một số biện pháp sư phạm rèn đọc cho học sinh lớp 2 trong giờ tập đọc

hiện lên giọng, hạ giọng hay kéo dài giọng ở câu thơ, câu văn nào để người nghecảm thấy cái hay của bài thơ hoặc bài văn đóVới đề tài này tôi mạnh dạn trỡnh bày một số phương pháp rèn kỹ

Trang 1

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài.

I.1 Cơ sở lý luận.

Xuất phát từ đặc điểm chung là dạy Tập đọc kết hợp giải nghĩa và rèn đọc

để cho các em hiểu tiếng mẹ đẻ Thực tế hiện nay ngành giáo dục nói chung vàbậc Tiểu học nói riêng, đó và đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học đốivới tất cả các môn học trong đó có môn Tập đọc Mặt khác Tập đọc là một phânmôn mang tính tổng hợp, bởi bên cạnh việc dạy học chúng ta cũn trau dồi kiếnthức về Tiếng Việt, kiến thức về văn học, về đời sống, giáo dục tỡnh cảm, thẩm

mĩ cho học sinh Phân môn Tập đọc góp phần hỡnh thành và phỏt triển kĩ năngđọc cho học sinh bằng một trong bốn kĩ năng cơ bản mà học sinh Tiểu học cầnphải nắm vững

Để người giáo viên thấy rừ và xỏc định được việc dạy học Tập đọc cho họcsinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 1, 2, 3 nói riêng là một việc làm hết sứccần thiết Chúng ta phải làm thế nào để thông qua môn Tập đọc giúp học sinhkhông những đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của văn bản và cácthể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu được ý đồ của tác giả và bút pháp nghệthuật mà mỗi tác giả đó thể hiện trong tỏc phẩm Hay núi một cỏch khỏc, giỏoviờn phải tỡm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tỡnh với bài đó,thúc đẩy học sinh biểu lộ tỡnh cảm, thỏi độ tự nhiên thông qua giọng đọc

Mặt khác việc dạy học cho học sinh đó là từ lõu và cũng cú nhiều tài liệu đềcập đến Tất cả đều khẳng định vai trũ quan trọng của việc dạy đọc - đọc hiểu -đọc diễn cảm cho học sinh.Vỡ vậy, trong quỏ trỡnh dạy phõn mụn tập đọc giáoviên cần quan tâm đến tất cả các yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọcđặc biệt là việc dạy đọc cho học sinh phải được coi trọng Thông qua việc dạyđọc giúp các em hiểu văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức Biết đọc diễncảm là thể hiện những cảm xỳc tỡnh cảm theo từng nội dung của bài

I.2 Cơ sở thực tiễn:

Mặc dù lâu nay các thầy cô giáo đó và đang thực hiện việc rèn đọc đúng,đọc diễn cảm cho học sinh, nhất là đối với học sinh Tiểu học nhưng điều đó vẫncũn bị hạn chế

Thực tế khảo sỏt chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm của học sinh cho tathấy, học sinh phát âm sai rất nhiều, phổ biến là sai phụ âm đầu, vần và dấuthanh Học sinh thường phát âm sai phụ âm đầu: l/n, ch/tr, s/x và các thanh hỏi,ngó Học sinh đọc bài chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy trong một bài văn,bài thơ Các em chưa biết đọc diễn cảm, gịong đọc cũn đều đều, chưa biết thể

Hoàng Thị Duyên Trường Tiểu học Tiên Lóng

Trang 2

hiện lên giọng, hạ giọng hay kéo dài giọng ở câu thơ, câu văn nào để người nghecảm thấy cái hay của bài thơ hoặc bài văn đó

Với đề tài này tôi mạnh dạn trỡnh bày một số phương pháp rèn kỹ năng đọccho học sinh Lớp 2, nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy trong Tập đọc Khi viết

đề tài này tôi đó phỏt huy tất cả những kiến thức được học, được bồi dưỡng quacác lớp học chuyên môn và học hỏi, kế thừa kinh nghiệm thực tế qua các giờ dạy

mà đối tượng chính là học sinh của mỡnh Do đó tôi muốn đưa ra những phươngpháp đặc trưng mà tôi đó tiếp thu được trong bồi dưỡng hè

Từ nhận thức trên bản thân tôi đó nghiờn cứu đề tài : “Rèn kỹ năng đọc chohọc sinh Lớp 2 thông qua môn tập đọc”

II: Mục đích của đề tài:

Bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích tỡm ra phương pháp

và hướng đi giúp học sinh học tập tốt hơn Qua đó từng bước nâng cao năng lựcđọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh

Thông qua dạy đọc giúp các em có điều kiện tiếp cận và nắm bắt các mônhọc, hiểu các văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức, tự tin khi giao tiếp nhằmgóp phần hỡnh thành nhõn cỏch con người Việt Nam hiện đại, phát triển toàndiện về mọi mặt Đức - Trí – Thể - Mĩ cho học sinh

III Đối tượng nghiên cứu.

Thông qua kết quả điều tra khảo sát chất lượng bộ môn tập đọc lớp3 Tỡmhiểu kinh nghiệm đúc kết của giáo viên trực tiếp giảng dạy để có phương pháp

“Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh Lớp 2A nói riêng đạt kết quả cao nhất

ở đề tài này em tập trung nghiên cứu các đối tượng học sinh Lớp 2Atrường Tiểu học Đông Ngũ I – Tiên Yên – Quảng Ninh

+ Nhiệm vụ 1: Nghiờn cứu lý luận – nghiờn cứu mụn Tập đọc lớp 1, 2, 3trường Tiểu học Đông Ngũ I

+ Nhiệm vụ 2: Nghiờn cứu chương trỡnh sỏch giỏo khoa và thực tiễn dạy

và học ở Lớp 2 núi chung và Lớp 2A trường Tiểu học Tiên Lóng núi riờng

+ Nhiệm vụ 3: Đề xuất giải pháp

+ Nhiệm vụ 4: Dạy thực nghiệm

+ Nhiệm vụ 5: Kết luận

IV Giới hạn đề tài.

Nghiờn cứu một số biện pháp sư phạm rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinhLớp 2A trong giờ Tập đọc trường Tiểu học Tiên Lóng– Tiờn Yờn

Trang 3

V Phương pháp nghiên cứu.

Để thực hiện đề tài này tụi đó sử dụng cỏc nhúm phương phỏp nghiờn cứusau:

- Tra cứu tài liệu

- Nghiờn cứu thực tiễn thụng qua cỏc hỡnh thức: khảo sỏt, dự giờ đồngnghiệp

- Phương pháp điều tra

a Lập đề cương nghiên cứu:

Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2007 đến tháng 5/2008

b Triển khai nghiờn cứu:

Từ tháng 8- 2007 đến tháng 5 - 2008

c Hoàn thành đề tài:

Từ tháng 4 và 5 năm 2008

2 Địa điểm.

Lớp 2A trường Tiểu học Tiên Lóng- Tiờn Yờn - Quảng Ninh

VII Tài liệu tham khảo.

Để xây dựng đề tài này thỡ việc nghiờn cứu lớ luận là khụng thể thiếuđược

Khi nghiên cứu đề tài này em đó nghiờn cứu tham khảo một số tài liệu:

- Giỏo trỡnh phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

- Sỏch Tiếng việt lớp 2

- Vở bài tập Tiếng Việt lớp 2

- Sỏch giỏo viờn Tiộng Việt lớp 2

- Sỏch Tiếng việt Lớp 2

Trang 4

- Vở bài tập Tiếng Việt Lớp 2.

- Sỏch giỏo viờn Tiộng Việt Lớp 2

- Ngoài tài liệu trong chương trỡnh dạy học sử dụng thờm tài liệu học bồidưỡng thường xuyên chu kỳ III, … và một số tài liệu có liên quan đến việcnghên cứu đề tài này

XIX Giỏo trỡnh dạy học.

Cỏc sỏch giỏo khoa Tiếng Việt Lớp 2, sỏch giỏo viờn Tiếng Việt Lớp 2,

vở bài tập Tiếng Việt Lớp 2 và tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, …

X Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn.

1 Đóng góp mới về mặt lý luận:

- Đề tài “ Rèn kỹ năng đọc cho học sinh Lớp 2” góp phần bổ xung thêm vềphương pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh Lớp 2, sao cho phù hợp nới đốitượng học sinh vùng miền núi Tránh được phương pháp dạy áp đặt cho tất cảcác vùng miền

2 Đóng góp về mặt thực tiễn:

- Qua nghiên cứu thực nghiệm, rút ra được bài học kinh nghiệm thực tiễnrèn đọc cho học sinh, từ đó có khẳng định tính khả thi của đề tài, vận dụng cóhiệu quả trong dạy phõn mụn tập đọc cho đối tượng học sinh Lớp 2

Trang 5

PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Nghiờn cứu lý luận

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu.

Hoạt động dạy học đó gúp phần thỳc đẩy xó hội loài người không ngừngphát triển Thông qua hoạt động đọc, tiếp thu những kiến thức khả năng tích luỹcủa người đi trước, tiếp nhận các sản phẩm của người xưa để lại, cập nhật đượcnhững kiến thức, những thành tựu khoa học và tiến bộ của xó hội loài người

Đề tài “ rèn đọc cho học sinh” đó cú nhiều đồng nghiệp ở các khối lớp

nghiên cứu, thành tựu của các đồng nghiệp đi trước là cơ sở để tôi tiếp tụcnghiên cứu đề tài này Tuy nhiên đề tài tôi nghiên cứu tập trung vào các biệnpháp rèn đọc cho học sinh Lớp 2 sao cho phát huy được tất cả các đối tượng họcsinh trong cùng một lớp học Góp phần giúp đỡ học sinh yếu kém, nâng cao chấtlượng học tập cho học sinh

2 Cơ sở lý luận.

- Cỏc thuật ngữ trong đề tài được hiểu:

“Kỹ năng đọc”: Là yờu cầu chuẩn kỹ năng đọc cần đạt cho học sinh sau khi

học xong chương trỡnh tiếng Việt Lớp 2 (Theo quy định chuẩn kiến thức kỹnăng quy định của Bộ GD&ĐT)

“Biện pháp rèn kỹ năng đọc”: Là phương pháp hướng dẫn của giáo viên giúp

cho học sinh nắm được cách đọc đúng, bao gồm: Cách phát âm, tốc độ đọc,cách ngắt nghỉ đúng chỗ, đọc hiểu và đọc diễn cảm,

Chương II. Nghiờn cứu thực tiễn 1: Nhiệm vụ nghiờn cứu

- Tỡm hiểu nội dung chương trỡnh phõn mụn tập đọc

- Tỡm hiểu thực trạng chất lượng đọc của học sinh Lớp 2 trong trường

- Xõy dựng phương pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh Lớp 2

Trang 6

* Các nội dung cụ thể trong đề tài:

Nội dung 1: Nghiờn cứu thực trạng chất lượng đọc của học sinh Lớp 2 Nội dung 2: Phương pháp rèn đọc cho học sinh - Kết quả thực hiện đề tài.

2 Thực trạng của vấn đề nghiờn cứu:

* Vài nét về địa bàn nghiên cứu.

Trường Tiểu học Tiên Lóngnăm học 2007 - 2008

mà giỏo viờn thường làm

Cõu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ tập đọc ở Lớp 2 Đồng chí đó rốn

đọc cho HS như thế nào ? Hóy kể cỏch làm cụ thể ?

Cõu 2: Trong một giờ tập đọc, đồng chí đó chỳ ý đối tượng học sinh nào?

Đồng chí hóy đánh dấu x vào ô trống mà đồng chí cho là đúng

Học sinh khỏ giỏi

Cõu 3: Trong số hỡnh thức dạy học sau đây, đồng chí thường chọn những

hỡnh thức nào ? Hóy đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho là đúng

Hỡnh thức dạy học nào là quan trọng nhất(Ghi cụ thể tờn hỡnh thức dạy học đó )

Cõu 4: Đồng chí hóy kể tờn những phương pháp mà đồng chí đó vận dụng

để dạy một giờ Tập đọc cho học sinh Lớp 2?

Trang 7

a) Ưu điểm:

Thực tế dạy học ở trường Tiểu học Tiên Lóng cho thấy: Giáo viên đó tỡmhiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêu cầu SGK với việcphát huy tính tích cực của học sinh Họ dành thời gian cho học sinh làm việc vớiSGK Kết hợp nhiều phương pháp trong một tiết dạy như giảng giải, trực quan,vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tỡm ra kiến thức Giỏo viờn luụn cú sựchuẩn bị đồ dùng trực quan

Vớ dụ khi dạy bài: Rước đèn ông sao ở Lớp 2, giáo viên chuẩn bị mộtchiếc đèn ông sao dán bằng giấy bóng kính đỏ, trong suốt, bên trên có ba lá cờ,

ở giữa ngôi sao dán ảnh Bác Hồ

b) Một số tồn tại.

Khi dạy một tiết Tập đọc, giáo viên chưa thật sự chú ý rốn đọc cho họcsinh khi học sinh đọc sai Số ít giáo viên chưa chú ý tới việc luyện cách đọc mộtcâu văn dài, học sinh đọc cũn gặp nhiều khú khăn

Hầu hết các tiết dạy tập đọc, khi sử dụng các hỡnh thức trực quan thỡ chỉdừng ở chỗ giỏo viờn làm động tác minh hoạ hoặc đưa ra vật thực Một số bàidạy chay không phóng to được hỡnh vẽ Nhiều khi cỏc tranh đưa ra cũn hạn hẹp,kộm về hỡnh thức Điều này không gây được hứng thú học tập cho các em Do

tập tục địa phương nên các em rất hay đọc ngọng phụ âm l /n, s /x, ch /tr và

ngọng về dấu ?/~

Mặt khác số ít giáo viên chưa chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp điệuthơ, đọc ngắc ngữ những câu văn dài Trong khi tỡm hiểu nội dung bài, một sốgiỏo viờn dành nhiều thời gian để giảng giải, đàm thoại ( thầy hỏi- trũ suy nghĩsau đó gọi một hai em lên trả lời ) Vỡ vậy giỏo viờn chưa kiểm soát được sốđông học sinh trong lớp và dành nhiều thời gian hợp lý cho các em hoạt động tựtỡm kiếm, chiếm lĩnh, lĩnh hội kiến thức theo khả năng của mỡnh

c, Nguyờn nhõn tồn tại.

Nguyên nhân của một số tồn tại kể trên là: Do giáo viên chưa nghiên cứu

kỹ nội dung, ý của sỏch giỏo khoa và sỏch hướng dẫn giảng dạy để từ đó chọnphương pháp và nội dung dạy học một cách thích hợp nhất

Chưa kết hợp phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại nên vẫnhạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh

* Về học sinh:

Tôi đó tiến hành điều tra học sinh Lớp 2A, tổng số là 24 em

Trang 8

Phương thức điều tra : Bằng hỡnh thức thăm dũ điền vào dàn ý vào ụtrống mà cỏc em cho là đúng hoặc hỡnh thức lựa chọn từ thích hợp để điền vào ôtrống.

Cõu 1 Em hóy điền tiếng có phụ âm S hoặc X vào ô trống:

… ngời, suy…., ….hố

Câu 2 Điền vào ô trống L hoặc N :

Cây…úa, …ấu cơm, …ăn trũn

Câu 3 Điền vào ô trống:

Trao hay chao: …….ơi! ……giải thưởng

Câu 4 điền vào chỗ trống: n hay ng

Cõy bà…., bà… ghế

*Kết quả điều tra

Câu 1: 75% học sinh trả lời đúng

Câu 2: 65,5% học sinh trả lời đúng

Từ kết quả điều tra phương thức trên tôi thấy học sinh đọc sai nhiều nhất

là phụ âm l- n, s - x Hai phụ âm này học sinh hay đọc sai trong đó lỗi một phần

là do học sinh chưa chú ý và giỏo viờn đọc chưa chuẩn

Phương thức điều tra 2:

Tôi tiến hành điều tra vào lớp giảng dạy và khảo sát cụ thể qua việc đọccủa từng học sinh

Qua điều tra thực tế việc học của học sinh tôi nhận thấy thực trạng của họcsinh lớp tôi có ưu nhược điểm như sau:

Ư

u đ iểm :

Nói chung đa số học sinh đọc được nội dung bài, và bước đầu có kỹ năngđọc đúng Cũng có em biết áp dụng vào giờ ngoại khoá Một số em đó biết đọcdiễn cảm và có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài

Hạn chế:

Trang 9

- Một số em chưa thật sự hiếu học, hay quên đồ dùng học tập, chưa chuẩn

bị bài đầy đủ trước khi đến lớp Một số học sinh yếu vừa đọc vừa đánh vần, số đông học sinh khá đọc trôi chảy song chưa biết nhấn mạnh ở các từ ngữ cần chú

ý, cũng như cách ngắt nghỉ đúng dấu câu

- Nhiều học sinh chưa biết chỗ ngắt giọng giữa chủ ngữ và vị ngữ, giữađộng từ và bổ ngữ…

Đó là chưa kể trong thơ, hầu như người ta đó lược bỏ các dấu câu, nhiềubài văn xuôi tác giả không dùng các dấu phẩy như yêu cầu của nhà trường Đây

là nguyên nhân dẫn đến học sinh không đọc đúng chỗ ngắt giọng ở những câudài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp

Vớ dụ:

- “ Tôi quên sao được/ những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lũng

tụi/ như mấy cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đóng.”

(Nhớ buổi đầu đi học)

- Nú phải cao/để đàn voi đi qua mà không đụng sàn/ và khi mỳa rụng

chiờng trên sàn, ngọn giáo không vướng mái

(Nhà rụng ở Tõy nguyờn)Qua khảo sát cho thấy, học sinh khi đọc thơ mắc lỗi ngắt nhịp là do khôngtính đến nghĩa mà chỉ đọc theo áp lực của nhạc thơ

“Đường lên đỉnh núi Sa Pa/

Hoa chen thắm lỏ// mõy là là bay.”

(Sa Pa)

Túm lại:

Ngôn ngữ là một công cụ giao tiếp đặc biệt Con người cũng như các độngvật khác thường giáo tiếp với nhau bằng tín hiệu Trong đó có tín hiệu ngôn ngữđược thể hiện ở dạng nói và viết

Việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học nói chung và rèn kỹ năngđọc cho học sinh nói riêng, nhất là học sinh các lớp đầu bậc tiểu học chiếm một

vị trí vô cùng quan trọng Để mỗi tiết học mang lại hiệu quả cao, người giáo viêncần phải đầu tư thời gian một cách dạy hợp lý nhằm lựa chọn cỏc nội dung vàphương pháp dạy học cho kỹ càng phù hợp

Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn cho học sinh kỹ năng đọc, từ mức độnhận biết để đọc đúng, rừ ràng đến mức độ cao hơn và đọc lưu loát, biết ngắt

Trang 10

nghỉ, xuống - lên giọng và thể hiện thái độ tỡnh cảm qua bài tập đọc học sinhhiểu được nội dung bài.

Chương III: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP RÈN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH

LỚP 2 TRONG GIỜ TẬP ĐỌC

1.Biện phỏp thực hiện đề tài:

Biện phỏp 1: Giỏo viờn phải sử dụng tốt cỏc phương phỏp dạy học trong quỏ trỡnh luyện đọc cho học sinh:

* Phương pháp trực quan:

a) Phương pháp này phù hợp với tư duy, tâm lýớ lứa tuổi ở bậc Tiểu học.

Ở phương pháp này giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa bằng vậtthật cho từng bài ( gọi chung là đồ dùng học tập) để phục vụ cho quá trỡnh rốnđọc cho học sinh kết hợp đọc hiểu và bước vào đọc diễn cảm tốt

b) Cỏc hỡnh thức trực quan ( cỏch dạy)

- Giọng đọc mẫu của giáo viên Đây là hỡnh thức trực quan sinh động và

có hiệu quả đáng kể có tác dụng là mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó muốn rènđọc cho học sinh tôi luôn chuẩn bị trước các bài từ ở nhà để học sinh đọc đúngcác thể loại, đúng ngữ điệu, tránh đọc đều đều mà cần phải biết cách biểu hiệntỡnh cảm của mỡnh qua cử chỉ, ỏnh mắt, nột mặt, nụ cười khi đọc

* Phương pháp đàm thoại:

a Phương phỏp này phự hợp với tõm lý trẻ nhỏ, cỏc em thớch được hoạt động

(Hoạt động lời nói)

Phương pháp đàm thoại được thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi phục vụcho nội dung bài Ở đây có thể thấy giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở > trũtỡm tũi khỏm phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trũ cú thể nờu cõu hỏi thắcmắc để giáo viên hướng dẫn và giải đáp

b Cỏc hỡnh thức đàm thoại:

B ướ c 1 : Rèn đọc cho học sinh.

Khi rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn bị trước câu hỏi saocho phù hợp với học sinh và bài đọc Muốn cho học sinh hiểu nội dung, trước hếthọc sinh phải có kỹ năng đọc đó là: Đọc đúng lưu loát, trôi chảy bài đọc Có đọcthông văn bản thỡ cỏc em mới hiểu nội dung bài và hiểu giỏ trị nghệ thuật củabài - dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt hơn Để đạt được những yêu cầu

đó, tôi thường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp vớitừng bài đọc

Trang 11

ướ c 2 : Rèn đọc hiểu cho học sinh.

Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu ởđây có thể là từ khoá, từ trung tâm, câu, đoạn, bài

Tóm lại, trong giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đàmthoại chỉ dùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu và chiếm lĩnh kiến thức chứkhông sử dụng trong suốt quá trỡnh dạy đọc mà cần phải xen kẽ những phươngpháp khác để bài dạy đạt kết quả cao và học sinh không chán

c Tác dụng của phương pháp đàm thoại.

Phương pháp đàm thoại là tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếpgiữa thầy và trũ) Khi sử dụng phương phỏp này ngoài việc cú tỏc dụng giỳp chohọc sinh tiếp thu kiến thức cũn cú tỏc dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy họccủa mỡnh phự hợp với đối tượng học sinh

* Phương pháp luyện tập.

Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy - học phân

môn Tập đọc Với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hànhtốt Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo khi luyệnđọc Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập cú ý thức và kiểm tra ngay kết quảluyện tập tại lớp cụ thể

a, Luyện đọc từ khó phù hợp với đối tượng học sinh:

- Khi hướng dẫn học sinh phát âm tôi thường phân tích cho các em thấy sựkhác biệt giữa cách phát âm đúng với cách phát âm sai mà học sinh thường mắcphải như các tiếng có phụ âm l - n, ch - tr, s - x

Điều này cần hướng dẫn tỉ mỉ và có trực quan cho các em thấy được sựkhác nhau của nó để phân biệt rừ khi đọc phát âm cho đúng Đặc biệt đối với họcsinh yếu, tôi cũn sử dụng các trực quan cụ thể để các em thấy được hệ thốngcách phát âm như môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) khi phát âm nó như thế nào?

Cụ thể hơn tôi làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát và luyện cách phátâm.Ngoài hỡnh thức trờn tụi cũn ghi cỏc từ khú luyện đọc bằng phấn màu lênbảng (Bảng phụ) Tôi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm nổi bậtcác phụ âm, vần khó trong các từ được đọc để các em được nhỡn ( bằng mắt),được tập phát âm

(bằng miệng), được nghe ( bằng tai) và có thể được viết (bằng tay) vào bảng con

Có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng

b, Giáo viên đọc mẫu.

Trang 12

-Học sinh thường đọc sai phụ âm, sai vần luyện đọc -Học sinh yếu cầnluyện nhiều và tôi yêu cầu học sinh phân tích các từ có tiếng, vần mà các em hayđọc sai để nắm bắt rừ hơn Đa số học sinh đọc tốt trừ một số trường hợp cá biệt( các em bị dị tật về bộ máy phát ân) Tôi lại với cách rèn đọc trên các em đó đọctốt.

c,Luyện đọc câu - đoạn - bài.

- Đầu năm học đa số các em đọc cũn chưa chuẩn, đọc cũn ngắc ngứ, đọctừng âm, tiếng Một số học sinh yếu cũn phải dừng lại để đánh vần Nhiều emchưa biết nghỉ hơi đúng lúc, đúng chỗ Để khắc phục tỡnh trạng này tụi đó tiếnhành nhiều thời gian hơn cho việc rèn đọc Tuy nhiên vẫn đảm bảo nội dung chomột giờ tập đọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp và ở nhà).Khi học sinh đọc tôi theo dừi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ đúng dấu chấm,dấu phẩy Đọc rừ ràng từng cụm từ, cõu, trỏnh đọc ê a kéo dài

- Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bỳtchỡ đánh dấu vào sách giáo khoa về nhà tự luyện đọc để tiết sau giáo viên kiểmtra

- Rèn kỹ năng đọc Đọc câu, đoạn hay cả bài tôi luôn hưỡng dẫn các emrất tỉ mỉ Trong các giờ Tập đọc tôi thường chép sẵn đoạn văn hay khổ thơ cầnlưu ý về cách đọc Nếu là bài đọc thuộc lũng cũng cần phải chộp ra bảng phụ đểhọc sinh tri giác cụ thể cần chép rừ ràng mới cú tỏc dụng trực quan tốt

- Khi dạy học thuộc lũng tụi chộp bài lờn bảng (bảng phụ) rồi luyện đọccho các em bằng phương pháp xoá dần chỉ để lại từ điểm tựa Phần này làm trựcquan tốt thỡ cỏc em học dễ nhớ và thuộc bài nhanh hơn so với các phương pháp

để học sinh đọc ở sách giáo khoa

- Đây là phương pháp có tác dụng không khó trong việc rèn kỹ năng đọccho học sinh Nhưng khi đó sử dụng tranh ảnh thỡ cỏc bức tranh phải to, đẹp, rừràng Nếu khụng cú điều kiện phóng to, tôi sử dụng tranh ảnh minh hoạ ngay ởtrong sách giáo khoa Tuỳ từng bài để ta có thể sử dụng trực quan cho phù hợp

- Học sinh phải nhớ từ cần nhấn mạnh Luyện đọc từ cần nhấn mạnh đọctốt, ngay cả các em yếu cũng đọc được

Khi sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ năng đọc và tiếp thu bài tốt,đọc diễn cảm bài

- Giúp học sinh dễ hiểu bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi đọc,nhằm khắc sâu kỹ năng đọc và nắm nội dung bài của học sinh Phương pháp nàynằm củng cố niềm tin vững chắc cho học sinh

Biện phỏp 2: Tổ chức thờm hỡnh thức rèn đọc cho học sinh Lớp 2

Định dạng
Số trang	25
Dung lượng	375,34 KB