Hoạt động GDNGLL ở các trường THCS hiện nay

Luận văn về hoạt động GDNGLL ở các trường THCS hiện nay

A- phần mở dầuI- lí do chọn đề tài

Đất nớc ta đang chuyển mình theo sự vận động và phát triển của các nớctrên thế giới, sự chuyển mình đó chính là từng bớc phát triển sự nghiệp công nghiệphoá, hiện đại hoá Để tiến hành sự nghiệp đổi mới đó, nhân tố con ngời đóng vai trò

là vị trí trung tâm của chiến lợc kinh tế xã hội xây dựng đất nớc Vì vậy, Đảng vàNhà nớc ta đã đầu t phát triển giáo dục “đầu t cho giáo dục là đầu t cho con ngời”,

“Coi giáo dục là quốc sách hàng đầu” Nh vậy con ngời đợc đặt ở trung tâm chiến

l-ợc, trong đó lớp thiếu niên, nhi đồng hôm nay sẽ là những công dân, những ngời làmchủ tơng lai đất nớc sau này

Nhiệm vụ, mục tiêu Giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡngnhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc Giáo dục phải

đào tạo ra những con ngời có tính tự chủ, năng động, sáng tạo, có kiến thức văn hoá,

đặc biệt phải có lòng nhân ái yêu đất nớc, yêu CNXH

Với nhiệm vụ, mục tiêu của giáo dục, giáo dục THCS đóng vai trò, vị trí đặcbiệt quan trọng Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ởtiểu học, đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về Tiếng Việt,Toán, Lịch sử dân tộc, kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật,tin học, ngoại ngữ … Tuy nhiên, trong quá trình dạy học và giáo dục ở THCS khôngchỉ thuần tuý dạy cho học sinh những kiến thức văn hoá mà chúng ta phải có nhữnghoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL) để kích thích sự hứng thú học tậpcủa học sinh nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Mặt khác, ởnhà trờng phổ thông, nhân cách học sinh đợc hình thành hai con đờng cơ bản: con đ-ờng dạy học và con đờng GDNGLL

Tâm lí học cho thấy lứa tuổi học sinh ở bậc THCS (từ 11 đến 15 tuổi) làlứa tuổi chuyển tiếp giữa trẻ con và ngời lớn ở giai đoạn này, các em rất a hoạt

động, thích tự lập, muốn bắt chớc ngời lớn và học làm ngời lớn Tuy nhiên đây cũng

là giai đoạn mà sự phát triển về thể chất, về tâm lí ở các em đang còn phát triển

mạnh mẽ, những xung đột về tâm lí thờng xuyên xảy ra, những biểu hiện đó nhiềukhi làm cho ngời lớn chúng ta phải ngỡ ngàng nhng đằng sau của những biểu hiện

đó ta vẫn nhận thấy bản chất của các em vẫn còn là “trẻ con” Chính vì vậy ngoàiviệc giáo dục cho học sinh thông qua những giờ học chính khoá trên lớp thì hoạt

động GDNGLL có một vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với hoạt động tựgiáo dục, tự rèn luyện của học sinh

Từ năm 2002, thực hiện chơng trình đổi mới giáo dục phổ thông, chơngtrình hoạt động GDNGLL đợc coi là một môn học ở trờng THCS Lần đầu tiên, ch-

ơng trình hoạt động này đợc ban hành chính thức trong các trờng THCS Nh chúng

ta đã biết, đặc thù của loại hình GDNGLL có nhiều nội dung phong phú cập nhật với

đời sống chính trị, xã hội, hình thức giáo dục lại đa dạng, dễ hấp dẫn với lứa tuổi,phạm vi tiến hành rộng rãi không bị gò ép trong một khuôn khổ nhất định, dễ dàngtạo những khả năng liên kết, phối hợp các lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà tr-ờng Vì vậy nếu tiến hành tổ chức tốt các hoạt động này một cách khoa học, phù hợpvới đặc thù tâm sinh lí lứa tuổi các em thì hiệu quả giáo dục sẽ rất cao, cũng nh gópphần hoàn thành một cách tốt nhất mục tiêu đào tạo của cấp học

Thực tiễn cho thấy việc tổ chức các hoạt GDNGLL ở các nhà trờng THCShiện nay đang còn là một vấn đề đáng quan tâm, hiệu quả của các hoạt độngGDNGLL ở các nhà trờng THCS cha cao Sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Bangiám hiệu nhà trờng cha chặt chẽ, sát sao Vậy làm thế nào để nâng cao chất lợnghoạt động GDNGLL ở nhà trờng THCS? Ban giám hiệu có biện pháp chỉ đạo tổchức hoạt động này nh thế nào cho có hiệu quả? Với cơng vị là một cán bộ quản lýtrong nhà trờng THCS tôi rất trăn trở về vấn đề này, vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu

đề tài: Biện pháp chỉ đạo hoạt động GDNGLL nhằm tháo gỡ một vài vớng mắc trongquá trình chỉ đạo tổ chức hoạt động GDNGLL ở trờng THCS trên địa bàn Thị xãBỉm Sơn nói riêng và các nhà trờng THCS nói chung

II- Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở nhà trờng

tình hình chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở trờng THCS Xi Măng Thị xã Bỉm Thanh Hoá để tìm ra những biện pháp hữu hiệu chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở trờngTHCS Xi Măng Bỉm Sơn giai đoạn 2007-2010, góp phần nâng cao chất lợng của cáchoạt động GDNGLL ở trờng THCS

Sơn-III- Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở nhà ờng THCS

- Nghiên cứu thực trạng của vấn đề chỉ đạo hoạt động GDNGL ở nhà trờngTHCS

- Nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở trờng THCS

IV- Đối tợng và phạm vi nghiên cứu

1, Đối t ợng nghiên cứu: Biện pháp chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở trờng

THCS

2, Phạm vi nghiên cứu :

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài rất rộng, tôi chỉ nghiên cứu các biện pháp

chỉ đạo chơng trình hoạt động GDNGLL ở nhà trờng THCS

- Vận dụng biện pháp đó để chỉ đạo hoạt động GDNGLL tại trờng THCS

Xi Măng Thị xã Bỉm Sơn – Thanh Hoá

V- Phơng pháp nghiên cứu

Đề tài đã sử dụng các nhóm phơng pháp sau:

- Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu văn bản, tài liệu về chơngtrình hoạt động GDNGLL ở trờng THCS để vận dụng vào quá trình nghiên cứu

- Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát qua quá trình thực

tế , thu thập thông tin, khảo sát điều tra tình hình thực tiễn, phân tích và tổng kếtkinh nghiệm

- Nhóm phơng pháp bổ trợ: đã sử dụng thống kê toán học để phân tích,tổng hợp số liệu

VI- Kế hoạch nghiên cứu

ngoµi giê lªn líp ë trêng THCS

I C¬ së lÝ luËn

1 Mét sè kh¸i niÖm

Hoạt động GDNGLL là hoạt động cơ bản đợc thực hiện một cách có mục đích,

có kế hoạch, có tổ chức nhằm thực thi quá trình đào toạ nhân cách học sinh, đáp ứngnhững nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội

Hoạt động GDNGLL là những hoạt động tổ chức ngoài giờ của các môn học ởtrên lớp, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đờng gắn lí thuyết với thựctiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của HS

1.2 Thế nào là chỉ đạo?

Là hớng dẫn cụ thể một công việc, hoạt động nào đó theo một đờng lối, chủ

trơng nhất định

1.3 Thế nào là biện pháp?

Cách thức, con đờng, thực hiện, tiến hành một hoạt động nào đó, một

công việc nào đó.Hoặc có thể hiểu một cách đơn giản là cách làm một việc nào đó

1.4 Biện pháp chỉ đạo hoạt động GDNGLL là nh thế nào?

Biện pháp chỉ đạo hoạt động GDNGLL là hớng dẫn cách làm, cách thựchiện, cách tiến hành chơng trình hoạt động GDNGLL theo qui định của Bộ GD

&ĐT Qua đó hoàn thiện qui trình s phạm toàn diện thống nhất, góp phần phát triểnnhân cách của ngời học sinh một cách tích cực

2 Mục tiêu của hoạt động GDNGLL

Hoạt động GDNGLL ở trờng THCS nhằm:

2.1.Hoạt động GDNGLL ở trờng THCS nhằm củng cố và khắc sâu những kiếnthức của các môn học; mở rộng và nâng cao hiểu biết cho HS về các lĩnh vực đờisống, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của HS 2.2 Hoạt động GDNGLL còn rèn cho học sinh kỹ năng cơ bản phù hợp vớilứa tuổi HS nh: Kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hoá; kỹ năng tổ chức quản lý vàtham gia các hoạt động tập thể với t cách là chủ thể hoạt động; kỹ năng tự kiểm tra

đánh giá kết quả học tập, rèn luyện củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốttrong học tập, lao động và công tác xã hội

2.3 Bồi dỡng thái độ tự giác tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xãhội; Hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê h-

ơng đất nớc; có thái độ đúng đắn đối với các hoạt động tự nhiên và xã hội

3 Vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL

3.1 Vị trí của hoạt động GDNGLL

Hoạt động GDNGLL có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục góp phần

điều chỉnh và định hớng quá trình giáo dục đạt hiệu quả Họat động GDNGLL làcầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà trờng và xã hội Dới góc độ chỉ đạo vịtrí của hoạt động GDNGLL cũng đã khẳng định là một trong ba kế hoạch đào tạo,

đó là: Giờ lên lớp - Hoạt động ngoài giờ - Hớng nghiệp dạy nghề Nhằm thực hiệnmục tiêu đào tạo của cấp học theo định hớng giáo dục nhân văn, khoa học và kỹthuật

3.2 Vai trò của hoạt động GDNGLL

Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, đặc biệt

là giáo dục đạo đức cho học sinh, đồng thời góp phần tích cực trong việc củng cố kếtquả dạy học trên lớp

Hoạt động GDNGLL thực chất là sự tiếp nối hoạt động dạy học do đó nó lànhân tố tạo nên sự cân đối, hài hoà của quá trình s phạm toàn diện, thống nhất nhằmthực hiện tốt mục tiêu đào tạo của cấp học

Hoạt động GDNGLL vừa củng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp của họcsinh trong nhà trờng và trong cộng đồng xã hội, đồng thời đây cũng là một sân chơi

đặc biệt đối với mỗi học sinh trong nhà trờng

Thông qua mỗi hoạt động, hoạt động GDNGLL nếu đợc tổ chức và chuẩn bịtốt sẽ thu hút và phát huy đợc tiềm năng của các lực lợng giáo dục xã hội và gia đìnhmột cách mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh

Hoạt động GDNGLL thực chất là việc tổ chức giáo dục thông qua nhữnghoạt động thực tiễn của học sinh về mọi mặt qua đó giúp các em hình thành và pháttriển nhân cách theo những định hớng giáo dục đã đợc xác định

4.1 Nhiệm vụ về giáo dục về nhận thức:

4.1.1 Bổ sung, củng cố và hoàn thiện những tri thức đã đợc học trên lớp,ngoài ra còn giúp cho học sinh có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh, cộng

4.1.5 Giúp học sinh có những hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thời

đại nh chiến tranh, hoà bình, hữu nghị, môi trờng, dân số, pháp luật…

4.2 Nhiệm vụ giáo dục về thái độ:

4.2.1 Hoạt động GDNGLL phải tạo cho học sinh sự hứng thú và ham muốnhoạt động Vì vậy nó đòi hỏi nội dung, hình thức và qui mô hoạt động phải phù hợpvới tâm sinh lí lứa tuổi và nhu cầu các em

4.2.2 Hoạt động GDNGLL từng bớc hình thành cho học sinh niềm tin vàonhững giá trị mà các em phải vơn tới, đó là niềm tin vào chế độ XHCN đang đổi mới

mà Bác Hồ và Đảng ta đã lựa chọn, tin vào tiền đồ của tơng lai đất nớc Từ đó các

em có lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống của trờng, lớpcủa quê hơng mình, mong muốn vơn lên thành con ngoan trò giỏi, đội viên tích cực

để trở thành công dân có ích cho xã hội mai sau

4.2.3 Bồi dỡng cho học sinh tình cảm đạo đức trong sáng, qua đó giúp các

em biết kính yêu và trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết phân biệt những cái xấu, cái tốt,cái lỗi thời không phù hợp trong cuộc sống

4.2.4 Bồi dỡng, xây dựng cho học sinh lối sống và nếp ssống phù hợp vớichuẩn mực đạo đức, pháp luật, truyền thống ttốt đẹp của địa phơng và đất nớc

4.2.5 Bồi dỡng học sinh tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gianhững hoạt động xã hội, hoạt độngtập thể của trờng, của lớp vì lợi ích chung, vì sựtrởng thành của bản thân.

4.2.6 Họat động GDNGLL còn góp phần giáo dục cho học sinh tình đoànkết hữu nghị với thiếu nhi quốc tế và các dân tộc khác trên thế giới

4.3 Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng:

4.3.1 Hoạt động GDNGLL rèn luyện cho học sinh những kỹ năng giaotiếp, ứng xử có văn hoá, những thói quen tốt trong học tập, trong lao động và tronghoạt động khác

4.3.2 Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự quản, trong đó kỹ năng giáo

tổ chức, điều khiển, và thực hiện một hoạt động tập thể có hiệu quả, kỹ năng nhậnxét đánh giá kết quả hoạt động Rèn luyện cho học sinh kỹ năng giáo dục, tự điềuchỉnh, hoà nhập để thực hiện tốt những nhiệm vụ do thầy giáo, cô giáo, do nhà tr-ờng, tập thể lớp giao cho

5 - Nội dung, hình thức, ch ơng trình Hoạt động GDNGLL

5.1 Nội dung của hoạt động

Nội dung của hoạt động GDNGLL có liên quan đến nội dung của các mônhọc, các lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dụcthể chất, giáo dục pháp luật, giáo dục trật tự an toàn giao thông, giáo dục dân số,giáo dục môi trờng…

Nội dung của hoạt động GDNGLL thể hiện ở 6 loại hình hoạt động sau

Nội dung của hoạt động văn hoá, nghệ thuật hớng vào việc giáo dục chohọc sinh có đợc những hiểu, những tình cảm chân thành với con ngời, với Tổ quốc,với thiên nhiên và với cả chính bản thân mình Nội dung cuả hoạt động văn hoá,nghệ thuật thể hiện dới nhiều hình thức khác nhau nh: sinh hoạt văn nghệ, các cuộcthi, tổ chức đi xem phim, xem biểu diễn văn nghệ, các cuộc tham quan du lịch haycắm trại, các câu lạc bộ chuyên đề phù hợp với lứa tuổi….

5.1.3 Hoạt động thể dục, thể thao

Hoạt động TDTT sẽ giúp học sinh có điều kiện để rèn luyện thể lực, tăngcờng sức khoẻ, hình thành nhiều phẩm chất tốt

Hoạt động TDTT diễn ra dới nhiều hình thức nh: thể dục giữa giờ chốngmệt mỏi; các hình thức nghỉ ngơi tích cực (thể dục nhịp điệu, đá cầu, nhảy dây, cáctrò chơi tập thể…); hoạt động của các đội bóng đá mi ni, cờ vua, điền kinh, hoạt

động thể dục thể thao trong ngày hội vui khoẻ, ngày hội thể thao toàn trờng

5.1.4 Hoạt động theo hứng thú khoa học, kỹ thuật

Nội dung của các loại hình này nhằm đáp ứng những hứng thú và niềm say

mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của học sinh vào thực tế Đó làcác hoạt động của câu lạc bộ theo chuyên đề; su tầm tìm hiểu về xã hội, khoa học,

về các hiện tợng của tự nhiên, về các danh nhân, các nhà bác học, những tấm gơngham học, về các ngành nghề trong xã hội; tham quan cơ sở sản xuất, các doanhnghiệp…

5.1.5 Hoạt động lao động công ích

Là những hoạt động trong đó học sinh tham gia giữ gìn và bảo vệ môi ờng cảnh quan của nhà trờng, của địa phơng bằng những việc làm hữu ích, thiếtthực, phù hợp với khả năng và hứng thú của các em

5.1.6 Hoạt động vui chơi giải trí

Vui chơi giải trí là hoạt động giúp HS th giãn sau những giờ học miệt mài,căng thẳng mệt mỏi ở các em Vui chơi giải trí có nhiều hình thức nh: thi đố vui, thi

đấu thể thao, thi ứng xử, các trò chơi…

Trên đây là 6 hoạt động GDNGLL, các hoạt động này đợc thực hiện chủyếu trong tiết sinh hoạt cuối tuần, tiết sinh hoạt dới cờ đầu tuần và bằng hoạt độngcủa ngày cao điểm trong tháng.

5.2 Chơng trình hoạt động

Chơng trình hoạt động gồm hai phần: Phần bắt buộc và phần tự chọn

- Phần bắt buộc: Yêu cầu mọi nhà trờng, mọi học sinh phải tham gia vì đó

là những nội dung góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách chohọc sinh THCS Chơng trình bắt buộc đợc xây dựng theo chủ điểm giáo dục và gắnvới những ngày kỉ niệm lịch sử trong tháng, với nhiệm vụ trọng tâm của từng thời

điểm giáo dục trong năm học Phần bắt buộc gồm 8 chủ điểm giáo dục trong nămhọc và một chủ điểm hoạt động hè với quỹ thời gian đã đợc xác định trong kế hoạchgiáo dục nhà trờng THCS

- Phần tự chọn: là những hoạt động để mỗi địa phơng, mỗi trờng vận dụngcho phù hợp với điều kiện, đặc điểm, nhu cầu, hứng thú của HS, giúp bổ sung chophần bắt buộc thêm phong phú

6 Những con đ ờng chủ yếu để thực hiện GDNGLL

Do những yêu cầu thực tiễn, đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh THCS cầntập trung vào hai con đờng chủ yếu (đã đợc qui định và dành nhiều thời gian cho kếhoạch dạy học) để thực hiện loại hoạt động này là: Hoạt động GDNGLL thông quatiết sinh hoạt dới cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp và hoạt động cao điểm trong tháng 6.1.Tiết sinh hoạt d ới cờ đầu tuần

Tiết sinh hoạt dới cờ đầu tuần là một dạng hoạt động giáo dục NGLL cótính chất tổng hợp, nhằm giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hơng đất nớc; khắc sâu

ý thức phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân; xác định đợc trách nhiệm của mình làhọc tập vì Tổ quốc; định hớng những yêu cầu trọng tâm của nhà trờng trong từngthời điểm, gây nên khí thế mới thúc đẩy học sinh say mê rèn luyện; mở rộng mốiliên hệ giữa các tập thể lớp, tăng cờng sự hiểu biết lẫn nhau, khắc phục xu hớng hẹphòi, cục bộ trong đời sống tập thể hàng ngày ở nhà trờng

Tiết sinh hoạt dới cờ đợc tổ chức theo quy mô toàn trờng với sự tham gia

điều khiển của giáo viên và học sinh

Nội dung hoạt động của tiết sinh hoạt dới cờ đầu tuần gắn liền với nội dunghoạt động của chủ điểm giáo dục tháng Đó là các nội dung hoạt động nh: báo cáckết quả thi đua, rèn luyện các tập thể và cá nhân trong trờng; phát động thi đua theomột chủ đề nhất định; tổ chức hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí; nghe nói chuyệnchuyên đề; giao lu giữa các tập thể lớp; tổ chức các lễ kỉ niệm…

6.2 Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần

Tiết sinh hoạt cuối tuần là một dạng hoạt động GDNGLL, là một hình thức

tổ chức giáo dục tự quản cho HS và là một trong những biện pháp cơ bản góp phầnxây dựng tập thể học sinh đoàn kết Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiềuloại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cầnthiết của ngời học sinh THCS

Tiết sinh hoạt cuối tuần do học sinh cùng nhau tự tổ chức dới sự giúp đỡ,

cố vấn của giáo chủ nhiệm

Nội dung của tiết sinh hoạt lớp cuối tuần gắn với nội dung hoạt động củachủ điểm giáo dục tháng, phù hợp với nhu cầu và hứng thú của học sinh

6.3 Ngày hoạt động cao điểm trong tháng

Mỗi chủ điểm giáo dục có một ngày hoạt động cao điểm, đó là ngày kỉniệm lịch sử trong tháng Đây là dịp để học sinh thể hiện kết quả hoạt động của mộttháng và đợc coi là ngày hội của các em Trong ngày hoạt động cao điểm, học sinh

có thể tham gia với nhiều vai trò khác nhau

Ngày hoạt động cao điểm giúp học sinh có cơ hội mở rộng quan hệ giáotiếp vớ bạn bè, với thầy cô giáo, với mọi ngời, với cộng đồng, với môi trờng tựnhiên Do đó nó có tác dụng bồi dỡng cho học sinh thái độ và tình cảm trong sáng,rèn luyện các kỹ năng giao tiếp và các kỹ năng cơ bản khác

Ngày hoạt động cao điểm có thể tổ chức theo đơn vị lớp, theo khối, qui môtoàn trờng

7 Qui trình tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp

7.1 Một số nguyên tắc cần chú ý

7.1.1 Tạo cho học sinh quen dần và biết tự quản toàn bộ quá trình hoạt

động Các nhà giáo dục chỉ giữ vai trò cố vấn

7.1.2 Nội dung hoạt động phải luôn gắn với các yêu cầu giáo dục nhà ờng, xã hội ở từng thời điểm cụ thể

7.1.3 Luôn luôn đổi mới và đa dạng các hình thức hoạt động phù hợp vớinhu cầu và hứng thú của học sinh ở lứa tuổi thiếu niên

Riêng đối với tiết sinh hoạt lớp, các nhà quản lí nên chỉ đạo theo một kếhoạch thống nhất trong các tuần, trong một tháng

7.2 Qui trình tổ chức hoạt động: Gồm 4 bớc sau

Bớc 1: Lựa chọn đặt tên chủ đề hoạt động và xác định yêu cầu giáo dụccần phải đạt đợc (Yêu cầu giáo dục về nhận thức, giáo dục về thái độ, giáo dục về kýnăng)

Bớc 2: Chuẩn bị cho hoạt động

- Vạch kế hoạch, thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành hoạt động

- Thiết kế về nội dung và hình thức hoạt động, hình thức trang trí,những phơng tiện vật chất, chơng trình văn nghệ…

- Dự kiến công việc phải chuẩn bị, phân công công việc cho lực lợngtham gia…

- Đôn đốc kiểm tra sự chuẩn bị

Bớc 3: Tiến hành và kết thúc hoạt động

Bớc 4: Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động

8 Cơ sở lý luận về quản lý, chỉ đạo hoạt động GDNGLL

8.1 Các quan điểm chỉ đạo hoạt động GDNGLL hiện nay.

Trớc đây trong chơng trình giáo dục ở trờng THCS không có chơng trìnhhoạt động GDNGLL, việc tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL cho HS đợc tiếnhành qua văn bản “Hớng dẫn giáo dục theo chủ điểm” mà Bộ GD&ĐT đã ban hànhbằng chỉ thị số 1960 CT/1983 Sau đó, hàng năm Bộ GD&ĐT lại có văn bản hớng

dẫn bổ sung Với văn bản hớng dẫn này, các nhà trờng đã tổ chức thực hiện hoạt

động giáo dục cho học sinh tuỳ theo điều kiện và khả năng cho phép

Chơng trình hoạt động GDNGLL đợc đa vào chơng trình THCS theo Quyết

định số 03/2002/QĐ - BGD&ĐT ngày 24 tháng 1 năm 2002 của Bộ trởng Bộ GD &

ĐT Nó đợc coi là một nh một môn học, có chơng trình, có qui định về số tiết, cósách hớng dẫn

Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và chỉ thị số14/2001/CT- TTg ngày 11 tháng 6 năm 2001 của Thủ tớng Chính phủ về việc đổimới Chơng trình giáo dục phổ thông, năm 2004, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã banhành theo quyết định số 14/ 2004/ QĐ - BGD &ĐT, kí ngày 17/5 năm 2004 về ch-

ơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên hớng dẫn Hoạt động GDNGLL THCSchu kì III (2004 - 2007) Chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kì III nhằm gópphần nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên hớng dẫn Hoạt động GDNGLL ở THCS,giúp học sinh thực hiện tốt chơng trình mới THCS

Hàng năm trong các chỉ thị, quyết định của Bộ GD &ĐT về nhiệm vụ nămhọc mới cũng đã nhấn mạnh các nhà trờng phải nâng cao chất lợng hoạt độngGDNGLL để góp phần hoàn thành tốt mục tiêu đào tạo của cấp học Trên cơ sở đó,

Sở GD&ĐT, Phòng GD có những văn bản hớng, chỉ đạo thực hiện chơng trình hoạt

động GDNGLL cho các nhà trờng THCS

8.2.Nội dung chỉ đạo.hoạt động GDNGLL ở trờng THCS.

8.2.1 Ngời giáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động GDNGLL: Ngời giáo viênchủ nhiệm là ngời trực tiếp tổ chức hớng dẫn hoạt động của lớp vì vậy giáo viên chủnhiệm luôn nắm vững tình hình lớp mình chủ nhiệm, kịp thời phát hiện nhữngchuyển biến tích cực cũng nh không có lợi trong học sinh lớp mình để có những biệnpháp giáo dục phù hợp

8.2.2 Ngời cán bộ Tổng phụ trách trong hoạt động GDNGLL:

* Nắm chắc chơng trình, kế hoạch của cả năm học

- Chơng trình hoạt động của Hội đồng Đội TW và địa phơng

- Chơng trình hoạt động NGLL do Bộ Giáo dục qui định

- Các chủ điểm, ngày, tháng, trọng điểm trong năm học

* Xây dựng kế hoạch hoạt động cho cả năm học:

- Chọn lọc các hoạt động trọng tâm, chú ý những ngày lễ đặc biệt trongnăm sát với nội dung của hoạt động NGLL, đồng thời đúng với yêu cầu chính trị của

- Thông qua các thông tin phản hồi và nhiều nguồn thông tin khác nhau

- Trực tiếp tham dự vào các hoạt động

* Giám sát điều hành công tác của giáo viên chủ nhiệm

* Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trờng một cách hợplí: Với Hội đồng GD, Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên, Công đoàn và các tổ chứclực lợng GD khác của địa phơng, ngoài nhà trờng

II- Tình hình chung về vấn đề chỉ đạo Hoạt động GDNGLL ở nhà trờng

THCS.

Hiện nay việc chỉ đạo hoạt động GDNGLL đang là một vấn đề đợc ngànhquan tâm, Cùng với sự chỉ đạo của ngành, của Sở GD&ĐT Thanh hoá các nhà trờngTHCS trong tỉnh đã chú ý đến chỉ đạo, hớng dẫn cho giáo viên và học sinh thực hiệntheo đúng qui định mà Bộ GD&ĐTT qui định Tuy nhiện việc chỉ đạo hoạt độngGDNGLL ở nhà trờng THCS hiện nay cha có hiệu quả Các nhà trờng mới chir đạomột cách chung, cha có kế hoạch chơng trình hoạt động cụ thể cho từng năm học,từng chủ đề….ở Thị xã Bỉm Sơn, tuy Phòng Giáo dục đã có công văn hớng dẫn, chỉ

đạo các nhà trờng thực hiện chơng trình hoạt động GDNGLL nhng đang còn chungchung, cha cụ thể Mặc dù đã đợc tập huấn, đã đợc hiểu và nắm đợc mục tiêu, vaitrò, ý nghĩa tầm quan trong trọng của hoạt động GDNGLL nhng các nhà trờng trongThị xã thực hiện cha đúng kế hoạch, chơng trình mà Bộ GD&ĐT đã qui định Trongnhững năm đầu thay sách giáo khoa, hầu hết các nhà trờng rất ít quan tâm đến hoạt

động này, thậm chí còn xem nhẹ, bỏ qua, cha nhận thức đợc hoạt động này là mộtmôn học trong nhà trờng THCS nên không đa vào chơng trình hoạt động, không có

kế hoạch chỉ đạo, chỉ giao phó cho giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội tự tổchức Có những nhà trờng cũng đã chú ý đến nhng còn lúng túng trong việc chỉ đạohoặc có chăng chỉ là những hoạt động chiếu lệ, hình thức

Qua khảo sát thực tế, các nhà trờng THCS trong địa bàn Thị xã Bỉm Sơn đãthực hiện chơng trình hoạt động GDNGLL còn máy móc, phần lớn các nhà trờng chỉchủ yếu hoạt động dới dạng sinh hoạt lớp, sinh hoạt cuối tuần và một vài hoạt độngvăn hoá, văn nghệ, thể thao chào mừng ngày lễ lớn trong năm nh: 20-11; 26-3; cha

tổ chức các hoạt động này theo chủ điểm Đặc biệt Ban giám hiệu các nhà trờng chathực sự chú trọng đến hoạt động này, không có kế hoạch cụ thể để chỉ đạo các lực l-ợng giáo dục trong nhà trờng thực hiện chơng trình này theo đúng qui định của BộGD&ĐT

Từ năm học 2005 – 2006 đến nay hoạt động này đã đợc các cấp lãnh đạoquan tâm cho nên đã đợc duy trì đều đặn và có những nhà trờng thực sự đã tạo đợcsân chơi bổ ích cho các em qua hoạt động này

Chơng II : Thực trạng của vấn đề chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở

tr-ờng THCS Xi Măng Bỉm Sơn–

I- Vài nét khái quát về tình hình địa phơng và tình hình nhà trờng

1 Khái quát về tình hình địa phơng.

Trờng THCS nằm trên địa bàn của Phờng Đông Sơn – Thị xã Bỉm Sơn.

Đây là một phờng mới đợc chia tách từ năm 2002, tuy vậy ngay từ sau khi chia tách,

tổ chức hệ thống chính trị của phờng đợc kiện toàn đã làm cho bộ mặt của Đông Sơnngày một đổi mới Kinh tế phát triển, an ninh quốc phòng đợc giữ vững nâng lên,nhận thức của ngời dân càng đợc mở rộng Đặc biệt Phờng đã chú trọng, quan tâm

đến sự nghiệp giáo dục vì vậy mà giáo dục phờng Đông Sơn ngày một tiến lên gópphần đẩy mạnh, nâng cao chất lợng giáo dục của nhà trờng.

2 Khái quát về tình hình nhà trờng.

Trờng THCS nằm trên địa bàn của Phờng Đông Sơn Với đội ngũ cán bộ,

giáo viên, công nhân viên nhiệt tình, vững vàng về chuyên môn, tâm huyết với nghềnghiệp, đoàn kết nhất trí Vì vậy mà nhà trờng đã có bề dày về thành tích trong dạy

và học Năm học 2003-2004 nhà trờng đợc UBND Tỉnh cấp bằng công nhận trờngchuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010 là trờng chuẩn đầu tiên của khối THCS ở Thịxã Bỉm Sơn

II- Thực trạng của vấn đề chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở trờng THCS Xi Măng - Bỉm Sơn

1 Đánh giá hoạt động của nhà trờng

Công tác chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở trờng THCS Xi Măng trong nhữngnăm gần đây có những chuyển tích cực Ban giám hiệu nhà trờng đã nhận thức đợc

sự cần thiết của chơng trình hoạt động GDNGLL trong nhà trờng THCS Nhận thức

đúng mục tiêu của hoạt động GDNGLL, coi chơng trình hoạt động GDNGLL nh làmột môn học trong nhà trờng, nó tiếp nối hoạt động dạy - học trên lớp, là con đờnggắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, từ đógiáo dục nhận thức t tởng cho cán bộ giáo viên và học sinh trong nhà trờng hiểu đợcvai trò, ví trí, mục tiêu của môn học này để thực hiện nghiêm túc

Đặc biệt, nhà trờng có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm dày kinh nghiệm, Tổngphụ trách Đội có năng lực, nhiệt tình công tác nên nhà trờng đợc Phòng Giáo dục

đánh giá là một đơn vị đã duy trì tốt các hoạt động GDNGLL, hình thức hoạt độngkhá đa dạng, phong phú, sổi nổi thu hút đợc nhiều học sinh tham gia Nhà trờng đãnhiều năm đợc Phòng Giáo dục, Hội đồng Đội Thị xã Bỉm Sơn chỉ đạo xây dựng môhình mẫu cho các đơn vị trờng bạn Đây là một cố gắng lớn của Ban giám hiệu vàtập thể cán bộ giáo viên trong nhà trờng

Tuy nhiên đội ngũ cán bộ Đoàn thanh niên ở địa phơng còn nhiều hạn chế

về năng lực cho nên việc thực hiện chơng trình HĐGDNGLL ở địa phơng thực hiện