Nâng cao khả năng khai thác kiến thức Địa lý tự nhiên 12 thông qua hoạt động nhóm

Trong quá trình dạy học tôi luôn “quan sát và khám phá sự yêu thích đó” bằng cách thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm ngay trong lớp học.. Là giáo viên bộ mônĐịa lí, đ

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO KHẢ NĂNG KHAI THÁC KIẾN

THỨC ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN 12 THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG NHÓM”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN QUỐC TUẤN

-Nguyễn Thị Thu Hằng - THPT Trần Quốc Tuấn

Năm học: 2014 - 2015

MỤC LỤC

1 Tóm tắt đề tài 2

2 Giới thiệu 2

3 Phương pháp 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2.Thiết kế nghiên cứu 3

3.3 Quy trình nghiên cứu 3

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu 4

4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 5

4.1 Phân tích dữ liệu 5

4.2 Bàn luận kết quả 5

5 Kết luận và khuyến nghị 6

5.1 Kết luận 6

5.2 Khuyến nghị 7

6 Tài liệu tham khảo 8

7 Phụ lục 9

PHỤ LỤC 1:Giáo án thực nghiệm sư phạm 9

PHỤ LỤC 2: Đề khảo sát sau tác động 20

PHỤ LỤC 3: Đáp án khảo sát sau tác động 20

PHỤ LỤC 4: Kết quả khảo sát 21

1 TÓM TẮT:

- Hiện nay, học tập theo nhóm vừa là một yêu cầu vừa là một phương pháp họcđược khuyến khích áp dụng rộng rãi, nhất là học sinh lớp 12 vì các em sẽ bước vàongôi trường mới đó là các trường đại học, cao đẳng Trong xu thế hội nhập của đấtnước, vai trò của phương pháp học này càng trở nên quan trọng trong việc góp phầnnâng cao hiệu quả học tập của người học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

- Phương pháp học tập này đã kích thích lòng ham mê học tập của học sinh, tránhlối học thụ động mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề theo nhóm,

có tinh thần đoàn kết cao

- Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnhvốn tri thức của bản thân bằng phương pháp tự học và khám phá thêm những kiến thứcliên quan từ thực tiễn Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của thầy côgiáo, giúp hạn chế rất nhiều những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tậptrung, đùa giỡn,…Đa số học sinh đều dùng phương pháp suy luận và tư duy phản biện

để giải quyết vấn đề Nên những tri thức khoa học mà các em thu thập được sẽ khắcsâu và dễ nhớ

2 GIỚI THIỆU:

- Trong xu hướng hiện nay, giáo dục Việt Nam cũng đã và đang có nhiều thay đổimau lẹ, mạnh mẽ để hòa nhập với nền giáo dục hiện đại trên thế giới Chính vì vậyphương pháp thảo luận nhóm đang được nhiều người quan tâm thì việc dạy và họcmôn Địa lý cũng vậy cần có phương pháp thích hợp hơn Theo tôi quan trọng nhất làphải phát huy được sự chủ động tích cực của học sinh khi tiếp nhận kiến thức

- Việc cải tiến phương pháp giảng dạy cần phải được coi trọng hơn nữa Nhưng cảitiến phương pháp theo hướng nào?

- Cho dù người thầy có chuẩn bị nội dung phong phú và chu đáo đến đâu đi nữa mà

sử dụng không đúng phương pháp, chắc chắn sẽ làm cho khả năng tiếp thu kiến thứccủa học sinh bị hạn chế và kết quả đạt được sẽ không như ý muốn

- Tôi luôn trăn trở vì điều đó và luôn tìm hiểu phải làm thế nào để tạo sự yêu thích

và hứng thú môn học cho học sinh Trong quá trình dạy học tôi luôn “quan sát và khám phá sự yêu thích đó” bằng cách thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm

ngay trong lớp học Trong chương trình Địa lý có những bài liên hệ từ thực tế rấtnhiều Nếu chỉ dạy suôn theo SGK học sinh cảm thấy rất nhàm chán, đòi hỏi ngườithầy phải linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học sao cho làm sáng tỏ vấn đề, khámphá những tri thức mới có liên quan, tạo sự tích cực trong học sinh, tiết học trở nênhứng thú hơn

Chính vì vấn đề trên nên tôi chọn đề tài: “Nâng cao khả năng khai thác kiến thức Địa lý tự nhiên 12 thông qua hoạt động nhóm” nhằm giúp học sinh có kế hoạch

và tổ chức thảo luận theo nhóm một cách hợp lý khoa học và phát huy tốt năng lực củamỗi học sinh

3 PHƯƠNG PHÁP:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Trước sự phát triển kinh tế xã hội của quê hương, đất nước Là giáo viên bộ mônĐịa lí, đặc biệt khi giảng dạy Địa lí 12 người giáo viên phải luôn cập nhật các thông tin

có liên quan như các nguồn tư liệu, kiến thức mới có liên quan….để tổ chức hướngdẫn học sinh khai thác, nhận thức tốt hơn trong việc học Địa lí 12, nhất là các kiếnthức có liên quan đến thực tế hiện nay

Học sinh hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau

về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động

Về thành tích học tập học kì I, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả cácmôn học

Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 12A7, 12A5

trường THPT Trần Quốc Tuấn Số học sinh các nhóm Dân tộc

3.2 Thiết kế nghiên cứu:

Tôi chọn lớp 12A7 là lớp thực nghiệm, lớp 12A5 là lớp đối chứng Tôi dùng bài

kiểm tra học kì I làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trungbình của 2 nhóm có sự khác nhau rõ rệt do đó tôi đã dùng phép kiểm chứng T-Test đểkiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

P=0,474>0,05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thựcnghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

- Tôi đã sử dụng thiết kế 2: KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

trước tácđộng

sau tácđộngThực nghiệm

Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu:

* Chuẩn bị của giáo viên:

Tôi ứng dụng thảo luận nhóm để giảng dạy cả 3 khối (10, 11 và 12) trong nhiềunăm qua và thấy sự tiến bộ rõ rệt về khả năng phát huy khai thác kiến thức và thái độ

học tập cũng như kết quả học tập của các em Trong năm học 2014 tôi đã kiểm nghiệmở hai lớp mà tôi đảm nhận

Đối với lớp 12A7: Tôi trực tiếp chuẩn bị các phương tiện dạy học phục vụ cho cáctiết hoạt động nhóm nhỏ như tranh, ảnh, mô hình, giáo án điện tử, các đoạn phim cóliên quan đến nội dung bài học … các tư liệu phục vụ giảng dạy tôi tham khảo, sưu

tầm thêm trên mạng Internet qua các website: www.violet.vn, www.giaovien.net,

www tailieu.vn , baigiangdientubachkim.com,…

Còn đối với học sinh tôi phân chia lớp thành 4 nhóm học tập cố định mỗi nhómchuẩn bị bảng hoạt động nhóm, bút lông viết bảng hoạt động nhóm và dựa trên sựhướng dẫn về nhà của giáo viên các nhóm làm việc cá nhân ở nhà, đến lớp thảo luận,thống nhất ý kiến và đưa ra kết quả chung về nội dung kiến thức khai thác, sau đó đạidiện nhóm hoặc giáo viên sẽ gọi học viên bất kì của nhóm trình bày kết quả thảo luận.Sau đó, giáo viên đánh giá, nhận xét và hoàn thiện kiến thức Hôm sau tôi kiểm tra bàicũ em nào cũng hiểu bài

Đối với lớp 12A7: Tôi không cho thảo luận nhóm, vận dụng phương pháp truyềnthống là người giáo viên tự thuyết trình Tôi quan sát nhiều em không xem trước bàimới ở nhà lớp học rất thụ động trong việc phát biểu xây dựng bài, nhiều em ít tậptrung, có khi nói chuyện trong giờ học Hôm sau tôi kiểm tra bài cũ nhiều em trả lờibài chưa được, kiến thức bài học ít đọng lại trong tâm trí của các em

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theothời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể:

Thứ, ngày Môn/lớp Tiết theo

PPCT

Tên bài dạy

Thứ 5, 9/10/2014 Địa 12 6 Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của

biểnThứ 7, 15/11/2014 Địa 12 11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng (t1)

Bài “Thiên nhiên phân hóa đa dạng (t1)” Tôi đã giảng dạy tại hội giảng cấp trường

chào mừng ngày 20/11) bằng phương pháp thảo luận nhóm năm học 2014 – 2015

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu:

Dữ liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của tôi là thông tin về điểm số củabài kiểm tra 15 phút lần 1 học kì II (dùng làm bài kiểm tra trước tác động) Còn bàikiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15 phút lần 2 học kì II do tôi thiết kế

Mục tiêu của hai bài kiểm tra là đánh giá chất lượng và sự tiến bộ của học sinh saukhi có tác động, qua đó đánh giá được khả năng nhớ bài và đọng lại kiến thức trongtâm trí mỗi em khi học Địa lí tự nhiên 12 Từ đó kết luận được hiệu quả của sau tácđộng

Nội dung kiểm tra 2 bài: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển và Thiênnhiên phân hóa đa dạng (t1)

Đề kiểm tra tôi làm tự luận: Đề + đáp án bài kiểm tra (phần phụ lục)

Sau đó tính giá trị trung bình và sự chênh lệch điểm của hai nhóm qua 2 lần kiểmtra và sử dụng công thức tính toán trên phần mền Excel để qua đó phân tích và bànluận kết quả

Giá trị p của T-test 0,000017

Chênh lệch giá trị

TB chuẩn (SMD)

0,95 Bảng 4: So sánh điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động

Sau tác động

Đối chứng Thực nghiệm

Biểu đồ so sánh điểm trung bình của lớp 12A 7, 12A 5 trước và sau tác động

4.2 Bàn luận kết quả:

Qua bảng trên, kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm lớp12A7 điểm trung bình là 8,56 ( SD=0,76) và nhóm đối chứng lớp 12A5 điểm trungbình là 7,5 (SD= 1,11) Điều này cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác biệtrõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng

Như vậy theo bảng tiêu chí Cohen trong đó phân ra các mức độ ảnh hưởng từ khôngđáng kể đến rất lớn

Giá trị mức độ ảnh hưởng ( SMD) Ảnh hưởng

> 1,00 Rất lớn

0,80-100 Lớn0,50- 0,79 Trung bình

0,20-0,49 Nhỏ < 20 Không đáng kể

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=(8,56 – 7,5)/1,11=0,95

Kết luận: Mức độ ảnh hưởng lớn

So sánh giá trị của mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen: SMD=0,95, nghĩa làtác động mang lại ảnh hưởng ở mức độ lớn ( tích cực)

Thực tế phép kiểm chứng T-test độc lập với kết quả trên tính được giá trị p

=0,000017< 0,05 là có ý nghĩa (chêch lệch không xảy ra khả năng ngẫu nhiên) Vớikết quả này khẳng định rằng sự chênh lệch điểm trung bình của 2 nhóm không phải dongẫu nhiên mà do tác động nghiên về nhóm thực nghiệm

Vậy khi dạy học có thảo luận nhóm hiện nay vào nội dung bài học sẽ làm cho lớphọc sinh động hơn, các em tiếp lắng nghe, trao dồi kiến thức, học hỏi ở bạn bè nhữngthông tin mới và kiểm chứng được những việc mà giáo viên cung cấp nguồn kiến thứccho các em, các em tích cực tham gia xây dựng bài, tìm tòi, quan sát, tìm nhiều nguồn

tư liệu mới để bổ sung kiến thức cho bài học

* Hạn chế:

Nghiên cứu này thể hiện việc thay đổi phương pháp dạy học tích cực của giáo viêntheo hướng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học sẽ làm tăng hứngthú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh, tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm thìphương pháp này còn có một số hạn chế như:

- Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy là 45 phút họcmột tiết là một trở ngại rất lớn cho dạy học nhóm thành công

- Nếu như giáo viên không kiểm soát cẩn thận tương tác giữa các học sinh trongnhóm, thì một vài học sinh có thể lãng phí thời gian vào việc thảo luận những vấn đềkhông có liên quan hoặc có thể xảy ra trường học là một học sinh phụ trách nhóm theokiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không tham gia thảo luận mà lại quantâm đến vấn đề khác…trong nhóm và giữa các nhóm có thể phát sinh tình trạng đốiđịch, ganh đua quá mức

- Thường khó để đánh giá từng học sinh một cách công bằng và một vài em có thểcảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa trên sự nổ lực của nhóm

- Nhiệm vụ giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả lời, không cần huy độngnhiều kinh nghiệm của từng cá nhân và thiếu định hướng để học sinh buộc phải phânchia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng của từng người trong nhóm

- Học sinh phải học cách học trong môi trường nhóm, nhưng đôi khi không dễ chocác em khi mà chúng đã quen với các phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trungtâm

môn địa lý 12 để thi học sinh giỏi và chọn cho kì thi trung học phổ thông quốc giatháng 7 sắp tới.

5.2 Khuyến nghị:

- Đối với các cấp lãnh đạo: Cần khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng phươngpháp hoạt động nhóm Bên cạnh đó cần quan tâm về cơ sở vật chất như trang thiết bịmáy tính, máy chiếu projectơ hoặc ti vi màn hình rộng có bộ kết nối, phòng máy vitính dành cho giáo viên tra cứu và sưu tầm các tư liệu hỗ trợ cho phương pháp dạy họcthảo luận nhóm nhỏ, …

- Đối với giáo viên: Phải không ngừng sưu tầm, thiết kế các tiết hoạt động nhómphong phú đa dạng, tránh rập khuôn, đối phó Rèn luyện kỹ năng xã hội bên cạnh kỹnăng kiến thức cho các nhóm học tập

Với kết quả của đề tài nghiên cứu, tôi mong các quý vị đồng nghiệp quan tâm, chiasẽ, đóng góp ý kiến cho việc nâng cao khai thác kiến thức và kết quả học tập của Địalý lớp 12 ngày càng hiệu quả

6 TÀI LIỆU THAM KHẢO:

www.giaovien.net

www tailieu.vn …

- Ứng dụng phần mềm power point trong giảng dạy Địa lí tự nhiên các châu – Đặng

Thị Huệ - Khoa Địa lí – Trường đại học sư phạm Hà Nội.

- Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế bài giảng Địa lí tự nhiên- Mã số:LA9172

- Sách giáo khoa, sách giáo viên và sách chuẩn kiến thức Địa lí 12 của bộ giáo dục

và đào tạo

- Sách hướng dẫn ôn tập kì thi trung học phổ thông quốc gia môn Địa lý của nhàxuất bản giáo dục Việt Nam, 2015

- Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà xuất bản Đại học Quốc gia

Hà Nội và dự án Việt – Bỉ nhà xuất bản Đại học sư phạm, 2010

7 PHỤ LỤC:

Một tiết soạn phục vụ cho quá trình nghiên cứu:

PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

- Biết đặc điểm cơ bản của Biển Đông

- Phân tích được ảnh hưởng của Biển Đông với thiên nhiên nước ta

1.2 Kỹ năng:

- Nhận biết thềm lục địa, dòng hải lưu ven biển.

- Liên hệ thực tế địa phương về ảnh hưởng của biển đối với các mặt tự nhiên, tàinguyên thiên nhiên và thiên tai

1.3.Thái độ : Từ việc hiểu mối quan hệ trên HS cần có thái độ với việc bảo vệ môi

trường biển

1.4 Định hướng phát triển năng lực: So sánh, xử lí thông tin, liên hệ thực tế,

trách nhiệm, ứng xử với thiên nhiên

II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

2.1 Giáo viên.

- Bản đồ vùng Biển Đông của Việt Nam

- Bản đồ Tự nhiên Việt Nam

- Atlat Địa lí Việt Nam

- Các hình ảnh về địa hình, rừng ngập mặn, thiên tai bão lụt, ở những vùng ven biển

2.2 Học sinh: Sách giáo khoa, vở ghi và Atlat Địa lí Việt Nam.

III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

3.1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số

3.2 Kiểm tra bài cũ: Đồng bằng sông Hồng và đồng bằng sông Cửu Long khác

nhau những điểm cơ bản nào ?

Xác định trên bản đồ và kể tên các đồng bằng duyên hải miền Trung

3.3 Tiến trình bài học

a Đặt vấn đề: Nước ta có vị trí tiếp giáp Biển Đông Biển Đông có ảnh hưởng sâu

sắc đến thiên nhiên và cuộc sống của một số bộ phận lớn dân cư nước ta Chúng ta sẽtìm hiểu các nội dung trong bài học hôm nay để làm rõ vấn đề này

b Triển khai bài:

Bài 8: THIÊN NHIÊN CHỊU ẢNH HƯỞNG SÂU SẮC

CỦA BIỂN

* CÁC PHƯƠNG PHÁP: Đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm, sử dụng đồ dùng trực

quan.và hình dung suy nghĩ

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát về Biển Đông

Thời gian: 14 phút

Hoạt động của GV và HS Nội dung chính

Hình thức: Cả lớp

Bước 1: GV đặt câu hỏi

- Chỉ trên bản đồ và nêu đặc điểm diện tích, phạm vi

của Biển Đông, tiếp giáp với vùng biển của những

- Là biển tương đối kín

- Nằm trong vùng nhiệt đới

ẩm gió mùa

Hình 8.1 Vùng biển Việt Nam trong Biển Đông

Hình thức: Cặp

Bước 2: GV đặt câu hỏi:

- Đọc SGK mục 1, kết hợp hiểu biết của bản thân, hãy

nêu những đặc điểm khái quát về Biển Đông?

- Tại sao độ mặn trung bình của Biển Đông có sự thay

đổi giữa mùa khô và mùa mưa?

- Độ mặn tăng vào mùa khô do nước biển bốc hơi

nhiều, mưa ít Độ muối giảm vào mùa mưa do mưa

nhiều, nước từ các sông đổ ra biển nhiều

- Gió mùa ảnh hưởng như thế nào tới hướng chảy

của các dòng hải lưu ở nước ta?

- Mùa đông, gió mùa Đông Bắc tạo nên dòng hải lưu

lạnh hướng Đông Bắc – Tây Nam Mùa hạ, gió Tây

Nam tạo nên dòng hải lưu nóng hướng Tây Nam

-Đông Bắc

Bước 3: Các căp HS trả lời, các cặp HS khác nhận

xét, bổ sung

Bước 4: GV chuẩn kiến thức

Hoạt động 2: Nghiên cứu ảnh hưởng của Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam

(Thời gian: 24 phút)

Hoạt động của GV và HS Nội dung chính

Hình thức: Nhóm

* Bước 1: Phát hiện, khám phá.

GV chia 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho các

nhóm Thời gian thảo luận: 4 phút

Nhóm 1: Đọc SGK mục 2, kết hợp hiểu biết

của bản thân hãy nêu tác động của biển Đông

tới khí hậu nước ta Giải thích tại sao nước ta

lại mưa nhiều hơn các nước khác cùng vĩ độ?

.Nhóm 2: Kể tên các dạng địa hình ven biển

nước ta Xác định trên bản đồ Tự nhiên Việt

Nam vị trí các vịnh biển: Hạ Long (Quảng

Ninh), Xuân Đài (Phú Yên), Vân Phong

(Khánh Hoà), Cam Ranh (Khánh Hoà) Kể tên

các điểm du lịch, nghỉ mát nổi tiếng ở vùng

biển nước ta?

Nhóm 3: Dựa vào hiểu biết của bản thân và

quan sát bản đồ hãy chứng minh Biển Đông

giàu tài nguyên khoáng sản và hải sản Tại sao

vùng ven biển Nam Trung Bộ rất thuận lợi

2 Ảnh hưởng của Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam

a Khí hậu: Nhờ có Biển Đông nên

khí hậu nước ta mang tính hảidương điều hòa, lượng mưa nhiều,độ ẩm tương đối của không khí trên80%

b Địa hình và các hệ sinh thái vùng ven biển:

- Địa hình vịnh cửa sông, bờ biểnmài mòn, các tam giác châu thoảivới bãi triều rộng lớn, các bãi cátphẳng lì, các đảo ven bờ và nhữngrạn san hô

- Các hệ sinh thái vùng ven biển rất

đa dạng và giàu có: hệ sinh thái rừngngập mặn, hệ sinh thái đất phèn,nước lợ, …

c Tài nguyên thiên nhiên vùng

cho hoạt động làm muối?

Nhóm 4: Biển Đông ảnh hưởng như thế nào

đối với cảnh quan thiên nhiên nước ta? Rừng

ngập mặn ven biển ở nước ta phát triển mạnh

nhất ở đâu? Tại sao rừng ngập mặn lại bị thu

hẹp?

* Bước 2: Bàn luận, nêu chính kiến.

HS trong các nhóm trao đổi, đại diện các

nhóm trình bày, các nhóm khác bổ sung ý

kiến

* Bước 3: Thống nhất, kết luận

GV nhận xét phần trình bày của HS và kết

luận các ý đúng của mỗi nhóm và đưa ra kết

luận chung

* Tìm hiểu những thiên tai do biển gây ra và

biện pháp khắc phục

Hình thức: Cả lớp

- Đọc SGK mục 2d, kết hợp hiểu biết của bản

thân, em hãy viết một đoạn văn ngắn nói về

các biểu hiện thiên tai ở các vùng ven biển

nước ta và cách khắc phục của các địa phương

- Tài nguyên hải sản: các loại thuỷhải sản nước mặn, nước lợ vô cùng

IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

4.1 Tổng kết:

Câu 1 : Ven biển Nam Trung Bộ thuận lợi nhất cho nghề làm muối vì đây là vùng :

A Có nhiệt độ cao, nhiều ánh nắng

B Nước biển có độ mặn cao 33%0

C Chỉ có một vài sông nhỏ đổ ra biển

D A và C đúng

Câu 2 : Ý nào sao đây không phải đặc điểm của Biển Đông

A Là biển rộng, tương đối kín

B Nhiệt độ nước biển cao, và biến động theo mùa

C Có sóng mạnh và thời kỳ gió mùa Tây Nam

D Giàu tài nguyên khoáng sản và hải sản

Câu 3 : Đặc điểm nào sao đây của khí hậu Việt Nam do ảnh hưởng của Biển Đông

mang lại

A Nóng bức trong mùa hạ, lạnh khô trong mùa đông

B Khí hậu mang đặc tính hải dương điều hòa

C Khí hậu có sự phân hóa theo mùa

D Khí hậu có sự phân hóa theo đai cao

4.2 Hướng dẫn học tập

* Bài vừa học: Học thuộc bài

- Làm bài tập SGK

- Sưu tầm tài liệu và các nguồn lợi từ biển Đông

Bài tập về nhà: Mô tả một cơn bão đã đổ bộ vào miền Trung nước ta (Tên cơn bão,thời gian hình thành, hướng di chuyển, thời điểm đổ bộ vào miền Trung, sức gió, hậuquả)

* Bài sắp học: Bài 9 Thiên nhiệt đới ẩm gió mùa (t1)

Tìm hiểu khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa và liên hệ ở Phú Yên

Dựa vào kiến thức đã học, hãy cho biết vì sao nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm giómùa?

- Biết được biểu hiện của sự phân hoá thiên nhiên từ Đông sang Tây theo 3 vùng:vùng biển và thềm lục địa, vùng đồng bằng ven biển và vùng đồi núi

1.2 Kĩ năng

- Đọc hiểu các trang bản đồ địa hình, khí hậu, đất, thực vật, động vật trong Atlat đểhiểu các kiến thức nêu trong bài học

- Đọc biểu đồ khí hậu

- Biết liên hệ thực tế để thấy được sự thay đổi thiên nhiên từ Bắc vào Nam

1.3 Thái độ: Nâng cao hiểu biết về khí hậu thời tiết của 2 miền Nam và Bắc và

thiên nhiên của phân hóa từ Đông sang Tây

Bài 11 : THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (t1)