Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

Đề tào về : Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàndiện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, có thẩm mỹ và nghề nghiệp, trungthành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồidưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng nhu cầu xâydựng và bảo vệ Tổ quốc Trong luật giáo dục cũng chỉ rõ nền giáo dục ViệtNam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tinh thần nhân dân, dân tộc, khoa họchiện đại, lấy chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quátcủa chiến lược phát triển kinh tế- xã hội 2001- 2010 là: “Đưa đất nước ra khỏitình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thầncủa nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành một nước côngnghiệp hóa- hiện đại hóa ” “ Con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đấtnước ta cần và có thể rút ngắn thời gian so với các nước đi trước, vừa cónhững bước tuần tự, vừa có những bước nhảy vọt ”

Để đạt được mục tiêu trên, cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục

có vai trò quyết định, giáo dục có vị trí là quốc sách hàng đầu Trong các quanđiểm chỉ đạo phát triển giáo dục Đảng và Nhà nước ta rất chú trọng đến bồidưỡng, hình thành con người mới trong thời kỳ mới để phụng sự lý tưởng Chủnghĩa cộng sản, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc chủ nghĩa xã hội Việt Nam Mộtkhi nói đến con người mới tức là con người có đầy đủ cả đức lẫn tài Ông cha

ta có câu “ Tiên học lễ, hậu học văn ” tức con người phải học lễ nghĩa đạo đức

trước rồi tiếp đến là cùng lĩnh hội tri thức, Bác Hồ của chúng ta đã dạy đạo

hình thành và phát triển nhân cách, để sau này trở thành một công dân tốt cho

xã hội

Thực hiện nhiệm vụ trên, cùng với các trường trong toàn ngành, trườngTHCS Ngô Quyển chúng tôi song song với việc giảng dạy tri thức là giáo dụcđạo đức cho học sinh, nhưng chất lượng hàng năm vẫn còn thấp, có nhiều họcsinh có những biểu hiện sai phạm trong nhận thức, trong hành vi, có học sinhchưa chấp hành tốt nội quy trường, lớp, gây gổ đánh nhau, ý thức vệ sinh cònkém; đặc biệt là ý thức bảo vệ tài sản của nhà trường chưa tốt Các vấn đề liênquan đến giáo dục, đạo đức cho học sinh chưa được nhà trường thực hiện mộtcách đầy đủ, đúng mức và phù hợp với đặc điểm của nhà trường và học sinh

Là một trong những người đang làm công tác giảng dạy và quản lý giáo dục,tôi luôn băn khoăn, trăn trở và suy nghỉ về vấn đề này để tìm ra những biệnpháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học sinh nhà trường Cho

nên, tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông ” Kết quả của đề tài có lẽ còn ở mức

độ nhất định, nhưng chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạođức học sinh tại trường

2 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨUTỔNG

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng quá trình giáo dục đạo đức học sinh củatrường, từ đó đề ra một số biện pháp chủ yếu, để nâng cao chất lượng giáo dụcđạo đức cho học sinh trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về những vấn đề liên quan đến công tác giáo dụcđạo đức học sinh THCS

- Phân tích thực trạng tình hình giáo dục đạo đức học sinh ở trườngTHCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

- Đề xuất những biện pháp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đứchọc sinh ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

3 ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp của Hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạođức cho học sinh THCS ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chưprông

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các đoàn thểquần chúng trong nhà trường, hội cha mẹ học sinh trường THCS Ngô Quyền,

Xã Ia ga , huyện Chư prông

- Chính quyền địa phương, các đoàn thể và các lực lượng giáo dụcngoài xã hội thuộc xã Ia ga , huyện Chư prông

- Trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề thiết thực nhưng rất khó

và phức tạp, không thể làm một sớm một chiều, vì điều kiện công tác, học tập

có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượnggiáo dục đạo đức cho học sinh của trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyệnChư prông

4 GIẢ THIẾT KHOA HỌC

Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở trường còn thấp Các vấn đềliên quan đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường chưa đượcquan tâm đúng mức và chưa phù hợp Qua nghiên cứu, nếu xây dựng được các

đạo đức của học sinh trong trường và có thể nhân rộng hơn ở các đơn vịtrường bạn.

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận

- Đọc tài liệu, các văn bản

- Phân tích tài liệu

- Tìm hiểu các nghị quyết của Đảng và các văn bản tài liệu về giáo dụcđạo đức học sinh

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiển

- Đề tài sử dụng tổng hợp nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiển,

lý thuyết

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

- Phần mở đầu: Những vấn đề lý luận chung

- Phần nội dung: gồm ba chương

Chương 1: Một số vấn đề cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng giáo

dục đạo đức học sinh trường THCS

Chương 2: Thực trạng tình hình giáo dục đạo đức ở trường THCS Ngô

Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

Chương 3: Những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

học sinh trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

- Phần kết luận - kiến nghị

- Giáo dục ( theo nghĩa rộng ) là bao gồm cả việc dạy lẫn việc học cùngvới hệ thống các tác động sư phạm khác diễn ra trong và ngoài lớp, trong vàngoài nhà trường củng như trong gia đình và ngoài xã hội Đó chính là mộtquá trình vẹn toàn để hình thành nhân cách, được tổ chức một cách có mụcđích và có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáodục và người được giáo dục, nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội củaloài người.

- Giáo dục ( theo nghĩa hẹp ) là một bộ phận của quá trình sư phạm, đó

là một quá trình tác động đến thế hệ trẻ về mặt đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ và những hành vi thóiquen cư xử đúng đắn trong xã hội

Như vậy, giáo dục là sự tác động của nhân cách này đến nhân cáchkhác, tác động của người giáo dục đến người được giáo dục, củng như tácđộng của những người được giáo dục với nhau Chính thông qua những loạihình hoạt động của người học, được thực hiện trong mối quan hệ xã hội mà

1.1.2 Đạo đức:

Có thể hiểu đạo đức theo một vài khái niệm như sau:

- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc,nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hình vicủa mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người trong quan hệgiữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội

- Đạo đức là hệ thống những quy tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giáctrong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với cộng đồng xãhội với tự nhiên với cả với bản thân mình

- Đạo đức là toàn bộ những quy tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh vàđánh giá cách ứng xử của con người với nhau, trong quan hệ xã hội và quan

hệ tự nhiên và cả với bản thân mình

- Giáo sư A.F ShishKin tán thành quan điểm cho rằng: “ Đạo đức làmột ngành đặc biệt của tri thức triết học ”

Từ các khái niệm trên, có thể nói đạo đức là một hình thái ý thức đượchình thành rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và được mọi xã hội, mọigiai cấp, mọi thời đại quan tâm Sự phát triển của đạo đức xã hội từ thấp lêncao như sự phát triển văn minh con người Trong cuộc sống hiện thực, đạođức bao gồm ý thức, tình cảm và hành động thực tiễn Cả ba mặt đó thường thìthống nhất với nhau, nói lên năng lực phục vụ một cách tích cực, tự giác của

cá nhân trong mối tương quan vì lợi ích của người khác và xã hội

thế giới quan, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, quan điểm lập trường củagiai cấp công nhân, bồi dưỡng cho học sinh hành vi và thói quen đạo đức, hìnhthành những nét tính cách của con người mới phù hợp với mục đích giáo dục.

Nói cách khác:

- Giáo dục đạo đức là quá trình hình thành những thói quen, phẩm chấtđạo đức và từng bước hoàn thiện nhân cách con người cho thế hệ trẻ Muốnthực hiện được vấn đề trên các nhà quản lý và những người làm công tác giáodục cần phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức với những mục tiêu, nộidung và yêu cầu cụ thể,rõ ràng phù hợp với điều kiện kinh tế, chính trị, xã hộitrong từng thời kỳ, trong từng giai đoạn phát triển của đất nước

1.1.5 Tại sao cần phải nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức:

Do quy luật của thời đại, do sự phát triển của xã hội, do khoa học và kỹthuật ngày càng tiên tiến, do nhu cầu của con người ngày càng cao Xã hội đòihỏi con người phải có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn caomới đáp ứng được Ngày nay trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới về việc đàotạo và bỗi dưỡng đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ là việc làm cần thiết và cấpbách hơn lúc nào hết

Nghị quyết TW 5 khóa VIII đã nhận định:

“ Tư tưởng đạo đức, lối sống và đời sống văn hóa được coi là lĩnh vựcquan trọng nhất hiện nay và cần được quan tâm ”

1 2 Quan điểm của Hồ Chủ Tịch, của Đảng và Nhà nước về giáo dục đạo đức con người.

Qua nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta thấy rõ tư tưởng củangười về đạo đức được thể hiện nhiều trong các bài giảng :“ Cây phải có gốc,nếu cây không có gốc thì cây héo, cũng như sông khi có nguồn mới có nước,không có nguồn thì sông cạn Và con người Việt Nam phải có đạo đức, không

có đạo đức thì tài giỏi mấy củng không lãnh đạo được nhân dân và bản thânlàm việc gì cũng khó”.

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Đạo đức là cái gốc của người cáchmạng, đạo đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà trường phổthông phải có trách nhiệm đào tạo ”

Bác còn khẳng định “ Người có tài mà không có đức là người người vôdụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ”

Trong giai đoạn mới của cách mạng vấn đề đạo đức luôn được Đảng vàNhà nước quan tâm Nghị quyết TW 5 khóa VIII đã nhấn mạnh: “ Phải tạocho được sự chuyển biến mạnh mẽ về tư tưởng, đạo đức lối sống và đời sốngvăn hóa được coi là lĩnh vực quan trọng nhất hiện nay cần được quan tâm ”.Nghị quyết còn đề cập đến vấn đề giáo dục lý tưởng đạo đức cho thế hệ trẻ.Trang 81 có viết “ Phải quan tâm giáo dục lý tưởng đạo đức và lối sống vănhóa cho thế hệ trẻ ”

Văn kiện Đại hộI IX của Đảng có viết: “ Cần tăng cường giáo dục chínhtrị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên ” Nghị quyết còn khẳngđịnh: “ Phải xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị, tưtưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực, sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòngnhân ái khoan dung, tôn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hòatrong gia đình, cộng đồng và xã hội ”

1.3 Vị trí, vai trò và đặc điểm của hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THCS

1.3.1 Vị trí:

Đức dục có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác ở nhà trường xã hộichủ nghĩa Vậy để quản lý tốt hoạt động giáo dục này trước hết người Hiệutrưởng cần nắm vững vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức trong trường THCS

Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, đức dục có vị trí then chốt trongtoàn bộ giáo dục của nhà trường Nó góp phần giáo dục cho học sinh pháttriển toàn diện về nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Côngtác giáo dục đạo đức được tiến hành tốt sẽ là cơ sở để nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện, vì thế hoạt động giáo dục đạo đức có quan hệ mật thiết vớicác mặt giáo dục khác.

Đạo đức là một thành phần cơ bản của nhân cách và gắn bó chặt chẽ vớicác mặt khác trong nhân cách hoàn chỉnh của người học sinh

Đức dục hổ trợ tích cực các mặt giáo dục khác và nó cũng là kết quảcủa các mặt giáo dục đó Thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức sẽ tạo nênnhững chuyển biến cơ bản cho các mặt giáo dục toàn diện Vì nhận thức đúng

sẽ đi đế hành động đúng

1.3.2 Vai trò:

Đạo đức có một vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống xã hội khôngthể quan niệm được sự tồn tại của xã hội mà không có đạo đức Chẳng có hìnhthức nào của xã hội lại có thể thay thế cho đạo đức Nơi nào không có hànhđộng tự nguyện, tự giác của con người thì nơi ấy không có nhân phẩm, khôngthể thực sự có đời sống xã hội Đặc trưng của đời sống con người và của bảnthân, tình người, nhân phẩm là ở đạo đức

1.3.3 Đặc điểm công tác giáo dục đạo đức trường THCS:

Cũng như các hoạt động giáo dục khác, công tác đức dục cũng tuântheo các quy luật tâm lý, sinh lý của lứa tuổi học sinh THCS Trên cơ sở đóchúng ta phải quán triệt mục đích giáo dục và tiến hành theo những nguyêntắc, nội dung, phương pháp đã được quy định Tuy vậy, về tổ chức thực hiện,công tác đức dục có những đặc điểm khác với các hoạt động giáo dục khác

Những yêu cầu và nội dung đức dục đã được “ Chương trình hóa ” và “

Cụ thể hóa ” như đối với hệ thống kiến thức văn hóa và một vài hoạt động

chuẩn mực đạo đức của một số thanh, thiếu niên có những biểu hiện sai phạmhoặc mơ hồ Do đó, người Hiệu trưởng cần căn cứ vào mục tiêu đào tạo củacấp học vào tình hình thực tế của học sinh, vào khả năng thực hiện của nhàtrường mà tiến hành “ Chương trình hóa ”, “ Kế hoạch hóa ” mặt giáo dục này

ở trường mình tạo, được thế chủ động trong công tác giáo dục và có cơ sởkhoa học trong việc đánh giá hạnh kiểm của học sinh

Tính đa dạng và sự phát triển không đồng đều về tính cách của nhữnghọc sinh trong cùng một lớp, trong quá trình rèn luyện về đạo đức của một sốhọc sinh làm cho công tác giáo dục trong nhà trường thêm phần phức tạp

Đặc điểm này đòi hỏi các giáo viên trước hết là giáo viên chủ nhiệm vàHiệu trưởng phải lập kế hoạch giáo dục đạo đức thật tỉ mỷ, nhất là đối vớinhững học sinh có những biểu hiện sai phạm Đồng thời phải có cách ứng xửthích hợp với những đối tượng, phải thường xuyên theo dõi và tìm ra nhữngbiện pháp có tính chất quyết định làm đòn bẩy trong việc xây dựng nhân cáchcho mỗi học sinh Hiệu trưởng cùng với giáo viên chủ nhiệm cần tập hợp đượccác lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thống nhất các yêu cầu,phương pháp và kế hoạch giáo dục học sinh nhằm sử dụng tới mức tối đa khảnăng của những lực lượng đó trong việc xây dựng môi trường giáo dục thuậnlợi để tổ chức giáo dục đạo đức cho các học sinh

1.4 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS

1.4.1 Mục tiêu của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS:

Từ vị trí, vai trò và đặc điểm của giáo dục đạo đức ở trên, tùy vào tìnhhình thực tế của địa phương, tình hình học sinh mà nhà trường cụ thể hóa nộidung và mục tiêu giáo dục chính trị, đạo đức cho học sinh trường mình lớpmình theo từng cấp học, năm học với các mặt nhận thức chính trị, tình cảmcách mạng và hành vi đạo đức sao cho phù hợp trên cơ sở những mục tiêu vànội dung giáo dục đạo đức cơ bản sau:

- Giáo dục cho học sinh có hiểu biết cơ bản về tính vật chất của thế giới,

sự phát triển của tự nhiên và xã hội, về mối quan hệ lẫn nhau giữa các hiệntượng, có niềm tin vào khoa học, không mê tín dị đoan

- Hiểu rõ vai trò của lao động và sức mạnh của con người trong việc cảitạo tự nhiên, xã hội, tin tưởng vào tương lai

- Hiểu về truyền thống đấu tranh, dựng nước và giữ nước của quêhương, của dân tộc, có những hiểu biết cơ bản về con đường đi lên xây dựngchủ nghĩa xã hội ở nước ta Định hướng đường lối phát triển kinh tế- xã hội ởđịa phương Từ đó giáo dục cho các em tình yêu quê hương, tự hào về truyềnthống dân tộc Biết ơn Đảng, Bác Hồ và cách mạng Mong muốn được đónggóp sức mình xây dựng quê hương, đất nước Các em sẽ có ý thức tham giaphổ biến các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nướctrong nhân dân

- Hiểu biết về các tổ chức chính quyền các cấp, nội dung cơ bản củahiến pháp, một số bộ luật, quyền hạn và nghĩa vụ của công dân, hiểu biết tráchnhiệm về hành vi của mình trước pháp luật Biết sống và làm việc theo phápluật Sẵn sàng giúp đỡ các cơ quan dân chính đảng bảo vệ pháp luật và ngănchặn các hành vi vi phạm pháp luật

- Hiểu rõ vai trò nhiệm vụ và truyền thống vẻ vang của Đảng, Đoàn, độiphấn đấu để trở thành đội viên xuất sắc, đoàn viên ưu tú

- Hiểu biết về cuộc đời giản dị và sự nghiệp cách mạng của Bác Hồ vàcác anh hùng cách mạng luôn phấn đấu: “ Sống, chiến đấu, làm việc và họctập theo gương Bác Hồ vĩ đại ”

- Hiểu lối sống của con người dưới chế độ xã hội chủ nghĩa và lẽ sống:

“ Mỗi người vì mọi người và mọi người vì mỗi người ” Thực hiện các chuẩnmực đạo đức, quy tắc sống của lối sống xã hội chủ nghĩa có tình cảm tốt với

- Đặc biệt chú ý xây dựng tình cảm đúng mực trong quan hệ bạn bè,quan hệ với người trên, biết tự giác làm việc tốt và trung thực thẳn thắn đấutranh với những sai trái, chống lối sống ích kỷ, ỷ lại, gian dối, gây gổ với bạn

bè và mọi người

- Xây dựng thái độ học tập đúng đắn và hành vi văn minh Tự giác,chăm chỉ học tập, học toàn diện, trung thực trong học tập và thi cử Phấn đấutrở thành học sinh giỏi toàn diện Tích cực lao động và tham gia các hoạt động

xã hội theo kế hoạch của nhà trường và của Đoàn- Đội

- Có ý thức tự giác như nhặt được của rơi trả lại người đánh mất, lễphép với người trên, nhường nhịn với em nhỏ, có thái độ và hành vi văn minh

ở mọi lúc, mọi nơi Biết trọng lời hứa, trọng danh dự; biết sống cần cù giản dị,tiết kiệm, khiêm tốn, có ý thức tổ chức kỷ luật, có nhu cầu phù hợp với điềukiện thực tế của gia đình và xã hội Việt Nam

- Hiểu biết được âm mưu của các thế lực thù địch, bành trướng phảnđộng, hiểu biết những điều chủ yếu về tinh thần quốc tế vô sản, tình đoàn kếtvới các nước láng giềng, các nước trong khu vực, các nước XHCN và cácnước khác trên thế giới

1.4.2 Chức năng của đạo đức:

- Đạo đức là phương thức nhận thức hiện thực, có tính chất mệnh lệnh,

nó điều chỉnh hành vi của con người trên cơ sở sự vận động của những mặtđối lập về thiện và ác

- Đạo đức còn có vai trò to lớn giúp con người sáng tạo ra hạnh phúc,giữ gìn và bảo vệ cuộc sống tốt đẹp của xã hội, nâng cao phẩm giá của cánhân Vì vậy, trong quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục nói riêng cầnphải quan tâm đúng mức đến 3 chức năng của đạo đức

1.4.2.1 Chức năng định hướng giáo dục:

- Con người muốn làm được những việc tốt, tránh được những việckhông tốt, muốn cho những hành vi của mình được mọi người chấp nhận,không bị dư luận xã hội lên án thì họ cần nắm được những quan điểm, nhữngnguyên tắc, quy tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản Từ đó con người có thể tự dolựa chọn cho mình những hành vi phù hợp với , đồng thời mới có khả năngđánh giá đúng đắn các hiện tượng, hành vi trong quan hệ xã hội theo quanniệm đạo đức của xã hội đó.

- Vì vậy, công tác giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc hìnhthành phát triển nhân cách Cùng với quá trình giáo dục thì quá trình tự giáodục nhờ vào hoạt động và giao lưu tích cực, con người càng hiểu rõ vai trò tolớn của lương tâm, nhiệm vụ, ý thức danh dự và các phẩm chất đạo đức khác

- Nhờ có chức năng giáo dục và khả năng tự giáo dục mà người ta họctập được tấm gương đạo đức cao cả, xả thân làm việc nghĩa, hy sinh quênmình vì nền độc lập tự do của Tổ quốc, đấu tranh cho chân lý, góp phần làmcho xã hội ngày càng công bằng, dân chủ, văn minh, tiến bộ

1.4.2.2 Chức năng điều chỉnh hành vi:

- Để đảm bảo cho xã hội ngày càng phát triển tốt đẹp, tất yếu phải cómột hệ thống quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực nhằm kết hợp cách này hay cáchkhác để mang lại lợi ích cá nhân và xã hội Vì vậy, chức năng điều chỉnh hành

vi của đạo đức gắn bó mật thiết với chức năng quản lý xã hội

- Trong cuộc sống hiện thực con người có nhiều mối quan hệ rất đadạng và phức tạp đòi hỏi phải giải quyết, giải quyết mọi mối quan hệ khôngchỉ trong suy nghĩ mà phải bằng hành động nên làm hay không, nên làm bằngcách này hay cách khác Quyền lợi giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với

xã hội luôn có sự mâu thuẩn lẫn nhau giữa cái thiện và cái ác, giữa cái tốt vớicái xấu, giữa có lương tâm và vô lương tâm Như vậy, chức năng giáo dục

và điều chỉnh hành vi đạo đức luôn gắn liền với nhau trong đời sống đạo đứccủa con người.

1.4.2.3 Chức năng kiểm tra đánh giá:

- Mỗi một thời đại, một chế độ xã hội bao giờ cũng có những yêu cầu vềtri thức đạo đức tương ứng làm nền tảng cho cuộc sống Mỗi cá nhân phải vìcuộc sống của mình, vì hoạt động cho sự tiến bộ của xã hội đều phải có nhữngphẩm chất đạo đức và năng lực nhất định Vì vậy họ phải nắm được những trithức phản ánh đời sống xã hội một cách tích cực Đó là những quan điểm tưtưởng, những nguyên tắc, những chuẩn mực hành vi đạo đức tiến bộ nhờ đó

mà chủ thể đạo đức phân biệt được cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác

- Đánh giá phẩm chất đạo đức thông qua quá trình giáo dục rèn luyệntrong lao động và đấu tranh bền bỉ hàng ngày như Bác Hồ đã dạy: “ Ngọccàng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong ” để có những phẩm chất đạođức tốt đẹp của cá nhân phù hợp với lợi ích chung của xã hội

1.4.3.Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức:

- Vạch ra những yêu cầu, tiêu chuẩn, nguyên tắc đạo đức phù hợp vớinhững giá trị tốt đẹp, nhân cách mới của xã hội để cá nhân lựa chọn, địnhhướng, điều chỉnh hành vi ứng xử của mình trong quan hệ với người kháctrong xã hội Mặt khác cũng đấu tranh phê phán chống lại những khuynhhướng của đạo đức lạc hậu, không lành mạnh cản trở cá nhân và xã hội vươnlên những giá trị văn minh của xã hội loài người

1.5 Định hướng về phát triển giáo dục đạo đức của Đảng và Nhà nước ta

1.5.1 Nguyên tắc của chỉ đạo xây dựng các chuẩn mực đạo đức cho người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.

- Kế thừa và phát huy đạo đức tốt đẹp của dân tộc, coi đây là mộtnguyên tắc xuyên suốt để tạo ra nhân cách con người Việt Nam hiện đại

Tiếp thu có chọn lọc những chuẩn mực đạo đức nhân văn, kinh nghiệmcủa thời đại

Coi trọng và kết hợp chuẩn mực đạo đức với tri thức luật pháp giáo dụcđạo đức, giáo dục pháp luật ( trong con người sự chế ước hai hành vi này khácnhau đó là chuẩn mực đạo đức của con người có khi người ta lại chê bai, cònpháp luật được chuyên chính hổ trợ )

Ví dụ: Pháp luật lên án, xử lý rất nặng những hành vi vi phạm, pháp luậtthì được mọi người ủng hộ, vấn đề thực hiện chuẩn mực đạo đức trong xã hộiđược nghiêm minh, từ đó thực hiện tốt chuẩn mực đạo đức thì hành vi đượcthể hiện tốt hơn; nếu không xử nặng, không nghiêm minh, coi đây là hình thứcquá nặng của con người thì hành vi vi phạm pháp luật gia tăng

Vậy bên cạnh giáo dục luật pháp cũng cần giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ.Giáo dục đạo đức là công việc của toàn xã hội, song giáo dục đạo đức ởnhà trường là định hướng, giáo dục gia đình là môi trường và phương tiện giáodục thường xuyên ( trách nhiệm của con cái đối với ông, bà, cha, mẹ, anh chị

em trong gia đình, trách nhiệm, nghĩa vụ của con cái đối với xã hội, đối vớiđất nước )

Giáo dục đạo đức là một quá trình kết hợp nâng cao nhận thức, hìnhthành thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức với thói quen hành vi đạođức Giáo dục đạo đức là một nguyên tắc tạo nên chuẩn mực đạo đức, conngười có đạo đức mới có xúc cảm, tình cảm, niềm tin về chuẩn mực đạo đức,

có học vấn cao nhưng lại không có đạo đức là vì người đó không có xúc cảm,tình cảm, trước hành vi tốt

- Đối tượng của giáo dục đạo đức là tất cả mọi người từ khi lọt lòng chođến khi cuối cuộc đời, trước hết là người lớn đặc biệt quan tâm đến thế hệ trẻtuổi học đường

- Giáo dục đạo đức cần phải thông qua các loại hình đa dạng và phongphú trong cuộc sống.

1.5.2 Định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường:

- Tiếp tục đổi mới về nội dung và hình thức giáo dục đạo đức trong cáctrường học Cụ thể các chuẩn mực đạo đức trong các trường học, đảm bảo tínhvừa sức kế thừa ( chăm chỉ, cần cù học tập ở trường cũng như ở nhà nhà)

- Từ năm 2001 thông qua các chương trình môn học ( Môn đạo đức ởtiểu học, môn giáo dục công dân ở THCS ) và các môn học khoa học xã hộinhân văn, xã hội khác, xây dựng một chương trình tổ chức giáo dục ngoài giờlên lớp, thông qua chương trình này củng cố nhận thức niềm tin, rèn luyện thóiquen, hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh và coi đây là một tiêu chí đểđánh giá giờ dạy của giáo viên

- Nâng cao trình độ người giáo viên được coi như là một biện pháp nângcao chất lượng giáo dục và chất lượng giáo dục đạo đức trong trường học

- Đổi mới cách mạng dạy học và phương pháp tổ chức hoạt động, nhằmphát triển bản lĩnh chính trị, năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng với xãhội hiện nay ( gắn học tập của học sinh với chương trình xã hội của địaphương Bảo vệ an ninh, an toàn xã hội hình thành nhân cách cho các em )

- Củng cố tăng cường giáo dục gia đình và cộng đồng nơi ở, kết hợpchặt chẽ giáo dục gia đình với việc giáo dục trong nhà trường

- Kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với thực hiện nghiêm minh luậtpháp ( đưa nội dung pháp luật vào nhà trường, gắn giáo dục luật pháp vớiđánh giá đạo đức )

- Tổ chức thống nhất các phong trào thi đua yêu nước và phong trào rènluyện đạo đức, lối sống cho toàn dân mà trước hết là cán bộ Đảng viên, thầy

và trò trong các trường học

- Nâng cao nhận thức cho mọi người trước hết là thế hệ lớn tuổi, cán bộĐảng viên, đội ngũ thầy giáo,cô giáo thống nhất mục tiêu giáo dục, hệ thốngchuẩn mực đạo đức, trách nhiệm giáo dục đạo đức và hoàn thiện nhân cáchsuốt đời.

1.6 Vai trò của nhà trường cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.6.1.Vai trò của hiệu trưởng với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.

Trong trường THCS người hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong côngtác giáo dục đạo đức học sinh, chính vì vậy mà người hiệu trưởng phải làngười có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng, giỏi vềnghiệp vụ sư phạm xứng đáng với vai trò là người thủ lĩnh, là chim đầu đàn đểhọc sinh và đồng nghiệp noi theo

1.6.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm:

Giáo viên chủ nhiệm là người thầy, cô giáo gần gủi với các em học sinhnhất, như là người mẹ thứ hai Ở góc độ này các thầy, cô chủ nhiệm thườngxuyên quan tâm, gần gủi, nhắc nhở, chỉ bảo, dìu dắt các em khi các em cónhững vi phạm hay việc làm sai phạm, giúp các em nhận biết và học tậpnhững tấm gương sáng, gương người tốt việc tốt, phấn đấu trở thành conngoan, trò giỏi

1.6.3 Vai trò của giáo viên bộ môn:

Ngoài giáo viên chủ nhiệm, ở trường THCS các em còn được tiếp xúc,được học tập và rèn luyện với rất nhiều thầy, cô giáo khác.Vì vậy giáo viên bộmôn ngoài nhiệm vụ giảng dạy chuyên môn chính của mình được phân côngcòn cần phải lưu ý đến giáo dục đạo đức cho học sinh, thông qua môn học,thông qua các tiết dạy lồng ghép trong chương trình để giáo dục đạo đức hìnhthành cho các em có nhân cách sống theo những hành vi, những chuẩn mực

đạo đức đã được xã hội quy định Để làm được việc này mỗi một giáo viên phảithực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

1.6.4 Vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tác động đến công tác giáo dục cho học sinh:

- Đối với Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh: Đây chủ yếu là lựclượng giáo viên trẻ và số học sinh khối 9 có học lực và hạnh kiểm tốt được kếtnạp vào chi đoàn, đã phối kết hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường,nhất là đối với đội thiếu niên tiền phong giúp đỡ và hướng các bạn vào nhữnghoạt động, những sinh hoạt đoàn thể vui chơi lành mạnh Qua đó giúp cho các

em, các bạn hiểu về tình bạn, tình thầy trò, tình đồng chí, tình yêu quê hươngđất nước, sẵn sàng làm nhiệm vụ khi cần

- Đối với đội thiếu niên tiên phong Hồ Chí Minh: Đây là tổ chức chínhtrị trong nhà trường, đội thường xuyên tổ chức các hoạt động theo chươngtrình, kế hoạch hướng cho học sinh tu dưỡng, rèn luyện theo 5 điều Bác Hồdạy, đội cùng với nhà trường giáo dục các em trở thành con ngoan, trò giỏi,đội viên chăm chỉ

- Đối với ban đại diện cha mẹ học sinh, họ giữ vai trò là cầu nối giữanhà trường và gia đình, cùng phối kết hợp để giáo dục con em phát triển nhâncách một cách toàn diện

Tóm lại, nhà trường có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục đạođức cho học sinh bậc THCS vì ở lứa tuổi này, các em đang tập làm người lớn,các em thích khám phá, nếu không có sự giáo dục đúng mực, phù hợp, đúngđắn thì chất lượng hàng năm hẳn sẽ không cao, chính vì vậy vai trò của nhàgiáo trong nhà trường được xem là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục

và được xã hội tôn vinh

1.7 Những căn cứ để đánh giá về đạo đức học sinh THCS

- Căn cứ vào mục đích và kế hoạch đào tạo được Bộ giáo dục quy định;theo quyết định số: 305/QĐ ngày 26/03/1986 và quyết định số: 329/QĐ ngày31/03/1990

- Căn cứ vào chỉ thị nhiệm vụ từng cấp học ban hành theo quyết địnhsố: 1108/QĐ ngày 02/02/1987 tập trung vào các điểm chủ yếu sau:

+ Nhận thức, tình cảm làm nền tảng cho hành động đẹp đẽ

+ Hành động cụ thể được biểu hiện qua các hoạt động học tập, lao động,rèn luyện thân thể, vui chơi

+ Tác dụng của cá nhân đối với tập thể

+ Ý thức tự phê bình, thái độ tự giác đấu tranh những sai lầm, khuyếtđiểm của mình

- Hạnh kiểm của học sinh chủ yếu được đánh giá qua các hành vi, thái

độ, cư xử trong phạm vi nhà trường và phù hợp với thời gian, điều kiện đượcgiáo dục, với trình độ phát triển và nhận thức về tâm sinh lý của học sinh

- Xem xét một cách đúng mực, khách quan những biểu hiện về hành viđạo đức và thái độ cư xử, trong mối quan hệ và gia đình

Chương 2: THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGÔ QUYỀN XÃ IA GA HUYỆN CHƯPRÔNG

2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội địa phương.

Ia ga là một xã vùng III của huyện Chưprông, Xã được thành lập vàotháng 06/2002, có 7 thôn Xã có diện tích tự nhiên là 12.277 ha với dân số3.680 người, phần lớn dân nơi đây sống chủ yếu dựa vào nông nghiệp và trồngcây công nghiệp ngắn hạn ( trên 90%)

Đa số các thôn ở rãi rác, dân cư thưa thớt, cách xa trường (từ 10km), trình độ dân trí còn thấp, sự chênh lệch về trình độ văn hóa giữa cácthôn trong xã tương đối cao Nguồn thu nhập chủ yếu dựa vào cây nôngnghiệp ngắn ngày, sắn, ngô Những gia đình có kinh tế, việc làm ổn định họrất quan tâm đến việc học, việc giáo dục và rèn luyện đạo đức cho con em họ,nhưng ngược lại cũng có rất nhiều gia đình do mãi làm kinh tế hoặc vì đồngtiền mà lãng quên việc chăm lo và giáo dục con cái, dẫn đến con họ có nhữngbiểu hiện hư hỏng, điều này ảnh hưởng nhiều đến nhà trường và xã hội

03-Qua các vấn đề về tình hình kinh tế xã hội của địa phương, sự tác độngcủa các yếu tố gia đình trên địa bàn đã ảnh hưởng không nhỏ đến công tác xãhội hóa giáo dục nói chung, công tác giáo dục nói riêng và đặc biệt là ảnhhưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh

2.2 Những ảnh hưởng của tình hình kinh tế - xã hội đối với việc giáo dục đạo đức học sinh

2.2.1 Thuận lợi:

- Trường chúng tôi được sự quan tâm chỉ đạo của Đảng ủy, UBND,HĐND xã Ia ga và các Ban ngành, đoàn thể trên địa bàn xã

- Đa số nhân dân và cán bộ công chức, giáo viên rất quan tâm đến việcgiáo dục đạo đức cho các em, thường có những biện pháp hợp lý để giáo dụcđạo đức hoặc phối hợp giáo dục khi thấy những biểu hiện sai phạm về đạo đứcngoài mức cho phép.

2.2.2 Khó khăn:

- Do đặc thù dân cư sống rãi rác, xa trường học, hơn nữa nhiều gia đìnhmãi làm kinh tế, để mặt con cái tự lo liệu lấy bản thân Do buông lõng chămsóc, bảo ban nên các em đã không tự điều chỉnh được hành vi của mình trướcnhững tệ nạn xã hội

- Học sinh thích chơi hơn thích học, nhiều gia đình lo làm kinh tế hơnchăm con nên việc phối hợp giáo dục gặp nhiều khó khăn

- Hơn nữa các lực lượng xã hội chưa thực hiện hết nhiệm vụ của mìnhtrong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Ngô Quyền, xã Ia ga , huyện Chư prông

2.3.1 Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng:

Hàng năm, Hiệu trưởng nhà trường đã chú trọng đặc biệt đến quá trìnhgiáo dục đạo đức cho học sinh, thường xuyên quán triệt giáo viên và các đoànthể trong nhà trường chú trọng giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh quacác môn học, qua các hoạt động vui chơi, giải trí hay lao động Song việcchỉ đạo, đề ra kế hoạch chưa được cụ thể, chưa sát với đối tượng cần đượcgiáo dục, mới dừng lại ở mức giao cho giáo chủ nhiệm chịu trách nhiệm giáodục Chỉ đạo việc dạy lồng ghép giáo dục đạo đức qua môn học, nhất là mônGiáo dục công dân chưa thường xuyên Chỉ đạo phối kết hợp với giáo viên bộmôn, các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường đã có nhưng mới chỉdừng lại ở mặt hình thức Chưa có biện pháp giáo dục ngăn chặn những hành vi vi

phạm xảy ra Việc kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở chưa kịp thời, chưa đạt yêu cầu đềra.

2.3.2 Giáo viên chủ nhiệm:

- Nhìn chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, có quan tâm đếnviệc giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên việc giáo dục này chỉ giới hạn

ở lớp, ở giờ dạy của mình, chưa có kế hoạch cụ thể, chưa phân loại đối tượng,chưa có biện pháp phù hợp để giáo dục cho có hiệu quả Hơn nữa giáo viênchủ nhiệm chưa có sự phối kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể, ban nề nếptrong nhà trường để giáo dục đạo đức cho các em

- Một số ít giáo viên chủ nhiệm chưa nhiệt tình, sáng tạo để tìm ra biệnpháp thích hợp để uốn nắn kịp thời những hành vi sai phạm của học sinh

- Việc liên hệ với gia đình phụ huynh chưa kịp thời

- Việc giáo dục đạo đức các em qua hoạt động ngoài giờ lên lớp chưachú trọng, chỉ làm lấy lệ

2.3.3 Giáo viên bộ môn:

- Số giáo viên bộ môn chưa hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ của mình trongcông tác giáo dục đạo đức cho học sinh:

+ Chưa lồng ghép hoặc lồng ghép chưa đều, việc giáo dục đạo đức chohọc sinh qua các bài học, qua các tiết học

+ Chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức bài học, chưa quan tâmđến những biểu hiện sai phạm về đạo đức của học sinh

+ Khi có biểu hiện sai phạm giáo viên bộ môn chỉ có nhiệm vụ báo cáovới giáo viên chủ nhiệm, Hiệu trưởng hoặc ban nề nếp coi như là xong nhiệm vụ

+ Còn có số ít giáo viên phớt lờ trước những biểu hiện sai phạm của học sinh.Chính vì sự phối hợp không đồng đều nầy đã ảnh hưởng không nhỏ đếnquá trình giáo dục đạo đức và điều chỉnh hành vi đạo đức của học sinh trongnhà trường

2.3.4 Tổ chức đoàn thanh niên và đội thiếu niên Hồ Chí Minh:

Trong nhà trường THCS, tổ chức đoàn, đội gồm nhiều phân đoàn, chiđội được BCH chi đoàn và BCH liên đội quản lý và giáo dục phối hợp cùngvới các lực lượng trong trường Các em sinh hoạt và hoạt động qua các chủ đềchủ điểm từng tháng, tiết sinh hoạt đội trong tuần… Song sự kết hợp, lồngghép giáo đạo đức cho các em thường xem nhẹ mới chỉ dừng lại ở hoạt độngvui chơi, chưa thu hút được số học sinh hay nghịch

2.3.5 Ban đại diện cha mẹ học sinh:

Tổ chức Ban đại diện cha mẹ học sinh chỉ hoạt động ở mức là biết kếtquả sau từng giai đoạn, chưa trực tiếp phối kết hợp để cùng giáo dục đạo đứccho học sinh; họ cho rằng đây là nhiệm vụ của nhà trường, khi có sự vụ là docông an, tổ an ninh giải quyết hoặc nhà trường lo Có những phụ huynh đànhcam chịu trước sự hư hỏng của con mình hoặc có phụ huynh biết những saiphạm của con phụ huynh khác nhưng không báo để có hướng giải quyết kịpthời Điều này đã làm cho việc giáo dục đạo đức học sinh không đồng bộ, gâyảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục đạo đức hàng năm của nhàtrường

2.4 Điều tra thực trạng giáo dục đạo đức ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông hiện nay

2.4.1 Tìm hiểu nhận thức về vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

Để tìm hiểu nhận thức về giáo dục đạo đức cho học sinh tôi đã tiến hànhđiều tra các nhóm đối tượng nghiên cứu ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia

ga , huyện Chư prông trên địa bàn gồm : Cán bộ quản lý, một số giáo viênchủ nhiệm, một số giáo viên bộ môn anh chị tổng phụ trách và 4 ông trưởngban đại diện hội cha mẹ học sinh, kết quả như sau:

Bảng 1: Nhận thức về quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh:

Đối tượng điều tra

S.lượng người được điều tra

Hiểu về vấn đề giáo dục đạo đức Đã tham gia giáo dục

Có Chưa rõ Không Thường

xuyên

Chưa t/xuyên

K phải chức năng n/vụ

Đúng như Nghị quyết IX Ban chấp hành TW đã nhận định “ Việc giáodục đạo đức, chính trị trong các trường học hiện nay chưa được quan tâmđúng mức ”

2.4.2 Trong quá trình tìm hiểu các đồng chí phó hiệu truởng trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông,

Câu hỏi 1: Xin đồng chí cho biết ở trường đồng chí vấn đề giáo dục đạođức học sinh được triển khai và tiến hành thực hiện như thế nào?

Trả lời: “Chúng tôi luôn quan tâm thường xuyên đến công tác giáo dụcđạo đức cho học sinh ngay từ đầu cấp học Phân loại đối tượng học sinh, phốihợp các tổ chức đoàn thể trong nhà trường với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên

bộ môn và các lực lượng xã hội để tiến hành giáo dục”

Câu hỏi 2: Thế còn bộ môn giáo dục công dân, đồng chí chỉ đạo thựchiện, bố trí, sắp xếp đội ngũ như thế nào? Có phân cho giáo viên chủ nhiệmdạy không?

Trả lời: “Nhà trường rất coi trọng bộ môn này, chỉ đạo giáo viên thựchiện nghiêm túc chương trình theo quy định của bộ giáo dục, phân công giáoviên có trình độ chuyên môn đã qua đào tạo giảng dạy, tuyệt đối chúng tôikhông giao cho giáo viên chủ nhiệm dạy hoặc phân chéo môn như một sốtrường đã làm Hàng tháng chúng tôi có kiểm tra đánh giá qua dự giờ hoặckiểm tra hồ sơ, giáo án”

Qua hai nội dung trả lời trên của đồng chí hiệu trưởng trường THCSNguyễn Viết Xuân tôi nhận định rằng: sở dĩ trường này có chất lượng giáodục đạo đức cao hơn so với những trường khác là do họ thực hiện tốt được hainội dung trả lời trên

2.4.3 Điều tra thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường:

Bảng 2: Thống kê trình độ chuyên môn của cán bộ giáo viên trườngTHCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông

2009 - 2010 04 39 27 635 03 13 14 12

Qua bảng số liệu thống kê ta thấy những năm gần đây đội ngũ giáo viênngày một tăng về số lượng và nâng về chất lượng, số lượng giáo viên có trình

độ đại học ngày một tăng nhanh; năm 2007- 2008 có 02 cán bộ quản lý và có

07 giáo viên có trình độ đại học; đến năm 2009- 2010 có 03 cán bộ quản lý và

13 giáo viên có trình độ đại học vượt trên chuẩn 45,9% Với trình độ đó họ có

đủ khả năng và điều kiện để giảng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh khi

có một kế hoạch cụ thể, phù hợp và làm tốt công tác quản lý, thực hiện tốtmục tiêu giáo dục đạo đức học sinh.

2.4.4 Tìm hiểu về vấn đề quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh ở địa phương:

Tôi đã gặp, trao đổi, phỏng vấn một số đồng chí lãnh đạo Đảng, chínhquyền, các tổ chức đoàn thể, phụ huynh học sinh:

- Với đồng chí Rmah Định – Bí thư xã Ia ga

+ Hỏi: Xin đồng chí cho biết suy nghĩ của mình về tình hình đạo đức vàgiáo dục đạo đức học sinh ở địa phương?

+ Trả lời: Tình hình đạo đức học sinh ở xã Ia ga những năm gần đâyđịa phương có những biểu hiện vi phạm hành vi đạo đức nghiêm trọng xảy ratại địa phương Đảng ủy đã thường xuyên lãnh đạo chính quyền và các lựclượng xã hội quan tâm, có biện pháp giáo dục song kết quả chưa cao

- Gặp gỡ vào trao đổi với đồng chí Chanh – Bí thư đoàn thanh niên củaxã:

+ Hỏi: Xin đồng chí cho biết nhiệm vụ của đoàn viên thanh niên vớicông tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong tình hình hiện nay?

+ Trả lời: Hiện nay ở địa phương có một số bộ phận thanh thiếu niên cónhững biểu hiện vi phạm đạo đức đã được các cơ quan chức năng giải quyết.còn biện pháp giáo dục thì chủ yếu là do gia đình và nhà trường Sự phối kếthợp của các lực lượng xã hội, các đoàn thể chúng tôi chưa làm được

- Để nắm được tình hình giáo dục đạo đức các em ở các hộ gia đình, tôi

đã làm cuộc điều tra một số gia đình có con em đang học tại trường thông quagiáo viên chủ nhiệm gồm 3 câu hỏi và thu được kết quả như sau:

+ Anh (chị) có suy nghĩ gì về tình hình vi phạm đạo đức của học sinhtrong thời gian hiện nay ? (câu hỏi này chúng tôi dành 50 gia đình)

Kết quả:

80% trả lời “ Là mối lo ngại cho gia đình và xã hội ”.

20% trả lời “ Đó là tất yếu do xã hội ”

+ Anh ( Chị ) có thường xuyên giáo dục đạo đức cho con cái ở gia đìnhkhông ? ( câu hỏi này dành cho 30 gia đình )

Kết quả:

70% trả lời “ thường xuyên quan tâm ”

20% trả lời “ không thường xuyên ”

10% trả lời “ chưa quan tâm ”

+ Anh (chị) đã quan tâm, tạo điều kiện cho con em học tập cho tốtchưa ? ( chẳng hạn có phòng học riêng, góc học tập riêng, thường xuyên xemsách vở học tập của con cái ? )- ( câu hỏi này dành cho 25 gia đình)

Kết quả:

50% trả lời “ đã có quan tâm thường xuyên ”

30% trả lời “ đã có quan tâm, nhưng chưa quan tâm thường xuyên ”.20% trả lời “ chưa quan tâm, còn khoán trắng cho nhà trường ”

Chúng tôi so sánh kết quả giáo dục đạo đức của trường với sự trả lờicủa cha mẹ học sinh thì số học sinh vi phạm đức thì đều rơi vào gia đình chưathường xuyên hoặc chưa quan tâm đến giáo dục, hay học tập của con cái

Qua tìm hiểu các đối tượng tôi nhận thấy: Đảng ủy địa phương có quantâm coi trọng công tác giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, song chính quyền địaphương, các đoàn thể và các lực lượng xã hội và một số cha mẹ học sinh chưa

có sự quan tâm, chưa có biện pháp hữu hiệu để cùng với nhà trường giáo dụccác em Hiện tại họ đang khoán trắng cho nhà trường trong vấn đề này Vậytrách nhiệm của nhà trường là phải làm cho họ hiểu: “Giáo dục là sự nghiệpcủa Đảng, của Nhà nước và của Nhân dân ”

2.4.5 Điều tra giáo dục đạo đức thông qua môn học

Điều tra tình hình giáo dục đạo đức thông qua các môn học, đặc biệt làmôn học giáo dục công dân, của học sinh trường THCS Ngô Quyền

- Tôi đã tiến hành dự giờ dạy của giáo viên và thống kê kết quả như sau:

Bảng 3: Tình hình giáo dục đạo đức thông qua bài học, tiết dạy:

Hình thức dự giờ

Tổng

số tiết dự

Có giáo dục đạo đức qua tiết học

Giáo dục chưa rõ ràng

Không giáo dục đạo đức

Dự giờ dạy chuyên môn GDCD 11 06- 54,6% 02- 18,2% 03- 27,3%

Qua bảng thống kê cho thấy đa số giáo viên bộ môn chưa quan tâm đếnviệc giáo dục đạo đức cho học sinh qua các tiết dạy, bài học

Bảng 4: Thống kê tình hình hạnh kiểm của học sinh từ năm học 2007- 2008đến 2009 -2010 như sau:

Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân vi phạm đạo đức học sinh bằng cách gửiphiếu điều tra đến giáo viên chủ nhiệm ở các khối, lớp trong toàn trường

Bảng 5: Tìm hiểu nguyên nhân vi phạm đạo đức:

Lớp Do thiếu hiểu biết về Do ảnh hưởng của Do giáo dục