SKKN tiếng anh 12_Rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin vào dạy tiết đọc hiểu

Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phươngpháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh để đạt kết quảcao đó mới là vấn đ

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trongtrường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu.Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt vấn đề về phương pháp dạy học TiếngAnh lại nảy sinh Câu hỏi đặt ra là:

"Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cáchthành thạo?"

Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ, muốn sửdụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói,đọc, viết Trong đó kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem người học có hiểu nội dungcủa bài hay không Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã được làm quen với bài học ngắn dễhiểu, khi chương trình được nâng cao kỹ năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn Nếugiáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bàidạy hơn nữa những bài đọc ở chương trình ở các lớp sau thường dài hơn và nhiều từ mớihơn, nên rất khó cho học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy

Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phươngpháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh để đạt kết quảcao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suynghĩ, nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp của mình đó là: Sử dụngphương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin, để học sinh dễ dàng hiểu được ýnghĩa của bài đọc, ý định của tác giả, thay vì đọc chậm, tra nghĩa từng từ mới

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương hai lớp 12 trường THPTNguyễn Trung Trực Lớp 12C5 là lớp thực nghiệm và 12C6 là lớp đối chứng, lớp thựcnghiệm đã được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài 10, 11 (sách tiếng Anh lớp

12, nội dung là các tiết đọc hiểu "Reading”) Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng

rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt được kết quả học tập caohơn so với lớp đối chứng, điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm có giá trị

trung bình là 6,9 Điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp đối chứng là 5,8

Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p= 0,0001, p < 0,05 có nghĩa là có sự khác

biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minhrằng việc rèn kỹ năng đọc lướt trong dạy học đã làm nâng cao kết quả học tập, các bài testrèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực

II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng

Qua quan sát học sinh khi bắt đầu vào đọc một bài viết bằng tiếng Anh thôngthường là các em đọc từ dòng đầu cho tới dòng cuối của bài đọc, trong quá trình đọc có từmới thì các em tra tất cả nghĩa của từ mới trong bài bằng từ điển Khi đọc hết bài đọc, tra

từ xong các em vẫn còn mơ hồ về bài đọc, chưa hiểu rõ được bài đọc hiểu nhiều Vì trongquá trình đọc các em ngừng lại nhiều lần để tra từ, tìm nghĩa của từ mới thì có thể dẫn đếnviệc các em không còn chú ý hay quên đi nội dung đọc trước đó Thay vì khi bắt đầu đọccác em có thể đọc nhanh, đọc lướt qua cả bài đọc để xem nội dung cả bài đọc mà tác giảviết muốn đề cập đến vấn đề gì, hoặc xem qua các câu hỏi để có cách tìm câu trả lời chothích hợp, thì các em chưa có được kỹ năng này Bên cạnh đó các em cũng còn gặp khókhăn trong vấn đề về ngữ pháp, cấu trúc nên không đủ khả năng hiểu được nội dung bàiđọc Các em ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, khả năng vận dụng vào giải bài tậpcòn yếu

* Để tìm hiểu thực trạng khả năng đọc hiểu của học sinh hai lớp 12C5 và lớp 12C6 tôitiến hành thăm dò, lấy ý kiến học sinh hai lớp và thu được kết quả như sau:

* Kết quả lớp 12C5 có 34 học sinh/ 17 nữ

Nội dung

nhận xét

Thường xuyên

Qua thăm dò lấy ý kiến học sinh hai lớp, chúng tôi nhận thấy các em chưa nắm bắtđược thủ thuật, kỹ năng đọc hiểu Cụ thể là số lượng và phần trăm học sinh hai lớp khôngthường đọc lướt bài đọc để nắm bắt chủ đề chính của bài đọc; cũng như rất ít họcsinhđoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh, hoặc suy luận liên kết thông tin trong bài đọc Các

em thường tra tất cả các từ mới khi bắt gặp trong bài đọc, việc làm như vậy dẫn đến bịgián đoạn suy luận, gián đoạn liên kết thông tin, dẫn đến các em chưa đạt hiệu quả caotrong quá trình đọc hiểu tiếng Anh

Tôi cũng đã tiến hành cho học sinh hai lớp 12C5, lớp 12C6 làm bài kiểm tra vớicác nội dung: đoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh, nắm bắt chủ đề chính, suy luận liên kết

thông tin, xác định thông tin có sẵn và kết quả được thống kê như sau:

Bài kiểm tra

2 Nguyên nhân

Các em chưa chú ý đến cách viết của tác giả, khi tác giả dùng từ liên hệ trong bàiđọc để chỉ cho từ hoặc nhóm từ nào được nêu trước đó, các em cũng chưa có khả năngđoán nghĩa từ mới, từ trong ngữ cảnh, chưa có khả năng suy luận thông tin, diễn giảithông tin … dẫn đến việc đọc hiểu của các em chưa thật sự đạt hiệu quả Vì vậy trong quátrình dạy kỹ năng đọc hiểu chúng tôi nhận thấy được một số hạn chế của các em như sau:

- Chú ý quá nhiều những chi tiết nhỏ dẫn đến bị mất các ý chính, mất thời gian

- Đọc và cố gắng đọc từng từ một

- Khối lượng tích lũy từ vựng quá ít ỏi nên các em luôn gặp khó khăn trong việcnắm ý chính của bài, điều này ảnh hưởng không tốt đến quá trình học tiếng Anh của cácem

Do những khó khăn trên dẫn đến việc dạy và học ngoại ngữ của thầy trò chúng tôigặp nhiều trở ngại Tôi thường tự đặt câu hỏi: “Làm thế nào để dạy phần đọc hiểu hay,học sinh hiểu và áp dụng được kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án ?’’

Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp: Rèn kỹnăng đọc lướt để nắm thông tin, thay cho cách đọc to cố gắng đọc từng từ một, chú ý quánhiều những chi tiết nhỏ dẫn đến làm bài tập không kịp thời gian

3 Giải pháp thay thế

Để giúp học sinh hiểu bài và biết áp dụng vào thực tế các bài tập, có nhiều thủthuật nâng cao kỹ năng đọc hiểu, nhưng trong phạm vi đề tài này tôi chỉ dùng thủ thuậtrèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, giúp học sinh bằng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt

để nắm thông tin

Các nghiên cứu này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việcnâng cao kỹ năng đọc, nhiều báo cáo kinh nghiệm và đề tài khoa học của các thầy cô giáocũng đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học thông qua kỹ năng đọc hiểu.Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc đổimới phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp rèn cho học sinh kỹ năngđọc lướt để nắm thông tin Từ đó giúp các em say mê tìm hiểu các bài viết bằng tiếng Anhtrên sách, báo mà không còn cảm thấy sợ và chán, giúp các em nâng cao hiểu biết kiếnthức ngôn ngữ nước ngoài

* Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài

“Dạy và học tích cực” của nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà,Nguyễn Phương Hằng, Cao Thị Đặng.

Phương pháp dạy học tích cực – Dự án phát triển Việt –Bỉ

4 Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

* Vấn đề nghiên cứu: Việc rèn kỹ năng đọc lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiếtReading - Phần While để giúp học sinh hiểu đươc nội dung chính bài đọc có nâng cao kếtquả học tập của học sinh lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực không?

* Giả thuyết nghiên cứu: Việc rèn kỹ năng đọc lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiếtReading - Phần While có giúp học sinh hiểu đươc nội dung chính bài đọc và nâng cao kếtquả học tập của học sinh lớp 12C5

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể là học sinh lớp 12C5, lớp 12C6 trường THPT Nguyễn Trung Trực vì:

- Các đối tượng này thuận lợi cho nghiên cứu

- Hai lớp tôi chọn có nhiều đặc điểm tương đồng về ý thức học tập, tích cực, chủđộng

-Bảng 1 Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 12 trường THPT Nguyễn

2 Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 12C5 là nhóm thực nghiệm và 12C6 là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra học kỳ I làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test đểkiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Kết quả:

Bảng 2 Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương trước tác động:

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Kết quả p = 0,479 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai

nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu:

Nhóm Kiểm tra trước

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

Skimming cho phép người đọc nắm được ý chính trong bài một cách nhanh chóng

vì skimming nghĩa là "nhìn lướt nhanh qua bài đọc để biết xem bài đó viết về cái gì" GV

nên nhắc học sinh không nên đọc từng câu, từng từ mà chỉ nên đọc một, hai câu đầu hoặc một, hai câu cuối trong đoạn văn mà thôi vì hầu hết các đoạn văn trong tiếng Anh đều viếttheo kiểu diễn dịch (ý chính thường nằm ở câu đầu tiên hoặc câu thứ hai của đoạn), hoặc

quy nạp (ý chính thường nằm ở một, hai câu cuối trong đoạn)

Nếu gặp một bài đọc yêu cầu trả lời câu hỏi hoặc sắp xếp câu theo đúng thứ tự thìngười đọc nên đọc phần câu hỏi hoặc những câu cần sắp xếp trước, sau đó mới đọc đoạnvăn để tiết kiệm thời gian làm bài Sau đó chỉ cần đọc đoạn văn một lần và tập trung tìmnhững key words (từ khóa) mà các câu hỏi đưa ra trong bài đọc đưa ra

Thứ hai, đọc lướt để nắm bắt quan điểm của tác giả về vấn đề, chủ điểm được đềcập trong bài đọc

Kỹ năng skimming rất hữu ích nếu người học muốn tư duy sâu hơn trong nhữngbài đọc bằng cách tìm ra quan điểm của tác giả một cách nhanh chóng Điều này rất quantrọng vì đọc không chỉ để lấy thông tin mà còn để biết quan điểm của tác giả về vấn đề họnêu ra: đồng tình, phản đối hay trung lập

Khi đọc nhanh để tìm ra quan điểm của tác giả, ta không cần phải đọc từng từ, từngchữ mà chỉ đọc vài từ quan trọng thôi Đó có thể là danh từ, động từ hoặc tính từ, thậm chí

cả các từ nối

Cuối cùng, đọc lướt để nắm được lô-gíc trình bày của bài

Đôi khi ta cần biết ngay cấu trúc của một bài văn hoặc một cuốn sách mà không cần phải

đọc cả một đoạn văn hay một bài dài lê thê Kỹ năng skimming sẽ rất hữu ích trongtrường hợp này

GV hướng dẫn học sinh cần tìm ra những từ nào, dấu hiệu nào cần chú ý tới để tìm ra gíc trình bày của bài

lô-Đó là các marking words (từ dấu hiệu) như: because (vì), firstly (đầu tiên), secondly (thứ hai), finally (cuối cùng), but (nhưng), then (sau đó), includes (bao

gồm) và những từ chỉ thời gian khác, v.v Những từ này sẽ giúp cho người đọc nhanh

chóng nhận ra đoạn văn được trình bày theo cách nào: listing (liệt kê), contrast (so sánh-đối lập), time-order (theo thứ tự thời gian), và cause-effect (nguyên

comparison-nhân-kết quả)

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Sau khi dạy xong Unit 10, 11 - lesson 1 - Reading, thời gian tiến hành thựcnghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảotính khách quan, cụ thể:

Bảng 4 Thời gian thực nghiệm :

Kế hoạch bài học thể hiện ở phụ lục 2

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Các công cụ đo để nghiên cứu là sử dụng phiếu lấy ý kiến học sinh và bài kiểm tratrước tác động là bài kiểm tra học kỳ I Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết saukhi học xong các tiết đọc hiểu của bài 10,11 do tôi thiết kế

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 1 tiết (nộidung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục) Sau đó tiến hành chấm bài theo đáp án đã xâydựng.

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD ) 0.94

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác

động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-test cho kết quả p = 0.0001 cho thấy: sự chênh

lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch

kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà

do kết quả của tác động

Mức độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =

6,9 5,8

0,941,17





Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,94 cho

thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt đểnắm thông tin là có ảnh hưởng và kết quả mà nó mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đềtài về việc vận dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin vào dạy tiết đọchiểu có làm nâng kết quả học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực hay

không ? giờ đây đã được kiểm chứng, nhóm thực nghiệm là lớn.

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

2 Bàn luận kết quả

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 6,9 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 5,8 độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là

0,94 ; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ

rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,94 Điều này

có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn Phép kiểm chứng T-Test ĐTB sau tác

động của hai lớp là p=0.0001 < 0.05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai

nhóm có ý nghĩa không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động nghiêng về nhóm thựcnghiệm

* Hạn chế:

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin Làmột giải pháp rất tốt tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm thì trong quá trình vận dụng cầnlưu ý

Dạy đọc hiểu không chỉ dừng lại ở cấp độ cú pháp, ngữ nghĩa mà phải đi xa hơnnữa, giúp học sinh hiểu sâu hiểu nhiều hơn, thường xuyên kết hợp tốt các kỹ năng nghe,nói, đọc, viết

Khối lượng tích lũy vốn từ vựng của các em quá ít ỏi

Qua thực hiện nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã tìm hiểu những khó khăn và hạn chếcủa học sinh lớp 12C5 và lớp 12C6 về kỹ năng đọc hiểu, đa số các em chưa nắm được thủthuật để rèn kỹ năng đọc hiểu như : chưa biết cách đoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh,chưa nắm bắt được chủ đề chính trong bài đọc, chưa biết cách xác định thông tin có sẵn,cũng như chưa biết cách suy luận, liên kết thông tin Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu chocác em, chúng tôi đã nghiên cứu và ứng dụng một số thủ thuật hướng dẫn cho các em nhưcách nắm bắt chủ đề chính trong bài đọc, cách xác định thông tin có sẵn cũng như cáchsuy luận, liên kết thông tin Và sau một thời gian thực hành luyện tập lớp được chọn làmthực nghiệm đã đạt được hiệu quả nhất định có tính thuyết phục

Bài kiểm tra của lớp được áp dụng phương pháp: “ Rèn kỹ năng đọc lướt để nắmthông tin” cao hơn lớp không dùng phương pháp “ Rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thôngtin"

Với nghiên cứu trên, tôi nhận thấy các bài dạy kỹ năng đọc hiểu không khô khanđơn điệu như nhiều đồng nghiệp và học sinh nghĩ, ngược lại đọc hiểu rất thú vị và thật sựquan trọng không thua kém các phần khác Với kết quả đạt được của đề tài này, tôi tiếptục áp dụng vào nhóm đối chứng cũng như ở các lớp khác để nâng cao việc học tập mônTiếng Anh của học sinh khối 12 ngày càng tốt hơn

* Khuyến nghị

- Đối với cấp lãnh đạo :

Cần đầu tư cơ sở trang thiết bị dạy học phù hợp, ngày càng đáp ứng nhu cầu họctiếng Anh của học sinh

Cần phổ biến những nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hay và thiết thực, cótính khả thi cao để triển khai rộng rãi, giúp giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập vàvận dụng trong giảng dạy

- Đối với giáo viên:

Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có

kỹ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại Phải chuẩn bị bài giảng

kỹ, thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, thiết kế kế hoạch bài học hợp lí, cácbước lên lớp phải uyển chuyển linh hoạt, tổ chức câu lạc bộ nói tiếng Anh với quy môtrường để tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia, làm tăng hứng thú và đam mê môn

tiếng Anh, khuyến khích học sinh làm thêm các dạng bài tập mở rộng, đọc thêm nhiềusách, báo.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Dự án Việt – Bỉ: Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm)

2 Nghiên cứu KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG – Nhà xuất bản Đại học Quốc gia

Hà Nội

3 Tài liệu hội thảo tập huấn của Sở GD - ĐT ngày 14, 15 tháng 1 năm 2013

4 Dạy và học tích cực của nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà,

Nguyễn Phương Hằng, Cao Thị Đặng

5 Sách giáo khoa, SGV Tiếng Anh lớp 12- Chương trình chuẩn- NXB Giáo dục

6 Sách chuẩn kiến thức, kỹ năng Tiếng Anh 12

7.Thiết kế bài giảng Tiếng Anh 12- Chương trình chuẩn -Trần Thị Ái Thanh – Hồ Thị Tân Hoa- NXB Đại học quốc gia Hà Nội

8 Giới thiệu giáo án Tiếng Anh 12-Vũ Thị Lợi-NXB Hà Nội

9 Kĩ thuật dạy Tiếng Anh cho học sinh trung học- Nguyễn Quốc Hùng-NXB Giáo dục

10 Chuyên đề Tiếng Anh 12- ĐỌC HIỂU- Trương Phạm Thảo Ngân- Nguyễn Hà Đoan Phương -NXB Giáo dục

11.Thuvientailieu.bachkim.com ; giaoan.violet.vn; giaovien.vn

PHỤ LỤC ĐỀ TÀI

PHỤ LỤC 1: BẢNG ĐIỂM TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG

LỚP THỰC NGHIỆM (12C5) LỚP ĐỐI CHỨNG (12C6)

TT Họ và tên học sinh

Điểm KT trước TĐ

Điểm KT sau TĐ TT Họ và tên học sinh

Điểm KT trước TĐ

Điểm KT sau TĐ

1 Nguyễn Thị Ngọc Ánh 5 8 1 Phạm Nhật Bình 4 6

2 Đỗ Hoàng Quốc Bảo 4 7 2 Chung Kim Cương 4.8 6

3 Trịnh Phát Bền 5 8 3 Trần Ngô Trúc Duy 4.2 6

4 Lê Quốc Cường 4 7 4 Nguyễn Phú Đức 4 5.5

5 Châu Thanh Duy 3.8 8.5 5 Ngô Thị Thúy Hiền 4 7

6 Nguyễn Tấn Nhật Duy 5.8 9 6 Nguyễn Trầm Nhất Hùng 4.6 6

7 Ngô Quốc Dũng 4 8 7 Trịnh Thị Diễm Hương 4 5.5

8 Bùi Minh Đạt 4.5 6 8 Đặng Hoàng Khang 3.8 5.5

9 Võ Phước Đức 5 9 9 Phan Quốc Khanh 4 6

10 Lê Thị Ngọc Giàu 4.4 6 10 Nguyễn Mai Nhật Linh 3.2 7

11 Phan Thị Kim Giàu 3.2 8 11 Lê Thị Hồng Loan 5.6 8

12 Trần Công Hậu 4 7 12 Nguyễn Thị Thanh Loan 3.2 8

13 Nguyễn Tấn Lực 4 7.5 13 Nguyễn Thị Tuyết Mai 4.6 8

14 Nguyễn Thị Trúc Mai 4.8 9 14 Hồ Kim Ngân 4.2 8

15 Nguyễn Thị Xuân Mai 4 7 15 Phan Ngọc Ngân 6 6

16 Bùi Quốc Nghĩa 5 7 16 Phan Thị Kim Ngân 5 5.5

17 Lê Minh Nhân 4 6 17 Lâm Bội Ngọc 4 6

18 Phạm Thị Hạnh Như 4.8 7 18 Nguyễn Trương Bảo Ngọc 4 4.5

19 Nguyễn Thị Mỹ Oanh 4 6 19 Nguyễn Thị Trang Nhân 5 5

20 Trần Văn Phi 4.5 6 20 Nguyễn Thị Tuyết Nhi 4.8 6

21 Huỳnh Thị Mỹ Phương 6 8 21 Nguyễn Thụy Yến Nhi 4 5

22 Nguyễn Hoàng Sang 4.8 7 22 Huỳnh Tấn Phát 4.2 5.5

23 Huỳnh Phương Thanh 4 6 23 Giáp Thanh Quốc 4 4

24 Võ Minh Thư 4 6 24 Nguyễn Duy Tài 5 6

25 Phan Thị Mến Thương 4.2 6 25 Bùi Thanh Tân 4 7

26 Nguyễn Ngọc Triết 4 5 26 Nguyễn Hoàng Thành 3.4 4

27 Nguyễn Ngọc Trinh 3 7 27 Hồ Thị Duy Thảo 3.8 5

28 Nguyễn Trần Thanh

Trúc 3.8 6 28 Trần Văn Thuận 4 4

29 Nguyễn Thanh Tuấn 3.4 7 29 Nguyễn Hoàng Minh Thư 4.4 5

30 Huỳnh Ngọc Tuyết 4.2 5 30 Lê Ngọc Toàn 4 5

31 Phạm Thanh Tú 4.8 7 31 Lâm Thoại Trân 4.6 5

32 Trương Thị Cẩm Tú 5 8 32 Phạm Minh Trân 4 5

33 Nguyễn Thụy Lê Vy 4.8 5 33 Bùi Ngọc Quốc Vũ 4 6

34 Trần Thị Cẩm Xuân 4 5 34 Hoàng Bích Vương 4 7.5

Giá trị trung bình 4.3470588 6.9117647 35 Nguyễn Thị Kim Xuyến 4 5