XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI 12, 13, 14, 16 - SINH HỌC 6 Ở TRƯỜNG T RUNG HỌC CƠ SỞ

Đề tài về: " XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI 12, 13, 14, 16 - SINH HỌC 6Ở TRƯỜNG T RUNG HỌC CƠ SỞ

KHOA SINH -KTNN

" XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG

PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI 12, 13, 14, 16 - SINH HỌC 6

Ở TRƯỜNG T RUNG HỌC CƠ SỞ "

NGƯỜI HƯỚNG DẪN : PGS.TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM I - HÀ NỘI

HẢI DƯƠNG, THÁNG 10 - 2005

L i c m n ời cảm ơn ảm ơn ơn

Bài tập tốt nghiệp “Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực

tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS”

được hoàn thành dưới sự hướng dẫn nhiệt tình trực tiếp của thầy giáo

PGS-TS Nguyễn Đức Thành , sự cộng tác nhiệt thành của các thầy cô

giáo giảng dạy bộ môn sinh học trong huyện Kim Thành, các anh chị em sinh viên lớp đai học Sinh-KTNN khoá 2 Hải Dương và các đồng nghiệp

khác Tác giả của bài tập xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS-TS

Nguyễn Đức Thành , các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn sinh học, các

anh chị em sinh viên và các đồng nghiệp khác đã tạo điều kiện giúp đỡ Tuy nhiên do giới hạn về thời gian, năng lực của bản thân và những điều kiện khách quan khác nên không trành khỏi những thiếu xót trong bài

tập, Kính mong thầy giáo PGS-TS Nguyễn Đức Thành , các thầy cô giáo

giảng dạy bộ môn sinh học, các đồng nghiệp khác tiếp tục giúp đỡ , đóng góp ý kiến để bài tập ngày càng hoàn thiện hơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước "Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài", thực hiện hoàn thành công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.

H i D ải Dương, Ngày 03 tháng 10 năm 2005 ương, Ngày 03 tháng 10 năm 2005 ng, Ng y 03 tháng 10 n m 2005 ày 03 tháng 10 năm 2005 ăm 2005

Sinh viên

Tr n Anh Công ần Anh Công

M c l c ục lục ục lục

Lời cảm ơn 2

Mục lục 4

Phần I - mở đầu 5

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 5

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 7

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 7

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8

Phần II: Kết quả nghiên cứu 9

1 HỆ THỐNG HOÁ NHỮNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA VIỆC XÂY DỰNG CH THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 9

1.1 KHÁI NIỆM VỀ CÂU HỎI 9

1.2 VAI TRÒ CỦA CÂU HỎI 10

1.3 CÁC LOẠI CÂU HỎI 10

1.4 CÁC LOẠI CH PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ LỰC 13

2 PHÂN TÍCH TIỀM NĂNG XÂY DỰNG CH THEO HƯỚNG PHNLTL TRONG CÁC BÀI 12, 13, 14, 16 - SH6 14

3 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CÂU HỎI 16

3.1 CÁCH TIẾN HÀNH ĐIỀU TRA 16

3.2 KẾT QUẢ 16

3.3 NHẬN XÉT KẾT QUẢ: 17

3.4 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG TRÊN 17

4 XÂY DỰNG CÂU HỎI 18

4.1 CẤU TRÚC CỦA CÂU HỎI 18

4.2 YÊU CẦU SƯ PHẠM CỦA CÂU HỎI 19

4.3 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHNLTL CỦA HS 19

5 XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 12, 13, 14, 16 22

5.1 XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 12 - BIẾN DẠNG CỦA RỄ 22

5.2 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 13 - CẤU TẠO NGOÀI CỦA THÂN 25

5.3 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 14 - THÂN DÀI RA DO ĐÂU ? 26

5.4 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 16 - THÂN TO RA DO ĐÂU ? 22

6 XÁC ĐỊNH HIỆU QUẢ CỦA NHỮNG CÂU HỎI ĐÃ ĐỀ XUẤT 26

6.1 PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH 26

6.2 KẾT QUẢ SAU KHI ĐIỀU TRA 27

6.3 LỜI BÌNH 28

Phần III: KếT LUậN Và KIếN NGHị 29

1 KẾT LUẬN: 29

2 KIẾN NGHỊ 29

TàI liệu tham khảo 31

Xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy học bài 12, 13, 14, 16 Sinh học 6 ở Trường Trung học cơ sở

Ph n I - m ần I - mở đầu ở đầu đần I - mở đầuu

Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành giáo dục và đàotạo nước ta đang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả

ba mặt: mục tiêu, nội dung và phương pháp Mục tiêu của giáo dục đãthay đổi phù hợp với yêu cầu của thời đại Nội dung và chương trìnhtrong SGK cũng đã và đang tiếp tục được thay đổi Trước đây luậtgiáo dục coi SGK là pháp lệnh, điều đó đã buộc giáo viên không pháphuy được tính tích cực, tự lực của học sinh Hiện nay SGK, SGV … làphương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp

lí, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duysáng tạo, tích cực của học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn,suy nghĩ tập trung hơn Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm,đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh

Như vậy đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần làdạy những vấn đề gì mà còn phải dạy như thế nào Phải dạy cho họcsinh phương pháp tự học, phát huy cao độ năng lực tự học của học

sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra Vì vậy đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động của học sinhtrong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn phù hợp với xu thếphát triển của thời đại

Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tựlực (PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy họckhác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện Một trong những biệnpháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướngphát huy năng lực tự lực của học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựngcâu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành và tiến hành ở hầu hếtcác chương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lại kết quả caotrong việc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương…Việc xây dựng câu hỏi trong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, làphương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức của họcsinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để bài dạy thành công.Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học sinh vàonhững tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết đượcnhững vấn đề đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạonhững kiến thức đã có để trả lời

Vì vậy tăng cường xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấpbách đối với mỗi giáo viên hiện nay

BÀI 12, 13, 14, 16 - SH6

Nội dung chương trình sinh học 6 nói chung Đặc biệt là cácbài12, 13, 14, 16 được trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổimới phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực của học sinh,cấu trúc bài rất chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kếthừa, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ như vậy giáo viên

có thể xây dựng được hệ thống câu hỏi một cách phù hợp, đa dạng,phù hợp với trình độ nhận thức của nhiều đối tượng học sinh Vì vậy

để nâng cao chất lượng dạy học thì biện pháp xây dựng câu hỏi là rấtphù hợp và có tiềm năng lớn, có tính khả thi cao

1.4 XUẤT PHÁT TỪ THỰC TIỄN XÂY DỰNG CH CỦA GIÁO VIÊN HIỆN NAY

Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôinhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy họcthể hiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mới phươngpháp thì cần có những biện pháp cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặcbiệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng nhữngcâu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh, không kíchthích phát huy được năng lực tự lực sáng tạo của học sinh, chưa địnhhướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụđộng trong việc lĩnh hội kiến thức

Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biệnpháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo

của học sinh là lí do tôi chọn đề tài "Xây dựng CH theo hướng phát

huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 SH6 - Trung học cơ sở"

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Mục đích nghiên cứu là xác định biện pháp (quy trình) để xâydựng câu hỏi theo hướng tự lực trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 -SH6-trung học cơ sở

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1- Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng câu hỏitheo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh

3.2 Phân tích nội dung các bài 12, 13, 14, 16- SH6 - trung học cơ sởlàm cơ sở cho việc xây dựng câu hỏi

3.3 Xác định thực trạng việc xây dựng câu hỏi trong dạy các bài 12,

13, 14, 16-SH6 - trung học cơ sở

3.4 Xây dựng các câu hỏi để dạy các bài 12, 13, 14, 16 - SH 6

3.5 Lấy ý kiến của các đồng nghiệp về giá trị của câu hỏi đã xâydựng cho từng bài phù hợp về kỹ thuật, chính xác về mặt khoa họcchưa, có vừa sức học sinh và phát huy năng lực tự lực của học sinhkhông? Có đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra không?

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu các đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi

- Đọc những tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học

- Đọc thêm các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nângcao về bộ môn sinh học

4.2 ĐIỀU TRA

- Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp hoặc trực tiếp trao đổi vớigiáo viên về việc xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tựlực của học sinh

- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về việc xác định quy trình xây dựngcâu hỏi thành công ở mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt)

- Giá trị của câu hỏi: Bao nhiêu những câu hỏi sử dụng được, baonhiêu những câu hỏi không sử dụng được

Ph n II: K t qu nghiên c uần I - mở đầu ết quả nghiên cứu ảm ơn ứu

1 HỆ THỐNG HOÁ NHỮNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA VIỆC XÂY DỰNG CH THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA HỌC SINH

Khái niệm về câu hỏi đã xuất hiện từ thời triết học cổ Hy LạpArixtot là người đầu tiên đã phân tích câu hỏi dưới góc độ logic ôngcho rằng đặc trưng của câu hỏi là buộc người bị hỏi phải lựa chọn cáchhiểu này hay cách hiểu khác (câu hỏi lựa chọn)

Nghiên cứu của Arixtot được cụ thể hoá theo công thức sau:

Câu hỏi = cái đã biết + cái chưa biết (cần tìm)

Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng chứa đựng cả hai yếu tố: sự cómặt của cái không rõ và nguyện vọng nhu cầu của người muốn hỏi.Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòihỏi, một mệnh đề diễn đạt bằng ngôn từ nhằm yêu cầu được giảiquyết

Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm câu hỏi nhưngđều có điểm chung làm thành đặc trưng của câu hỏi: Sự xuất hiện cáikhông rõ và một yêu cầu phải giải quyết

Sự tương quan giữa cái đã biết và chưa biết thúc đẩy việc mở rộnghiểu biết của con người Để hiểu biết thêm về vấn đề nào đó con ngườiphải xác định rõ cái mình đã biết và cái mình chưa biết từ đó mới đặtcâu hỏi: cái gì ? như thế nào ? vì sao? lúc này câu hỏi thực sự trởthành nhiệm vụ của quá trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hưởng củađộng cơ, nhu cầu hiểu biết của con người ngày càng lớn thì việc đặt racâu hỏi ngày càng nhiều Vì vậy trong câu hỏi luôn chứa đựng động

cơ, nhu cầu của con người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định

những điều đã biết, chưa biết hoặc còn đang nghi ngờ để đặt ra nhữngcâu hỏi phù hợp là điều không thể thiếu

1.2 VAI TRÒ CỦA CÂU HỎI

Câu hỏi là phương tiện dùng trong dạy và học, là nguồn để hìnhthành kiến thức, kỹ năng cho học sinh Khi tìm được câu trả lời làngười học đã tìm ra được kiến thức mới, rèn được kỹ năng xác địnhmối quan hệ, đồng thời sử dụng được những điều kiện đã cho, như vậy

là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mở rộng kiến thức Câuhỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy

Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ,

so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏiphải suy nghĩ logic Người học phải luôn luôn suy nghĩ do đó tư duyđược phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn thu hútngười học vào nhiệm vụ nhận thức do đó người học luôn cố gắng

Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu được giáo viên sử dụngthành công còn có tác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọngtìm tòi dựa trên năng lực tự lực cho học sinh Cho phép giáo viên thuđược thông tin ngược về chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh.(không chỉ là chất lượng kiến thức mà cả về chất lượng tư duy).Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học mộtcách linh hoạt

Câu hỏi phát huy năng lực tự lực được sử dụng phổ biến thíchhợp cho hầu hết các bài và thường được sử dụng phối hợp với cácphương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Câu hỏi vô cùng đa dạng, trong dạy học câu hỏi được sử dụngtrong nhiều trường hợp Tuy nhiên trong dạy học không phải với nội

dung nào của bài học đều có sẵn những câu hỏi phù hợp với mọi đốitượng học sinh Vì vậy trong những trường hợp khác nhau giáo viênphải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu để pháthiện kiến thức Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắmvững các dạng câu hỏi Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụng dạy họckhi ta sử dụng câu hỏi phù hợp với mục tiêu bài học đồng thời vừa sứcđối với học sinh

Có những câu hỏi sau:

1.3.1- Câu hỏi để kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học, baogồm có những loại sau:

- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học

- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức (nghĩa

là nêu lại, giải thích nội dung kiến thức đã hội đỉnh)

- Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức vào giải quyết một nhiệm

vụ nhận thức mới

- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững nội dung của kiến thức nghĩa

là xác định được vai trò, ý nghĩa của kiến thức trong lí luận vàthực tiễn

- Câu hỏi để kiểm tra thái độ, hành vi sau khi học tập một chủ đề nào đó

1.3.2- CH để hình thành, phát triển năng lực nhận thức bao gồmnhưng loại câu hỏi sau:

- Câu hỏi rèn kĩ năng quan sát

- Câu hỏi rèn kĩ năng phân tích

- Câu hỏi rèn kĩ năng tổng hợp

- Câu hỏi rèn kĩ năng so sánh

1.3.3 Dựa vào các giai đoạn của quá trình DH để sử dụng câu hỏi baogồm:

- CH hình thành kiến thức mới: là câu hỏi phải có vấn đề yêu cầuhoạt động tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic nhất địnhhình thành kiến thức mới

- Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi này thường

có tính khái quát hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắcsâu, hệ thống hóa kiến thức

- Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi nay phải có tính tổnghợp và tập trung vào kiến thức trọng tâm

1.3.4 Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi, bài tập cần xác định người tachia ra:

- Câu hỏi định tính

- Câu hỏi định lượng

1.3.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra:

- Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi này thường hỏi dễ dàng theo

hướng cụ thể

- Câu hỏi trách nhiệm khách quan

1.3.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra:

- Câu hỏi nêu ra các sự kiện

- Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất

- Câu hỏi xác định mối quan hệ

- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức

- Câu hỏi xác định cơ chế

- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học

Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác nhau để phân loại nên câu hỏi ởloại này có thể thuộc về loại khác

Trong dạy học người ta thường sử dụng các câu hỏi để người học

tự hình thành và hình thành nhân cách Do đó 6 loại câu hỏi nêu trênđược sử dụng trong dạy học sinh học

Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy năng lực tự lực của học sinh trongdạy các bài 12, 13, 14, 16 có thể áp dụng các loại câu hỏi sau:

1.4.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức

Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức

đã học, nắm vững được bản chất kiến thức, giải thích và vận dụng kiếnthức đã học vào giải quyết nhiệm vụ mới hoặc xác định ý nghĩa củakiến thức trong lí luận và trong thực tiễn

1.4.2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

Các phần nội dung bài học của SH6 đều có phần cung cấp thôngtin, hoặc hướng dẫn HS thu thập các thông tin (là các sự vật hiệntượng, quá trình, các thí nghiệm .) GV cần xây dựng câu hỏi rènluyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp đểphát triển năng lực nhân thức

1.4.3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới

1.4.4 Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức

1.4.5 Câu hỏi trắc nghiệm

1.4.6 Câu hỏi liên hệ thực tế

Ngoài những câu hỏi trên còn có nhiều cách phân loại khác Mỗicách đều có ý nghĩa riêng, có vai trò khác nhau đối với quá trình dạyhọc Từ cách phân loại trên ta thấy rằng câu hỏi nói chung, câu hỏi

phát huy năng lực tự lực nói riêng đều có vai trò rất quan trọng đối vớiquá trình dạy học

2 PHÂN TÍCH TIỀM NĂNG XÂY DỰNG CH THEO HƯỚNG PHNLTL TRONG CÁC BÀI 12, 13, 14, 16 - SH6

1- Mở đầu - 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức.

- 2 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới.

- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

- 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức và hoàn thiện kiến thức

- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế

- 1 Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững giá trị của kiến thức (xác định vai trò của kiến thức trong lí luận và thực tiễn) Rèn luyện kĩ năng so sánh phân tích.

3- Kiểm tra

đánh giá

- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức

- 2 Câu hỏi trắc nghiệm củng cố kiến thức và liên hệ thực tế

1- Mở đầu - 1 Câu hỏi để kiểm tra kiến thức

- 1 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới

2- Cấu tạo

ngoài của

thân

- 3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới

- 2 Câu hỏi rèn luyện kĩ năng, phân tích, so sánh

- 2 Câu hỏi kiểm tra sự vận dụng kiến thức và giải quyết một nhiệm vụ nhận thức mới

4- kết luận và

kiểm tra đánh

giá

- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức

- 1 Câu hỏi hệ thống kiến thức và liên hệ thực tế

- 1 Câu hỏi trắc nghiệm

Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng

- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế

- 1 Câu hỏi rèn luyện kỹ năng, giải thích xác định vai trò của kiến thức trong lý luận và thực tiễn

3- Kết luận và

kiểm tra đánh

giá

- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức

- 2 Câu hỏi trắc nghiệm

- 1 Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức

- 3 Câu hỏi kiểm tra kiến thức

- 1 Câu hỏi củng cố, hoàn thiện kiến thức và liên hệ thực

tế