng phiếu điều tra

- Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của HS

- Tọa đàm với GV trường THPT dạy chương trình SH 11 (CTC)

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành thực nghiệm điều tra và thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm:

Đề xuất quy trình xây dựng, tích hợp BVSKSS vào thiết kế, dạy - học

c c bài trong chương trình SH THPT

8.2 Thực tiễn

hợp và BVSKSS vào thiết kế dạy - học c c bài trong SH 11 (CTC)

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Từ năm 1968, hầu hết c c địa phương của Liên Xô bắt đầu chú ý tổ chức việc hướng dẫn và gi o dục c c vấn đề giới tính, nhất là đời sống tình dục và quan hệ hôn nhân

Ngay c c nước Đông Nam Á như: Th i Lan, Malaysia, Indonesia, Singapore, Philippin cũng đã thực hiện nội dung gi o dục này

Tại Châu Phi: gi o dục BVSKSS ở châu lục này tập trung vào việc đẩy lùi nạn dịch AIDS và cố gắng thiết lập những chương trình gi o dục về AIDS

Tại c c quốc gia châu như: Inđônêsia, Mông Cổ, Hàn Quốc, Sri Lanka là những nước đã thực hiện chính s ch riêng về gi o dục BVSKSS trong trường học, tuy nhiên ở Bangladesh, Myanma, Nepal thì không có những chương trình gi o dục như vậy [10]

Nhiều nước như: Tiệp Khắc, Hungary, Ba Lan đều đã tiến hành gi o dục giới tính cho học sinh phổ thông bằng những chương trình bắt buộc

Đối với c c quốc gia Châu Âu như: Ph p, chính phủ Ph p đã triển khai kiến thức BVSKSS lên đài truyền hình và sóng ph t thanh, đồng thời ph t khoảng 5 triệu tờ rơi cho HS phổ thông về vấn đề BVSKSS

Tại Hoa Kỳ - Quốc gia ph t triển hàng đầu trên thế giới, hầu hết học sinh đều nhận được một hình thức gi o dục giới tính ít nhất một lần trong khoảng từ lớp 7 đến lớp 12

Tại Đức, gi o dục giới tính đã là một phần của chương trình học từ năm

1970 Từ năm 1992 gi o dục giới tính được luật ph p quy định là tr ch nhiệm

của chính phủ

1.1.2 Tại Việt Nam

Trong Chỉ thị số 176A ngày 24/12/1974 do chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng kí đã nêu rõ: “Bộ gi o dục, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với c c tổ chức có liên quan xây dựng chương trình chính kho và ngoại kho nhằm bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức về khoa học giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con c i” Bộ gi o dục đã đưa ra Chỉ thị về gi o dục giới tính trong toàn bộ hệ thống trường học c c cấp và c c ngành học của cả nước

Bộ gi o dục và đào tạo, viện khoa học gi o dục Việt Nam, “Gi o dục dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên”, là tài liệu tập huấn Bộ về vấn đề giới tính và sức khỏe sinh sản vị thành niên được in hoàn chỉnh cho đến thời điểm này Bộ gi o dục và đào tạo, “Sinh học 8”, đây là quyển s ch sinh học dành cho học sinh lớp 8 nội dung s ch được biên soạn kh hay khi nói về giới tính, cơ quan sinh sản và vệ sinh

Ở Việt Nam đã có nhiều đề tài nghiên cứu về giới cũng như BVSKSS như:

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Phương Nhung trường Đại học sư phạm, Đại học Th i Nguyên (2009) “Biện ph p gi o dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh lớp 9 huyện Giao Thủy - tỉnh Nam Định”

Đề tài của Nguyễn Minh Thức, Nguyễn Văn Thọ - Hội tâm lý giáo dục - UBND tỉnh Đồng Nai (2009) Đề tài “Hệ thống giải ph p nâng cao chất lượng gi o dục giới tính trong c c trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Đồng Nai”

Cù Xuân Diệu (2010) “Thực trạng gi o dục giới tính của học sinh trung học phổ thông Châu Thành tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu”

Ngoài ra, còn có c c chương trình quốc gia về chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên, tuyên truyền phòng chống đại dịch HIV/AIDS, c c chiến

dịch tuyên truyền phòng chống lạm dụng và xâm hại tình dục trẻ em, các chương trình quốc gia về dân số, kế hoạch hóa gia đình…với c c hình thức phong phú và đa dạng có nội dung liên quan đến gi o dục giới tính, tình dục cho c c đối tượng trong đó có thanh thiếu niên

Những phân tích trên đây cho thấy, gi o dục BVSKSS cho học sinh THPT mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung chương trình gi o dục và vấn đề này đã được tích hợp (lồng ghép) trong nhiều môn khoa học

c c trường phổ thông hiện nay cho thấy, hiệu quả gi o dục BVSKSS chưa cao

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Một số vấn đề về sư phạm tích hợp

1.2.1.1 Khái niệm sư phạm tích hợp

Tích hợp (Intergation) là sự kết hợp một c ch hữu cơ, có hệ thống c c kiến thức, kh i niệm thuộc c c môn học kh c nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở c c mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong

c c môn học đó [2]

Theo Phạm Văn Lập: "Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng học được ở môn học này, phần này của môn học được sử dụng như những công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học kh c, trong c c phần kh c của cùng một môn học" [6]

1.2.1.2 Vai trò của sư phạm tích hợp

Dạy học tích hợp giúp học sinh sử dụng tối đa c c kiến thức đã học ở tất cả c c môn vào giải quyết một vấn đề, đồng thời kéo kiến thức trong nhà

trường gần lại với kiến thức xã hội

Dạy học tích hợp giúp học sinh học tập thông minh, vận dụng s ng tạo kiến thức, kĩ năng và phương ph p của khối tri thức một c ch toàn diện, hài

hòa và hợp lí trong giải quyết những vấn đề kh c nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Dạy học theo quan điểm tích hợp giúp học sinh vận dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể Thay vì chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức thuần túy thì việc tập dượt cho học sinh nhiều kiến thức, kĩ năng vào

c c tình huống cụ thể, có ích cho cuộc sống được chú trọng hơn

1.2.1.3 Các phương thức tích hợp trong dạy học

Theo Xanvier Roegiers có 4 phương thức tích hợp [13]

- Thứ nhất, những ứng dụng chung cho nhiều môn học

- Thứ hai, những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm cụ thể đều đặn trong năm học

- Thứ ba, phối hợp qu trình học tập những môn học kh c nhau bằng

đề tài tích hợp

- Thứ tư, phối hợp qu trình học tập những môn học kh c nhau bằng

c c tình huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp

1.2.2 Tích hợp BVSKSS trong dạy học Sinh học

1.2.2.1 Khái niệm về SKSS

Theo tổ chức y tế thế giới “Sức khoẻ sinh sản là một trạng thái khỏe

mạnh, hài hòa về thể chất, tinh thần và xã hội trong mọi khía cạnh liên quan đến hệ thống sinh sản, các chức năng và quá trình sinh sản chứ không phải chỉ là không có bệnh tật hay tổn thương hệ thống sinh sản”[9] Như vậy,

sinh sản ở đây không chỉ là tình trạng bộ m y sinh sản không có bệnh tật, không bị bất lực mà còn là tiến trình hoạt động của bộ m y này với đầy đủ

c c chức năng Do đó, sức khoẻ sinh sản cũng có nghĩa là con người có thể sinh hoạt tình dục tự do và an toàn, tự do quyết định khi nào có con và khoảng c ch giữa c c lần sinh Điều này cũng có nghĩa là tất cả mọi người,

nam cũng như nữ, có quyền nhận được thông tin về c c biện ph p kế hoạch

ho gia đình an toàn và hữu hiệu, có thể chấp nhận c c biện ph p, có quyền tiếp cận c c dịch vụ y tế, bảo đảm cho người phụ nữ có thai và sinh đẻ an toàn, và cho những cặp vợ chồng cơ hội tốt nhất để có những đứa con khỏe mạnh với một khởi đầu tốt đẹp cho sự ph t triển tinh thần và thể chất

1.2.2.2 Vị trí của giáo dục BVSKSS trong dạy học Sinh học

Theo điều tra của PGS TS Bùi Ngọc Oanh thì đa số ý kiến của gi o viên cho rằng nội dung gi o dục BVSKSS nên dạy lồng ghép vào môn học

có liên quan như Sinh học (69,82% - 74,48%) vì Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu đến cấu tạo cơ thể người, chức năng sinh lí, cấu tạo

cơ quan sinh dục và hoạt động của cơ quan sinh sản, c c nhân tố ảnh hưởng đến qu trình sinh sản, cơ chế điều hòa sinh sản, điều khiển sinh sản,… Việc

tổ chức cho HS khai th c kiến thức bài học giúp HS có được kiến thức khoa học cơ bản về BVSKSS để từ đó vận dụng vào đời sống thực tiễn

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.3.1 Mục tiêu điều tra

Tìm hiểu thực trạng và ứng dụng việc tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS trong dạy - học SH 11 (CTC)

1.3.2 Nội dung điều tra

- Sự cần thiết của việc tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS trong dạy học

- Mức độ tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS

- Sự hứng thú, khả năng tiếp thu bài của học sinh khi tham gia tiết học có tích hợp nội dung giáo dục BVSKSS

- Những khó khăn GV gặp phải khi tích hợp nội dung giáo dục BVSKSS

1.3.3 Phương pháp điều tra

- Chúng tôi điều tra về việc ứng dụng phương ph p tích hợp nội dung

gi o dục BVSKSS trong dạy học sinh học 11 ở trường THPT Lý Thường Kiệt

Long Biên - Hà Nội bằng phiếu điều tra (nội dung phiếu điều tra xem ở mục lục), dự giờ, tìm hiểu gi o n, trao đổi với một số gi o viên

- Điều tra hứng thú, khả năng tiếp thu bài của học sinh khi tham gia tiết

học có tích hợp nội dung gi o dục BVSKSS

1.3.4 Kết quả điều tra

1.3.4.1 Giáo viên

Kết quả khảo s t tình hình giảng dạy của 8 GV và việc tích hợp nội

dung gi o dục BVSKSS trong dạy học Sinh học 11 (CTC) như sau:

Câu 1 Theo Thầy (cô) việc giáo dục BVSKSS vào môn Sinh học ở trường THPT có cần thiết kh ng

- Có 1/8 GV trả lời: Không cần thiết, mất nhiều thời gian

- Có 2/8 GV trả lời: Đôi khi cần thiết vì cũng là những vấn đề nằm trong chương trình đào tạo

- Có 6/8 GV trả lời: rất cần thiết, giúp học sinh có những kiến thức để BVSKSS cho bản thân

C u 2 Thầy (c ) gắn kết n i dung giáo dục BVSKSS vào ài học dưới

h nh thức:

- Có 2/8 GV trả lời: Cho HS liên hệ

- Có 5/8 GV trả lời: Lồng ghép vào một/ một số phần của bài học

- Có 3/8 GV trả lời: Cung cấp thông tin cho HS

C u 3 Theo Thầy (c ), giáo dục BVSKSS cho học sinh THPT nhằm mục đích nào dưới đ y

diện của nhà trường

2/8

3 Để giảm công sức cho học sinh và

C u 4 Khi giáo dục BVSKSS cho học sinh Thầy (c ) dựa trên cơ sở nào

để lựa chọn các phương pháp giáo dục phù hợp (đánh dấu + nếu Thầy (cô) lựa chọn) ?

c c biện ph p gi o dục dựa vào kinh nghiệm bản thân

C u 5 Thầy (c ) hãy đánh giá mức đ tiếp cận các iện pháp giáo dục BVSKSS cho HS của Thầy (c )?

và sử dụng c c biện ph p là không tỉ lệ thuận với nhau Ví dụ biện ph p đóng vai theo thứ tự mức độ hiểu xếp vị trí thứ 2 nhưng mức độ sử dụng xếp ở vị trí cuối cùng, vị trí thứ 5,…

C u 6 Theo Thầy (c ), những khó khăn chủ yếu khi sử dụng phương pháp tích hợp trong dạy học

Tổng hợp ý kiến của 8 GV, khó khăn như sau:

- Thời lượng trong một tiết học rất khó để tích hợp

- Chỉ tích hợp được nội dung gi o dục BVSKSS trong một số bài

- GV ngại nhắc đến c c vấn đề “nhạy cảm”

Kết quả điều tra gi o viên cho thấy:

- Hiện nay, hầu hết GV THPT đều đ nh gi cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc tích hợp BVSKSS trong qu trình dạy học 6/8 GV khảo s t khẳng định cần tích hợp giáo dục BVSKSS trong qu trình dạy học

- Gi o viên gắn kết nội dung gi o dục BVSKSS vào bài học dưới hình thức lồng ghép là chủ yếu (5/8GV)

- Phần lớn GV vẫn chưa nhận thức đầy đủ về quan điểm sư phạm tích hợp trong gi o dục hiện đại nên không biểu đạt quan điểm về gi o dục BVSKSS cho HS là vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp vào gi o dục BVSKSS cho HS trong trường THPT

- Đa số GV (7/8 GV) sử dụng biện ph p gi o dục BVSKSS dựa vào kinh nghiệm bản thân

- Hầu như tất cả c c GV đều có những hiểu biết về c c biện ph p gi o dục BVSKSS cho HS Tuy vậy mức độ hiểu về c c biện ph p có sự kh c nhau

- Đa số gi o viên đều thấy khó khăn gặp phải khi tích hợp nội dung

gi o dục BVSKSS là vấn đề thời gian và nội dung kiến thức tích hợp

1.3.4.2 Học sinh

Quá trình điều tra những hiểu biết về kiến thức BVSKSS và sự hứng thú, khả năng tiếp thu bài của HS khi tham gia tiết học có tích hợp nội dung giáo dục BVSKSS được tiến hành trên 170 HS của khối 11 trường THPT Lý

Thường Kiệt - Long Biên - Hà Nội về Kết quả điều tra thu được như sau:

C u 1 Theo em, SKSS là g Em hãy đánh dấu + vào c t hàng phù hợp với quan niệm của em

TT N i dung Ý kiến %

mạnh về mọi khía cạnh liên quan đến hệ

20/170 (11,8%)

không ảnh hưởng gì đến SKSS sau

này

114/170 (67,1%)

56/170 (32,9%)

đến SKSS

94/170 (55,3%)

76/170 (45,7%)

những nguy hại vê SKSS sau này

155/170 (91,2%)

15/170 (8,8%)

nguy cơ mắc c c bệnh lây truyền qua

đường tình dục

165/170 (97.1%)

5/170(2.9%)

(35,3%)

110/170 (64,7%)

7 Tr nh xa những hình ảnh khiêu dâm,

tệ nạn ma túy, cờ bạc

170/170 (100%)

0/170 (0%)

SKSS là vô cùng cần thiết

160/170 (94,1%)

10/170 (5,9%)

kế hoạch

20/170 (11,8%)

150/170 (88,2%)

10 Tuổi vị thành niên có thể sử dụng

biện ph p đình sản

19/170 (11,2%)

151/170 (88,8%)

11 C c bà mẹ trên 35 tuổi không nên

sinh con

157/170 (92,4%)

13/170 (7,6%)

12 Ph thai là một c ch tr nh thai có

hiệu quả

17/170 (10%)

153/170 (90%) Câu 3 Em có thích thú với việc tích hợp giáo dục BVSKSS trong ài giảng m n Sinh học của Thầy (c ) kh ng

Có 165/170 (97%) HS trả lời: rất thích thú với việc tích hợp gi o dục BVSKSS trong bài giảng môn Sinh học

Câu 4 Trong giờ học m n Sinh học Thầy (c ) tích hợp BVSKSS cho các

em ở mức đ nào

Có 37/170 (21,8%) HS trả lời: Không bao giờ

Có 70/170 (41,2 %) HS trả lời: Thỉnh thoảng

Có 65/170 (38,2%) HS trả lời: Thường xuyên

C u 5 Em thường tiếp cận th ng tin về SKSS từ những nguồn nào?

Có 120/170 (70,6%) HS trả lời: Qua c c phương tiện thông tin như: b o trí, ti vi…

Có 70/170 (41,2%) HS trả lời: Gi o viên cung cấp

Có 20/170 (11,8%) HS trả lời: Chưa bao giờ tìm hiểu

Có 65/170 (38,2%) HS trả lời: Qua bạn bè

Có 28/170 (16,5%)HS trả lời: Từ bố mẹ

C u 6 Theo em để BVSKSS cho ản th n, cần:

A Hình thành thói quen và lối sống lành mạnh, tr nh những thói quen xấu như thuốc l , rượu, bia, ma túy…

B Tập thể dục thể thao đều đặn, vệ sinh thân thể hàng ngày, đặc biệt là

cơ quan sinh dục nhằm tr nh những bệnh tật có thể gây nguy hại đến SKSS sau này

C Vệ sinh ăn uống nhằm tăng cường sức khỏe, nâng cao sức đề kh ng

và hoàn thiện chức năng sinh sản

D Tất cả c c đ p n trên

Trong câu hỏi này chỉ có 80/170 (47,1%) HS đưa ra được đ p n đúng

C u 7 M t ạn gái lỡ có quan hệ t nh dục lần đầu tiên, hiện đang rất lo lắng theo các em, những nguy cơ nào có thể xảy ra với ạn ấy

Có 70/170 (41,2%) HS trả lời: mắc c c bệnh lây nhiễm qua đường tình dục

Có 10/170 (5,9%) HS trả lời: làm tổn thương hệ thống sinh sản

Có 25/170 (14,7%) HS trả lời: có c c đ p n kh c

Kết quả điều tra cho thấy:

- Phần lớn HS (97,1%) rất thích thú với việc tích hợp gi o dục BVSKSS trong bài giảng môn Sinh học

- Đa số HS THPT chưa có những hiểu biết cơ bản về BVSKSS Các em

chủ yếu tiếp cận thông tin về SKSS chủ yếu qua c c phương tiện thông tin

như: b o trí, ti vi…, có 70/170 (41,2) HS trả lời là do GV cung cấp

1.3.4.3 Nguyên nhân của thực trạng trên

* Nguyên nhân khách quan

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc đổi mới c c phương ph p giảng dạy ở nhiều trường THPT chưa đảm bảo Thực tế gi o dục Việt Nam cho thấy, còn rất nhiều trường phổ thông còn chưa có c c phòng học và c c trang thiết bị đạt tiêu chuẩn nên việc đầu tư riêng cho gi o dục BVSKSS lại càng khó khăn hơn nhiều

Việt Nam nằm trong khu vực Đông Nam Á nên đạo đức, lối sống chịu ảnh hưởng nhiều của quan điểm nho gi o Chúng ta cho rằng vấn đề tình dục

là vấn đề tế nhị, thầm kín, nên ngại đưa vào bài giảng Mặt kh c, nhiều ý kiến còn cho rằng không nên “vẽ đường cho hưu chạy” do đó, HS phải tự tìm hiểu

về những vấn đề này Đây cũng là những lí do khiến gi o dục BVSKSS ở Việt Nam còn gặp nhiều khó khăn và chưa thực sự có hiệu quả

* Nguyên nhân chủ quan

Đội ngũ GV hiện nay chưa được đào tạo chuyên sâu để tổ chức giảng dạy theo hướng tích hợp và việc dạy tích hợp lại không diễn ra thường xuyên,

GV chưa chủ động trong việc khai th c, tổ chức dạy học tích hợp nên hiệu quả giảng dạy chưa cao, chưa khai th c hết tiềm năng môn học

Cả GV và HS đều chưa nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của dạy học tích hợp gi o dục BVSKSS GV và HS đều dè dặt, ngại ngùng khi đề cập đến vấn đề “tình dục” - vấn đề thầm kín, tế nhị Hơn nữa nội dung gi o dục BVSKSS lại không có trong nội dung thi, kiểm tra nên cả thầy

và trò đều xem nhẹ

Từ việc nghiên cứu thực trạng này cho phép đi đến kết luận: Việc tổ

chức dạy học tích hợp nói chung và tích hợp giáo dục BVSKSS nói riêng

trong dạy học Sinh học là vấn đề cần thiết giúp HS có những kiến thức về sức khỏe sinh sản từ đó ứng dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống đồng thời nâng cao chất lượng dạy học

Chương 2 TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BVSKSS

TRONG DẠY - HỌC SINH HỌC 11 (CTC)

2.1 Mục tiêu, n i dung chương III và chương IV Sinh học 11 (CTC)

2.1.1 Xác định mục tiêu chương III và chương IV Sinh học 11 (CTC)

Sau khi học xong chương này, HS phải:

a, Kiến thức

không qua biến th i của động vật

triển ở động vật có xương sống và không có xương sống

phổ biến

đến sinh trưởng và ph t triển của động vật

vật và người (cải tạo vật nuôi, cải thiện dân số và kế hoạch ho gia đình)

của sự sống

vật

chế t c dụng của c c biện ph p tr nh thai

b, Kĩ năng

- Rèn luyện cho HS kỹ năng quan s t, phân tích, tổng hợp kiến thức, đặc biệt

là kĩ năng nhận biết, đặt ra và giải quyết vấn đề gặp phải trong học tập và thực tiễn cuộc sống

- Phát triển kĩ năng học tập, đặc biệt là kĩ năng tự học như: biết thu thập

và xử lí thông tin, biết làm b o c o nhỏ,…

c, Thái độ

- Củng cố niềm tin vào khả năng của khoa học hiện đại trong việc ứng

dụng kiến thức sinh sản vào thực tiễn trồng trọt và chăn nuôi, chăm sóc và

BVSKSS của bản thân, tr nh xa những tệ nạn xã hội

- Có ý thức vận dụng c c tri thức và khả năng học được vào thực tiễn cuộc sống, tạo cho HS hứng thú tìm hiểu sư đa dạng trong hoạt động sống của

thiên nhiên

2.1.2 Xác định nội dung chương III và chương IV - SH 11 (CTC)

Sinh học 11 củng cố, tiếp nối và ph t triển những kiến thức Sinh học ở

bậc học Trung học cơ sở và lớp 10 Sinh học 6 và Sinh học 7 chủ yếu đề cập phân loại, đặc điểm hình th i và cấu tạo của c c cơ quan, hệ cơ quan của động vật và thực vật Sinh học 8 đề cập giải phẫu và sinh lí người Sinh hoc 10 đề cập sinh học ở mức tế bào, nghiên cứu cấu trúc và chức năng sống trong phạm vi tế bào thực vật, động vật và vi sinh vật Sinh học 11 đề cập c c hoạt động sống, c c qu trình sinh học cơ bản ở mức cơ thể như chuyển hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh trưởng và ph t triển, sinh sản, mối quan hệ phụ thuộc c c qu trình sinh học ở mức cơ thể và mức tế bào, t c động của môi trường đến c c qu trình sinh học của cơ thể

Mỗi chương trong Sinh học 11 được chia thành hai phần: phần A - Sinh học cơ thể thực vật, phần B - Sinh học cơ thể động vật Mặc dù được chia

thành hai phần nhưng c c qu trình sinh lí diễn ra bên trong cơ thể thực vật và động vật có những điểm chung và điểm kh c biệt

Sự phụ thuộc của cơ thể thực vật và động vật vào c c điều kiện sống

C c thay đổi bên trong và bên ngoài có thể làm thay đổi hoạt động sống của

c c cơ quan và hoạt động của toàn cơ thể Tuy nhiên thực vật và động vật đều

có khả năng điều tiết c c hoạt động của cơ thể, giúp cơ thể thích ứng với điều kiện luôn thay đổi

Chương III Sinh trưởng và phát triển

Giới thiệu về sinh trưởng và ph t triển ở thực vật và động vật, gồm hai phần:

Phần A – Sinh trưởng và ph t triển ở thực vật, gồm 3 bài:

Bài 34: Sinh trưởng ở thực vật

Bài 35: Hoocmôn thực vật

Bài 36: Ph t triển ở thực vật có hoa

Nghiên cứu về kh i niệm, cơ chế, mối quan hệ giữa sinh trưởng và phát triển, c c hình thức của sinh trưởng, sự điều hòa sinh trưởng và ph t triển ở thực vật và ứng dụng

Phần B – Sinh trưởng và ph t triển ở động vật, gồm 4 bài:

Bài 37: Sinh trưởng và ph t triển ở động vật

Bài 38: C c nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và ph t triển ở động vật

Bài 39: C c nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và ph t triển ở động vật (tiếp theo)

Bài 40: Thực hành: Xem phim về sinh trưởng và ph t triển ở động vật

Giới thiệu về sinh trưởng và ph t triển qua biến th i và không qua biến

th i ở động vật, vai trò của hoocmôn động vật và ảnh hưởng của môi trường đối với sự sinh trưởng và ph t triển của động vật và người

Chương IV Sinh sản

Giới thiệu về sinh sản ở thực vật và động vật, gồm hai phần:

Phần A – Sinh sản ở thực vật, gồm 3 bài:

Bài 40: Sinh sản vô tính ở thực vật

Bài 42: Sinh sản hữu tính ở thực vật

Bài 43: Thực hành: Nhân giống vô tính ở thực vật bằng giâm, chiết, ghép

Giới thiệu c c hình thức sinh sản ở động vật bao gồm sinh sản vô tính

và hữu tính, c c phương ph p nhân giống vô tính ở thực vật và ứng dụng,

Phần B – Sinh sản động vật, gồm 4 bài:

Bài 44: Sinh sản vô tính ở động vật

Bài 45: Sinh sản hữu tính ở động vật

Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản

Bài 47: Điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người

Nghiên cứu c c kh i niệm sinh sản ở động vật, c c hình thức sinh sản,

cơ chế điều hòa sinh sản, c c biện ph p điều khiển sinh sản và ứng dụng kiến thức sinh sản vào thực tiễn chăm sóc sức khỏe và sinh đẻ có kế hoạch ở người

2.1.3 Mục tiêu của giáo dục BVSKSS

- Giải thích được những biến đổi diễn ra ở tuổi vị thành niên

- Trình bày được cơ chế của sự thụ tinh và sự ph t triển của thai

- Nhận biết được những dấu hiệu của thai ghén

- Trình bày được cơ sở khoa học của c c biện ph p tr nh thai

- Nhận thức được những yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe sinh sản vị thành niên, bao gồm cả những bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục và HIV/AIDS

- Nhận thức được hậu quả của c c bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục

và HIV/AIDS đối với sức khỏe vị thành niên và x c định rõ con đường lây nhiễm và c ch phòng tr nh bệnh hữu hiệu

2.1.4 Nội dung giáo dục BVSKSS trong chương III và chương IV - SH 11 (CTC)

Chương III và chương IV - SH 11 giới thiệu cho HS c c kiến thức về

sinh sản ở thực vật và động vật như: C c hình thức sinh sản, cấu tạo cơ quan sinh sản, cơ chế điều hòa sinh sản, điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ

có kế hoạch ở người,… Vì vậy, khi hình thành cho HS hệ thống c c kiến thức của chương, GV cần chỉ rõ cho HS ý nghĩa của những kiến thức này đối với việc chăm sóc sức khỏe, sức khỏe sinh sản cho bản thân, hạnh phúc cho gia đình và phồn vinh của xã hội

Qua phân tích nội dung chương III và chương IV - SH 11 chúng tôi rút

ra kết luận: Nội dung gi o dục BVSKSS có thể được lồng ghép, tích hợp trong kiến thức hai chương này Tiềm năng tích hợp gi o dục BVSKSS được thể hiện ở bảng sau:

Tên bài Địa chỉ

III/3 Cải thiện chất lượng dân

số

- Vai trò của các hoocmon đến sinh trưởng và ph t triển ở người

- Những biến đổi tâm, sinh lý

ở tuổi dạy thì

- Có lối sống lành mạnh, kết hợp ăn uống và luyện tập thể dục thể thao nhằm đảm bảo cơ thể ph t triển khỏe mạnh

Lồng ghép Liên hệ

- C c đặc điểm sinh dục thứ cấp

ở nam và nữ?

- Vai trò của hoocmôn sinh dục đến sự hình thành c c đặc điểm sinh dục thứ cấp?

- Rối loạn sản xuất hoocmon có ảnh hưởng gì đến qu trình sinh trưởng và ph t triển ở nam và nữ?

- T c hại của thuốc l , rượu, bia… đến sự ph t triển của cơ thể?

- Em sẽ làm gì để bảo vệ sức khỏe, sức khỏe sinh sản?

- Qu trình thụ tinh là sự kết hợp giữa giao tử đực và giao

tử c i để tạo thành hợp tử và

sự ph t triển của thai

- Hậu quả của việc có thai và

ph thai ở tuổi vị thành niên từ

đó có những biện ph p nhằm BVSKSS

Lồng ghép Liên hệ

- C c điểu kiện của sự thụ tinh

- Quá trình sinh sản hữu tính gồm 3 giai đoạn: giai đoạn hình thành tinh trùng và trứng, giai đoạn thụ tinh và giai đoạn

Lồng ghép Liên hệ

- Tinh trùng ở người có được sản xuất thường xuyên không?

- Ở ngoài môi trường tinh trùng tồn tại trong bao lâu?

II Các hình thức thụ tinh

sự ph t triển của thai

- Qu trình thụ tinh ở người diễn

ra như thế nào?

- Qu trình thụ tinh ở người chịu ảnh hưởng của những yếu tố nào?

- Ở phụ nữ mang thai cần có chế

độ chăm sóc như thế nào đảm bảo cho thai ph t triển?

Bài 46: Cơ

chế điều hòa

sinh sản

1 Cơ chế điều hoà sinh tinh

- Các hoocmôn FSH, LH, testostêrôn và GnRH có vai trò chủ yếu trong qu trình sinh tinh ở tinh hoàn và trong qu trình ph t triển, chín và rụng trứng ở buồng trứng

- Giáo dục cho HS ý thức chăm sóc sức khỏe khi dậy thì,

Lồng ghép Liên hệ

- Yếu tố nào ảnh hưởng trực tiếp đến cơ chế sinh tinh?

- Lứa tuổi dậy thì ở nam là lứa tuổi nào?

- Những biểu hiện bình thường ở lứa tuổi dạy thì nam?

- Thế nào là mộng tinh?

- Khi có những dấu hiệu bất

2 Cơ chế điều hoà sinh trứng

II Ảnh hưởng của thần kinh

và môi trường sống đến qu trình sinh tinh

và sinh trứng

những dấu hiệu bình thường

và bất thường ở tuổi dạy thì để

từ đó có chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt cho điều độ, hợp lí

Điều tiết nồng độ c c hoocmôn sinh dục đực và c i chủ yếu là nhờ mối liên hệ ngược từ tuyến sinh dục lên tuyến yên và vùng dưới đồi

- Ảnh hưởng của hệ thần kinh

và c c nhân tố môi trường đến

thường về sinh dục, em nên làm gì?

- Lứa tuổi dậy thì nữ là lứa tuổi nào?

- Những biểu hiện bình thường ở lứa tuổi dậy thì nữ?

- Chăm sóc cơ thể ở lứa tuổi dậy thì?

- Khi có những dấu hiệu bất thường về sinh dục, em nên làm gì?

- Khi mang thai, cơ thể c c bạn

nữ sẽ có những thay đổi gì?

- Bạn nữ nên làm gì để tr nh mang thai ngoài ý muốn?

- Em sẽ làm gì để nâng cao chất lượng gi o dục SKSS trong cộng đồng?

- Vì sao không nên kết hôn sớm, không nên quan hệ tình dục sớm

- Các biện ph p điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ

có kế hoạch ở người

Lồng ghép Liên hệ

- Để tr nh mang thai ngoài ý muốn có thể sử dụng những biện pháp nào?

- Nạo ph thai gây ra những hậu quả nghiêm trọng: như mất m u, viêm nhiễm cơ quan sinh dục…

- Sinh đẻ có kế hoạch ở người nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của c c nhân, của cộng đồng

- C c bệnh lây truyền qua đường tình dục?

- Có nên yêu ở tuổi vị thành niên hay không?

- Thuốc tr nh thai có ảnh hưởng đến SKSS không?

- Em có hiểu biết gì về thực trạng nạo ph thai ở tuổi vị thành niên hiện nay?

- Làm thế nào để hạn chế tốc độ gia tăng dân số?

2.2 Thiết kế ài soạn tích hợp n i dung giáo dục BVSKSS trong dạy học

SH 11 (CTC)

2.2.1 Nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục BVSKSS trong dạy học SH 11

Ba nguyên tắc cơ bản khi tiến hành tích hợp gi o dục BVSKSS trong dạy học sinh học

Nguyên tắc thứ nhất, tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học, kiến thức tích hợp phải có quan hệ logic chặt chẽ với Sinh học, nhưng phải được ẩn trong nội dung bài học Sinh học

Nguyên tắc thứ hai, kiến thức tích hợp khi đưa vào bài phải được sắp xếp một c ch hệ thống, với một lượng hợp lý, vừa làm phong phú thêm kiến thức người học vừa nâng cao được chất lượng dạy học, nhưng phải s t với thực tiễn, thích hợp với trình độ người học

Nguyên tắc thứ ba, ph t huy cao độ c c hoạt động tích cực nhận thức của học sinh, kiến thức tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng, từng thời

kì Phù hợp với phong tục tập qu n của từng vùng, từng địa phương

2.2.2 Quy trình thiết kế bài soạn tích hợp nội dung giáo dục BVSKSS trong dạy học SH 11(CTC)

Bước 1 Phân tích mục tiêu, nội dung bài học

Trong bước này, GV cần nghiên cứu kỹ SGK, phân tích nội dung của bài học để x c định được mục tiêu của từng nội dung trong bài học GV cần

x c định đầy đủ c c mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, hành vi cần đạt được ở

HS sau khi học xong bài học

Bước 2 Xác định nội dung tích hợp kiến thức BVSKSS

Không phải bài nào, nội dung nào cũng có thể tích hợp gi o dục BVSKSS vì vậy GV x c định bài nào, nội dung nào có thể tích hợp và nếu tích hợp được thì tích hợp ở mức độ nào Có như vậy, bài giảng mới có trọng tâm, trọng điểm, vừa đảm bảo kiến thức môn học, vừa tích hợp được nội dung gi o dục

Bước 4 Xác định phương pháp giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục BVSKSS

Tùy vào nội dung và tình hình cụ thể về phương tiện giảng dạy mà GV lựa chọn phương ph p sao cho phù hợp và đạt được hiệu quả gi o dục BVSKSS

Bước 5 Thiết kế giáo án thể hiện tích hợp giáo dục BVSKSS trong nội dung bài học

Gi o n phải thể hiện rõ nội dung nào tích hợp gi o dục BVSKSS, tích

hợp ở mức độ nào, hình thức tổ chức ra sao

Ví dụ: Khi giảng dạy bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản

Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài học

1 Kiến thức

- Mô tả được cơ chế điều hòa sinh tinh và sinh trứng

- Kể tên được c c yếu tố ảnh hưởng đến qu trình sinh tinh và sinh trứng

2 Kĩ năng

- Ph t triển kĩ năng quan s t, phân tích H.46.1, H.46.2

3 Thái độ

- Giải thích được một số hiện tượng thực tế

- Có ý thức bảo vệ sức khỏe sinh sản của bản thân thông qua việc nắm được

cơ chế điều hòa sinh tinh và sinh trứng

Bước 2: Xác định nội dung tích hợp kiến thức giáo dục BVSKSS

Nội dung chủ yếu của bài là nói đến vai trò của c c hoocmôn sinh dục (đặc biệt là ơstrôgen và prôgestêrôn), ảnh hưởng của thần kinh và môi trường sống đến quá trình sinh tinh và sinh trứng

Đối với cơ chế điều hòa sinh tinh, có thể sử dụng c c câu hỏi tích hợp BVSKSS như sau:

- Yếu tố nào ảnh hưởng trực tiếp đến cơ chế sinh tinh?

- Lứa tuổi dậy thì ở nam là lứa tuổi nào?

- Những biểu hiện bình thường ở lứa tuổi dạy thì nam?

- Thế nào là mộng tinh?

- Khi có những dấu hiệu bất thường về sinh dục, em nên làm gì?

Với cơ chế điều hòa sinh trứng: Câu hỏi tích hợp

- Lứa tuổi dậy thì nữ là lứa tuổi nào?

- Những biểu hiện bình thường ở lứa tuổi dậy thì nữ?

- Chăm sóc cơ thể ở lứa tuổi dậy thì?

- Khi có những dấu hiệu bất thường về sinh dục, em nên làm gì?

- Khi mang thai, cơ thể c c bạn nữ sẽ có những thay đổi gì?

- Bạn nữ nên làm gì để tr nh mang thai ngoài ý muốn?

- Bạn nữ nên làm gì khi biết mình có thai?

Mục II Ảnh hưởng của thần kinh và môi trường sống đến qu trình sinh tinh

và sinh trứng: Câu hỏi tích hợp

- HS trung học phổ thông cần làm gì để giữ gìn sức khỏe, sức khỏe sinh sản?

- Em sẽ làm gì để nâng cao chất lượng gi o dục BVSKSS trong cộng đồng ?

- vì sao không nên kết hôn sớm, không nên quan hệ tình dục sớm ở tuổi

vị thành niên?

Bước 3 Chuẩn bị các phương tiện dạy học

- Sơ đồ cơ chế điều hòa sinh tinh (hình 46.1 SGK)

- Sơ đồ cơ chế điều hòa sinh trứng (hình 46.2 SGK)

- M y chiếu, m y tính

Bước 4 Xác định phương pháp dạy

Phương ph p: Vấn đ p, dạy học nhóm

Bước 5 Thiết kế giáo án thể hiện nội tích hợp giáo dục BVSKSS

Hoạt đ ng của thầy và trò N i dung nghi ảng

GV: Hướng dẫn HS quan s t

H46.1

GV: Y/c HS thảo luận nhóm

(hai bàn một nhóm), hoàn thành

PHT: Vai trò của c c hoocmon

tham gia điều hòa sinh tinh

(TG: 5’)

Hoocmon Nơi sản

xuất

Chức năng

HS: tiến hành thảo luận

GV: gọi đại diện c c nhóm tình

bày, c c nhóm kh c nhận xét,

bổ sung

Hs: trình bày

I Cơ chế điều hòa sinh tinh và sinh trứng

1 Cơ chế điều hòa sinh tinh

Gv: Lứa tuổi dậy thì ở nam là

lứa tuổi nào?

Chức năng

m u tăng cao, cả vùng dưới đồi và tuyến yên đều bị ức chế nên GnRh, FSH, LH đều giảm tiết

2 Cơ chế điều hòa sinh trứng

N i dung phiếu học tập