CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ GIẢNG DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀ BIÊN BẢN TỔNG KẾT CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH BTNB.

LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học sinh. Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Việc nâng cao cất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là nhiệm vụ của các trường phổ thông. Để có chất lượng giáo dục toàn diện thì việc nâng cao chất lượng đại trà là vô cùng quan trọng. Tập huấn cho cán bộ quản lý, GVCN và giáo viên dạy các môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học ở trường tiểu học ………… về phương pháp “Bàn tay nặn bột” qua đó nắm bắt được: Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” trong dạy học ở trường phổ thông; Vận dụng xây dựng kế hoạch bài giảng, những yếu tố cần thiết cho việc sử dụng thành công phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học; Giúp GV biết soạn, giảng một số bài học trong chương trình dạy học. Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn tự nhiên. Thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dưới sự giúp đỡ của GV, chính HS tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều ttra để từ đó hình thành kiến thức cho mình. Mục tiêu của phương pháp BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của HS. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc hình thành năng lực nghiên cứu khoa học; rèn luyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS. Trân trọng giới thiệu với thầy giáo và cô giáo cùng quý vị bạn đọc tham khảo và phát triển tài liệu: CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ GIẢNG DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀ BIÊN BẢN TỔNG KẾT CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH BTNB. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC.

- -CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ GIẢNG DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

VÀ BIÊN BẢN TỔNG KẾT CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH BTNB.

NĂM 2015

LỜI NÓI ĐẦU

Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay,nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng,quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước.Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trongviệc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầuphát triển kinh tế - xã hội Đảng và nhà nước luôn quan tâm

và chú trọng đến giáo dục Với chủ đề của năm học là “Tiếptục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối vớigiáo dục phổ thông Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thìbậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quantrọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng làbậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sởban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếptục học Trung học cơ sở Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏingười dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định

về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểuđược về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ.Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạtcác phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với

đối tượng học sinh Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng củachương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩnăng sống cho học sinh Coi trọng sự tiến bộ của học sinhtrong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích khônggây áp lực cho học sinh khi đánh giá Tạo điều kiện và cơ hộicho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiếnthức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu Việc nâng caocất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là nhiệm vụ củacác trường phổ thông Để có chất lượng giáo dục toàn diệnthì việc nâng cao chất lượng đại trà là vô cùng quan trọng.

Tập huấn cho cán bộ quản lý, GVCN và giáo viên dạy cácmôn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học ở trường tiểu học

………… về phương pháp “Bàn tay nặn bột” qua đó nắm bắtđược:

- Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” trong dạy học ở trườngphổ thông;

- Vận dụng xây dựng kế hoạch bài giảng, những yếu tố cầnthiết cho việc sử dụng thành công phương pháp “Bàn tay nặnbột” trong dạy học;

- Giúp GV biết soạn, giảng một số bài học trong chươngtrình dạy học Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) làphương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi -

nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn tự nhiên.Thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dưới sự giúp đỡcủa GV, chính HS tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt

ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát,nghiên cứu tài liệu hay điều ttra để từ đó hình thành kiến thứccho mình

Mục tiêu của phương pháp BTNB là tạo nên tính tò mò, hammuốn khám phá và say mê khoa học của HS Ngoài việc chútrọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ýnhiều đến việc hình thành năng lực nghiên cứu khoa học; rènluyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết choHS

Trân trọng giới thiệu với thầy giáo và cô giáo cùng quý

vị bạn đọc tham khảo và phát triển tài liệu:

CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ GIẢNG DẠY

THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

VÀ BIÊN BẢN TỔNG KẾT CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH BTNB.

Chân trọng cảm ơn!

CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ GIẢNG DẠY

THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

………, ngày 27 tháng 10 năm 2014

LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT”

- Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” trong dạy học ở trườngphổ thông;

- Vận dụng xây dựng kế hoạch bài giảng, những yếu tố cầnthiết cho việc sử dụng thành công phương pháp “Bàn tay nặnbột” trong dạy học;

- Giúp GV biết soạn, giảng một số bài học trong chươngtrình dạy học

B NỘI DUNG:

I GIỚI THIỆU VỀ LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT:

1 Khái quát về phương pháp “Bàn tay nặn bột”:

Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) là phươngpháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi - nghiêncứu, áp dụng cho việc dạy học các môn tự nhiên Thực hiệnphương pháp “Bàn tay nặn bột”, dưới sự giúp đỡ của GV,chính HS tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trongcuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiêncứu tài liệu hay điều ttra để từ đó hình thành kiến thức chomình

Mục tiêu của phương pháp BTNB là tạo nên tính tò mò, hammuốn khám phá và say mê khoa học của HS Ngoài việc chútrọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý

nhiều đến việc hình thành năng lực nghiên cứu khoa học; rènluyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết choHS.

2 Sự ra đời và phát triển của phương pháp BTNB:

- Trước năm 1995, khắc phục yếu kém trong việc giảngdạy khoa học khoa học tự nhiên cho HS, tại Chicago, Mỹ,nhà Vật lý Leon Lederma (GT Nobel 1998) đã xây dựngchương trình thí điểm dạy học, nhằm giúp HS có một trình độhiểu biết (tìm chân lý) dựa trên việc tự mình phải bắt tayhành động tìm tòi nghiên cứu Chương trình thí điểm có têngọi “Hands on”- “ Nhúng tay vào”

- Năm 1995, Tiếp thu những tư tưởng của “Hands on”

và khắc phục những hạn chế về phương pháp giáo dục ở cấptiểu học, GS người Pháp George Charpak (GT Nobel năm1992), cùng một số nhà Khoa học Pháp đã nghiên cứu xâydựng chương trình thí điểm dạy học khoa học có tên “ Lamain a la pate” có nghĩa là Đặt “tay” (La main) vào “bột” (lapate), và được hiểu là hãy bắt tay vào hành động, bắt tay vàolàm thí nghiệm, bắt tay vào tìm tòi nghiên cứu

- Tháng 9/1996, cuộc thử nghiệm đầu tiên được tiếnhành bởi Bộ Giáo dục Pháp với 5 tỉnh và có 350 lớp thamgia

- BTNB đã được nhiều Quốc gia trên thế giới tiếp nhận:Brazil; Bỉ; Colombia; Trung Quốc; Thái Lan; Hy Lạp; Đức…Tính đế năm 2009 có khoảng hơn 30 nước tham gia trực tiếpvào chương trình BTNB.

- Một số quốc gia khác khi dịch sang ngôn ngữ của mìnhcũng dịch theo từ nguyên bản của Pháp hoặc dịch thoáng ratheo nghĩa tiếng Pháp “ De La main à la tête” (Từ hành độngđến suy nghĩ) hoặc theo một nghĩa tiếng Anh “Learning bydoing” (học bằng hành động)

- Việt Nam tiếp nhận BTNB:

+ Được sự giúp đỡ của Hội gặp gỡ Việt Nam tại Pháp.+ BTNB đã được dạy thí điểm

+ Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển quan tâm chỉ đạo trực tiếp

+ Vụ GDTH và Vụ GDTrH phối hợp xây dựng Đề án vàtriển khai kế hoạch thực hiện Đề án (Năm học 2012 - 20113

đã tổ chức thí điểm: mỗi tỉnh lựa chọn triển khai thí điểm tại

02 trường tiểu học, mỗi trường chọn 2 lớp dạy thí điểm

II/ QUY TRÌNH – TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Qui trình dạy học của “Bàn tay nặn bột”

Bước 1 Tình huống “khởi động”

Bước 2 Phát biểu vấn đề

Bước 3 Nêu ra cách giải quyết

Bước 4 Phát biểu giả thuyết

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

-Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như làmột cách dẫn nhập vào bài học

- Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học

- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâuthuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh

- Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không đượcdùng câu hỏi đóng

Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh

-Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ,nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới

-Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức:viết, vẽ, nói, ….

-Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệmđúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai

Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương ánthực nghiệm

2.1 Đề xuất câu hỏi.

- Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng banđầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi

- GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầukhác biệt trong lớp để giúp học sinh so sánh à từ đó HS đặtcâu hỏi liên quan đế bài học

2.2 Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu.

- Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đềnghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho cáccâu hỏi đó

- GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiếnsau không trùng lặp

- Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiếncủa GV nhận xét

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

-Ưu tiên thực nghiệm trên vật thật à mô hình à quansát tranh.

-Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng banđầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi

- GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầukhác biệt trong lớp để giúp học sinh so sánh à từ đó HS đặtcâu hỏi liên quan đế bài học

Bước 5: Kết luận – đánh giá

-GV giúp học sinh rút ra kết luận của vấn đề từ thựcnghiệm và thống nhất ý kiến chung cả lớp

III/ NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG PP BTNB

1/ Thuận lợi:

- Sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp về việc đổi mới

PP dạy học

- Sự nhiệt tình ham học hỏi của GV

- Học sinh tích cực tham gia trong quá trình thực hiện vấn

đề , nội dung bài học

- PP BTNB: tiến trình dạy rõ ràng, dễ hiểu, dễ áp dụng Nguyên vật liệu: có thể tìm được trong nhà trường, ở giađình GV và HS( một miếng bìa cac tông, miếng kiếng bỏ đi ,

một thùng xốp , một cái chai , cái lon…) Những thí nghiệm

dễ làm ( TL “BTNB” trg 33)

- Nội dung bài dạy: phù hợp cho việc ứng dụng PPBTNB

- GV không xây dựng giáo án

- GV có thể sử dụng các câu hỏi có sẵn trong SGK để làmcâu hỏi cho phần “Tình huống xuất phát”

a Về chương trình, SGK:

- Một số bài TN&XH - Khoa học nặng về lí thuyết.Lượng kiến thức cần cung cấp trong 1 tiết học nhiều VD: BàiÁnh sáng (KH 4)

- Thời lượng cho 1 tiết dạy ở Tiểu học 35 phút nên GVthường bị ràng buộc về thời gian GV dạy 4 - 5 môn họctrong 1 buổi: khó khăn cho việc chuẩn bị bài dạy bằng PPBTNB.

- SGK TN&XH-KH trình bày sẵn những nội dung bàihọc và những thí nghiệm cần tiến hành nên không phù hợpvới PP BTNB

- Trong SGK TN&XH – KH, câu trả lời của bài học đượcnêu ra ở tên bài học Ví dụ:

- Cây con mọc lên từ hạt (lớp 5);

- Cây con có thể mọc lên từ một số bộ phận của cây mẹ(lớp 5);

- Không khí cần cho sự cháy (lớp 4);

- Không khí cần cho sự sống (lớp 4)

- Về điều kiện, cơ sở vật chất:

- Bàn ghế: chưa thuận lợi cho việc tổ chức học nhóm

- Phòng thí nghiệm: chưa có (ở Tiểu học)

- Thiết bị dạy học: chưa đầy đủ, chưa đảm bảo tính khoahọc, chính xác

VD: Mô hình “Bánh xe nước” (KH 5) - tua – bin và hệthống phát điện thường không hoạt động khi sử dụng

- Sĩ số HS/lớp: đông , việc tổ chức học theo nhóm khó.Điều kiện cho HS tham quan, điều tra còn hạn chế.

b Về con người:

*Giáo viên:

- Trình độ GV chưa đồng bộ Hầu hết GV Tiểu họckhông được đào tạo chuyên sâu về kiến thức TN-XHvàKhoahọc Một số GV hiểu chưa đúng bản chất của PP BTNB GVgặp khó khăn trong việc trả lời, lí giải thấu đáo các câu hỏi dohọc sinh nêu ra về các vấn đề khoa học GV chưa có kinhnghiệm ứng dụng PP BTNB, GV gặp khó khăn khi tìm 1 sốthí nghiệm chứng minh cho kiến thức bài học

VD: Bài Cao su (Khoa học - 5), kiến thức “Cao su có thểtan chảy trong một số chất lỏng”, GV lúng túng trong việctìm ra thí nghiệm với chất lỏng nào để có thể làm cho cao sutan chảy

c Học sinh:

- HS còn thụ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức HSchưa có thói quen sử dụng thí nghiệmvà phát huy tính sángtạo trong học tập HS đặt câu hỏi không sát với nội dung bàihọc Trình độ học sinh không đồng đều

d Về tài liệu:

- Khó để tìm được các loại sách nói về PP BTNB.Trongthư viện, chưa có các loại sách tham khảo, các loại sáchhướng dẫn về PP BTNB dành cho GV.

IV/ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT (Dành cho GV)

- Liệt kê các bài học có thể áp dụng PP BTNB

- GV cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kếtquả như mong muốn

- Vận dụng tối đa những nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm

Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng PP BTNB đúng lúc,đúng chỗ, hợp lí

- Với một số thí nghiệm đơn giản, GV có thể giao việccho HS bằng những phiếu giao việc, tự HS chuẩn bị các vậtliệu cho nhóm của mình

a Xây dựng tiết học theo các gợi ý:

- Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số HS Chia nhóm từ4-6 em/nhóm Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học.

b Trong quá trình giảng dạy:

- Để đảm bảo thời gian: sau khi HS đề xuất thí nghiệm,

GV có thể thực hiện một thí nghiệm chung để cả lớp quan sátthay vì tiến hành ở các nhóm học sinh

- Sử dụng PP thường xuyên để rèn thói quen cho HS

- Rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn đểđảm bảo thời gian

- Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho bàihọc

c Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp:

-PP quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật

-PP mô hình

-PP nghiên cứu tài liệu

2 Lớp 2:TN-XH (Không dạy VNEN)

8 26 Một số loài cây sống dưới nước

4 10 Hoạt động bài tiết nước tiểu

16 52 Cá

19 60 Sự chuyển động của trái đất

20 61 Trái đất là 1 hành tinh trong hệ mặt trời

21 62 Mặt trăng là vệ tinh của trái đất

22 63 Ngày và đêm trên trái đất

4 Lớp 4: Khoa học

14 42 Sự lan truyền âm thanh

7 38,39 Sự biến đổi hóa học

8 46,47 Lắp mạch điện đơn giản

9 51 Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa

11 54 Cây con có thể mọc lên từ một số bộ

- Nội dung : TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ “ÁP

DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT MÔN

I/ Nội dung:

- Thầy ……… Hà thông qua nội dung tổng kết, đánh giáquá trình thực hiện chuyên đề Về số tiết dự giờ, ưu điểm tồntại của chuyên đề và một số ý kiến đề xuất cụ thể như sau :

- Thành phần tham gia: Giáo viên đang trực tiếp giảngdạy Tổng cộng: “22 giáo viên”

- Hình thức tổ chức:

+Tổ chức phổ biến lí thuyết : Tập huấn “Phương PhápBàn tay nặn bột bao gồm :

+ Khái quát về phương pháp “Bàn tay nặn bột”:

+ Sự ra đời và phát triển của phương pháp BTNB:

+ Qui trình dạy học của “Bàn tay nặn bột”

+ Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặnbột”

+ Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình áp dụng

PP BTNB

+ Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột (dành cho gv)

+ Thống kê các bài dạy có thể áp dụng phương pháp

BTNB

- (Có tài liệu tập huấn đính kèm)

- Trình chiếu nội dung và giải thích, minh chứng

+ Tiến hành dạy chuyên đề 1 tiết ở khối lớp 4 – Thảoluận

+ Dự giờ chuyên đề toàn trường

Xếp loại Khá

XL Đạt YC

không khí sôi nỗi, tinh thần đoàn kết nội bộ trong tham giachuyên đề

- Các giáo viên tham gia nhiệt tình, có sự đầu tư kĩ càng.Chịu khó học hỏi, Nắm chắc lý thuyết vận dụng tốt vào giảngdạy trên lớp

- Giáo viên biết vận dụng qui trình của phương phápBTNB vào giảng dạy Học sinh thực nghiệm tương đối tốt.Hoạt động nhóm tích cực, tự giác

- GV đã xác định được vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản,trọng tâm của bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng Các đốitượng học sinh đều được quan tâm đến và có nội dung, kiếnthức riêng cho từng đối tượng

- Một số giáo viên lên lớp chững chạc, có tác phong nhẹnhàng, giọng nói lôi cuốn học sinh, trong giảng dạy có sự ăn

ý nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh, tạo được không khísôi nổi trong giờ học

+Tồn tại:

- Giáo viên thực hiện dạy chuyên đề chỉ có 3/23 giáo viên

do giáo viên không dạy môn TN-XH hoặc Khoa học

- Việc chuẩn bị đồ dùng cho học sinh thực hành trên lớpcũng chưa đầy đủ, chưa phù hợp với bài học

4/ Ý kiến đề xuất :

- Phát huy những ưu điểm, khắc phục những tồn tại đãnêu để áp dụng vào dạy học tốt hơn.

- Tiếp tục việc dạy theo PP BTNB như nội dung chuyên

đề vào thời gian tới

5/ Một số ý kiến bổ sung như sau:

- Cô ………… : Việc sử dụng đồ dùng dạy học phù hợpvới bài học rất khó, ở thư viện thiết bị thiếu rất nhiều, đề nghịnhà trường bổ sung đầy đủ?

- Thầy ………… việc sử dụng PP Bàn tay nặn bột vàocác môn khác rất khó khăn, vì trọng một năm học giáo viênchỉ có thể dạy 1 đến 2 tiết, mà trong 1, 2 tiết đó giáo viên khó

có thể hình thành cho học sinh cách học theo PP BTNB

- Ngoài ra tất cả đều thống nhất với bản báo cáo địnhhướng của BGH

6/ Thầy ……… trả lời một số ý kiến :

- Việc dạy PP BTNB giáo viên lưu ý chỉ áp dụng chonhững bài có làm thực nghiệm trên lớp hoặc ở nhà Từ nhữngthực nghiệm đó học sinh rút ra kiến thức, kĩ năng cần nắm

- Khi dạy theo PP BTNB giáo viên cần dụng cụ thựchành nào báo cho bên thiết bị, thư viện chuẩn bị Những đồdùng học tập nào có thể tự làm thì giáo viên làm, kinh phí donhà trường trả