Một vài biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh thông qua môn tiếng việt lớp 4 lớp 5

ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi mới phương pháp dạy học của bộ môn tiếng việt là phát huy tính tíchcực chủ động của học sinh, tạo cơ hội để có thể tăng cường rèn luyện cho họcsinh cả 4 kỹ năng nghe, đọc,

MỘT VÀI BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4,5

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Đổi mới phương pháp dạy học của bộ môn tiếng việt là phát huy tính tíchcực chủ động của học sinh, tạo cơ hội để có thể tăng cường rèn luyện cho họcsinh cả 4 kỹ năng (nghe, đọc, nói, viết) sử dụng tiếng việt Điểm mấu chốt là vấn

đề giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trong giờ học tiếng việt ngườidạy cần có những biện pháp huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm đã tích luỹrèn luyện có liên quan đến những bài học sao cho học sinh tự thấy có nhu cầubộc lộ, tạo thế chủ động cho học sinh trong việc tiếp thu bài mới Dạy kỹ nănggiao tiếp cho học sinh tiểu học là một yêu cầu cần quan tâm trong quá trình đổimới phương pháp dạy học cho học sinh ở bậc tiểu học

Trong cuộc sống xã hội, quan hệ giữa người với người, quá trình hoạtđộng trong mọi lĩnh vực giao tiếp đóng vai trò rất quan trọng vì giao tiếp là khảnăng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo lời nói, viết hoặc sử dụng ngônngữ…Dạy kỹ năng giao tiếp là dạy cho các em biết sử dụng linh hoạt các nghithức lời nói vào một tình huống giao tiếp cụ thể cho phù hợp, giúp học sinhluyện tập cách đối thoại có văn hoá Rèn luyện kỹ năng giao tiếp là đồng thờiphát triền kỹ năng: nói, nghe, luyện tập cả kỹ năng trao lời đáp lời trong đờisống học tập và sinh hoạt hàng ngày Con người có thể giao tiếp với nhau bằngnhiều phương tiện, nhưng phương tiện thông thường quan trọng nhất là ngônngữ

Trong quá trình dạy và học, giao tiếp càng đóng vai trò quan trọng Ở bậctiểu học, học sinh cần phải rèn luyện kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp củacác em được thể hiện qua cách trình bày vấn đề, xử lý tình huống bằng ngônngữ, tranh luận cùng người khác trước các vấn đề Từ những kỹ năng đó sẽgiúp cho các em chững chạc, tự tin, lịch sự, lễ phép và nhanh nhẹn trước cáctình huống trong cuộc sống Kỹ năng giao tiếp của các em được thể hiện nhiềutrong quá trình các em học môn tiếng việt, nhưng không phải người thầy giáonào cũng quan tâm, uốn nắn, rèn luyện cho các em kỹ năng này qua bài học

Chính vì thế, tôi luôn có suy nghĩ làm thế nào để trau dồi khả năng giao

tiếp cho các em Từ đó, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu là: “Một vài biện

pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh thông qua môn tiếng việt lớp 4,5”

B NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận.

Trong xu thế hội nhập và phát triển, giáo dục cần phải hướng tới các mụctiêu: “Học để biết, học để làm và học để chung sống” và đặt ra vấn đề là: kỹnăng nào cần thiết cho mỗi con người để thành công trong công việc và cuộcsống? Một trong 3 kỹ năng toàn cầu dòi hỏi ở một con người hoàn thiện là kỹnăng giao tiếp

Giao tiếp là nhu cầu không thể thiếu của mỗi con người, nhờ có kỹ nănggiao tiếp mà con người có thể chung sống và hòa nhập trong một xã hội khôngngừng biến đổi Thực tế đã chứng minh con người hoạt động thành công và hiệuquả nhờ kỹ năng giao tiếp chiếm 60% Đối với học sinh tiểu học, giao tiếp giúpcho các em trao đổi tri thức, thông tin trong học tập, rèn luyện, chia sẻ các vấn

đề trong cuộc sống hoạt động và vui chơi Nhờ có giao tiếp học sinh biết cáchbày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong quan hệ gia đình, nhà trường và xãhội

Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học: Định hướng đổi mới phươngpháp dạy học của bộ môn tiếng việt là phát huy tính tích cực chủ động của họcsinh, tạo cơ hội để có thể tăng cường rèn luyện cho học sinh cả 4 kĩ năng sửdụng tiếng Việt Điểm mấu chốt để giúp học sinh phát huy tính tích cực chủđộng trong giờ học tiếng Việt là người giáo viên cần có những biện pháp huyđộng vốn kiến thức, kĩ năng học sinh đã tích luỹ, rèn tập được có liên quan đếnnội dung bài học sao cho học sinh tự thấy có nhu cầu bộc lộ, để tạo thế chủ độngcho học sinh trong việc tiếp thu bài mới Muốn vậy, giáo viên phải tổ chức cáchoạt động học tập cho học sinh như: quan sát và thực hành theo mẫu, thực hànhgiao tiếp, thảo luận, tranh luận, thuyết trình, đưa ra kết luận, v.v để khám phákiến thức mới, thông qua đó mà rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói

Quan điểm dạy học theo xu thế hiện nay là dạy học phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của người học Ứng với quan điểm này sẽ có một hệ thốngcác phương pháp dạy học cụ thể, có thể gọi là các phương pháp dạy học tíchcực Mỗi phương pháp dạy học tích cực lại có một hệ thống biện pháp, thao tácđặc trưng (có thể gọi là hệ thống kĩ thuật) để thực hiện Quy trình của một tiếtdạy học (các bước lên lớp) phản ánh ý tưởng của phương pháp dạy học đã đượclựa chọn Lựa chọn PPDH nào, phối hợp các PPDH nào đối với mỗi bài học cầndựa vào đặc điểm, yêu cầu của mỗi kiểu bài học, năng lực HS trong lớp và điềukiện, phương tiện dạy học cụ thể của từng trường, từng địa phương.

Chính vì vậy, để thực hiện các mục tiêu giáo dục cho học sinh tiểu học thìđiều cần thiết là phải hình thành và phát triển ở các em kỹ năng giao tiếp Dạycho các em biết cách giao tiếp có hiệu quả chính là dạy cho các em biết cáchnhận thức đúng đắn về mình, nhận biết về đối tượng giao tiếp, biết cách tiếp cậnvới đối tượng giao tiếp và biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói,

cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và bằng cả những việc làm khi cần thiết

Kỹ năng giao tiếp giúp cho học sinh biết cách giải quyết những tìnhhuống trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em nói những điều muốn nói, làmnhững việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe và thấu hiểu người khác Mặt khác

kỹ năng giao tiếp nó không tồn tại độc lập mà nó có quan hệ mật thiết với kỹnăng tự hận thức và các kỹ năng khác, thế nên rèn luyện kỹ năng giao tiếp chohọc sinh cũng chính là rèn luyện kỹ năng sống cho các em

II Cơ sở thực tiễn.

Những năm gần đây, chương trình dạy học tiếng Việt có nhiều đổi mớiđáng kể Nội dung dạy học không còn quá thiên về cung cấp tri thức Việt ngữhọc nữa mà đã chú ý đến rèn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ

Chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học đã thể hiện từ việc rèn kĩ năngnói cho học sinh tiểu học Ở các lớp có sự lặp lại và nâng cao trong từng kĩ năngthể hiện tính hệ thống trong nội dung học tập, giúp học sinh từng bước nâng cao

kĩ năng nói của mình qua từng năm học Tuy nhiên, chương trình này khó có thể

áp dụng cho mọi vùng miền, đặc biệt những vùng học sinh là người dân tộcthiểu số Qua tìm hiểu tôi nhận thấy: Nội dung rèn luyện kỹ năng giao tiếp đượcthực hiện trong các bài học của môn Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5:

- Luyện nói theo chủ đề

- Luyện nói trong các tình huống giao tiếp thông thường

Nội dung dạy học trong sách giao khoa Tiếng Việt tiểu học thực hiệnquan điểm dạy giao tiếp theo hướng tích hợp nội dung và kỹ năng, với yêu cầutích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Đây là điều kiện thuận lợi để giúphọc sinh tiểu học được rèn luyện và phát triển kỹ năng ngôn ngữ

Tuy nhiên qua quá trình dạy học trên lớp của bản thân và đồng nghiệp tôinhận thấy còn một số hạn chế xảy ra như sau:

Thứ nhất Giáo viên chưa nắm vững mục tiêu giao tiếp là kỹ năng, nghithức lời nói là nền tảng để rèn luyện kỹ năng

Thứ hai Giáo viên vẫn còn bỡ ngỡ với việc tổ chức các hoạt động nóinăng cho học sinh, chưa biết cách kích thích hứng thú, giúp học sinh tham giagiao tiếp tự nhiên, tránh gò bó, khiên cưỡng Nhiều giáo viên chỉ dừng lại giúphọc sinh hoàn thành nội dung bài tập trong sách, chưa gắn được việc học cácnghi thức lời nói trong chương trình với các cuộc hội thoại ngày thường để tạocho học sinh thời gian giao tiếp có văn hoá

Thứ ba Giáo viên mạnh dạn đưa thêm tình huống sáng tạo các bài tậpmới ngoài sách giáo khoa để giúp các em biết giao tiếp

Thứ tư Giáo viên chưa tích hợp các phân môn như tập đọc; kể chuyện;luyện tập để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh

Thứ năm Giáo viên chưa quan tâm dạy cho học sinh kỹ năng giao tiếpphù hợp với văn hoá Việt Nam như biết giao tiếp lịch sự, tế nhị, phù hợp hoàncảnh và ngôi thứ

Qua dự giờ đồng nghiệp bài tập đọc “Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông

đà” giáo đã dạy cụ thể như sau:

Tập đọc: “Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông đà”

CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH

A Bài cũ

Học sinh đọc truyện những người bạn

tốt, trả lời câu hỏi về bài đọc

B

Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài:

GV giới thiệu ảnh công trình thuỷ

điện Hoà Bình(nếu có), nói với HS:

Công trình thủy điện sông Đà là một

công trình lớn, được xây dựng với sự

giúp đỡ của chuyên gia Liên xô Xây

dựng công trình này, chúng ta muốn

chế ngự dòng sông, làm ra điện, điều

hoà nước cho đồng ruộng và phân lũ

khi cần thiết để tránh lụt lội Bài thơ

tiếng đàn ba-la-lai- ca trên sông Đà sẽ

giúp các em hiểu vẻ đẹp kỳ vĩ của

công trình, sức mạnh của người đang

- GV đọc diễn cảm bài thơ- giọng

chậm rãi, ngân nga, thể hiện niềm xúc

động của tác giả khi lắng nghe tiếng

đàn trong đêm trăng, ngắm sự kỳ vĩ

của công trình thuỷ điện sông Đà, mơ

tưởng về một tương lai tốt đẹp

- HS luyện đọc

b Tìm hiểu bài:

H? Những chi tiết nào trong bài thơ

gợi hình ảnh đêm trăng trong bài rất

-HS trả lời

- Cả công trình say ngủ cạnh dòngsông/ Những tháp khoan nhô lên trờingẫm nghĩ/ Những xe ủi, xe ben sánh

tĩnh mịch?

H? Những chi tiết nào trong bài thơ

gợi hình ảnh đêm trăng trên công

trường vừa tĩnh mịch vừa sinh động?

H? Tìm hình ảnh đẹp trong bài thơ thể

hiện sự gắn bó giữa con người với

thiên nhiên trong đêm trăng bên sông

Đà

H? Khổ thơ cuối bài cũng gợi một

hình ảnh thể hiện sự gắn bó giữa con

người với thiên nhiên Bằng bàn tay,

khối óc diệu kỳ của mình, con người

đã đem đến cho thiên nhiên gương

mặt mới lạ đến ngỡ ngàng Thiên

nhiên mang lại cho con người nguồn

tài nguyên quý giá, làm cuộc sống con

người ngày càng tốt đẹp hơn

H? Những câu thơ nào trong bài sử

dụng phép nhân hoá?

c Đọc diễn cảm và HTL bài thơ:

- Chọn khổ thơ cuối để đọc diễn cảm

Chú ý nhấn giọng các từ ngữ nối liền,

nằm bỡ ngỡ, chia, muôn ngả, lớn, đầu

có dòng sông lấp loáng dưới ánh trăng

và có những sự vật được tác giả miêu

tả bằng biện pháp nhân hoá: công

trường say ngủ, tháp khoan đang bận ngẫm nghĩ, xe ủi xe ben sóng vai nhau

dòng sông lúc này như một “ dòng trăng” lấp loáng.

Cả công trường say ngủ trên dòng sông/ Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ/ Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ/ Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên/ Sông Đà chia ánh sáng đi muôn ngả

đọc thuộc lòng bài thơ cho người thân

nghe

Rõ ràng cách dạy như thế học sinh không có cơ hội để bày tỏ ý kiến riêngcủa mình, không được tranh luận với bạn bè, đặc biệt là những cảm nhận riêngcủa các em không được chia sẻ Giờ dạy có vẻ như hoạt động thầy – trò songphương nhưng thật ra chỉ là hoạt động thầy hỏi-trò đáp lặp đi, lặp lại một cáchnhàm chán và rốt cuộc vẫn thầy nói nhiều hơn trò, trò nếu được nói cũng chỉ làcâu trả lời theo khuôn mẫu Vì thế cho nên kỹ năng giao tiếp của các em khôngđược rèn luyện chu đáo

Khảo sát khả năng giao tiếp của các em qua giờ tiếng việt, tôi thu đượckết quả như sau:

III Các giải pháp đã tiến hành.

1 Nhận thức của bản thân.

Để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua các giờ học tiếngViệt, bản thân tôi đã suy nghĩ lựa chọn và quyết định tiến hành một số giải phápkhi giảng dạy tiếng việt thông qua các phân môn cho học sinh khối 4,5:

- Trình bày vấn đề trước đông người;

- Thái độ tranh luận tích cực nhưng thân thiện với người khác trước cáctình huống

- Mở rộng phạm vi một số nghi thức: chào (chào trong gia đình, bạn bèthân thiết, hàng xóm…)

- Giới thiệu (tự giới thiệu; giới thiệu qua người thứ ba) Hứa hẹn, xinphép, xác nhận, hỏi, dạy cho học sinh sử dụng các hành vi ngôn ngữ trong giaotiếp

- Phải tuân thủ quy luật trao – đáp, đảm bảo tính chất của các cặp kế cậnkhi dạy kỹ năng giao tiếp cho học sinh Phải rèn luyện tích trao lời – đáp lời chohọc sinh trong các cặp trao – đáp

- Chú ý luyện cho học sinh kỹ năng thể hiện thái độ, tình cảm và các yếu

tố kèm theo khi giao tiếp (sắc mặt, cử chỉ, thái độ, ánh mắt, nụ cười và các yếu

- Phong phú hoá cách thức tổ chức, phương pháp rèn luyện kỹ năng giaotiếp cho học sinh trong quá trình dạy học

Tôi chọn sử dụng chủ yếu các phương pháp:

2 Những công việc đã tiến hành.

Trên cơ sở xác định áp dụng các giải pháp trên, bản thân tôi đã tạo môitrường rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh thông qua các hoạt động tronggiờ tiếng việt thông qua các phân môn:

- Tạo dựng các tình huống giao tiếp thực sự hoặc tình huống giao tiếp giảđịnh

- Phân tích rõ vai giao tiếp và yêu cầu giữ đúng vai giao tiếp

- Hướng dẫn học sinh xác định rõ mục đích giao tiếp Mỗi người thựchiện giao tiếp đều có mục đích của mình

- Định hướng cho học sinh lựa chọn ngôn ngữ giao tiếp

- Rèn luyện kỹ năng đặt câu và trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận: Xácđịnh rõ các nhân tố trong giao tiếp; Các nhân vật tham gia; Đề tài; Mục đíchgiao tiếp

1.2 Tìm kiếm địa chỉ tích hợp kỹ năng giao tiếp cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt.

Nghiên cứu chương trình Tiếng Việt lớp 4 và 5 tôi nhận thấy chương trình

đã tập trung tích hợp một số kỹ năng sống trong quá trình học sinh tiếp cận kiếnthức phân môn, trong đó kỹ năng giao tiếp được thể hiện rõ trong các dạng bài

từ kể chuyện, tập đọc đến luyện từ và câu hay tập làm văn Trong bài viết này

tôi xin giới thiệu một số địa chỉ tích hợp mà người thầy giáo khi lên lớp cầnquan tâm.

- Phong cách: tự nhiên, điệu bộ thoảimái, nét mặt biểu lộ thấy nội dung đoạntruyện

- Lắng nghe: nhớ cốt truyện

- Quan sát, kể chuyệnTrao đổi, phản hồi về nội dung, ýnghĩa câu chuyện

- Trao đổi/ trình bày ý nghĩa bài thơ :mọi vật được sinh ra trên trái đất là vì conngười, vì trẻ em, hãy dành cho trẻ em nhữngđiều tốt đẹp nhất

- Lắng nghe tích cực

3

3 Kể chuyện đã nghe, đã đọc

- Trình bày: tự kể bằng lời của mình

về một câu chuyện đã nghe, đã đọc

- Lắng nghe: lời kể của bạn hiểu nộidung, ý nghĩa câu chuyện

- Trao đổi, trình bày: nhận xét về câuchuyện bạn kể

Con vịt xấu xí - Kỹ năng trình bày: sắp xếp đúng thứ

6

tự các tranh minh hoạ trong sách giáo khoa,

kể lại từng đoạn và toàn bộ câu chuyện

- Phong cách: kết hợp lời kể với điệu

bộ, nét mặt tự nhiên

- Lắng nghe: nhớ lời kể của các bạn

- Trao đổi: nhận xét lời kể của bạn,hiểu lời khuyên của câu chuyện: phải nhận

ra cái đẹp của người khác, biết yêu thươngngười khác, không lấy mình làm mẫu khiđánh giá người khác

7

7

Chợ Tết( Tập đọc lớp 5 )

- Trình bày, phản hồi: khám phá cáihay, cái đẹp của bài thơ

- Lắng nghe tích cực: cảm nhận vàhiểu được vẻ đẹp bài thơ, bức tranh chợ Tếtmiền trung du giàu màu sắc và vô cùng sinhđộng , nói về cuộc sống vui vẻ, hạnh phúccủa những người dân quên

8

8

Mở rộng vốn từ: Cái đẹp

( Luyện từ và câu lớp 4 )

- Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, trao đổi

về nghĩa các từ thuộc chủ đề vẻ đẹp muônmàu

- Lắng nghe tích cực: làm quen vớicác thành ngữ liên quan đến cái đẹp, biết sửdụng từ để đặt câu

9

9

Con sẻ( Tập đọc lớp 4 )

- Trình bày/ phản hồi: khám phá diễnbiến câu chuyện hồi hộp, căng thẳng, thánphục, ngưỡng mộ của tác giả trước tình mẹcon thiêng liêng, hành động đang bảo vệ concủa sẻ mẹ

- Lắng nghe tích cực: hiểu được ýnghĩa của bài học: ca ngợi hành động dũngcảm xả thân cứu sẻ non của sẻ già

1

10

Khát vọng sống( Tập đọc lớp 4 )

- Trình bày/phản hồi: kể lại được câuchuyện có kết hợp lời kể với điệu bộ, nétmặt tự nhiên

- Hiểu truyện, trao đổi với các bạn về

ý nghĩa câu chuyện: ca ngợi con người vớikhát vọng sống mãnh liệt dám vượt qua, đóikhát, chiến thắng thú dữ, chiến thắng cáichết

- Lắng nghe tích cực: Nhận xét, đánhgiá lời kể của bạn, kể tiếp được lời bạn Tựnhận thức được giá trị của khát vọng sống,giúp con người tự vươn lên trong mọi hoàncảnh.

- Lắng nghe: nhận xét, đánh giá lời kểcủa bạn, hiểu được ý nghĩa câu chuyện: Cangợi anh Lý Tự Trọng giàu lòng yêu nước,dũng cảm bảo vệ đồng chí, hiên ngang, bấtkhuất trước kẻ thù

2 Cấu tạo của bài văn tảcảnh

- Định hướng giao tiếp: phân tích đềbài, nhận diện kiểu văn bản

- Kỹ năng lập chương trình hoạt độnggiao tiếp: xác định dàn ý của bài văn đã chosẵn, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý trong bàivăn miêu tả

- Kỹ năng hiện thực hoá hoạt độnggiao tiếp: xây dựng đoạn văn, liên kết đoạnvăn thành bài văn

- Kỹ năng kiểm tra, đánh giá hoạtđộng giao tiếp: Đối chiếu về cách nói vàviết của bản thân với mục đích giao tiếp vàyêu cầu diễn đạt

3 Kể chuyện đã nghe, đã đọc

- Trình bày: Kể tự nhiên bằng lời củamình về một câu chuyện đã nghe, đã đọc nói

về các anh hùng, danh nhân của đất nước

- Lắng nghe: hiểu ý nghĩa câuchuyện, nhận xét, đánh giá lời kể của bạn,biết đặt câu hỏi cho bạn hoặc trả lời câu hỏicủa bạn về câu chuyện

4 Luyên tập tả cảnh - Trình bày: xác định ý chính của 1

bài văn tả cảnh Trình bày rõ ràng, tự nhiên,mạch lạc

- Trao đổi: bổ sung hoặc tranh luận,

thống nhất về dàn ý cho 1 đề bài

- Thương thuyết, thống nhất: chuyển

ý thành đoạn văn, trình bày rõ ràng, có biểucảm, kết hợp với giọng điệu, thái độ vàphong cách

5 Tiếng vĩ cầm ở Mỹ Lai

- Trình bày: kể lại chuyện tiếng vĩcầm ở Mỹ Lai qua hình ảnh minh hoạ trongsách giáo khoa một cách tự nhiên có kết hợpvới điệu bộ, nét mặt, cử chỉ

- Trao đổi: ý nghĩa câu chuyện

- Lắng nghe tích cực hiểu được ýnghĩa câu chuyện: Ca ngợi hành động dũngcảm của những người Mỹ có 6lương tâm đãngăn chặn và tố cáo tội ác man rợ của quânđội Mỹ trong cuộc chiến tranh xâm lượcViệt Nam

6 Luyện tập làm báo cáo thống kê

- Trình bày: trình bày kết quả thống

kê theo biểu bảng rõ ràng, rành mạch, biếtnhấn giọng những chữ cần lưu ý

- Trao đổi: nhận xét kết quả báo cáocủa nhóm khác, bổ sung hoàn chỉnh, kết luậqua sơ bộ của bảng thống kê

7 Cây cỏ nước Nam

- Trình bày: kể lại toàn bộ câu chuyệnvới giọng kể tự nhiên, phối hợp lời kể với

cử chỉ nét mặt biểu cảm

- Trao đổi: ý nghĩa câu chuyên

- Lắng nghe: Nhận xét lời kể của bạn,

kể tiếp lời bạn, hiểu được ý nghĩa câuchuyện: cần yêu quý thiên nhiên, hiểu giá trị

và biết trân trọng từng ngọn cỏ, lá cây

8 Tiếng đàn Ba-la-lai-catrên sông Đà

- Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảoluận và chia sẻ những nhận thức bản thân vềbài thơ

- Lắng nghe: Đọc diễn cảm bài thơ,đúng nhịp của thể thơ tự do, đặc biệt là sựxúc động của tác giả khi nghe tiếng đàntrong đêm trăng, ngắm sự kỳ vĩ của côngtrình thuỷ điện sông Đà, mơ tưởng về tươnglai tốt đẹp khi công trình hoàn thành