THIẾT KẾ GIÁO ÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI

• Người phụ trỏch chung Bạn cần theo dừi để cỏc thành viờn đều ở tập trung làm việc trong nhúm Khi cú thành viờn nào trong nhúm thảo luận sang vấn đề khụng cú trong bài tập, bạn phải yờu

Chia nhóm học tập

• Người giỏm sỏt về thời gian

Bạn sẽ phụ trỏch việc theo dừi đồng hồ để biết thời gian làm việc của nhúm

Ngay từ khi bắt đầu làm việc, bạn sẽ thụng bỏo thời gian cho phộp.

Khi nhúm dành quỏ nhiều thời gian cho một bài tập, bạn cần thụng bỏo với cỏc

thành viờn trong nhúm,

Trong quỏ trỡnh thảo luận, bạn cú thể thụng bỏo về thời gian cũn lại.

Khi thời gian cho phộp gần hết, bạn cần t.bỏo với nhúm để hoàn thành bài tập.

• Người phụ trỏch chung

Bạn cần theo dừi để cỏc thành viờn đều ở tập trung làm việc trong nhúm

Khi cú thành viờn nào trong nhúm thảo luận sang vấn đề khụng cú trong bài

tập, bạn phải yờu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc

Bạn cũng cần đảm bảo rằng khi một người trong nhúm trỡnh bày thỡ cỏc thành

viờn cũnlại chỳ ý lắng nghe

Bạn tạo đkiện cho tất cả thành viờn trong nhúm đều được trỡnh bày và th.gia

Khi nhúm mất đi sự tập trung bạn cần động viên cổ vũ họ tiếp tục

• Thư ký

Chia nhãm häc tËp

• Người quản gia

Bạn sẽ tìm hiểu xem nhóm cần những tài liệu gì và bạn có thể tìm ở đâu.

Bạn cần thu thập các tài liệu một cách nhanh chóng để nhóm có thể làm việc

Trong quá trình nhóm làm việc, nếu cần tham khảo hoặc sử dụng thêm tài liệu nào, bạn

là người duy nhất được phép đi lấy nó.

Khi nhiệm vụ của nhóm đã hoàn thành, bạn sẽ nộp bài tập nhóm cho giáo viên và trả các tài liệu đã lấy vào đúng chỗ ban đầu.

• Người cổ vũ

Bạn sẽ động viên tinh thần của nhóm trước khi bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào các bạn, chúng ta bắt đầu nhé!”

Khi một thành viên trong nhóm gặp khó khăn, bạn sẽ khuyến khích họ, ví dụ như “Hãy

cố gắng lên, tôi biết bạn có thể làm được”

Khi cả nhóm đều gặp bế tắc, bạn có thể động viên tinh thần nhóm bằng những câu nói khích lệ “ Chúng ta có thể làm được, hãy cùng nhau suy nghĩ để…

• Người giữ trật tự

Bạn sẽ đảm bảo sao cho các thành viên trong nhóm không thảo luận quá to.

Nếu các thành viên trong nhóm tranh luận gay gắt, bạn có thể yêu cầu họ nói một cách nhẹ nhàng hơn.

Thiết kế giáo án theo định h ớng đổi mới

b Các kĩ năng cần có:

- Xác định mục tiêu

- Lựa chọn thiết bị đồ dùng DH

- Lựa chọn PPDH chính

- Xây dựng các HĐ DH t ơng thích với nội

dung, mục tiêu và điều kiện học tập

1.2 Tai sao cần xỏc định rừ mục tiờu

• Mục tiêu bài học giúp GV lựa chọn đ ợc PP, xây dựng và tổ chức các HĐDH phù hợp nhất nhằm

đảm bảo qua trình học diễn ra đạt đ ợc mục tiêu

đề ra với kết quả cao nhất có thể

• Giúp SV hiểu rõ ý nghĩa của từng HĐ học tập mà

họ tham gia, nâng cao tính tích cực, chủ động của mỗi cá nhân Đồng thời hiểu rõ họ phải học đ ợc gì khi kết thúc bài học

• Giúp GV – SV đánh giá đ ợc kết quả DH

1.3 Thµnh phÇn cña môc tiªu

1.4 Tiêu chuẩn mục tiêu: SMART

1 Specific : Cụ thể

2 Measurable : Đo đ ợc (đánh giá đ ợc)

3 Achievable: Có thể đạt đ ợc

4 Realistic: Thực tế (phù hợp về thời gian,

đối t ợng SV, nhu cầu thực tế của SV)

5.Time bound: Có khung thời gian

1.5 Những lĩnh vực cần đề cập đến của

mục tiêu bài học

• Kiến thức: Sự hiểu biết hoặc thông tin thu

Theo ®/c mục tiêu bµi học là

VD: Môc tiªu cña mét tiÕt d¹y

Phân tích

• MT1: Đây là mong muốn của ng ời dạy truyền đạt cho SV chứ ko phải mục tiêu bài học

• MT2:’’Nắm đ ợc’’: kể tên đ ợc, sử dụng đ ợc hay

lựa chọn đ ợc cách chia nhóm phù hợp với mục

tiêu bài học cụ thể (Từ đó xây dựng đ ợc các HĐ dạy học cần thiết)

• MT3:”Biết áp dụng”: Biết (kể ra các cách áp dụng,

liệt kê khi nào áp dụng hoặc nêu đ ợc áp dụng nh

thế nào) hay áp dụng đ ợc?(cần có HĐ trải

nghiệm, số l ợt HS đ ợc trải nghiệm,…))

1.6 Các cấp độ nhận thức/ mục tiêu

1.6 Các cấp độ nhận thức/mục tiêu

Cấp độ Giải thích Một số động từ thể hiện

1.Biết Mức độ thấp nhất của

việc học Nêu đ ợc, gọi tên, kể ra, liệt kê, chọn, nhắc lại,

2.Hiểu Khả năng thể hiện đ ợc

suy nghĩ của mình về những thông tin nhận

đ ợc một cách chính xác

Mô tả, giải thích, tóm tắt, xây dựng đ ợc, hình thành, phân biệt, phân loại, so sánh, minh

hoạ,

1.6 Các cấp độ nhận thức/mục tiêu

Cấp độ Giải thích Một số động từ thể hiện

3.Vận

dụng Khả năng lựa chọn kiến thức để áp dụng vào tình

huống cụ thể và khả

năng áp dụng đến đâu (nh thế nào)

Giải đ ợc, làm đ ợc, thực hiện đ ợc, thực hành đ ợc, sắp xếp đ ợc, chứng minh đ ợc,

4.Phân

tích Khả năng phân tích nội dung một vấn đề, một hệ

thống thành nhhững phần riêng biệt và tìm

ra mối liên hệ giữa chúng hoặc đi đến kết luận

Phân tích, lý giải sự khác biệt, nhận xét, phân loại,

bổ sung, sửa chữa

1.6 Các cấp độ nhận thức/mục tiêu

Cấp độ Giải thích Một số động từ thể hiện

5.Tổng

hợp Khả năng đ a ra dự đoán, đề xuất có tính sáng tạo,

liên kết những chi tiết, yếu tố riêng lẻ thành một

Vớ dụ

2) Mục tiêu:

- HS hiểu (biết) đ ợc nguyên nhân thắng lợi

của 3 lần kháng chiến chống Nguyên-

Mông

Thay bằng:

- HS giải thích (nêu đ ợc) ít nhất 5 nguyên

nhân dẫn đến thắng lợi của 3 cuộc kháng chiến chống Nguyên - Mông

- HS nªu ® îc c¸c b íc cña quy t¾c t×m íc chung

lín nhÊt cña 2 hay nhiÒu sè

- Sö dông quy t¾c trªn t×m ® îc UCLN cña 2

hoÆc 3 sè.

L u ý khi xác định mục tiêu

• Mục tiêu nêu lên những gì HS sẽ đạt đ ợc khi kết thúc bài học

• Mục tiêu mô tả kết quả hoặc hành vi HS đạt đ ợc

• Cần viết mục tiêu một cách đơn giản, dễ hiểu

• Không nên đ a quá nhiều mục tiêu

• Mục tiêu cần đ ợc coi là định h ớng (về PP, cách thức tổ chức HĐ) cho bài học

• Đảm bào mục tiêu xác định phải đạt tiêu chuẩn: SMART

Kết luận

• XĐ mục tiêu không đơn thuần là trò chơi chữ mà là một việc làm đòi hỏi trí tuệ, thời gian & công sức nh ng là yếu tố cần thiết,

là nền tảng cho việc XĐ các PP, tổ chức các HĐDH theo nấc thang của sự phát triển

• Chẳng hạn: Căn cứ vào mục tiêu bài học, có nên

y/c HS HĐ nhóm?Làm sao khai thác đ ợc những kinh nghiệm của HS khi thảo luận? Làm sao HS

có thể tóm tắt đ ợc? Vận dụng đ ợc? Giải thích đ

Nhiệm vụ: Thực hành xây dựng giáo án

• Lựa chọn một nội dung trong Toán THCS

• Xác định đúng mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức kỹ năng

• Vận dụng các PPDH tích cực, xây dựng

những hoạt động dạy học nhằm đạt đ ợc mục tiêu bài học

• Kết quả trình bày trên A0

Khai thác kết quả thảo luận

• Triển lãm: Các nhóm treo sản phẩm

• Mỗi nhóm cử 1 đại diện đứng bên để thuyết minh, giải

thích, số còn lại đi tham quan sản phẩm nhóm bạn

• Tập trung vào một số nội dung:

• Xác định mục tiêu bài học đã đúng ch a?

• Lựa chọn các PPDH đã thực sự phù hợp với mục tiêu và

nội dung bài học ch a?

• Các b ớc tổ chức tốt ch a? Cần có thay đổi gì không?

• Các câu hỏi khác?

• Thảo luận đi đến một số thống nhất…)

2.PPDH hợp tác nhóm

2.1 Mục đích sử dụng:

• Khuyến khích sự tham gia suy nghĩ và phát

biểu tích cực của HS

• Cơ hội tham gia nhiều hơn, tự tin hơn

• Vấn đề đ a ra cần đ ợc bàn luận sâu sắc và kỹ l

ỡng

• Sử dụng nhiều kiến thức, kinh nghiệm để giải

quyết / sáng tạo ý t ởng mới

2.2 Các b ớc tiến hành:

• B ớc 1: Làm việc chung cả lớp

2.3 C¸c c¸ch chia nhãm

a) §Õm sè thø tù

b) Chia theo vÞ trÝ ngåi

c) Chia theo së thÝch (phong c¸ch häc)

d) Chän nhãm tr ëng

e) Chän nhãm viªn

2.5 Tổ chức nhóm

- Ng ời giám sát về thời gian

- Th ký

- Ng ời phụ trách chung (nhóm tr ởng)

- Ng ời quản gia

- Ng ời cổ vũ

- Ng ời giữ trật tự

Mục đích: Tăng c ờng ý thức cá nhân trong cộng

đồng cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ học

tập đề ra Có thể thay đổi sau một thời gian

nhằm khuyến khích và nâng cao các kĩ năng

2.7 Điều hành & quản lý HĐ nhóm

“Quan sát th ờng xuyên, hỗ trợ kịp thời,,

- Kiểm tra xem th ký đã viết đ ợc những gì?

Một số l u ý

- Nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu và nội dung DH

- Chia nhóm không quá đông; có thể giữ nguyên

hoặc thay đổi

- Khai thác triệt để kết quả thảo luận nhóm, y/cầu

tóm tắt quá trình

- Khen ngợi các ý kiến, có thể bổ sung hoặc hỗ trợ

nh ng ko phủ nhận

- Tóm tắt ND cần phải học qua thảo luận nhóm và

nên sử dụng một phần kết luận của HS trong bản

tóm tắt này

- Sản phẩm có thể dùng trang trí lớp học hoặc theo

chủ đề phân môn

Hạn chế

- Các nhóm có thể đi chệch h ớng

- Một số HS trở thành "hành khách", để mặc bị dẫn dắt.

- Cả nhóm (lớp) có thể thành "bù nhìn"

NV8:Thực hành: Xác định mục tiêu bài học

(15 phút)

• Chọn một bài học cụ thể theo phân môn

• Xác định mục tiêu bài học

• Trình bày ra giấy A0

• Gợi ý: Sử dụng các động từ trong bảng

Trò chơi: “Tặng quà"

• Thành phần: Chia thành 2 dãy: Bên tặng

và bên nhận

• Cách chơi: 2 dãy đứng đối diện nhau và

quan sát, mỗi ng ời cầm một mảnh giấy.Bên

“trao” sẽ ghi tên món quà mình sẽ tặng; bên

“nhận” sẽ ghi tên món quà mình muốn đ ợc tặng.

• Đối chiếu và tìm ra đôi bạn “Tâm đầu ý

Trò chơi: "Thày - trò"

• Thành phần: 2 ng ời: "Thày" -"trò"

• Cách chơi: 2 ng ời ngồi quay l ng vào nhau.

• “Thày”:

- Nhiệm vụ: Nói để trò vẽ đ ợc biểu đồ

- Yêu cầu: Có biểu đồ về một cấu trúc mà trò phải

vẽ; Thày chỉ đ ợc nói những câu lệnh liên tiếp cho trò biết cách vẽ lại cấu trúc đó

• “Trò”:

- Nhiệm vụ: nghe để vẽ đ ợc biểu đồ nh của thầy

- yêu cầu: Trò im lặng thực hiện vẽ qua những thông

tin nghe đ ợc Không đ ợc nói hay nêu bất cứ câu

Câu hỏi phân tích

Chúng ta quan sát thấy gì? (Sự dễ chịu, cảm giác thoải mái

sự đồng cảm, hiểu nhau, lúng túng, bất đồng?) bạn thấy trò chơi này dễ hay khó thực hiện?vì sao? với mỗi ng ời?

• Cảm giác của thầy? ( hết nôn nóng xem chỉ thị có đ ợc

thực hiện nghiêm chỉnh không? có đúng không?) Cảm giác của trò? bất l c, tuyệt vọng, vì sao? ( trở nên tê liệt vì đang

do dự và vì một dòng chảy tàn nhẫn những chỉ thị rõ ràng đã trở nên vô lý; tuyệt vọng vì không đ ợc nêu câu hỏi hoặc đề nghị giúp đỡ, giải thích hay chỉ đơn giản là hãy nói chậm lại)

• ở đây chỉ cho phép thông tin một chiều Thày không đ ợc xem hình vẽ của trò và trò không đ ợc nêu câu hỏi, thậm chí không đ ợc xác nhận là đã nghe, hiểu các chỉ thị của thày hay

KÕt luËn

• DH lµ mét qu¸ tr×nh 2 chiÒu; qu¸ tr×nh nµy

sÏ thÊt b¹i, trõ khi:

Trß ch¬i: Be, SÝu; Tóm

Phân tích

• Hỏi những ng ời mắc lỗi: Có hiểu luật chơi

không? Vì sao lại sai? (thói quen) Làm nh thế nào

để không sai nữa? (chơi nhiều, thực hành nhiều)

• KL: việc thay đổi thói quen hành vi của mỗi ng ời

là rất khó khăn; Từ kiến thức có đ ợc (khả năng

biết) đến kĩ năng thực hiện (Khả năng biết làm và làm thành thạo) luôn có một khoảng cách, để rút ngắn khoảng cách này, chúng ta chỉ có mỗi một cách là thực hành vận dụng càng nhiều càng tốt