BÀI DỰ THI CUỘC THI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC HIỆU QUẢ NHÓM E SODOKU

b Xây dựng tinh thần đồng đội và hỗ trợ nhau cùng phát triển: Sau quãng thời gian lao động và học tập, đặc biệt là những công việc lặp đilặp lại, hoặc các vấn đề cần giải quyết quá phức

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

VẤN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC THEO NHÓM

Nhóm bao gồm một nhóm nhỏ những người cùng làm một

công việc, gặp gỡ để cùng nhận dạng, phân tích và giải quyết

các vấn đề được đặt ra Nhóm không phải là một cơ chế, hay

một tổ chức mang tính hình thức, một thứ mốt nhất thời, một

chương trình, mà là một cách làm việc, một sự thay đổi thói quen

bảo thủ trong suy nghĩ của con người Nhóm làm thay đổi mối

quan hệ giữa người với người trong công việc

“Nghiên cứu đã cho thấy sinh viên làm việc theo

nhóm có thể phát triển khả năng giải quyết các vấn đề và

chứng minh được sự hiểu biết” (Davis, 1993).

I CHỨC NĂNG CỦA NHÓM

1 Tạo môi trường làm việc thân thiện:

a) Cải thiện hành vi giao tiếp:

Nhóm giúp cải thiện sự giao tiếp thông qua các hoạt động trao đổi diễn rathường xuyên, mọi người trở nên thân thiện, từ đó giúp bầu không khí học tập, laođộng trở nên sôi động hơn, theo chiều hướng tích cực và thiện chí Từ đó, vấn đềhóc búa thường được giải quyết dễ dàng hơn

Mọi người dần giảm bớt chủ nghĩa cá nhân để hướng đến tập thể, để cùnggiải quyết các vấn đề lớn mà một người hoặc một nhóm người làm việc độc lập,riêng rẽ không thể hoàn thành được

b) Xây dựng tinh thần đồng đội và hỗ trợ nhau cùng phát triển:

Sau quãng thời gian lao động và học tập, đặc biệt là những công việc lặp đilặp lại, hoặc các vấn đề cần giải quyết quá phức tạp, việc tham gia nhóm làm cánhân trở nên hưng phấn, họ chờ đón các hoạt động của nhóm và khi tham gianhóm, họ bị thu hút vào công việc hơn bao giờ hết, vì trong nhóm có sự hỗ trợ củađồng đội, có điều kiện thể hiện cá nhân, được chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫnnhững thành viên khác và mọi việc trước đây được xem là nhàm chán thì bây giờ,dưới cái nhìn ở một góc độ khác từ nhóm, vấn đề trở nên mới và hấp dẫn hơn

c) Mở rộng hợp tác và liên hệ giữa tất cả các cấp:

Khi tham gia nhóm, các thành viên có xu hướng mở rộng hợp tác với nhau đểtạo sự thống nhất của tổ chức, giúp xóa bỏ ngăn cách trong các mối quan hệ Nhóm

là một trong những cách kết nối tất cả mọi người không phân biệt chức vụ, cấp bậc

Khi mọi người cùng bắt tay cùng giải quyết các vấn đề đặt ra, lúc đó bứctường ngăn cách bị phá toang, mọi người hòa nhập, gần gũi nhau, hỗ trợ nhau cùngphát triển

2 Huy động nguồn nhân lực

a) Thu hút mọi người vào công việc:

Nội dung học tập và làm việc nhóm luôn đa dạng, mối quan hệ giữa cácthành viên được củng cố, vấn đề mà nhóm thường giải quyết là các vấn đề liên

quan trực tiếp đến công việc của mỗi thành viên, vì vậy họ bị hấp dẫn bởi công việcđược tạo ra từ quá trình sinh hoạt nhóm.

b) Nâng cao tinh thần làm việc, phát triển ý thức về chất lượng và sự tiến bộ

c) Tạo cơ hội thuận lợi cho các thành viên phát huy năng lực của mình

Quá trình sử dụng kiến thức, sức lao động, máy móc, nguyên liệu… để giảiquyết vấn đề nào đó luôn xảy ra những bất trắc, khi đó vận dụng chất xám, hơn nữa

là chất xám tập thể, là phương thức tối ưu nhất để khắc phục những bất trắc Nhómtạo ra cơ hội vô hạn cho thành viên giải quyết khó khăn, đồng thời khiến mỗi thànhviên nhận thấy mình là một phần hữu cơ của tổ chức

3 Nâng cao trình độ của thành viên và hoạt động của toàn tổ chức, thông qua:

a) Thảo luận nhóm, kích thích sáng tạo của mọi người

Nhóm tạo ra môi trường kích thích sự sáng tạo của mọi người Người ta sẽkhông mạnh dạn nêu ra các ý tưởng hay ý kiến của riêng mình nếu bị bác bỏ, hay bịchế nhạo Thường các giải pháp khả thi nhất lại xuất phát từ những ý tưởng có vẻlộn xộn, không tuân theo các qui phạm thường thấy

b) Giảm lãng phí, nâng cao hiệu quả lao động và học tập.

Hiệu quả học tập hay năng suất lao động bị ảnh hưởng nhiều bởi tâm lí Khitham gia vào nhóm, tâm lí của mỗi thành viên được cải thiện, do đó hiệu quả họctập, năng suất lao động cũng được nâng lên đáng kể

Mặt khác, khi tham gia hoạt động nhóm, các vấn đề khó khăn của mỗi thànhviên được đưa ra và giải quyết bởi tập thể, do đó áp lực công việc giảm bớt, đồngthời họ nhận thấy nhiều khía cạnh chưa tích cực trong lao động và học tập củachính mình để tự khắc phục và thay đổi cho phù hợp

II THÀNH LẬP NHÓM

1 Với những nhóm là nhóm học tập, nhóm được thành lập như sau:

- Số lượng thành viên của mỗi nhóm trong khoảng 5 đến 8 thành viên, với sốlượng này nhóm sẽ hoạt động đạt hiệu quả hơn

- Nhóm hình thành trên sự cộng tác kết hợp của các sinh viên cùng có chíhướng thực hiện một vấn đề nào đó; tuy nhiên để dễ dàng cho việc hoạt động vàtrao đổi, tốt nhất là nên thành lập nhóm từ những thành viên có cùng điều kiện vềhoạt động (thời gian, vị trí, công việc )

- Các thành viên được kết nạp vào nhóm không có bất đồng riêng tư từtrước, nếu có hãy giải quyết bất đồng hoặc tham gia vào một nhóm khác nếu có thể

2 Sau khi đã tập hợp đủ số thành viên, nhóm tiến hành bầu nhóm trưởng

Các nhóm bầu nhóm trưởng trên cở sở tự thỏa thuận với nhau Tiêu chí đểbầu nhóm trưởng là:

- Nhóm trưởng là người có khả năng giao tiếp tốt, tạo được mối quan hệ thânthiện với các thành viên trong nhóm

- Có khả năng đánh giá, tổng hợp một vấn đề

- Có khả năng nhân sự: phân chia nhiệm vụ, giao nhiệm vụ cho các thànhviên, đánh giá vấn đề…, ngoài khả năng chuyên môn, khả năng này cũng rất quantrọng, nó đảm bảo công việc được thực hiện với hiệu quả cao nhất.

Ngoài công việc như các thành viên trong nhóm, nhóm trưởng còn phải đảm nhận các công việc:

- Thống nhất mục tiêu chiến lược cho nhóm

- Chủ trì các cuộc họp

- Đảm bảo tiến độ thực hiện các công việc, nhiệm vụ đã đề ra

- Kiểm tra, phân tích, khắc phục sai sót

- Là đại diện chính thức của nhóm

- Phân nhiệm vụ thực hiện cho từng thành viên

III LÀM VIỆC THEO NHÓM

Nhóm hoạt động chủ yếu bằng hình thức họp nhóm Thời gian và địa điểm donhóm tự thống nhất và quyết định Các buổi họp nhóm càng diễn ra thường xuyêncàng tốt

1 Xây dựng mục tiêu cho nhóm

Việc xây dựng mục tiêu cho nhóm có thể tuân theo nguyên tắc SMART trong

Quản trị học, tức là mục tiêu được xây dựng dựa trên những tiêu chí sau:

Specific: Cụ thể, rõ ràng và dễ hiểu

Measurable: Đo đếm được, gắn với những con số cụ thể

Achievable: Có thể đạt được bằng chính khả năng của mình.

Realistic: Thực tế, không viển vông

Timebound: Thời hạn để đạt được mục tiêu đã vạch ra

Xây dựng các qui tắc, qui định riêng cho nhóm, thực hiện trong nhóm và mọi

thành viên trong nhóm phải thực hiện nghiêm túc các qui định đó, tất cả nhằm tạođiều kiện để đạt được mục tiêu của nhóm

2 Tiến hành họp nhóm

a) Chuẩn bị: Các thành viên tự chuẩn bị các vấn đề cần trao đổi trước, hoàn

thành các công việc được giao, vạch ra những vấn đề mới cần được trao đổi Cácvấn đề được bàn luận khi họp nhóm là các vấn đề mới, khó giải quyết, các bài tậplớn cần nhiều người cùng làm

Không ỷ lại vào nhóm, trước khi họp nhóm các thành viên phải chuẩn bị kĩlưỡng cho nội dung cần bàn luận, mặc dù không tìm ra được giải pháp tốt nhưng đã

có sự chuẩn bị và hình dung được vấn đề cần giải quyết, đồng thời tiết kiệm thờigian chuẩn bị đó cho những công việc khác

Khi bắt đầu, các thành viên phải có vị trí ổn định, tắt chuông điện thoại hoặc

các thiết bị khác để không ảnh hưởng đến quá trình làm việc của nhóm Nhómtrưởng hoặc một thành viên nào đó trong nhóm nêu ra các vấn đề cần được giảiquyết trong buổi họp Sau đó các thành viên thống nhất thứ tự giải quyết các vấn đề

b) Tiến hành giải quyết vấn đề trong khi làm nhóm:

** Tập trung vào vấn đề: Đây là bước tập kích

Tránh các ý kiến hay các điều kiện bên ngoài có thể làm lạc hướng buổi làmviệc Trong giai đoạn này người ta thu thập tất cả các ý niệm, ý kiến và ngay cả các

từ chuyên môn có liên quan trực tiếp đến vấn đề cần giải quyết Những ý kiến nàyđều được xem là có vai trò ngang nhau không phân biệt chi tiết lớn nhỏ

*** Loại bỏ các chi tiết cảm tính không liên quan:

Không được phép đưa bất kì một bình luận hay phê phán gì về các ý kiến hay

ý niệm trong lúc thu thập Những ý tưởng thoáng qua trong đầu nếu bị các thànhkiến hay phê bình sẽ dễ bị gạt bỏ và như thế sẽ làm mất sự tổng quan của buổi tậpkích não

Ngoài ra, thành viên tham gia không được dù chỉ là tỏ thái độ cử chỉ chánchường, lãng ý, hay khinh khỉnh đối với các ý kiến đóng góp Thành viên cung cấp ýkiến không nên dùng các câu có đại từ xưng hô mà thay vào đó là các câu chỉ cócác động từ chỉ hành động hay thao tác

**** Khuyến khích tinh thần tích cực:

Mỗi thành viên cần thực sự cố gắng đóng góp và phát triển các ý kiến tùytheo trình độ, khía cạnh nhìn thấy riêng và không giới hạn cách nhìn của mỗi thànhviên

***** Cuối cùng là phải biết đặt ra những giới hạn và luật lệ khi brainstorming

Giới hạn hợp lý giúp bạn tập trung vấn đề và kiếm thật nhiều ý tưởng hữudụng mà không mất quá nhiều thời gian, nhưng nếu giới hạn quá nhỏ có thể sẽ giớihạn luồng suy nghĩ của bạn

Các bước tiến hành

Tổng thời gian cho một buổi công não sẽ tùy theo tầm cỡ và độ sâu của vấn

đề, tùy trình độ và sự phân tán về chuyên môn, và tùy số lượng người tham giathường kéo dài từ 30 phút đến vài tiếng

Nhóm trưởng sẽ là người điều khiển và có một người thư kí để ghi lại tất cả ýkiến (cả hai công việc có thể do cùng một người thực hiện nếu tiện)

* Xác định vấn đề hay ý kiến sẽ được tập kích

Cả nhóm phải giúp tất cả thành viên hiểu thấu đáo về đề tài sẽ được tìm hiểu

** Thiết lập các "luật chơi" cho buổi tập kích não Chúng nên bao gồm:

- Người trưởng nhóm có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc

- Không một thành viên nào có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bìnhhay thêm bớt vào ý kiến, từ vựng nêu ra, hay giải đáp của thành viên khác

- Không có câu trả lời nào là sai!

- Tất cả câu trả lời, các ý, các cụm từ, ngoại trừ nó đã được lặp lại, đều sẽđược thu thập ghi lại bởi thư kí

- Vạch định thời gian cho buổi làm việc và ngưng khi hết giờ

Kết thúc tập kích, xem lại tất cả các câu trả lời và đánh giá sơ bộ, xóa bỏ những ý

kiến hoàn toàn không thích hợp, tìm những ý tương đồng và thu gọn lại

Sau khi đã có những ý kiến được xem là tương đối phù hợp, cả nhóm

có thể áp dụng “6 thinking hats” (6 chiếc mũ tư duy) để tìm ra đáp án cuối cùng cho vấn đề.

(ngoinhachung.net)

Đối với một nhóm, sử dụng “6 thinking hats” (6 chiếc mũ tư duy) sẽ giúpnhóm có cái nhìn khái quát toàn diện về vấn đề ở nhiều khía cạnh và trên quan điểmcủa nhiều cá nhân, từ đó, hoàn thành công việc tốt hơn, quản trị được những rủi ro

Lưu ý: thời gian dành cho mỗi chiếc mũ khác nhau phải tương đối đồng đều

và hợp lí, tránh sa đà vào một màu mũ để không dẫn đến thiên hướng chủ quan hoặc những mâu thuẫn không đáng có.

3) Kết thúc:

a) Ghi nhận và đánh giá các kết quả đã thực hiện được trong buổi họp nhóm.Đánh giá tiến độ thực hiện công việc Nhóm nên có một cuốn sổ để ghi chép quátrình thực hiện

b) Nêu vấn đề sẽ giải quyết trong lần họp nhóm lần sau, phân chia nhiệm vụ

và công việc cần chuẩn bị cho từng thành viên

c) Thông báo những thông tin liên quan đến nhóm và các công việc ngoài lềkhác

Lưu ý:

- Khi họp nhóm cần tạo ra bầu không khí thoải mái, thân thiện, hợp tác, hỗ trợlẫn nhau Làm việc theo hướng hiểu biết lẫn nhau: khuyến khích trao đổi cởi mở.

- Cố gắng sắp xếp các nhiệm vụ phù hợp với tính cách của thành viên, đểthành viên lựa chọn hơn là cố ép thành viên đó vào một nhiệm vụ Nên nhớ rằngmỗi thành viên, mỗi cá nhân có một cách nghĩ, tư duy riêng, không ai giống ai, vì thếkhông nên áp đặt lối suy nghĩ của bản thân cá nhân lên các thành viên khác trongnhóm

- Mỗi thành viên cần nhận rõ trách nhiệm của cá nhân đối với hoạt động củanhóm

- Chấp nhận thách thức đối với công việc mà mình đảm nhận

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

I MỤC TIÊU CỦA VIỆC HỌC

Khi nói đến sinh viên, người ta liền nghĩ đến khía cạnh học tập Vì thế chân

dung của SV phải được phác họa qua thái độ học tập của họ Vậy làm thế nào để xây dựng lại một phương pháp học tập thật hiệu quả, phù hợp với thời đại và trên hết là làm tiền đề xây dựng thế và lực mới cho đất nước sau này?

Năm học vừa mới bắt đầu và ai cũng hào hứng đặt cho mình những mục tiêu

và cái “đích” cần đạt được Như một quy luật, chúng ta chỉ thành công khi đạt đượcnhững cái “đích” mà chúng ta đã hướng tới Vì vậy, đặt mục tiêu học tập đóng vai tròhết sức quan trọng để có một năm học thực sự “bội thu”

Ngày xưa ông chúng tôi học để nâng cao hiểu biết đóng góp vào công cuộccứu nước trong hai cuộc chiến tranh ác liệt của dân tộc Ngày xưa cha chúng tôi học

để làm người cán bộ hữu ích với quê hương làng xã Ngày xưa thầy chúng tôi học

để thực hiện ước mơ đào tạo một thế hệ trẻ biết ham học hỏi

Còn chúng ta, ngày nay học để làm gì? Đó là câu hỏi mà chúng tôi tự dành

cho nhau Khi còn bé, ta thường được ba mẹ khuyên rằng: “Con ơi cố học để biếtthật nhiều, để thi tốt, để điểm cao…” Ta lớn lên với tâm thế, học để lấy kiến thức,học để biết, nhưng học để biết liệu đã đủ, hay chăng chúng ta cần học để làm vàlàm chuyên nghiệp?

Hãy thử làm một phỏng vấn nhỏ với câu hỏi: Bạn học để làm gì?

Đáp số thật đa dạng Học để kiếm thật nhiều tiền Một mục đích không sai.

Nhưng, với vài bạn trẻ, mục đích ấy trở thành tối thượng, thành ra không thể đúng!

Học để trang sức Cũng đúng! Bộ lông làm đẹp con công, học vấn làm đẹp

con người mà! Song cũng cần nhắc mình tỉnh táo để không là kẻ mang lỉnh kỉnh cácthứ bằng mà chẳng thứ nào là nhọn cả! Trong tiềm thức chúng ta đã luôn có một ýnghĩ rằng “học là để biết” Chính vì thế mà sinh viên chúng tôi luôn được coi là biếtrất nhiều Cái gì chúng ta cũng đọc, cũng quan tâm Nhưng chúng ta không thật sự

đi sâu vào một lĩnh vực, một vấn đề nào.Thế nên nếu hỏi thật cặn kẽ thì hóa ra ta lạichẳng biết gì Đương nhiên không phải tất cả các bạn sinh viên đều như vậy Nhữngbạn mong muốn tìm hiểu sâu về vấn đề mình quan tâm, đã không biết thì thôi, đãbiết thì phải hiểu thật cặn kẽ thì thường sẽ thành công trong sự nghiệp sau này

Có thành ngữ Tiếng Anh rất hay rằng: “A rolling stone gathers no moss”,

đó cũng chính là lời dạy từ xưa của ông cha ta: “Một nghề thì sống, đống nghề thì

chết” Hay cũng giống như việc bạn nhìn thấy người ta cắt kim cương Kim cương

là một vật thể siêu cứng, không một thứ kim loại nào có thể cắt được kim cương.Vậy người ta làm cách nào để cắt được Rất đơn giản, người ta dùng tia laze, tialaze chính là một đại diện cho sự tập trung, và thử hỏi nếu chùm tia lazer đó khôngtập trung vào một điểm thì liệu nó có cắt được kim cương không Việc học cũng vậy,nếu học dàn trải, học để biết thật nhiều thì hiệu quả sẽ không cao

Riêng đối với nhóm E-Sudoku, chúng tôi đều có cùng câu trả lời: học để tạo cho mình một tương lai tươi sáng, để không phụ công ơn nuôi dưỡng của ba

mẹ, để không phụ niềm tin nơi bè bạn, và mong mỏi thầy cô gửi gắm nơi chúng tôi Và hơn thế nữa, chúng tôi học để làm người – một con người có tâm

tốt, biết trưởng thành hơn qua những khó khăn trở ngại gặp trên đường đời Chúng

tôi không phản đối việc học để lấy kiến thức Học để mưu cầu kiến thức là một điềuhết sức hoan nghênh Nhưng liệu học để biết đã đủ hay chưa Trước đây chưa có

hệ thống mạng Internet, chưa có công cụ tìm kiếm như Google, Bingo…, người biếtnhiều sẽ rất có lợi ích nhưng ngày nay thì đã khác Học không chỉ để biết, học còn

để hiểu và quan trọng hơn là học để làm và làm chuyên nghiệp

Ngày nay đang là thời đại công nghệ thông tin, khi mà lượng thông tin là bìnhđẳng với nhau Chúng ta có thể ngồi ở nhà để tìm kiếm mọi thông tin liên quan đếnmột vấn đề nào đó mà chúng ta quan tâm Chúng ta có thể giao tiếp với nhữngchuyên gia cách chúng ta hàng ngàn cây số và có thể tiếp cận lượng kiến thứckhổng lồ bằng tất cả phương tiện truyền thông Khi đó con người không thể hơnnhau bởi thông tin và kiến thức họ biết nữa, họ chỉ có thể hơn nhau bởi kỹ năng tracứu thông tin mà thôi

Một điều nữa mà chúng ta phải công nhận rằng, xã hội không dùng được kiếnthức trong đầu chúng ta, chỉ khi nào ta biến kiến thức đó thành “sản phẩm” dùngđược thì khi đó kiến thức mới thực sự có giá trị Nhiều người khoe rằng ta rất giỏi, tabiết rất nhiều, ta sẽ làm thay đổi cả thế giới Nhưng chỉ khi nào chúng ta đem ápdụng những kiến thức đó vào trong thực tế cuộc sống hay trong công việc củachúng ta thì ta mới thấy được giá trị thực sự của nó Chúng ta cũng thấy rằng trong

xã hội có nhiều người rất có tiềm năng, nhưng xã hội không cần tiềm năng mà cầnnhững người làm được việc Tiềm năng mà không được phát huy đúng lúc, đúngchỗ thì cũng sẽ bị phí phạm Một hành động còn hơn một đống lời bàn, một hànhđộng bằng mười suy nghĩ

Vậy điều quan trọng nhất để tạo nên lợi thế cạnh tranh chính là thay đổi tưduy Từ việc nghĩ rằng học để biết, học để thi chuyển sang cách nghĩ học là để làm.Khi ta tư duy học để làm thì ta sẽ biết học trọng tâm vào cái gì Cái gì xã hội thật sựcần Ta sẽ biết được cái gì bắt buộc phải học, cái gì cần học, cái gì nên học Khi đó

ta sẽ tìm được điểm giao nhau giữa những cái ta học và những cái xã hội cần Điều

đó cũng giống như đường cung và cầu trong kinh tế học Khi ta học đúng cái xã hộicần thì ta sẽ thành công Khi tư duy học để làm, ta sẽ quan tâm nhiều hơn đến việctrau dồi kỹ năng Ví dụ như rất nhiều người cảm thấy lúng túng khi phải trình bàymột đề tài hay một dự án Công việc chuẩn bị rất công phu, đề án làm rất hoàn thiệnnhưng không thể diễn tả hết được điểm tốt, điểm khác biệt của đề án và dẫn tới việckhông thuyết phục được người khác ủng hộ đề án Khi ta tư duy học để làm ta sẽquan tâm nhiều hơn đến kinh nghiệm thực tế thay vì lý thuyết đơn thuần Các bạnsinh viên sẽ đi làm thêm để có được nhiều kinh nghiệm hơn, tự tin hơn, giao tiếp giỏihơn Và khi đó tự các bạn đã làm thu hẹp khoảng cách giữa những cái biết vànhững cái làm được

Gieo nhân nào thì sẽ gặt quả đấy, học để biết thì biết rất nhiều, học để thi thìkết quả thi sẽ tốt, học để làm thì sẽ có khả năng làm việc tốt, sẽ thích ứng nhanh vớimôi trường làm việc sau này

Biết mình học cái gì đã khó Biết mình học để làm gì lại càng khó hơn Biếtmình học cái gì là cần thiết, biết học để làm gì lại càng cần thiết hơn Vì vậy, mục

đích cũng là ước mơ và rất cần nỗ lực để thực hiện ước mơ Bi kịch không phải là không đạt mục đích, mà bi kịch là chỗ chúng ta không có mục đích, và hơn thế nữa

là xác định sai để rồi sau bao xây dựng lại phải quay lại từ đầu.

Sự học là hành trình vô tận, và nếu không leo lên tới đỉnh của những ngọnnúi bạn sẽ không thấy những cánh đồng Và khi đạt được mục đích rồi cũng đừng

nên dừng lại, bởi vì “Không có mục tiêu cụ thể nào có thể duy trì mãi khi ta giành được nó” (Adam Smith) Và chúng tôi biết mình đang cố gắng! Cố gắng với

những gì mình đang làm và sẽ làm

Từ khi còn là một học sinh, thậm chí là ở những lứa tuổi nhỏ hơn nữa cácbạn cũng như chúng tôi đều có những ước mơ cho riêng mình, đó là nguồn độnglực thúc đẩy chúng ta nỗ lực phấn đấu hết mình để biến những ước mơ đó thành sựthật Đối với chúng tôi có lẽ ước mơ đó đang tới gần hơn khi chúng tôi bắt đầu bướcchân vào giảng đường đại học Có thể nói đó là môi trường với nhiều thuận lợi đểgiúp chúng tôi thực hiện ước mơ của mình

Với thật nhiều ước mơ và hoài bão của tuổi trẻ, các bạn sinh viên nói chung

và nhóm E-Sudoku nói riêng trước hết là muốn được thể hiện mình, đặt mục tiêuhọc thật tốt, rèn luyện mình thật tốt để vững bước vào cuộc sống tự lập sau khi tốtnghiệp Bước đi đầu tiên để thực hiện mục tiêu đó chính là việc chúng tôi đã lựa

chọn ngành Kinh Tế Đối Ngoại Học trong một môi trường năng động và cũng

nhiều thử thách Nhưng ngay từ những học kỳ đầu tiên chúng tôi đã vạch ra chomình một kế hoạch học tập thật cụ thể: lên thời gian biểu cho từng môn học, từnghoạt động của đoàn hội trường tổ chức, sắp xếp thời gian để hoàn thành từng mụctiêu cho từng môn học và có thời gian tham gia hoạt động ngoại khóa để trau dồithêm kiến thức về ngành học, kỹ năng mềm cần thiết cũng như đề ra kết quả đạtđược trong từng học kỳ với điểm số cụ thể Kết quả đạt được tuy quan trọng nhưngmột điều cũng không kém phần quan trọng là nhìn lại và thấy những gì bản thân đãtiếp thu và rút ra cho mình những kinh nghiệm sau mỗi học kỳ

II THỰC TRẠNG CỦA SINH VIÊN

Mỗi sinh viên có xuất phát điểm khác nhau nên hình thành những thói quen,cách suy nghĩ, các năng lực nhận thức, hứng thú cũng khác nhau Điều này tạo nên

sự đa dạng và sự phong phú về phong cách học, một số sinh viên học tập tích cực,chủ động, một số khác lại tỏ ra thụ động, thích im lặng ngồi nghe hơn là tranh luận

Từ đó đặt ra câu hỏi là: Phong cách học tập của SV có mối liên hệ như thếnào đến thành tích học tập? Những phong cách học tập nào giúp SV dễ dàng gặthái sự thành công học đường? Có sự khác nhau đáng kể về phong cách học tậpgiữa SV học các ngành học khác nhau?

Một nghiên cứu mới đây của PGS.TS Nguyễn Công Khanh, trường Đại học

Sư phạm Hà Nội đã chỉ ra một loạt các con số về phong cách học của sinh viên và

trong đó, có không ít con số rất “giật mình”:

64% SV chưa tìm được phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức

của cá nhân

Có 55,9% SV thường suy ngẫm để tìm ra các phương pháp học phù hợp và

hiệu quả khi học các loại tài liệu khác nhau tuỳ theo mục đích và hoàn cảnh cụ thể

Có 68,2% SV thường suy nghĩ về cách học, cách thức tự quản lí việc học của mình sao cho hiệu quả Có 50,9% SV cho rằng mình tự học hiệu quả nhờ biết kết hợp các

phương pháp học khác nhau phù hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể

Nhưng chỉ có 29,2% SV cho rằng mình đã lập thời gian biểu học tập và cố gắng thực hiện đúng thời gian biểu; và cũng chỉ có 36% SV được khảo sát cho rằng

mình đã tìm được những phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức của cá

nhân và tất nhiên 64% sinh viên còn lại là mơ hồ về phương pháp học.

Mẫu điều tra SV được chọn theo phương pháp phân tầng theo cụm bán ngẫunhiên gồm 448 SV của 4 khoa: Toán, Lí, (182 SV Đại học khoa học tự nhiên), Văn

và Sử (266 SV Đại học khoa học xã hội và nhân văn) Cấu trúc của mẫu phân theogiới tính gồm 155 SV nam (chiếm 34,6%) và 293 SV nữ (chiếm 65,4%) Cấu trúccủa mẫu phân theo năm học: năm thứ hai 247 SV (55,1%); năm thứ ba 171 SV(38,2%); năm thứ tư 30 SV (6,7%)

Những lí thuyết, những cơ sở lí luận chúng tôi đã đề cập chương I chính lànhững phương pháp học mà chúng tôi cho là sẽ mang lại hiệu quả ở bậc Đại học

Tuy nhiên, trước khi áp dụng các phương pháp học đó, chúng tôi đã gặp rất nhiều khó khăn trong việc học của mình.

Giảng đường đại học thật khác so với bục giảng thời trung học rất nhiều Môitrường trung học đã khiến chúng tôi có những thói quen mà hoàn toàn không phùhợp khi bước chân vào giảng đường đại học Những tư tưởng cũ, những lối học cũ,những phương pháp cũ dường như đã thấm sâu vào chúng tôi, không phải ngàymột ngày hai mà có thể xóa bỏ dễ dàng được

Trước hết, có thể khẳng định rằng, khối ngành kinh tế là khối ngành mở vànăng động, vì lẽ đó, sinh viên kinh tế được học trong một môi trường thân thiện, đòihỏi sự chủ động, tính thực tế và sự tự rèn luyện để có thể áp dụng ngay kiến thứcvào đời sống hằng ngày

Sinh viên Khoa Kinh tế - ĐHQG HCM cũng không ngoại lệ

Bước vào ngôi trường này ngay từ năm nhất, chắc hẳn mỗi bạn sinh viên đềucảm nhận được một không khí học tập và thực hành của sự trao đổi, giao tiếp, củaviệc nắm bắt thông tin Đó là một thuận lợi lớn đối với những ai đã chọn, đã đam mêlĩnh vực năng động này

Thế nhưng, thực tế là không phải sinh viên nào cũng tìm được cách học đểtận dụng tốt nhất lợi thế đó Thật không sai nếu có thể nói rằng, khó khăn lớn nhấtđối với sinh viên Khoa Kinh tế khi bước vào giảng đường là việc tìm ra phương pháphọc thích hợp với mình trong thời gian nhanh nhất

Như đã đề cập ở trên, môi trường học tập kinh tế đòi hỏi nhiều về sự trao đổi,giao tiếp, nhưng hầu hết các bạn sinh viên lại chịu ảnh hưởng nặng nề bởi lối học ởcấp phổ thông

Trong giờ học chúng ta chỉ biết ngồi lắng nghe giáo viên giảng bài, tiếp nhậnnhững kiến thức mà giáo viên truyền đạt mà đôi khi không dám hỏi những điều thực

sự không hiểu Bởi bản thân chúng ta luôn bị ám ảnh bởi cái thuyết: giáo viên luôn luôn đúng Rất nhiều trong số chúng ta hoàn toàn không có khái niệm tìm tòi hay

Chúng ta không biết tìm tư liệu ở đâu, tìm những nguồn tư liệu nào là đángtin cậy Tìm ra nguồn tư liệu rồi lại không biết đọc như thế nào, đọc cái gì, cái gì làcần thiết, cái gì là không cần thiết Nghĩa là chúng ta vẫn chưa định hình được chomình cách đọc và cách nắm lấy kiến thức từ những tư liệu mình đã tìm ra Điều nàylàm cho các bạn thực sự bối rối và cảm thấy học Đại học thật là khó khăn và phứctạp và là một trở lực lớn đến việc phát huy tối đa sức học của các bạn để đạt đượcthành tích tốt nhất có thể Hơn nữa, thời gian để các bạn nhận ra được phươngpháp thích hợp và áp dụng nó có hiệu quả khá dài, dẫn đến xuất phát điểm của cácbạn sinh viên chậm hơn nhiều so với sự đòi hỏi của chương trình học Cũng phảithừa nhận rằng, các giảng viên trong Khoa đã thông qua những bài tiểu luận, những

đề tài hướng các bạn đến các phương pháp nhưng có lẽ, điều tốt nhất đối với sinhviên Khoa Kinh tế là một sự hướng dẫn chuyên sâu và chính quy về những phươngpháp học để các bạn có thể khái quát hóa và ứng dụng nhuần nhuyễn, là sự chia sẻkinh nghiệm áp dụng các phương pháp học một cách thực tế từ các anh chị sinhviên khóa trước

Ở một khía cạnh khác, ta cũng xem xét trường hợp của một bộ phận nhỏ cácbạn sinh viên có sự chủ động học hỏi và nắm được khá nhiều các phương pháphọc, nhưng thực sự các bạn chưa có được sự hướng dẫn chính quy để áp dụng cóhiệu quả những gì tìm hiểu được, để biến một sự hỗn độn các phương pháp thànhmột phương pháp có tính khái quát và áp dụng hiệu quả cho riêng mình

III THỰC TRẠNG CỦA E-SUDOKU

Nhìn nhận vấn đề này để nói rằng E-Sudoku cũng không ngoại lệ khi phảimất hơn một năm để tìm ra phương pháp học thích hợp

Chúng tôi nộp đơn và thi đỗ vào ngành Kinh Tế Đối Ngoại của Khoa Kinh

tế - ĐHQG TP.HCM, một ngành tuyển đầu vào cao nhất và sinh viên các khóa học

tốt nhất tại trường, hiển nhiên, chúng tôi đều có một nền tảng kiến thức tốt, nhưngmôi trường mới, cách học mới đã phản lại phương pháp học của chúng tôi Nềntảng kiến thức, khả năng tiếp thu, sự tự rèn luyện nỗ lực học tập, chúng tôi có,

nhưng chúng tôi thiếu phương pháp.

Mặt khác, vấn đề về đời sống khi học tại Đại học cũng là một trở ngại.

Chúng tôi quá bỡ ngỡ vì lần đầu tiên xa nhà, chúng tôi bị chi phối bởi quá nhiều cáimới được tiếp xúc, chúng tôi bị “quyến rũ” bởi cuộc sống tự do, không bị “quản lí”.Chúng tôi cũng đi học, trò chuyện, kết bạn nhưng chúng tôi chưa biết cách để tạocho chính mình môi trường dành cho việc học, môi trường của cùng nhau đầu tưhọc tập, của sự chia sẻ kiến thức

Một vấn đề nữa mà E-Sudoku gặp phải đó là thiếu kĩ năng Môi trường Đại

học đòi hỏi chúng tôi phải biết và sử dụng thành thạo những kĩ năng để bổ trợ việchọc Rất điển hình và dễ thấy, chúng tôi thường phải làm đề tài thuyết trình trên lớp.Vậy, tư liệu hay để chúng tôi làm bài ở đâu, chúng tôi phải trình bày bài luận như thếnào, thuyết trình ra sao, chỉ đơn giản thế mà chúng tôi cần đến kĩ năng tra cứuthông tin, kĩ năng soạn thảo và sử dụng phần mềm tin học và cả kĩ năng thuyết trìnhnữa Nhưng việc học đâu chỉ có thuyết trình đề tài, còn rất nhiều những đòi hỏi khác

mà thực sự, nếu không được trang bị kĩ năng bạn sẽ bị lúng túng và làm việc kémhiệu quả Phải nhìn nhận rằng, những kĩ năng học và kĩ năng sống như việc quản líthời gian có hiệu quả, kĩ năng chuẩn bị cho bài kiểm tra, kĩ năng giải tỏa stress… vàcòn nhiều nhiều nữa là những công cụ hữu hiệu bổ trợ cho việc học của bạn, việclàm sau này và theo bạn suốt trong cuộc sống

Tụ chung lại, đối với sinh viên Khoa Kinh tế - ĐHQG HCM nói chung, và

những thành viên E-Sudoku đến từ ngành Kinh Tế Đối Ngoại nói riêng, điểm mạnh của chúng tôi là một nền tảng kiến thức vững vàng được đào tạo ở trường phổ thông, nhưng đó chỉ là điều kiện cần để học tốt khi lên Đại học vì khuyết điểm của chúng tôi là chưa có phương pháp học thích hợp để phát huy tối đa những điểm mạnh, phát huy cao độ khả năng để tạo bàn đạp cho những thành công vượt bậc ở môi trường Đại học Có thể nói rằng vấn đề mà sinh viên hiện

nay quan tâm nhất chính là làm sao và làm như thế nào để có được một phươngpháp học thật sự hiệu quả

Bàn về phương pháp học tập trong năm qua, bạn Lương Thanh Bình, Trịnh

Thị Hoàng An và Phạm Kiều Nữ Trinh hầu như có phương pháp học gần giống

nhau

Ưu điểm của bạn Bình chính là phân bổ thời gian học hợp lý, chuyên cầntrong học tập và tích cực tìm hiểu kiến thức để bổ sung cho từng môn học, nhưngkhuyết điểm lớn nhất mà bạn ấy mắc phải là dễ bị yếu tố ngoại tác chi phối đến việchọc, còn thụ động trong giờ học và chưa chuyên sâu, tìm hiểu kỹ vào từng môn học,chủ yếu chỉ xoay quanh những kiến thức căn bản; bên cạnh đó thì kỹ năng tổng hợp

và chọn lọc kiến thức chưa tốt, chưa kết hợp hiệu quả giữa việc học tập và rènluyện thể dục thể thao

Còn Nữ Trinh, tuy tự tìm và áp dụng nhiều phương pháp học ở cả 2 học kìnhưng kết quả của bạn ấy thu được gần như là chênh lệch nhau rất lớn Điểm trungbình môn của Trinh lúc ấy chỉ xoay quanh điểm trung bình khá Nhưng học kỳ II đãhoàn toàn khác, mặc dù đã hoàn thành những bài tập đề tài giảng viên giao, ôn tập

kỹ cho mỗi lần lên lớp cũng như đã tiến hành ôn tập đầy đủ cho mỗi kỳ kiểm tra,những môn bạn ấy tập trung cao độ vào học lại là những môn có điểm trung bìnhmôn thấp nhất … và khi kết thúc buổi thi Trinh đã tìm ra được nguyên nhân tại saomình làm bài như thế Những gì giảng viên giao về nhà chỉ là vài bài tập mẫu để bạn

ấy phải tự tìm bài tập làm thêm Yêu cầu tự học, tự tìm hiểu cao Và Trinh đã khôngtheo kịp yêu cầu đó

Hoàng An cũng không ngoại lệ khi điểm trung bình môn của mình ngày càngthấp hơn Việc hạn chế tìm hiểu thêm các thông tin bên ngoài cùng với không thamkhảo thêm các nguồn tài liệu mở làm An không thể nắm vững lượng kiến thức cùngvới cách giảng dạy tại giảng đường đại học Việc phân bổ thời gian biểu học tậpkhông hợp lý cũng là nguyên nhân làm bạn ấy khá vất vả trong việc ôn tập lại lượngkiến thức Bên cạnh đó còn một số yếu tố khách quan trong phương pháp học tậpkhông hiệu quả của An như: khả năng tập trung, tư duy không cao, dễ nản trướcnhững dạng bài tập khó, thiếu tính chủ động bày tỏ quan điểm và quan niệm họctập tại đại học của hầu hết sinh viên là dồn lượng kiến thức lại đến trước khi thi mớitiến hành ôn tập lại từ đầu ?!

Riêng đối với Trần Hải Khâm và Huỳnh Nhã Yến thì chính thái độ học tậpđộc lập đã tạo ra được những mặt thuận lợi như: chủ động về thời gian và địa điểmhọc, ít bị phân tán bởi những câu chuyện ngoài lề khi học nhóm Nhưng bên cạnh

đó, khó khăn lớn nhất mà hai bạn ấy mắc phải chính là: Tài liệu học tập bị hạn chế,không có sự hứng khởi và niềm vui trong học tập dễ dẫn đến stress, không có nhiềuhướng giải quyết cho một vấn đề tạo nên lối mòn trong suy nghĩ, thiếu sự tham khảo

về kiến thức và mất nhiều thời gian tìm kiếm những kiến thức đã quên, thời gian đểtrao đổi với các bạn cùng lớp không nhiều nên việc giải quyết vấn đề khó trong quátrình học gặp nhiều hạn chế